关注数学课堂人文价值 体现人文精神
数学课堂如何体现人文价值例谈
数学课堂如何体现人文价值例谈在学习数学课程的过程中，人文价值往往是被忽视的部分，然而，它在数学教育中起着重要的作用。
从本质上讲，数学课程是一种人文学科，它不仅可以帮助我们更好地理解世界，还可以激励我们持续探索世界的秘密，从而促进人文价值的发展。
首先，数学可以激发和发展学生的思维方式。
数学课程可以培养学生的逻辑思维能力和数学思维能力，让学生学会如何运用逻辑思维来推理和解决问题。
此外，数学课堂也可以培养学生的创造力，扩大他们的想象力，帮助他们发现问题的多样性和多面性，从而充分发挥他们的创造力。
其次，数学可以培养学生的分析、综合能力。
学生在数学课程中学习到的基本原理和逻辑，可以帮助他们解决实际问题。
不仅如此，数学还可以激发学生的主观能力，让学生学会深入思考，从而更好地发现问题，不断深入探究。
此外，数学可以提高学生的团队合作能力。
在学习数学课程的过程中，学生可以通过合作学习和实践活动，加深对数学的理解，从而提高学生的团队合作能力。
数学课程可以帮助学生学会协调、沟通、解决冲突，从而让他们受益匪浅。
最后，数学可以帮助学生培养独立解决问题的能力。
通过反复的实践与研究，学生可以学会如何独立思考，如何运用数学原理解决问题，并能提出自己的见解和解决方案。
学习数学还可以帮助学生建立信心，学会勇敢面对挑战，从而更好地实现自身的潜力。
总结起来，在数学课堂中体现人文价值的一个关键策略就是激发学生的自我发现能力，引导学生对思维、数学原理和解决实际问题的能力等进行发展，从而有助于促进人文价值的发展。
因此，数学教师应通过充分利用数学环境和课堂教学资源，营造有利于学习、思考和实践的环境，以提高学生的创新意识，培养学生的逻辑思维、分析综合能力以及团队协作能力，从而让学生获得更多的人文价值。
在数学教学中培养学生的科学人文精神
在数学教学中培养学生的科学人文精神近年来，数学教育的德育功能日益受到重视，除了人们通常说的辩证思想、爱国主义教育外，更为深层次的数学精神——科学人文精神，成为数学教育德育功能一个崭新的课题。
1.数学中的科学人文精神科学人文精神是现代科学文化人必备的时代精神，亚里士多德在《精神论》中认为：人的灵魂有动物的灵魂，人有感觉、愿望、知识，因智育而达到真理的大门，最后，人有理性的灵魂，它通过德育达到完善的境界。
数学中的科学人文精神，是数学精神、数学本质力量的反映，数学知识并不等于数学精神，精神是一种文化，它不具有实体的存在。
数学中的科学人文精神培养渗透在数学知识的传授过程中，是数学教育中培养科学精神、提高公民素质的核心与灵魂，其价值辐射到整个教育过程。
数学不仅具有广泛的实用价值，而且作为一种文化，能够提升人的精神、增强人的本质力量、促进人的身心和谐发展，在实际的数学教学过程中，充分暴露科学发现、发明创造的过程，让学生不仅从中学到知识，而且通过过程的学习，从中掌握方法，从“发明创造”中体验科学精神。
1.在教学中培养学生的科学人文精神如同M˙克莱因所说：“最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性精神，正是这种精神，使得人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得的知识的最完美的内涵。
从我国的国情出发，要培养公民素质，培养具有创新精神的适应时代发展需求的新型科学文化人，必须在数学教学中加强对学生科学人文精神的培养。
1.培养学生严谨、朴实的态度这是数学家基本的科学态度，数学学习能够去其浮躁，净化人的灵魂。
数学中的概念、命题表现的最根本的准则是准确、简明。
数学的一个特点是严密，数学的思维方式、数学精神，能使人养成缜密、有条理的思维方式。
作为一个从教二十多年的教师，我以自己的言行向学生诠释一个数学人的态度。
浅谈在初中数学教学中如何体现人文精神
浅谈在初中数学教学中如何体现人文精神素质教育十分重视人文精神的培养，人文精神的培养不仅仅是人文学科的任务，而且是实施素质教育的一个综合性课题。
如何抓住数学内容所体现的人的个性、人的尊严、人的价值等人文精神，运用各种教学手段培养我们的学生有独特个性、有创造能力、能尊重他人的，使他们成为有知识、有修养的新一代高素质的人才，成为摆在我们面前的一个必须解决的迫切任务。
因此，深入地了解数学教学中数学内容所体现出来的人文精神，就能在教学中积极、灵活、有意识地对学生进行人文精神的熏陶培养。
那么，人文精神如何在数学教学中体现呢？笔者认为，可采取以下几点策略。
一、充分挖掘教材，渗透人文精神在数学教材中，大部分人文精神教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发挥教材中潜在的人文精神因素；需要教师在教学设计时对现有教学内容进行挖掘与加工，使它体现出浓郁的人文精神色彩，把人文精神教育贯穿于对知识的分析中。
教师可以结合有关内容恰当地插入数学史料，比如，我国古代数学的辉煌成就，如《九章算术》、中国剩余定理、圆周率的计算等，以此来激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，增强他们的民族使命感和责任感，或者介绍数学家的奋斗拼搏史，华罗庚身残志坚，为数学事业鞠躬尽瘁，陈景润病魔缠身潜心钻研数学难题，以这些优秀数学家的奋斗事迹来激励学生大胆探索，遇困难而不失信心，遭挫折而不减勇气，进一步激发其自强不息的坚定信心和百折不挠的顽强意志。
增加数学在现代生活中的广泛应用，充分开发和利用课外、校外的自然资源和社会资源，加强与学生和社会现实生活相关的实践活动，让学生感受数学知识对改善人类生活和促进社会发展的巨大作用，增强其好奇心和探究欲，激发他们学习数学的兴趣和学好数学的信心，培养学生的社会责任感。
二、创设良好环境，培养人文精神在数学教学中进行人文精神教育，教师要为学生创造一个民主、自由、活泼、向上，使学生人性能得到张扬，个性能得到发展的良好环境。
挖掘人文情怀 构建高效数学课堂
挖掘人文情怀构建高效数学课堂数学是一门深邃的学科，它在我们的生活中无处不在。
在当今社会，数学不仅是一门学科，更是一种思维方式，一种解决问题的能力。
许多学生对数学课堂却有着负面的情绪，认为数学难以理解、枯燥无味。
构建一个高效的数学课堂并挖掘人文情怀，成为了当下教育工作者需要重视和思考的问题。
本文将从挖掘人文情怀、构建高效数学课堂等方面进行论述。
一、挖掘人文情怀教学是一门艺术，老师需要将知识传授给学生的更需要温暖的目光和关怀的心灵。
在数学课堂中，挖掘人文情怀，让学生感受到数学的美丽和魅力，是非常重要的。
老师要关注学生的情感变化。
学生如果对数学充满抵触情绪，定理骆驼都挤不进去了，那怎么可能愿意去接受这门学科呢？老师要关注学生的情感状态，了解他们对数学的态度，及时疏导他们的负面情绪，激发他们的学习兴趣。
可以通过讲解数学的应用价值、数学在现实生活中的运用等方式，让学生从不同的角度去看待数学。
老师要注重培养学生的数学兴趣。
爱因斯坦曾说过，“我爱数学，因为它不会谎言。
它的实质正美丽，它的美是正实质”。
数学是一门美的科学，美的东西总是令人向往的。
老师在数学课堂中要创设丰富的情境，让学生从中感受数学的美，培养他们对数学的兴趣。
可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的乐趣。
老师要注重引导学生去关注数学的文化内涵。
数学是一门充满文化内涵的学科，它包含着深厚的历史和人文底蕴。
黄金分割、费马大定理等都是数学的经典问题，其背后蕴涵着丰富的文化内涵。
老师在教学中可以通过讲解数学的历史渊源、数学家的思想境界等方式，培养学生对数学文化的兴趣，从而提高他们学习数学的积极性。
二、构建高效数学课堂构建高效的数学课堂，既要注重内容的深度，更要重视学生的主体性，让学生在课堂中充分发挥自己的积极性和创造性。
老师要注重启发性教学。
传统的数学教学模式往往是老师“讲”，学生“听”，而忽略了学生的主体性。
而启发式教学则是一种开放式的教学方法，它鼓励学生积极思考，主动探索。
如何培养小学数学课上的人文精神
如何培养小学数学课上的人文精神说起在课堂教学中人文精神的培养，很少会有人联想到数学学科，然而我们不要忘记数学课也是一个个鲜活的个体，我们的学生，一个个的“人”在学习，所以我们在数学课上也要尊重学生的情感和个性特征，在课堂上搭建一种自由、平等、民主、和谐的人文环境，使学生在学习数学知识的同时，体验数学课中的人文精神。
在数学课堂上想要建构良好的人文环境，培养学生的人文精神，我认为要注意以下几点：一、充分利用数学教材中的人文资源现行的数学教材中更加的关注了学生的人文体验，如在教授“圆的面积计算公式”时，可以先讲了祖冲之计算圆周率的故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面又引起了学生的沉思：怎样把圆形转化成已经学过的图形来分析呢。
而在把圆形转化成长方形时，我们可以根据学生的分析，用多媒体演示了多种切拼方法，在切拼的时侯学生发现：我们把圆形分割的越细，拼成得图形才越接近于标准的长方形。
在这一过程中，向学生渗透了转化、组合等数学思想和方法。
这样，为学生的人文化发展提供了思想保证，使学生学到在以后的人生中比圆形面积公式更有用更具有价值的知识。
二、合理开发现实生活中的人文资源在学习了“比和比例”后，我们可以进行拓展延伸的训练，设计了一节“旗杆有多高”的数学实践课。
先引导学生用目测、参照物估测等方式猜测国旗杆的高度，再利用杆高与影长的比例关系，运用已有的数学知识进行测算。
这节课到此似乎可以结束了，但我们可以继续进行这样的人文教育，“其实，在我们每个人心中，国旗杆都是无法测量的，国旗永远在我们心中高高飘扬。
让我们在《五星红旗》的歌声中结束这节课吧。
”听了老师的这番话，我想学生们的心灵会受到了极大的震憾，勿庸置疑，这样做不仅使学生学到了数学知识，而且使他们受到了一次生动的爱国主义教育。
三、把握课堂教学中生成的人文资源在教授“轴对称图形”时，一位教师先通过多媒体出示了一组图片，有中国的天安门、法国的艾菲尔铁塔，还有生活中常见的蝴蝶等等，同学们带着好奇的心态去感受着这些美妙的图片带来的震憾，惊讶于生活的美好，已经完全被它们的这种独特的美所震惊了，接下来出示了经修改后的天安门、艾菲尔铁塔，学生们就有反应了，不够雄伟，不够壮观，在学生们愤悱诧异时，让他们观察这两组图片的异同，从而得出轴对称图形的概念。
浅谈数学里的人文精神-人文精神的理解800字
浅谈数学里的人文精神:人文精神的理解800字数学虽是一门抽象、严谨的科学,但里面却不乏人文精神,教学中只要稍加注意,肯做一个有心人,里面的人文因素就会大放异彩,使科学与人文相得益彰。
本文结合自己从事数学教学的工作经验,谈谈数学里的人文精神。
一、理智、自律在最广泛的意义上说,数学是一种精神,一种理性精神。
数学知识体系主要是一种理性的思维方式。
数学中的结论是一个逻辑的结果,而不是一种情感世界的宣泄;数学中的“权威”是“规则”――逻辑上的合理性。
每个问题的解决都必须遵守数学规则,这是解决一切问题的先决条件。
这种由数学熏陶所产生的对规则的敬畏感能迁移到人和事物上,因为它本质上是对秩序的尊重。
在教学中,教师要使学生认识到,这种对秩序的自觉遵守,使人们形成一种对社会公德、秩序、法规等内在的自我约束力量,并进而发展为由他律性走向自律性。
这是科学文化的重要人格特征。
二、严谨、求是这是数学家的基本的科学态度,也是数学的基本特征之一。
数学本身要求无歧义、客观、精确。
数学的结果不需要用华丽的词藻来修饰,更不允许有任何夸张。
教学中表述概念、命题、定理最根本的准则是准确、简明,任何修饰性的词汇都是多余的,没有人认为数学计算的结果可以进行“艺术加工”,也没有一位稍有数学修养的人认为数学证明过程可以借助于生动形象地描述来完成。
所以,数学能使人们养成缜密、有条理、求实、求真的思维方式和做事态度。
据说牛津大学要求法律系的学生学习高等数学,并不是因为英国的法律要用到很多数学知识,而是因为数学的品格能使人杜绝偏见,客观公正,不屈服于权贵,坚持原则,忠于真理,具有独立的人格。
鉴于此,在教学过程中,教师应该利用教学的这一特性,有意识地培养学生一丝不苟的工作态度、敬业精神和强烈的社会责任感,去其浮燥,净化灵魂,摒弃和抵制浮夸之风和华而不实。
三、朴素、诚实数学不允许夸张和繁杂,数学语言的精确性使得数学中的结论不会有模棱两可的情形。
数学中不存在伪科学,数学的本质要求数学家始终站在公正的立场上,不允许有任何弄虚作假的行为存在。
导课环节渗透人文精神打造高效数学课堂
导课环节渗透人文精神打造高效数学课堂近年来，随着小学数学课程的发展，渗透人文精神的数学课堂正在受到越来越多的重视。
面对复杂的学习环境，如何将人文元素融入到数学教学中，激发学生学习数学的兴趣，构成丰富多彩的数学课堂，是推动数学教学深入发展的重要环节。
一是从数学观念的角度渗透人文精神。
数学不仅是一门单纯的理科知识，更是一门学期以思考、探究、发现、推理、平衡等精神动力的学科。
要培养学生的推理力，就需要给学生提供宽松的学习环境，由学生自由地运用动态逻辑发现规律，让数学不再是陌生抽象的概念，而是形成具有人文精神的课堂气氛，实现从数学观念到数学表达的渗透。
二是从数学环境的角度渗透人文精神。
数学环境不仅仅是课堂上学生学习数学知识的场所，也应该成为融入人文元素的乐园。
如精彩的古典文学、明亮的照片和物品以及绘画视频等，可以使学生在轻松的学习环境中学习数学。
同时，教师可以尝试引入一些文学游戏帮助学生记忆数学单词，并让他们在学习数学的同时，体会语文带来的乐趣。
三是从数学活动的角度渗透人文精神。
由于数学活动多讲求实践，因此，可以借助实际效果来激发学生的热情。
如利用诗词、故事等文学形式，使学生参与到游戏中，结合唱歌、阅读、表演等活动，让学生用真实的数据进行分析，从而获得数学的真实感。
而在课堂上，学生们也将更多的学习兴趣转变为学习勇气，更多的学习想法转变为学习技能，打造一间融入人文要素的高效数学课堂。
在小学数学课程中，要想打造高效的数学课堂，渗透人文精神是必不可少的一环，只有把人文元素融入到数学教学中，激发学生学习数学的兴趣，在轻松的学习环境中让学生使用动态逻辑发现规律，让其建立实际的数据分析，才能促进学生对数学的深入理解，并培养出具有跨学科意识的学习和思考能力，从而使数学教学更加深入人心。
关于人文精神融入数学课堂的案例研究
关于人文精神融入数学课堂的案例研究【内容摘要】：新课标中学数学课程与传统的数学课程相比出现了诸多发展和变化，其中变化明显的是新课程十分注意人文精神在数学课堂上的渗透。
本文以一线教师为出发点，以数学课堂人文精神培养途径为切入口，结合笔者在课堂教学实践中众多案例谈谈人文精神的渗透对数学课堂带来的变化。
【关键词】：人文精神数学课堂案例研究一、什么是数学人文精神人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向、价值意向。
它围绕着“人应该怎样生活”这个问题，它在本质上是以人为中心，强调人的情感，人的体验，求善求美，皆顾理性。
数学人文精神，就是具有数学性质的人文精神。
二、为什么要将人文精神融入数学课堂1、学校教育对象正处于接受人文教育的最佳时期。
一个人成长期的教育对一个人一生是很重要的。
学校教育功能需要通过各学科教育渗透人文教育。
人文教育和学科教育是互相制约和互相依存的。
没有坚实的学科教育，人文教育就失去了其存在和发展的基础；缺乏有效的人文教育，学生日益增长的精神需求得不到满足，对知识的追求将失去动力。
引导学生从数学的视角观察自然界、生产、生活和社会中的各类有关问题，不仅可以培养学生分析解决实际问题的能力，激发学生顽强不屈的进取精神，而且有利于学生在关注国家、人类和世界的前途命运过程中提高自身的人文素质。
因此，在数学教学中渗透人文教育，是十分有益的，也是有效的。
2、教师是为学生成长服务的主体，也是为全社会提高人文素养服务的主体。
从教师职业规范来讲，一个教师如果只会教一门专业知识而不会对学生进行人文方面的教育、辅导，不对服务对象进行人文知识的传授和文明行为的帮扶，那么这个教师就是一个不称职的教师。
数学教育除了传授数学知识和方法以外，还应担负起人格教化的目的。
车尔尼雪夫斯基说过，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。
数学是具有纯粹的理性与完满严谨形式的真善美事物，数学中蕴涵着使人道德优化，促使美德生成的力量。
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关注数学课堂人文价值体现人文精神
随着课程改革的不断深入，新课程理念与课堂教学实践正在逐步融合，逐步改变了以教师、课堂或课本为中心的局面，促进了学生创新意识与实践能力的发展，学生的学习产生了实质性的变化。
那么，在课堂教学中如何使学生主动探索在课堂上凸现呢？？下面结合本人的教学实践，谈几点体会及做法。
一、给学生提供可探索的材料和可探索的学习内容
在课堂教学中，大部分学生对数学问题进行探索和解决不可能是自觉行为，也不可能是一帆风顺，教师必须努力为学生提供可探索的材料和可探索的学习内容，从而引导学生主动探索在课堂上显现。
首先要让学生明确探索的内容和目标，确定适宜的探究空间，学生探究的知识空间既不能太小，也不能太大。
如果探究的知识空间过小，答案触手可及，则缺乏探索的意义，也影响学生探究的热情；若探究的知识空间太大，学生感觉无所适从，根本达不到探究的目的，还会挫伤学生探索的信心。
如在教学“年、月、日”时，引导学生从日历入手，探究发现年月日的有关知识。
如果对学生提出：“观察你所带的日历，看看一年一共有多少个月？”这样的探究空间显然太小，学生一数即知，毫无意义。
如果提出：“观察日历互相说一说你在日历上发现了哪些知识，看谁发现得最多。
”这样探究的内容较为适宜。
又如，在教学“圆周率”时，如果我们向学生提出：“请同学们研究一下，圆的周长和直径有什么关系？”这样的探究内容，显然就显得过大，让学生感到无所适从，不知从
何入手。
如果我们向学生提出：“请同学们做几个圆，想办法量出圆的周长和直径，看一看这几个圆的周长和直径的比值有什么特征。
”这样的探究内容较为适宜，学生既有兴趣知道其中隐藏的奥秘，又明确怎样去探究。
二、给学生提供良好的学习背景和可探究的学习情境
在课堂教学中，教师应结合教学内容为学生的学习，创设良好的学习背景和可探究的学习情境，让学生在数学知识的广阔背景中更好地建构知识的意义，并感受数学与生活实际的密切联系，体会数学的价值，让学生的数学学习活动真正变为学生自己探究的创新过程。
如，在教学“百分数的意义”时，可为学生创设这样的学习背景：“有甲乙丙三位工人师傅，甲每加工25个零件，有23个及格，乙加工20个零件，有19个及格，丙加工50个零件，有47个及格。
如果有一批零件要其中一位师傅加工，你会选择谁？”通过探究，使学生认识到这个现实问题实际上可转化成“求谁的合格率高”这一数学问题。
又如，教学“分数的基本性质”时，我有意识地给学生提供以下的可探究学习情境：上课开始，我拿着一捆36本课外书，从容地走进课堂。
同学们在猜想：这节课老师让我们看课外书了。
于是我指着这捆课外书说：“这36本课外书，我要分给你们三个小组，要求让第一组分得这捆书的三分之一，第二小组分得这捆书的六分之二，第三小组分得这捆书的九分之三，请同学们说一说，这样分法合理不合理，谁分得多？谁分得少？结果分完没有？”这样问题的创设，调动了学生思维的积极性，探究活动立即在课堂上
显现，有的按照自己的思路去画线段图，有的一会儿测量，有的一会儿皱眉思索，兴趣盎然，学生会心地笑了，一样多。
这时，学生又产生困惑，为什么会一样多呢？最后经过引导探究，得出“分数的基本性质”。
三、给学生主动学习，亲历知识的形成过程
《标准》明确指出：“动手操作、自主探究、合作交流”是学生学习的重要方式。
因此，学生学习知识的过程是一个主动建构的过程，教师只是教学过程的组织者、指导者，是学生对知识意义建构的帮助者、促进者。
教师要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能自主学习、独立学习。
为实现学生自主建构性学习，教师不能把现成的方法和结论告诉学生，或亲自讲解概念的形成过程、公式法则的推导过程和方法与规律的寻找过程。
而要通过学生真正地参与到活动中，去观察、实验、猜想、验证、推理、反思与交流，才能促进学生完成知识的建构过程。
例如，教学“认识物体和图形”时，教师组织学生分组操作，把盒子里的物体（长方体和正方体纸盒、饮料筒、魔方等）按形状分类，然后让学生触摸物体的表面，说一说有什么感觉，长方体和正方体的面是什么样的？圆柱体的面是什么样的？让学生把这些物体在桌上滚一滚，会出现什么样情况？为什么？通过学生手摸、口说、感受、体验、发现这些物体的面也有什么变化，让学生充分感知，经历建构新知的过程，实现“再创造”。
在引导自主探究的过程中，注意鼓励和引导学生自己提出问题、自己探讨与解决问题，培养学生质疑问难的意识和能力。
四、关注课堂人文价值，体现人文精神
人文精神是人的自身的理性、情感、意志、心理、修养及人生观、价值观等属性的综合体现，它对人的学习具有动力、定向、维持、调节、控制和强化作用。
培养学生的人文素质，在教学设计时，尽量做到从每个学生的个性特征出发，多为学生创造有利于个性发展的环境，提供活动、交流和探究的机会，帮助学生发现自身的价值，促使其智能和个性全面和谐发展；在课堂教学中善于发展学生的好奇心和闪光点，激励他们的成功欲，培养他们乐于探究、不怕困难、奋发向上和勇往直前的学习精神，使其形成健康的个性；结合教学内容，充分挖掘教材中的情感因素，唤起学生对教材情感的共鸣，如在教学“时、分的认识”时，我没有满足一般化的灌输，肤浅地就知识教知识，而是充分地帮助学生通过探究，挖掘教材中蕴含的情感因素，使其知识、能力与情感协调发展，课堂教学中，让学生自己操作学具，在钟面上拔一拔，然后让学生在1分钟或2分钟内做一些事情，体现1分钟有多长？能做多少事？让学生从中体会珍惜时间，体会人生价值；在巩固练习时，我引导学生制作自己“一周生活时间卡”。
通过制作学生动手能力得到培养，学习兴趣得到激发，主动探索的意识得到了显现。
在课堂教学中如何使学生主动探索在课堂上显现，它只有正确的理念，而没有固定的模式，更没有标准的答案。
总之，只有把学生的创新意识和实践能力作为探索学习的灵魂，一切以学生发展为本，我们的课堂才会充满生机。