浅议数学教育中的人文精神
数学教学中的人文精神培养
数学教学中的人文精神培养人文精神是现代社会公正、文明、健康、祥和等社会目标的支撑点，是社会进步和发展的一种强大内动力。
人文精神的缺失，不仅会导致社会整体道德水准降低，制约、阻碍生产力的发展，而且会导致科学技术的滥用，给人类造成毁灭性的灾难，像第二次世界大战中原子弹的投掷和美国“9。
11”恐怖事件中先进科学技术的应用，都给人类造成了不可估量的灾难性损失。
由此可见，加强人文精神教育，培养学生崇高的责任感、高尚的道德情操、对真善美的辨别能力，应该成为教育的首要任务。
普通高中《数学课程标准（实验）》指出，数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。
同时，数学教育具有不同于其它学科教育和学习实践活动的特点和作用，对培养学生的人文精神具有其它学科教育和学习实践活动难以替代的作用。
一、数学中的人文精神教育必须认知“大众数学”的文化精神本质数学作为一门最基本的应用工具，具有显著的大众性。
因此，数学素质的培养具有更突出的意义，一直为国家所重视。
普通高中《数学课程标准（实验）》指出，在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。
《中国教育改革和发展纲要》指出，素质教育是以全面提高公民的思想品德、科学文化、身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。
其中数学素质是国民素质的一个核心部分，人文精神是其灵魂。
数学中的人文精神，是数学精神、数学观念及数学本质力量的反映。
知识并不等于精神，精神是一种态度，是一种文化。
虽然数学教科书上没有用具体的文字叙述这种文化，但在数学知识的传授过程中却无不渗透着这种文化。
数学意识、数学抽象、数学推理、数学秩序、数学美学、数学价值、随机观念、优化方法、代数结构、变量分析、几何度量等等数学文化，自始至终贯穿于数学知识的传授过程中。
从这个意义上讲，“大众数学”教育，不只是传授知识，而更是一种严肃、严格的理性精神活动。
小议中职数学解题中的人文精神渗透
小议中职数学解题中的人文精神渗透中职数学，作为中等职业学校的一门基础学科，是帮助学生掌握基本的数学知识和解题技巧，为其今后的职业生涯做好铺垫。
在教学过程中，我们不应忽视其中的人文精神，而应该努力将其融入数学解题中，使学生在学习数学的也能领悟人文情怀。
本文将就中职数学解题中的人文精神渗透进行探讨和分析。
数学解题并不单纯是一种技术活动，其中也蕴含着人文精神。
在解题过程中，学生需要积极主动地进行思考、探索和推理，这些正是人文精神的表现。
数学解题所强调的逻辑思维、创造性思维以及批判性思维，都是培养学生的独立人格和开放心态的过程，是对人文精神的传承和弘扬。
数学解题中的实践活动也是对人文精神的一种体现。
在解题中，学生需要实际操作、观察数据、进行探索和实验。
这些实践活动不仅培养了学生的动手能力和实践能力，也使他们深刻理解数学原理和方法，激发了对数学的兴趣和热爱。
这种实践活动不仅发展了学生的数学技能，更是在培养学生的人文精神，使他们在解题中能够体会探索的乐趣和人类对未知领域的好奇心和求知欲。
数学解题也能渗透人文精神的关键在于教师的引导和激发。
作为中职数学教师，应该注重培养学生的思维能力、合作精神和创新意识。
在解题教学中，教师应该注重培养学生的数学思维方式，引导他们运用数学知识和方法解决实际问题。
教师还应该注重表扬学生独立思考和解决问题的能力，鼓励他们大胆探索和实践，激发他们的求知欲和好奇心，这是对人文精神的一种肯定和弘扬。
数学解题也可以通过题材和内容的挑选来渗透人文精神。
在中职数学解题中，可以选择一些与学生生活紧密相关、易于引起学生共鸣的题材和内容。
通过这样的题材和内容，可以引起学生对数学的兴趣和热爱，使他们愿意投入到解题中去，从而更好地培养和弘扬人文精神。
中职数学解题中的人文精神渗透，是对学生完整发展和全面素养的重要保障。
只有在教学中注重人文精神的培养和弘扬，才能更好地促进学生的综合素质提升和个性养成。
希望中职数学教师能在教学实践中，充分发挥人文精神的积极作用，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
数学教育与人文精神培养论文
数学教育与人文精神培养论文1、创造精神的培养开拓、创新精神是人的创造性的体现。
在竞争异常激烈的社会，只有那些具有开创进取意识的人，才不至于被时代抛弃；只有那些永不满足，积极向上的民族，才可能永远立于不败之地。
“我相信学校出来的学生，到了社会上，不能自动解决问题创造生活，那么学生变为字纸篓，教育变为废物。
”“我认为人生之所以异于禽兽者，在其有无限的创造性。
”创造素质是人类最主要、最宝贵、最高级的素质，人类正是通过创造这条途径来推动社会历史前进的。
一个具有高度创造力的人是利他主义的，精力旺盛的，刻苦勤勉的，百折不挠的。
创造，它能使人获得一种满足感，消除受挫感，因此给人提供了一种对于自己以及对于生活的积极态度。
致力于创造精神的培养和教育，乃是教育工作者最大的责任和义务，而要启发人类独有的这种高贵的品质，莫过于妥善利用数学教育。
前苏联著名物理学家卡皮查认为，培养学生创造精神最合适的学科是数学和物理。
纵观整个数学发展史，可以说就是一种创造的演化史。
如果没有创造，没有数学家的创造活动，数学就不会发展，历史的时钟将会倒退数千数万年。
贯穿于数学理论中的无限、非欧几何、极限、变量、微分、积分、概率等等，无不闪耀着创造精神的万丈光芒。
就以无穷（或无限）的题为例，它“向人脑提出的挑战，激发了人类想象力，是思想中任何其他单个问题都无法比拟的。
无限显的既生疏又熟悉，有时超出我们的领悟能力，有时又自然而易于理解。
在征服它的过程中，人也砸碎了将自己束缚在地球上的镣铐。
而为了实现这一征服，需要调动人得一切能力——人的推理能力，诗一般的想象力以及求知的渴望。
因此，数学对培养创造精神具有独特的作用，作为数学教育工作者，只有充分展示数学知识的深刻内涵，实现对人的素质的培养，才能算是名副其实的教育家。
2、理性思维习惯的培养“抛弃理性思维的倾向是群众不安定和政治不稳定的标志。
”理性思维是一种历史的、科学的、富有哲理的思考，是批判的思维，是求异或创造性的思维，是一种在更高层次上进行的道德推理。
浅析大学数学教育中的人文精神.docx
浅析大学数学教育中的人文精神在学生的学习生涯中，数学课程是一直都需要学习的基础，课程中有所包含的人文精神其实是非常丰富的，可是数学教师在进行教学的时候都对这种人文精神加以了忽视。
这样下去，培养出的学生会出现专业能力高但人文素质差的情况，现在对于高智商犯罪也是屡见不鲜。
目前大学生对数学的学习也只是为了应付考试，这与数学教育的本质核心是相违背的。
一、大学数学教学中人文精神的蕴含数学学科是严谨与真善美并存的学科，这种精神会为学生的日常生活产生极大的影响。
在学习数学的过程中，经常会进行探究和钻研，这有利于学生对创造性思维的激发，如果能对数学进行深人的挖掘和探究，就会发现人文精神与数学本身就是相通的，对于数学的深层次学习能够帮助学生更好的进行人文精神的领悟。
二、目前大学数学的教学现状 2.1教学方法相对落后虽然我国教学改革巳经实行了很多年，但是应试教育的影响也让教师在进行课程讲解时侧重于对公式的学习，让学生掌握解题的方法和技巧，目的就是让学生在考试的时候能够举一反三，进而提高数学成绩，可是学生虽然能够解出题目，但是无法真正理解是为什么，这就导致学生对数学的学习过于机械化。
2.2大学生数学内容单一，有明显局限性数学这一学科在出现的那一刻就被赋予了非常强的逻辑性和科学性[1]。
在大学中有很多专业都是要学习数学的，但是就目前的大学教育来看，大多数高校在专业设置中开设的数学课程都会一些较为常见的内容，最普遍的就是线性代数和高等数学等内容，对于其他的数学知识就很少有所涉及，长此以往学生也会失去对数学的学习兴趣，这样不利于学生的学习，更不利于人文精神的渗透。
三、在大学数学教学中对人文精神的渗透3.1在数学课程中要增加历史的学习在进行数学公式的学习时，教师一般都会直接进行公式的课程讲解，可是每一个数学公式的出现都包含着数学家们的呕心沥血，其中一定会发生很多的故事，这些故事或感人、或励志，如果教师能在课程中进行历史故事的导人，一定能提高课程的趣味性。
浅论数学教育中的人文教育获奖科研报告
浅论数学教育中的人文教育获奖科研报告摘要：数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
由此可见，数学教学目标中本身蕴含深刻的人文精神，教师应努力探索数学人文教育的途径和方法，培养学生的人文精神。
关键词：数学教育人文教育教学效果数学是一种文化，是人类文明的重要组成部分。
对数学知识积累、数学技巧训练等工具性价值的过分关注，使数学本该拥有的文化气质和气度一点点剥落、丧失。
“让数学变得文化些，还数学以文化之本来面目”，已经成为数学教育亟须关注、思考和探索的问题。
一、人文教育目标教学目标有知识、技能、情感目标三种，然而很少有人注重情感、人文精神这一目标，即使有也至多把“人文精神”作为通往理性彼岸的桥梁后的“工具”。
学生各种想法、分法无不闪烁着智慧的火花，无不绽放着思维的独特性与灵活性，无不表达着探索乐趣，无不展示着小组团结协作精神，而因为老师对目标的缺失，缺乏对生成性目标的把握，无形中扼杀创造的天性、学习的灵气，长大后不会有悟性。
二、如何实施人文教育1.课堂环境人文化。
教学中，教师应该重视课堂人文环境的建设，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂，营造接纳的、支持性的、和谐的课堂气氛，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。
在新课程的数学课堂教学中，听到最多的、教材中看到最多的是：“你还有什么新发现”、“你是怎么算的”、“你怎么想的”……充分尊重学生在课堂中的主体地位，让学生在课堂上激情绽放，形成独立、鲜明的个性。
只有在人性流淌的氛围里，学生才会感到有话可说，感到自己的尊严。
2.数学内容人文化。
（1）挖掘数学中的德育因素“人文精神”首要和核心内涵是“生命意识，对人们生命的敬畏和关注”。
上数据与调查统计这一教学内容时我展示了一份动物灭绝的资料，原本热闹的课堂一下子冷了下来，出奇地安静，学生都陷入了深思，脸上没有了笑容。
学生从中感受到了生命的可贵，从而学会了尊重生命、热爱生命。
浅谈人文精神在数学中的渗透
１、人 文精 神 的 内涵
所 渭 人文 。就 是 人类 在 实 践 过 程 中形 成 的人 的本 质 和价 值 ， 人 文 精神 是 人类 对 自身 的 意义 、价 值 、尊严 关 怀 的精神 。简单地 说就是 “ 以人 为 本 ，以人 为 主 ” 。在教 学 中渗透 人 文 精神 则 体 现 为 ：以学生 为 教学 活 动 的主体 ，以学 生发 展 为主 要 目标 。作为 教 师 ，我 们应 该 尊重 学 生 的健康 成 长 ，重视 学 生情 感 的需 要 ，努力 为 学生 创 设和 谐 、融 洽 、平等 的 人文 氛 围 ，让 学 生 的学 习过程 成 为 彰 显个 性 发 展 个 性 的过 程 。 爱 因斯 坦说 过 ：“ 纯 的专 业 知 识 单 灌输 只 能产 生机 器 ，而不 可能造 就一 个 和谐 发展 的人才 。 因此 ， ” 数学 中 的人 文 精神 基 本 的 内 涵就 是 强 调数 学 的生 活 化 、人性 化 ， 充分 尊 重 人 的 尊 严 ，在 数 学教 育 中扩 展 人性 的基本 生 存 空 间 。
学 家 的故 事 以及 数学趣 闻 ，诸 如 祖 冲之 求 圆周 率 ；我 国古 代数 学 家杨 辉 发 现二 项 式系 数 的规 律 比外 国 数学 家 巴斯 卡 发现 这 规律 要 早 得 多 ；著 名 的哥德 巴赫 猜想 、非 欧 几何 ……这 样 能够 开 阔学 生 的 视 野 ，培养 他 们 的 民 族 自豪 感 和 爱 国 主义 精 神 。
数 学 教 学不 应 只是 传 授数 学 知识 、训 练 数学 技 能 ，还 应该 是 运 用 数 学 知 识 去 解 决 社 会 实 际 问 题 。 只有 关 注 生 活 、社会 和未 来 ，才能 对 人类 和 自然怀 有关 爱 之心 ，从 而形 成 正确 的人 文价 值 取 向 。因此 ，我 们认 为 应在 数 学教 育 中渗 透人 文精 神 ，以人文 理 念来 指 导 数 学 教 学 ，实 现 人 文理 念 的 数 学教 学 。
谈高中数学教学中人文教育的开展
谈高中数学教学中人文教育的开展高中数学教学，一般来说更注重学科知识的传授和学科技能的培养，但是我们也不能忽视数学教学中人文教育的开展。
数学不仅仅是一门抽象的科学，它也是一门富含人文精神的学科。
在高中数学教学中，如何更好地开展人文教育，培养学生的人文素养，是一个值得重视的问题。
高中数学教学应该在教学内容中融入人文精神。
数学是一门严谨的学科，但它的内核却蕴含着深刻的人文精神。
在教学中可以通过数学史的介绍，让学生了解数学的发展历程及其对人类社会的影响，这样可以让学生更好地理解数学知识的来龙去脉，增强他们对数学的兴趣和好奇心。
在教学内容中可以增加一些数学与人文相关的案例，比如通过数学模型来分析人文现象、人文问题，以此激发学生思考的力量，培养学生的人文情怀和创新精神。
高中数学教学应该注重培养学生的人文素养。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，但同时也需要学生具备良好的人文素养。
在数学教学中可以通过举一反三的方式来培养学生的创造力，引导学生在数学学习中发现美、感受美，在理解数学知识的同时提高他们的审美能力和情感力。
数学教学还可以培养学生的责任感和团队精神，比如组织数学团队活动和数学实践活动，让学生在合作中学会尊重他人、关爱他人，提高他们的团队协作能力和社会责任感。
高中数学教学应该注重引导学生树立正确的人文观念。
在数学教学中，可以通过教材、教学案例等方式，让学生了解数学所蕴含的人文精神，引导他们树立正确的人文观念。
比如在教学中可以强调数学的温馨与人文关怀，提倡学生尊重他人、关爱他人，让学生认识到数学不仅仅是一门冷冰冰的学科，更是一门温暖的学科，能够促进人类社会的进步和发展。
在教学中还可以引导学生理解数学与其他学科、其他文化的交叉影响，拓宽学生的人文视野，增强他们的文化胸怀和跨文化交流能力。
高中数学教学还可以通过多种形式的人文活动开展人文教育。
比如可以通过举办数学讲座、数学沙龙、数学文化节等活动，增强学生对数学的兴趣和热爱，让学生更好地融入到数学的人文氛围中。
谈高中数学教学中人文教育的开展
谈高中数学教学中人文教育的开展
高中数学教学作为高中教育中不可或缺的一环，一直以来都是以学科知识为主要内容，培养学生的逻辑思维和数学能力。
随着教育理念的不断更新和变革，人文教育逐渐被引入
数学教学之中，强调数学知识与人文精神的结合，以培养学生的全面发展和综合素质。
在高中数学教学中开展人文教育，可以推动学生的人文素养、情感态度、价值观念等
方面的提升，有利于激发学生对数学学科的浓厚兴趣，增强其学习的积极性和主动性。
高
中数学教学中开展人文教育尤为重要。
高中数学教学中的人文教育可以促进学生的情感态度的培养。
数学的学习往往需要耐
心和坚持，这对学生的情感态度有着重要的影响。
通过数学教学，教师可以引导学生培养
正确的情感态度和人生观，比如用数学中奇妙的逻辑推理来锻炼学生的坚韧不拔精神，让
学生懂得成功的本质是努力的结果；通过数学的历史、发展和应用，帮助学生理解数学的
魅力，培养学生对数学的热爱和兴趣。
在实际教学中，高中数学教师可以采取多种方式，开展人文教育，例如结合古今中外
数学家的故事，让学生了解数学背后的人文精神；通过数学的历史、文化、发展等方面的
讲述，激发学生对数学的兴趣和热爱；通过数学与其他科学领域的交叉应用，引导学生认
识数学的普遍性和社会意义，培养学生的价值观念。
高中数学教学中的人文教育是当前高中教育的一个新的方向和趋势。
在人文教育的引
导下，数学教学可以成为学生素质教育的有效途径，促进学生全面发展并增强其综合素质。
高中数学教师应积极倡导人文教育，将人文元素融入数学教学中，从而更好地培养学生的
综合素质和追求卓越的品质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅议数学教育中的人文精神
发表时间：2017-06-15T17:01:23.507Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年4月上作者：杨继华[导读] 从狭义角度看，人文与天文相对；从广义角度看，人文与(自然)科学相对，指区别于自然现象及其规律的人与社会的事务。
摘要：本文针对在数学教育中如何渗透人文精神进行了探究，以期起到抛砖引玉之效。
关键词：数学教育；人文精神；教师；学生
一、人文、人文精神与科学精神的关系
从狭义角度看，人文与天文相对；从广义角度看，人文与(自然)科学相对，指区别于自然现象及其规律的人与社会的事务，其核心是贯穿在人们的思维与言行中的信仰、理想、价值取向，人格模式、审美情趣，亦即人文精神。
长期以来，在“应试教育”的影响下，大多数教师传给学生的是充满“科学精神”的“业”，而没有挖掘富有“人文精神”的“道”；更多的是教给学生如何求“真”，恰恰忘了也应教会学生如何去求“善”与“美”。
不可否认，数学教育应传授数学知识、数学方法和科学的思维，但科学永远不是绝对“纯粹”的，它包含着历史与实际。
作为数学工作者，我们不要忘记让数学教育充满文化和生活气息，让学生不但是未来的一个“科学人”，还是一个“文化人”。
多年以后，知识可以忘却，但根植于科学知识中的文化将让学生受益终身。
二、如何在数学教育中渗透人文精神
1.教材编写上应注重渗透人文精神
具体地说，应加强数学史在数学教育的地位和作用，有效地开发利用这些“人文财富”，挖掘其中的“人文精神”，启迪学生的思维和智慧。
例如：在讲方程时，我们不妨联系《周脾算经》和中国古代数学的成就；讲一元二次方程的求根公式时不妨引入数学史上曾经历的三次方程求根公式的是是非非；讲勾股定理时不妨讲讲毕达哥拉学派和无理数的发现；讲圆周率时也讲讲祖冲之及他的儿子；讲平面直角坐标系时也谈谈笛卡尔和费马等。
数学不能离开社会大众与实际生活。
过于强调数学的理论性和抽象性，必然使学生感到枯燥乏味，从而失去对数学的兴趣。
因此，数学教育的目的性应该跳出数学本身这一狭窄的范围，必须溶入到整个教育这一宽广的大视野中。
数学教育更应该关注思考，关注生存。
追溯数学的发展历史我们发现，数学的诞生源于生存的需求。
在使学生扎扎实实地掌握基础知识和基本技能的同时应特别强调数学的实践性，尽量体现“大众数学”的教育观和将教材内容“生活化”“情境化”的理念，把实践作为理论的出发点和归宿。
近年来，兴起的“情境教育”和“研究性学习”模式体现了数学理论联系生活实际的观点。
这些观念在几年的中考数学试题中也得到了一定体现。
2.教学方法上应注意渗透人文精神
在数学教学中，我们注重数学的科学性，这无可厚非，但在学生身心发展还不完善，知识层次还没有达到一定水平时，一味强调“科学性”，这无异于拔苗助长，还会给学生造成“高处不胜寒”的恐惧感和神秘感。
因此，在数学教育中应根据学生情况，在注重“科学性”的同时，恰到好处地渗透“艺术性”“通俗性”等人文方面的内容是十分有好处的。
首先，在数学教育中渗透数学的“艺术性”，注重数学教育美育功能的发挥。
数学家克莱因认为：“数学是人类最高的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。
音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切”。
数学教学的目的之一，就是引导学生去发现、体验甚至创造数学中一切美的东西，发展与升华对美的追求是人文教育的重要内容。
科学追求“真”和“美”的结合。
科学家渴望从纷繁杂呈、变化莫测的现象中发掘、提炼、抽象出简洁、整齐、对称、有序的规律来，这就是美。
E＝mc2是美的，因为它简洁地描绘了宇宙中质量与能量相互转化的规律。
无怪乎爱因斯坦为了寻求自然的和谐与美而奋斗终身。
a2＋b2=c2是美的，因为它简洁而对称地表达了直角三角形三边长的关系。
难怪数学菲尔兹奖获得者丘成桐教授认为，数学的目标就是“真”和“美”。
3.教学观念上应注意渗透人文精神
数学教育除了传授数学知识和方法外，还应担负起人格教育的目的。
车尔尼雪夫斯基说过，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。
数学中蕴涵着使人道德优化，促使美德生成的力量。
单纯的强调数学教育的科学性与实用性是对数学教育的削弱，对人的精神品格的形成可能产生消极的影响。
因此，我们在数学教育中应有意识地注重学生的人格培养和道德教育。
首先，教师的“人格主导”作用。
孔子说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。
”榜样的力量是巨大的，对学生起着潜移默化的作用。
只有爱岗敬业，才能“时时在意，处处留心”。
才能在学生中形成强大的人格力量，身教重于言教。
一个教师以高度的责任心对待自己的事业，对我们的教育对象充满了无尽的爱，学生不仅看在眼里，记在心头，甚至影响他们一生。
其次，应注重学生“人格主体”的培养与发挥。
建立和谐良好的师生关系是教育教学的前提和基础，更是培养学生自尊、自信、自强不息的健康人格和关键。
在传统的教育理念中，学校教育更多地强调学生对教师地位的尊敬和教师权威的认同，而轻视学生作为一个受教育者个体应该得到的尊重。
随着信息社会的不断发展与进步，特别是网络时代的到来，学校不再是学生获得知识的唯一渠道，教师知识的垄断性地位已受到严峻挑战。
“以人为本”，尊重学生人格，发展学生个性的“个性化教育理念”越来越受到学生的欢迎。
作为新时代的教师，更应顺应时代的要求，真正做到以学生个性发展的需要为出发点，多几分微笑，将会拉近师生的距离，增强了学生对老师的信任感，为以后的教育教学打下了深厚的情感基础。
理解与宽容也绝不是不严格要求学生，而应做到“严出于爱，爱寓于严，爱而不纵，严而不凶”。
以强制和粗暴的方法使学生服从命令，只能把学生驯服为羔羊，或从紧张，回避，走向欺骗与反抗，结果与教育的初衷背道而驰，不利于学生健康人格的培养。
最后，应注重培养学生良好的思维方法和道德品质。
在传授知识与原理时应暴露思维的过程，把如何提出问题、思考问题和解决问题的过程加以介绍，对学生领会思维方法很有好处。
切记不要在数学教学中“重结果，轻过程”。
教师应当在实践过程中去指导和帮助学生，营造良好的人文环境。
将数学教育与道德品质的培养结合起来。
爱因斯坦说：“只懂得应用科学本身是不够的。
关心人的本身应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标，关心怎样组织人的劳动和产品分配这样一些尚未解决的重大问题，用以保证我们科学思想的成果会造福于人类，而不至于成为祸害。
”。
因此，教师在交给学生数学知识、数学方法和科学思维的同时，也应交给学生崇高的社会责任感。
总之，在数学教学中渗透人文精神，给予学生更多的人文关怀，数学教育的明天定会更加美好！
(作者单位：广西桂林市清风实验学校 541000)。