小学数学与生活的密切联系
密切联系生活实际,提高小学数学效益
密切联系生活实际，提高小学数学效益《数学课程标准》中明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
《九年义务教育课程标准》中，也有生活与数学相关的内容，数学就在身边，生活离不开数学，在小学数学教学中，联系生活实际，让数学生活化，能提高学生学习兴趣，减轻教学难度，提高教学效益。
在小学数学教学中，根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，让学生知道，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
一、创设生活情境，激发学习数学的兴趣在小学数学教学中，创设一种具有富有乐趣的生活情境，让学生主动发现问题，是新课程所倡导的教学方法。
对于小学生而言，发现一个新的问题，往往比解决一个问题更重要，教师作为学生学习活动的组织者与引导者，就应根据学生的生理、心理、认识特点，有意识创设让学生感到时时有问题可想，有矛盾需要解决的学习情境，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情。
而根据儿童认知心理，创设的情境越接近儿童的生活环境，学生从心理上就越乐意接受。
因此，如果将学生生活环境中，喜闻乐见的生活经验与数学知识联系起来，既可拉近学生与知识间的距离，又可以激发学生的学习兴趣。
二、联系生活实际，学习数学新知识对小学生来说，构建知识的重要基础，是他们已有的生活、学习经验。
在小学生的生活中，已经有许多数学知识的体验，在学校的学习是他们生活中，有关数学现象经验的总结与升华。
正因为如此，课堂教学中教师应充分利用其已有的学习、生活经验，紧密结合学生熟悉的景与物、人与事，学习与生活展开，让学生在学习中联系生活实际，探究数学知识。
首先，对于教材中有些脱离生活实际的内容，学生对此感到抽象、枯燥。
加强数学与生活的联系,全面推进小学数学教学进程
加强数学与生活的联系，全面推进小学数学教学进程数学与生活之间的联系是非常紧密的。
只有把数学知识与生活联系起来，让学生在实际生活中体会到数学的应用和意义，才能激发学生的学习兴趣，真正提高数学学习的效果。
在小学数学教学中，如何加强数学与生活的联系，让学生从生活中发现数学，用数学去解决实际问题，成为重要的教学任务。
教师要注重引导学生在日常生活中发现数学。
生活中处处都有数学的影子，例如在购物时计算价格、在运动中计算距离和速度、在烹饪中计算食材的比例等等。
教师可以利用这些生活场景，引导学生从生活中发现数学的轨迹，培养学生的数学意识和数学思维。
教师要注重在教学中突出数学的实际应用。
在教学中，教师要结合生活实际，选取与学生生活密切相关的数学内容，如购物、旅行、做饭等，让学生在课堂上体味数学的实际应用，增强他们的学习兴趣。
在练习或作业中，也可以设计一些与生活相关的数学问题，让学生在解题的过程中感受到数学知识的实际用处。
学校要注重培养学生的数学兴趣和动手能力。
数学不仅仅是一门抽象的学科，更是一门需要动手实践的学科。
学校可以通过建立数学实验室、数学角等措施，为学生提供一个实践的平台，让他们用手、用脑去实践数学知识，进一步加深对数学的理解和感受。
家长也要积极参与加强数学与生活的联系。
家长可以在日常生活中，多与孩子讨论一些与数学有关的问题，如购物计算、家庭理财、出行路线规划等，让孩子从小就习惯于将数学知识应用到生活中。
家长也要给予孩子足够的鼓励和支持，不断激发他们对数学学习的兴趣，让他们从小就建立起对数学的自信心。
通过加强数学与生活的联系，全面推进小学数学教学进程，既可以提高学生的数学学习兴趣和成绩，也可以为孩子们的未来生活奠定坚实的数学基础。
我们期待在教育界和家长的共同努力下，小学数学教学取得更好的成绩，让更多的学生从中受益。
小学数学与生活
小学数学与生活
小学数学是我们学习生活中最基础的学科之一。
它不仅仅是一门学科，更是一
种思维方式和解决问题的能力。
通过学习小学数学，我们可以在生活中运用数学知识解决各种问题。
首先，小学数学教会我们如何进行简单的计算。
比如加减乘除，这些基本的运
算符号在我们的日常生活中随处可见。
当我们购物时，需要计算商品的价格；当我们做饭时，需要计算食材的用量；当我们玩游戏时，需要计算得分等等。
这些都需要我们掌握基本的数学运算能力。
其次，小学数学还教会我们如何理解和应用各种图形和空间知识。
比如在我们
的生活中，我们经常会遇到各种各样的图形，比如长方形的书桌、圆形的饼干、三角形的旗帜等等。
通过学习小学数学，我们可以更好地理解和应用这些图形知识，比如计算它们的面积和周长等。
最后，小学数学还教会我们如何进行简单的逻辑推理和问题解决。
在我们的生
活中，经常会遇到各种各样的问题，比如找不到东西、解决不了难题等等。
通过学习小学数学，我们可以培养自己的逻辑思维能力，更好地解决这些问题。
总之，小学数学与生活息息相关，它不仅仅是一门学科，更是我们在生活中解
决问题的利器。
通过学习小学数学，我们可以更好地理解和应用数学知识，更好地解决生活中的各种问题，让生活变得更加美好。
希望大家都能够用好小学数学知识，让生活变得更加丰富多彩！。
小学数学与生活
小学数学与生活
数学是一门让许多小朋友感到头疼的学科，但其实数学在我们的日常生活中无
处不在。
从小学数学开始，我们就开始学习加减乘除，学会了用数字来计算和解决问题。
这些简单的数学知识在我们的日常生活中发挥着重要作用。
首先，数学可以帮助我们理清思绪。
比如，当我们要计算购物时的总金额，或
者要计算时间，我们就需要用到数学知识。
如果我们没有学会加减乘除，那么在生活中就会变得很困难。
数学可以帮助我们更好地理解和解决生活中的问题。
其次，数学可以帮助我们提高逻辑思维能力。
在解决数学问题的过程中，我们
需要进行推理和分析，这样可以帮助我们培养逻辑思维能力。
而这种能力在我们的生活中同样非常重要，比如在解决问题或者做决策时，都需要用到逻辑思维。
另外，数学还可以帮助我们培养耐心和细心。
在解决数学问题的过程中，我们
需要反复思考和尝试，这需要耐心和细心。
而在生活中，我们也需要这种品质来面对生活中的困难和挑战。
总之，小学数学虽然看起来简单，但它在我们的生活中发挥着重要作用。
它不
仅可以帮助我们解决实际问题，还可以帮助我们培养一系列重要的品质。
因此，让我们在学习数学的过程中，不要只是为了应付考试，而是要把数学与生活联系起来，让它成为我们生活中的得力助手。
小学数学与生活有哪些联系？
小学数学与生活有哪些联系？小学数学与生活的紧密联系：培养训练学生数学素养，提升生活品质数学是基础学科，在生活中无处不在。
小学阶段的数学教育不仅仅是为了强行灌输抽象的知识和技能，更重要的是让学生感受到数学的魅力，体会到数学与生活的密切联系，培养学生的数学素养，提升生活品质。
一、生活中的数学现象：打开数学的大门生活本身就是一个巨大的数学课堂，处处充满着数学的影子。
例如：网购时算账：比较商品价格，计算折扣，确定性价比，都需要运用加减乘除运算。
时间安排：合理安排作息时间，计算学习、玩耍、吃饭的时间，需要用到时间单位和简单的计时。
空间感知力：辨别方向、测量距离、判断图形大小，都与空间几何知识息息相关。
数据分析：阅读天气预报、新闻数据、分析比赛结果，都需要发挥数据分析能力。
通过将数学融入生活情境，让学生在熟悉的生活场景中发现数学问题，表述数学概念，并运用数学知识解决问题，最终激发学生学习数学的兴趣，体会到数学的实用性。
二、数学知识的应用：提升解决问题的能力小学阶段学习的数学知识并非孤立存在，而是相互联系，并能够应用于生活中解决问题。
例如：帮助解决生活中的实际问题：算出购买物品的总价，规划旅行路线，统计计算班级人数等。
提高生活效率：合理安排日程，选择最佳购物方案，简化生活中的计算，提升生活效率。
培养逻辑思维能力：通过解决数学问题，锻炼学生的逻辑思维能力，提升分析、判断、推理的能力，从而更好地解决生活中的难题。
促进自主学习和探索：鼓励学生在生活中发现问题，并利用数学知识解决问题，培养学生的自主学习能力和探索精神。
三、培养数学素养：为未来发展奠定基础小学数学与生活的紧密联系，不仅能够帮助学生解决生活中的实际问题，更重要的是培养学生的数学素养，为未来发展奠定基础。
提升解决问题的能力：将生活中的问题转化为数学问题，并运用数学知识进行解决，这是学生未来学习和工作中不可缺少的技能。
增强逻辑思维能力：学习数学，理解逻辑推理和抽象思维，有助于学生在面对复杂问题时做出理智判断，提升解决问题的效率。
小学数学教学应与生活实际密切联系
倍的效果。 三、 挖 掘 现 实 生 活 素材 。 巩 固 新 知 数 学 知识 需 要 得 以 巩 固 ，才 能使 学 生 牢 固 掌握 并 熟 练应 川。 在教学 中， 如 果 能 结 合 具 体 的 生活 实 际 问题 进 行 练 习 或 实 践， 就 可 以培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 使 学 生 在 将 数 学 应 用 于 实 践 过程 中 ， 创 新 意识 和创 新 能 力 得 到 培 养 比如 ， 我在教学二年级统计时 ． 正 好 遇 上第 ２ ９ 届 奥运 会 即 将 在 中 国举 行 ， 于是 ， 我 在 课 前准 备 了前 两 届 奥 运 会 巾 国 队夺 奖 牌 的情 况 ， 课上让学生以小组的形式进行统计 ． 每 组 可 以选
有 重 要 的 意 义
２ ２ ４ ５ ５生 活 实 际 密切 联 系 小 学数 学 教 师要 善 于 结合 课 堂 教 学 内 容 ．捕 捉 生 活 中 的 数学现象 ， 挖 掘 数 学 知识 的 生 活 内涵 。 利 用 学 生 生 活 实 际 问 题 引 入新 知 在 教 学 过 程 巾 ，教 师 如 果 能 充 分 利 用 学 生 身 边 的 生 活 现 象引人新知 ， 就会使学生对数学有一种亲近感 。 感 到 数 学 与 生 活同在 ， 并不神秘 ， 而 且 会 激 发 学 生 探求 新知 的强 烈 愿 望 。 比如 ， 在教学“ 比例 的 意 义 和基 本性 质 ” 时． 我 设 计 了 这 样 段导人 ： 同学们 ， 你 们 知 道在 我们 人体 上存 在许 多 有 趣 的 比 吗？ 将拳头翻滚一周 ， 它 的长 度 与 脚 底 长 度 的 比大 约 是 １ ： １ ． 身 高 与 双 臂 平 伸 长 度 的 比大 约 也 是 １ ： １ ， 脚 底 长 与 身 高 的 比大 约 是１ ： ７ … …知 道 这 些 有 趣 的 比有 许 多 用 处 。到 商 店 买 袜 子 ， 只 要 将 袜 子 在 你 的 拳 头 绕 一 周 ．就 会 知 道 这 双 袜 子 是 否 适 合 你 穿； 假 如你是一个警 察 ， 只要 发 现 罪 犯 的脚 印 ， 就 可 估 计 罪 犯 的 身 高 … …这 一切 ，实 际 上 是 用 这 些 身 体 的 比组 成 了 一 个 个 有 趣 的 比例来 计算 的 ， 今天我们一起研究“ 比例 的 意 义 和 基 本性 质” ……通过 利用 “ 人体 中有趣 的 比” 的生 活现象 ， 引 “ 比例 ” 的学习 ， 使 学 生 产 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 主 动 地 参 与 新 知 识的探究。又如 ， 存教学“ 面积和面积单位” 时． 我 利 用 多 媒 体 播放一段动画 ： 小 明在 操 场 上 跑 步 ， 他 跑 了一 周 的 路 程 是 指 操 场 的 什 么 ？ 如果 在操 场 中 间铺 上 草 坪 ， 要求铺多大 ． 又 是 指 操 场的什么呢？ 这 就 是 我 们 这节 课要 学 习的 “ 面 积 和 面积 单 位 ” 。 这 一 动 画 片 断来 Ａ于 学 生 的 生 活 ， 是 他 们 喜 闻乐 见 的 ． 所 以他 们 很 快 地 就 投 入 学 习新 知 的情 境 巾 由 此 可 见 ．学 生 通 过 借 助 这 些 有 实 际 生 活 背 景 的 问 题 引 入新知 ， 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴趣 二、 结合学生生活实际 ． 学 习新 知 数 学 是 一 门抽 象 性很 强 的 学 科 ，而 小 学 生 的 思 维 以形 象 思维为主 ， 因此 为 了使 他 们 能 比较 轻 松 地 掌 握 数 学 规 律 ， 在 课 堂教学 中， 我 力 求 创 设 与 教 学 内容 有 关 的生 活情 境 ， 把 学 生 引 入 实 际 生 活 中 。 让 他 们 在 实 际 操 作 中通 过 观 察 和 实 践 理 解 数 学概念 ， 掌握数学 方法 ， 逐步 培养他们抽象 、 概括 、 比较 、 分 析 和 综 合 的 能 力 另外 ， 对 于 一 些 教 材 巾实 践 性 较 强 的数 学 知 识 ． 我 尽 力 为 学 生 提 供 表 演 的 舞 台 ，把 课 堂 教 学 的主 阵 地 —— 教 室 转 移 到 室外 ， 让 学 生 在 实 际 环 境 巾 学 习新 知 。比如 ， 学 习小 数 时 ， 我 带
小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索
作者简介 ： 彭陈云，女，１ ９ ７ ７ 年 １ 月，汉族 ，大学本科 ，中教 一级，研究 方向：中
学英 语 教 育
小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索
河北省赵县前大章 乡双庙 中心 小学 鲁素珍
数学源 于生活 ，寓于生活 ，在 新课程体系 中，新课程关注 学生 的主体 性 和生活经验 ，更注 重让 学生在 自己的生活 中进行 自主学 习，用数 学的方法去解 决一些 日常生活 中问题 ，让学生感到数学的适用性 ，增强数学学 习的趣 味性 。 因此 ，作为教师要 善于 结合课堂教学 内容 ，捕捉生活 中的数学现象 ，挖掘数 学 知识的生活 内涵 。 利用学生生话实际问墨引入撕知 爱因斯 坦曾经说 过： “ 提出一个 问题 比解 决一个 问题 更重要 ”，世界 上 许 多发明创造都源于疑 问。在 小学数学教学中，教师就是要为学生提供 “ 问” 的环境，引导学生主动探究 ，培养他们的创新意识 。表现在 ： （ ｉ ）师 生平等，发挥学生 的主体作用 。创设一种师生心理相融 、民主 交 往 的课堂气氛是培养学生主动探 索、 自主创新的前提 。因此，在教学 中，我们 应注 重学生的权利 ，让他们人人都有发言权 ，人人都有争议权 。 （ ２ ）注重 实践活动，拓展学生发展 空间。要让学生敢于提 出生活 中的点 点滴 滴，要让学生意识到教师 “ 不怕被 他们 问倒，就怕他们不 问”的心态 ，要 使 学生感受到学 习数学 的乐趣 与价值 。毕竟， “ 真正的教育必须培养 出能思考 会创造 的人 。” 由此可见 ，学 生通过借助 这些有实 际生活背景 的问题 引入新 知，可 以激 发 学生的学习兴趣。 二 、结合学生生活实际．掌习新知 数 学是一 门抽 象性很强 的学科 ，而小 学生 的思维 是 以形象性 为主，因此 为 了使他们能 比较轻松 的掌握数 学规律 ，在课堂教学中，我力求创设与教学 内 容有关 的生活情景 。把学生 引入 生活实 际中来，让他们在实际操作 中，通过观 察和 实践来 理解数学概念 ，掌握数学方法 ，逐步培养学生抽象、概括 、比较 、 分析和 综合 的能力。 比如，在教学相 遇 问题 时，存在着三种 类型 的题 目：相 向而行 （ 或相对 而行 ）、相 背而行和同向而行 。为了让学生 能够搞清三 者之间解题规律的联系 和 区别 ，我 组织学生搞 了一次小 小的表演 ：同桌两人为一组，将相遇 问题 中的 三种情 况作演 示，表演场地在教室 内外 自由寻找，过 ５分钟后集中交流表演情 况 。学生们兴致 勃勃，个个洋溢着笑容开始 了自己的演 出。通过这次实际演练， 使学生加深 了对相遇 问题三种情 况的理解 。 另外 ，对于一些 教材中实 践性较强 的数 学知识 ，我尽 力为学生提 供大 自 然的舞 台，把课 堂教学的主阵地——教室转移 到室外，让学生处于实际环境中 学 习新知 。比如，学习小数时 ，我带着学生到 商店去 了解 各类商品的价格，观 察商 品的标签 ，了解 小数在 日常生活 中的应用 ；学 习实际测量时，我带着学生 拿着测量工具 到操 场上去测量两点之间 的距离 ，并组织 学生利用步测方法来计 算操场面识 ；学 习百分率时，我带着学生深入面粉厂 、榨 油厂和 某些其他的工 厂去 了解出粉率 、出油率及产 品合格率等 。 经实践证 明， 结合学生生活实际学习新知 ， 可 以起到事半 功倍的教学效果。 三、挖掘现实生活蠢材 。巩固新知
数学与生活的密切联系
数学与生活的密切联系数学与生活的密切联系数学是一门源于生活、植根于生活、蕴藏在生活中的科学。
___曾说过，数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学。
因此，数学在解决实际问题上具有重要的作用。
小学数学作为一门基础性学科，不仅要活学，还要学会活用。
只有在实际生活中应用所学的数学知识，才能真正体会到数学与生活的密切联系。
例如，有两位小青年来到卖螃蟹的___跟前问："螃蟹多少钱一斤？"___说："30元一斤。
"甲青年说："我喜欢吃身子，只有一半应按15元一斤算。
"乙青年说："我喜欢吃爪子，也应按15元一斤算。
"于是___就把螃蟹分下来卖给了他们，回家的路上，___仔细一算才发觉上了当。
这个情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考。
这样既培养了动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。
数学作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求。
如今，数学被广泛应用于科学、工程、医学和经济学等领域，被称为应用数学。
在研究中，我们可以通过解决实际问题，感受到数学与生活的密切联系。
例如，公园只售两种门票：个人票每张6元，10人一张的团体票每张40元，购买5张以上团体票者可优惠10/100.我们有37人去公园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？可以采用以下方法：方法1：按每张5元购买，要花6×37=222元；方法2：买3张团体票，再买7张个人票，一共要花3×40＋6×7=162(元)；方法3：买4张团体票，只花40×4=160(元)。
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浅析小学数学与生活的密切联系
数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥，数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味。
但教师只要试着把数学问题融入生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养都是很有利的。
一、数学知识技能的生活化
数学知识技能训练“生活化”要求着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。
如：在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
并仔细听老师的要求，然后做。
如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼，学生很快伸出2个手指。
教师接着说现在有1个月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有位同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思。
他回答说：“因为每人分到半个月饼。
”教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，分数的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
二、数学思维能力训练的生活化
数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新思维的训练。
另外还需要借助外在的动作
技能、显性活动作基础。
为此，我引导学生联系生活中的实例加以验证，编了贴近学生生活实际的例题。
如：妈妈身上有200元钱，哥哥向妈妈要去34元买书，我向妈妈要来25元买学具，妈妈还有多少钱？大部分同学能列出“200－34－25”的式子计算。
我又换个角度问：妈妈共拿出了多少元？大家都能列出“34+25=59”，那么妈妈本来有200元，现在还有多少元？我继续引导讨论：连续减去几个数，还可以怎样计算？从而得出：“200－34－25=200－
（34+25）”。
这样的引导，使学生领会了一个数连续减去几个数，可以先把几个数相加起来再减的道理。
又使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，培养学生爱科学、用科学的习惯。
三、统计教学的生活化
统计训练“生活化”是指把统计与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再运用到生活中去解决实际问题。
如：上完“统计”这一课时，我布置了一个作业，“统计一下我校共有多少人？”话音刚落，学生便活跃起来，有的学生说去问班主任每个班有多少人再加起来就可以了；还有学生说去问教导主任；还有学生说到学校的校长办公室直接查电脑就行了不用算。
通过学生自己动脑筋想出了各种解决问题的办法，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。
通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新的意识。
总而言之，要培养学生自主创新能力和解决问题的能力必须积极创造条件，努力培养学生的主体意识。
在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
（作者单位河北省鹿泉市铜冶镇北降璧小学）。