在体育教学中实施审美教育-2019年教育文档

在体育教学中实施审美教育
体育和美育在人类完整的教育体系中各有自己的重要地
位，它们相对独立的并存并行使着自己的教育职能。

但是当我们进行体育以发展人的体能，提高运动能力和掌握基本技能时，会发现美每时每刻都现实地具体存在着，美育无时无刻不在发挥着它潜在的巨大作用。

由此可见，体育与美育相互依存、密不可分，它们具有对立统一的辩证关系。

但是，正值体育改革不断深化的今天，在体育界，特别是在体育教学训练中，审美教育尚未引起体育决策系统，管理部门和教育者（教师、教练员）的足够重视，也许审美教育的实施正处于有意识无意识的徘徊状态，这种现象对培养全面发展的体育人才无疑会产生相当大的阻碍作用，对此，我们要保持清醒的头脑，要采取科学的态度，在体育教学中实施审美教育显得十分必要。

、挖掘体育教学中的美育因素，培养学生审美能力
体育教学中包含着极其丰富的美育内容，教学过程自始至终都贯穿着美的教育。

体育运动中的美主要由“ 身体美”和“运
动美”两部分组成。

身体美是人类健康的身体所显现出的美，它
是由机体良好的生理和心理状态综合显示的健康美。

运动美是
人体在体育活动中表现出来的美，它包括动作美、环境美、行为
美、竞技美、器材美等。

作为中学的体育教学中的审美教育，
应把主要任务放在增强体质、塑造美的体型，促进机能完善，帮
助学生形成对身体的正确审美观念，培养身心健康和全面发展。

体育教师是教学中美的引导者和传授者，教师本身的活动就成了学生的审美对象。

教师的一举一动，都会对学生产生影响。

教师要言教身教，用文明的语言、诚恳的态度、优雅的态势、整洁的仪表及精湛的教学艺术，为学生树立美好的形象，做到自身形象和教学内容的统一。

二、在体育教学过程中必须提高学生的审美素养
体育教学中参与者（教育者和被教育者）虽然都有爱美的渴望，但人的审美观，欣赏和创造美的能力不是生来就有的，而是从事体育实践与学习的结果。

因此，体育教学中审美教育有着特殊的，不能替代的重要任务。

1.树立正确的体育审美观
体育审美观是世界观的一个组成部分，是人们从审美角度对体育现象的一种评价。

体育实践活动中有美的人物和事物，也存在着丑的事物和现象。

辨别和评价美和丑有着正确与错误，高尚与低俗，自觉与不自觉，先进与落后的差别。

体育教学审美教育的首要任务就是帮助受教育者树立正确、高尚、自觉和先进的审美观，摒弃错误、低俗、不自觉和落后的审美观，这是保证欣赏和创造美能沿着正确的方向发展的前提条件。

2.提高体育美的鉴赏能力
体育美的鉴赏能力就是指人们对体育美的感受，理解，评判的辨识过程。

鉴赏美的能力存在很大的差异，例如观看一场篮球比赛，有的人可能表现了如痴如醉，有的人可能觉得平淡无味。

因此，教师在体育中要重视提高学生体育美的鉴赏能力。

首先就要加强审美实践。

在体育教学中实践审美教育时，诱导受教育者多参加审美实践活动，审美鉴赏每时每刻都可以进行。

对一场体育比赛，一堂教学课，一个技术动作都可以进行审美感受，理解、评判和辨识，就是要多听、多看、多实践、多鉴别和多鉴识，只有把审美鉴赏实践中的感性认识升到理性认识，才能提高体育美的鉴赏能力。

其次，要掌握体育科学知识和加强文化修养。

我们很难想象一个
缺乏体育知识和文化修养的人生观看健美操时能做出正确的审美判断。

马克思说过：“如果你想得到艺术享受，那你必须是一个有艺术修养的人。

”
3.培养体育美的创造能力
在教学训练中，每个参与者都会根据自己拥有的才智，技巧，经验和愿望创造出与之相适应的美，只是由于每个人的条件不同，创造美的能力也不尽相同。

因此教师要提供自由的创造情境，针对学生的不同条件和类型，激发他们的创造激情，培养创造精神，鼓励他们进行各种各样的创新尝试。

体育教学如艺术体操练习中，动作繁多，内容丰富，可以创编出许多变幻莫测，新型多样的组合和套路。

因此，在教学的一定阶段，要有意识、有计划地安排时间，让学生自编自演，教师加强指导，特别要善于发现学生创造的带有个人性，表现个体气质的动作，规范完善，充实
进教材中，使学生认识到自己潜在的创造力和表现力，美的
增强了对追求的信心。

三、体育学中实施审美教育的主要途径
在教学中既要完成课的主要任务又要达到审美教育的目的，这就要求施教者不仅要尽可能多地掌握体育、运动学知识，精通专业技能，还要熟知审美教育、心理学理论，提高自身的审美修养，在施教过程中根据受教育者的身体和心理等不同情况，采取独特的切实可行的教育方法和手段。

1.寓教于乐
乐，指喜悦，快乐，是审美主体面对审美对象所产生的情感过程。

受教育者的喜悦，快乐的心境是以感情为源泉，伴随着潜在的认识，并处于自由观察和欣赏状态。

寓教于乐，是体育教学实施审美教育的初级层面。

这也是符合审美认识规律的。

由于受教育者不是单一个体，而是包含着各种各样复杂感情体验的群体，所以审美感受的差异是不可避免的。

如让学生观看NBA篮球赛的录像，可能产生“健力”、“疯狂”、“出神入化”等不同感受，他们在倾心赏美中从不同的方面表现出乐意受教。

如教师在教学中注意激励学生的审美兴趣，那么这种兴趣就能保持和增浓，就能创造出最佳的教学情境；教师情绪高涨，学生兴趣盎然，表现出师
生共同对美的渴望和向往。

2.寓教于玩
玩，指品赏、研讨、反复体会，是审美主体在对审美客体产
生兴趣的基础上，通过体验，审美认识，由外在形象进入到内在形象，玩味其内在的美。

寓教于玩，是教学中实施审美教育的中级层面。

从审美认识规律看，玩，不满足于对审美对象表面产生的愉悦，而是对形象内含的研讨和品味。

如体操教学中，教师一个轻松潇洒的“屈体回旋”动作可能会在学生心中激起一种说不出的感受，一种跃跃
欲试的冲动，也就是说学生是在品味美的内含，从而产生了爱”――创造美的情感。

因此，教师应在美育实践中不断强化
自身的示范性，从人格力量，知识素养、谈吐风度、审美能力等
方面去努力塑造完善的风范，用自身的形象去体现美的内涵和风
采。

3.寓教于练
练，指反复练习、训练、实践，是审美主体在对审美对象进
行由表及里的感情体验之后所进行的审美实践和创造。

辩证唯物主义的认识告诉我们，认识来源于实践，又要回到实践中去检验。

寓教于练，是教学中实施审美教育的高级层面。

运动技能的形成是靠反复练习，从不熟练到熟练的过程。

在这个过程中，审美的创造能力起着相当大的作用，一方面，技术的不断精练为审美主体提供了不断完善的审美对象，使其对美的体验由浅入深，从而激发审美创造能力；另一方面，审美创造能力的提高又可促进技战术的完善。

寓教于练，就是要多实践。

实践出真知，成功与失败，美与
丑需要实践的检验。

在教学过程中无论成功与失败都是教学双方对美的最深切体验，因此，教师应在美育实践中努力塑造完善的风范，并引导学生反复尝试，逐步纠正错误动作，进而品尝成功的甘甜，激发审美创造能力。

人体运动与美是一对孪兄弟，体育教育与审美教育相互依存
密不可分。

体育教学中的美育具有丰富的内涵，有待我们从理论
和实践的结合上去进行探索与研究，使体育教学、审美教育的实施沿着
正确的轨道不断发展前进，才能使培养“德、智、体、美” 全面发展的人才之目标成为现实。