PISA科学素养评价工具的建构
能力测试题库的建构――来自PISA的启示--王蕾
国内关于能力测试和题库的探讨有很多，但能力测试和题库的有效结合并没有达成普遍共识。
PISA的一大特色就是对15岁学生在阅读、数学、科学领域的能力测试做了深度解析，对各领域的素养内涵做了明确界定，制定了多维度的建构图作为题库建设的框架。
PISA能力测试题库的建构为改进我国能力考查和题库建设提供了参考借鉴。
随着教育的普及和发展，教育质量日益受到关注，教育评价也得到了越来越多的重视和运用。
我国教育评价的改革与创新将如何适应经济全球化和科技进步加快的国际环境，适应深化教育体制改革、全面实施素质教育、建设创新型国家的新形势；如何使教育评价成为促进教育发展和提高教育质量的有效途径，目前在我国还缺乏系统的理论研究和成功的科学实践。
教育评价活动中如何建构科学、有效、精准的测试题库，测试学生的综合能力，有效监测教育成效更是教育评价研究的重点。
尽管我国高考命题、中考命题已经从单纯的知识考核发展到能力与知识考查并重，但如何通过纸笔测试考查学生综合素养，一直没有找到良好的途径。
而学生综合素养评价有助于提高学生运用知识解决实际问题的能力，有助于培养学生的创新精神与人文精神、能使学生更关注和思考社会问题是不争的事实。
单从教育测量学角度，题库的试题全部经过包括预试在内的各个环节的检测，最大程度保证了试题的质量，增强了试题的稳定性，提高了测试信度。
题库从形式上只是测量工具的载体，测量工具使用的目的和背景是题库的灵魂。
题库的建设是在从难到易两个极端之间用现代教育测量理论校准试题参数，涵盖完整难易度的题目，测量不同层次受试者的水平所在。
在此以国际上颇具影响力的学生能力国际评价PISA素养测试工具为例，分析和展示了国际水准的综合能力测试题库建构，以期对我国正在方兴未艾开展的不同层次能力测试题库的开发有所启示和借鉴。
1.PISA测试工具的构成学生能力国际评价（Programme for International Student Assessment，PISA）是经济合作与发展组织（The Organization for Economic Co-operatio n and Development，OECD）发起并组织实施的教育成效评价研究项目。
2021pisa科学素养框架
2021pisa科学素养框架【原创版】目录1.PISA 科学素养框架简介2.PISA 科学素养框架的目标3.PISA 科学素养框架的内容4.PISA 科学素养框架的评估方法5.PISA 科学素养框架的意义和影响正文【PISA 科学素养框架简介】PISA（Programme for International Student Assessment，国际学生评估项目）是由经济合作与发展组织（OECD）发起的一项全球性的教育评估项目。
自 2000 年以来，PISA 每三年进行一次评估，旨在衡量各国学生在阅读、数学和科学等领域的素养。
2021 年，PISA 发布了最新的科学素养框架，为全球科学教育提供了一个重要的参考标准。
【PISA 科学素养框架的目标】PISA 科学素养框架旨在帮助学生发展以下三个方面的能力：1.理解科学知识：学生需要掌握科学的基本概念、原理和理论，并能够运用这些知识解释现象和解决问题。
2.应用科学知识：学生需要能够运用科学知识分析和解决实际问题，包括生活中的问题和社会问题。
3.评价和反思科学：学生需要具备对科学知识和科学实践进行批判性思考的能力，包括对科学证据的评估、对科学观点的质疑和对科学实验设计的评价。
【PISA 科学素养框架的内容】PISA 科学素养框架包括三个层次的内容：1.科学知识：包括生物、化学、物理、地球和宇宙等领域的基本概念和原理。
2.科学实践：包括观察、实验、推理、论证、交流和合作等科学活动的过程和方法。
3.科学态度：包括对科学知识的好奇心、对科学实践的积极性、对科学观点的开放性和对科学结论的谨慎性等态度和价值观。
【PISA 科学素养框架的评估方法】PISA 科学素养框架的评估方法主要包括纸笔测试和计算机测试。
纸笔测试主要测试学生的科学知识和科学实践，计算机测试则主要测试学生的科学应用能力和科学态度。
【PISA 科学素养框架的意义和影响】PISA 科学素养框架的发布对全球科学教育具有重要的意义和影响。
2025pisa科学素养测评框架
2025pisa科学素养测评框架
2025年PISA科学素养测评框架是一个评估各国15岁学生科学教育成果的重要工具。
该框架从背景、科学能力、科学知识和科学认同四个维度进行评估。
在科学能力方面，测评将强调学生应用复杂的科学思想、概念解决真实生活中的问题的能力，侧重社会决策需求。
这意味着学生需要具备批判性思维、创新能力和解决问题的能力，以便在未来的生活和工作中应对各种挑战。
在科学知识方面，测评将注重跨学科整合，强调学生对科学知识的理解和应用。
这包括物理学、化学、生物学、地球科学等多个领域的知识，以及科学方法与过程的理解。
科学认同是在“态度”基础上扩展的评价维度，它强调学生对科学的兴趣、对科学家工作的理解以及对科学在社会中角色的认识。
这有助于培养学生的科学素养和科学探究精神，使他们成为未来科学发展的推动者和参与者。
此外，2025年PISA科学素养测评框架还将新增对“在数字世界中学习”维度的测评。
这将评估学生使用数字化工具参与知识构建和解决问题的能力，以及在学习过程中使用数字技术所必需的基本能力。
这反映了数字化时代对科学教育的新要求，也为学生提供了展示自己数字化技能的机会。
总的来说，2025年PISA科学素养测评框架旨在全面评估学生的科学素养水平，包括科学知识、科学能力和科学认同等方面。
通过参与这一测评，各国可以了解自己在科学教育方面的优势和不足，从而为改进科学教育提供有力支持。
基于PISA的我国初中科学素养评价研究
确定评价指标
根据PISA的框架，评价指标应包括科学知识、科 学方法、科学态度和科学技能等维度，同时要结 合我国初中科学教育的特点。
设计评价工具
根据评价标准，设计评价工具，如科学素养测试 、问卷调查等，确保评价的客观性和准确性。
基于PISA的我国初中科学素养评价体系的具体内容
科学知识维度
科学方法维度
科学态度维度
科学技能维度
评估学生对自然科学、社会科学 和跨学科知识的掌握情况，包括 基本概念、原理、方法和理论等 。
评估学生运用科学方法的能力， 如观察、实验、推理和分析等， 以及解决实际问题的能力。
评估学生对科学本质、科学价值 、科学精神和科学伦理的认识和 态度，包括对科学探究的兴趣、 对证据的尊重、对不确定性的认 识等。
PISA评价系统在科学素养评价中具 有广泛的应用，其通过多维度的评 价指标，全面评估学生的科学素养 。
VS
包括对科学知识的理解、科学方法 的掌握、科学精神的领悟以及科学 活动的参与等方面进行评价。
03
我国初中科学素养评价现状及问题
我国初中科学素养评价现状
科学素养评价的重视程度不断提高 科学素养评价的实践工作不断加强 科学素养评价的标准化程度不断提高
基于PISA的我国初中科学素养评 价研究
xx年xx月xx日
目录
• 研究背景与意义 • PISA评价系统概述 • 我国初中科学素养评价现状及问题 • 基于PISA的我国初中科学素养评价体系的构建
目录
• 基于PISA的我国初中科学素养评价体系的应用价 值与展望
• 基于PISA的我国初中科学素养评价体系研究结论 与建议
该评价系统经过多年的发展与完善，已成为全球范围内最具 影响力的学生评价系统之一。
PISA2015科学素养评估框架的研究
入 触媒 转 换 器 的 气体 ， 以及 它们 如 何 从 里 面排 出。
“ 有关科 学 的知 识 ” 。（ １ ）“ 科 学 知识 ” ， 指囊括 物理 、
化 学、 生物 科学 、 地球及 空 间科 学领域 的 自然 世界 知 识， 包 括基 于科 学的技 术 。（ ２ ）“ 有关 科学 的知识 ” ， 指科 学的手 段 （ 科学探究） 和 目标 （ 科学 的解释） 。 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ ２ ０ １ ５ 将“ 科学知识” 分为 “ 内容的知 识”“ 程 序 的知 识”“ 认知 的知识 ” 。（ １ ）“ 内容 的知识 ” 或称
依据 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ ２ ０ １ ５科学 素养 评估框 架 ， 各 类 知识 的
２ ０ １ ４ ／ ３ Ａ 统 代 擞 学 。
量 。我们 不妨参 看一 下 同样 侧重于 科学 素养评估 的 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ ２ ０ ０ ６ 。２ ０ ０ ６年 ， 科学素养类评估题 目总计 ８ ７ 题。 题 型有单项选择题 、 复项选择题 、 简答题 。其 中 ， 简答 题 可以分为封闭式简答题和开放式简答题 。
以Ｐ Ｉ Ｓ Ａ ２ ０ １ ２ 科学试题“ 触媒转化器 ” 为例 例题 ： 触媒转化器 大部分 的现代 汽车都安装 触媒 转换器 ， 它让汽车 排放 的废 气对人 和环境 较无 害。大约 ９ ０ ％ 的有 害气
说 明 触 媒 转 换 器 如 何 让 排 放 废 气较 无 害 。
从科学术 语上看 ， Ｐ Ｉ Ｓ Ａ ２ ０ １ ５的 “ 内容 的知识 ” 与 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ ２ ０ ０ ６的 “ 科学知识 ” 相对应 。而 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ ２ ０ ０ ６的 “ 有
答案 ： 提 及 一氧化 碳 或 氮氧化 物被 转换 成 其他
(完整word版)PISA评价体系
PISA评价体系一、概述PISA(Programme for International Students Assessment)是一个由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development， OECD）策划并组织的评价临近义务教育末期（15周岁）学生的阅读、数学、科学素养的国际性学生评价项目，是一项集体协作研究计划。
它主要评价学生是否具备了未来生活所需的知识与技能，以及在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力。
PISA的测评结果反映了教育系统和社会系统对义务教育阶段学生的影响，并在世界范围内为各国的教育政策制定和研究提供导向。
二、评价特点国际学生评价项目（PISA）与其他国际性评价,如国际科学与数学调查趋势（TIMSS）只关注“学校"的知识、主要考察学生对学校课程的学习情况，有着显著的不同。
第一,主要关注学生是否准备好去应对未来的挑战，他们是否具有有效地分析、推理与交流自己的思想观点及终身学习的能力；第二，强调通过在真实生活情景中，考查学生运用知识和思维能力的表现，来反映学生掌握关键能力的状态；第三，通过搜集各国学校教育、家庭、社会等方面的背景信息，运用评价框架对测试所取得的结果进行详细的解释,为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。
三、评价目的及意义“国际学生评价计划”的主要目的是评定主要工业化国家和地区及一些发展中国家和地区15岁的学生在多大程度上获得在今后成人生活中所需要的广泛的阅读、数学、科学、问题解决等方面的知识和能力,以便学校教育能较好地应对当今社会的挑战。
“国际学生评价计划”旨在通过三年一度的周期性的评价，直接而有效地收集、整理、分析和提供相应的学生、学校、国家和地区等各层面的阅读能力、数学能力、科学能力和问题解决能力方面的信息，提供在家庭和学校里影响学生发展的因素的观察和分析，审查这些因素的相互作用的机理及对制定教育政策所具有的意义。
pisa2024科学素养测评框架评述与启示
pisa2024科学素养测评框架评述与启示本文在对pisa 2024科学素养测评框架的总体情况进行描述的基础上，深入分析了其主要结构及内容。
对该测评框架与其他三种不同科学素养测评框架进行比较后，提出了建设性意见。
最后，结合现实问题，从指导思想、工作思路和方法步骤等方面，分析了pisa 2024科学素养测评框架实施过程中存在的问题及改进措施，希望能够为其他测评框架的完善提供有益的启示。
我们将pisa 2024科学素养测评框架作为一个理论模型，主要依据美国国家标准技术研究院（ nist）对国际社会科学素养的内涵界定，来考察它的内部结构及各项要点。
pisa2000-2011年全球进行了18次科学素养调查，每次调查大致采用六个维度，每个维度大概又包含七到八个要点，因此具体的测评框架由多个子测评框架组成。
具体来说，每个维度下都包含一个或多个不同类型的要点，而每个要点下又包含不同类型的题目，从而可以形成一个更加系统的测评框架。
由于不同的国家、机构或者学者在各自研究时侧重点不同，所以，pisa人们常把科学素养简单地定义为：运用科学知识对日常生活中碰到的问题进行解释和理解的能力。
也就是说，科学素养主要体现为人们应用相关的科学知识和原理来解释某些经验事件，并使用理性的推断，预测或判断这些经验事件可能出现的一般性结果的能力。
pisa 2024科学素养测评框架可以分为四个维度：科学观念、科学探究、科学方法和科学态度。
其中，科学观念包括三个子维度，分别是：科学信仰、科学假说和科学思想；科学探究包括两个子维度，分别是：科学探索和科学发现；科学方法包括两个子维度，分别是：科学实验和科学调查；科学态度包括两个子维度，分别是：科学理性和科学批判。
在此基础上，它还可以进一步分为以下几个要点： 1.科学信仰：对自然的终极性、普遍性的信仰和相信； 2.科学假说：对事物运行机制、机理的假设和猜测； 3.科学思想：对知识的创造和应用的理论和方法的贡献； 4.科学方法：对事物运行规律、机制的操作和应用的科学实践方法和模式； 5.科学态度：对自然客观属性的积极反映和科学行为的选择。
pisa的评价内容和结构
二、数学素养测评的内容基于以上对数学素养的认识与界定，ＰＩＳＡ主要从四个领域即数学技能、主要的数学概念、数学课程因素、数学情境中展开。
其中，数学技能和主要的数学概念为主要领域，涉及评价的范围和熟练程度；数学课程因素和数学情境则是次要领域，是为了确保测评具有充分的覆盖面以及所选择的评价任务的平衡分布。
１．数学技能。
数学技能是指数学的综合能力，它是ＰＩＳＡ的数学素养评估框架的第一个主要方面，它包括各种不按等级顺序排列的数学综合能力，当然，这种技能与各级的教育相关。
具体而言包含这样几个方面：①数学的思考能力；②进行数学论证的能力；③建立模型的技能；④提出问题并解决问题的能力；⑤表示的能力；⑥使用符号、形式和技术能力；⑦交流观点的能力；⑧使用各种工具、辅助物的能力。
２．主要的数学概念。
ＰＩＳＡ的目标是评价学生所取得成绩的整体宽度，采用的是综合的评价方式，而不仅仅是测试知识的片段。
因此，ＰＩＳＡ中的主要的数学概念应是包含有足够多的类型和深度来揭示数学的本质。
ＰＩＳＡ慎重选择了机会、变化和增长、空间和形式、数量推理、不定性、从属性关系等概念作为其需要评估的主要数学概念。
在ＰＩＳＡ的第一轮即２０００年的评价实施中，由于用于评价数学素养的时间有限，第一轮评价主要集中在变化和增长、空间和形式两个主要概念，这就限制了评估的广度。
这在２００３年的数学素养评估中将得到改善。
３．数学课程因素。
ＰＩＳＡ的测评重点虽不完全来源于传统的数学课程，但是ＰＩＳＡ仍将传统的数学课程内容作为数学素养评估的一小部分，这部分内容主要包含有数字、测量、估计、代数学、函数、几何学、概率、统计学、离散数学等。
ＰＩＳＡ成员国的数学课程都将包含这些内容，而且，ＰＩＳＡ也将设计题目来评价这些内容，并确保其题目与学校数学课程相关题型的分布的均衡。
４．数学情境。
ＰＩＳＡ强调在各种不同的情境中解答数学问题，运用数学知识。
因为，ＰＩＳＡ认为数学方法的选择、结果的表示经常取决于问题显现的情境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
PISA科学素养评价工具的建构作者：王蕾文章来源：转载点击数：649 更新时间：2008-4-11原载：《中国教育学刊》2007年第9期[摘要]开发评价工具首先要明确所要测量的目的，制定建构图，再根据建构图编写题目。
通过学生能力国际评价（Programme for International Student Assessment）PISA2006中国试测研究的实践，分析和展示了PISA科学素养评价工具建构的过程。
PISA科学素养评价工具的建构对于研究如何考查学生综合能力，改进我国基础教育评价工具有十分重要的启示和借鉴意义。
[关键词]PISA；素养；建构；建构图随着教育的普及和发展，教育质量日益受到关注，教育评价也得到越来越多的重视和运用。
教育评价活动中如何建构精准的评价工具，有效监测教育成效更是教育评价研究的难点和热点问题。
尽管我国高考和中考命题已经从单纯的知识考核发展到能力与知识考察并重，但如何通过纸笔测试考察学生的科学综合素养，目前在我国还缺乏系统的理论研究和成功的实践。
选择评价工具第一要考虑的是使用这一工具的目的和背景，即工具所要测量的“建构”（construct）。
[1]2“建构”可以看作是认知理论模型的一部分，如人们对一个特定概念集合的理解，或者他们对某些事情的态度，以及其他心理变量。
评价工具的建构应有一个非常简单的形式——从一个极端延伸到另一个极端，如从高到低、从强到弱、从积极到消极等。
测量最感兴趣的是作答者在两个极端之间的位置，尤其是两个极端之间会有什么不同的质性水平即层次等级。
每一个新的评价工具的开发抑或一个旧的评价工具的修订都必须清楚测量的建构是什么。
只有考虑清楚测量的建构，依据建构开发的评价工具的内容和使用背景才有意义。
国外的综合能力测试都非常重视测量建构的界定，并将其贯彻到具体的试题中。
在此，笔者以国际上颇具影响力的学生能力国际评价PISA科学素养评价工具为例，分析和展示科学综合能力评价工具的建构，以期对我国不同层次教育评价工具的开发有所启示和借鉴。
一、PISA科学素养评价工具的构成学生能力国际评价（Programme for International Student Assessment）是经济合作与发展组织发起并组织实施的教育成效评价研究项目。
PISA利用高品质的试卷测试义务教育结束阶段15岁学生在阅读、数学和科学领域运用知识和技能解决现实问题的能力。
PISA除试卷测试外，还通过收集学生、学校的背景信息，从个体学习者、教学、学校和教育体制4个层面对测试结果进行深层次分析。
PISA已发展出常规的、可靠的，与政策相关的学生成就指标。
基于PISA提供的指标，各参与国可以更好地评价和监控本国教育体制的效力与发展，从而达到国家教育体制的质量、公平性和效率的发展目标。
PISA在2000年首次进行，每3年开展一次，以评价年命名。
在PISA的三大评价领域中，PISA2000主要评价的是阅读素养，PISA2003评价的重点是数学素养，PISA2006评价的重点是科学素养。
PISA2006有56个国家和地区正式参与。
[2]8教育部考试中心为了学习与研究PISA先进的考试评价理念、理论、技术，了解国际情况，促进考试内容和形式的改革，特别是命题环节的改进，在2006年10月引进并启动了PISA2006中国试测研究项目。
PISA为各参与国提供了精准的测试工具，以测量义务教育结束阶段15岁在校生科学、数学、阅读素养。
PISA测量的“素养”是指学生为迎接当今不断变化的现实世界挑战，应用知识和技能解决问题的能力，以及在日常生活情境下做出良好判断和决策的能力。
[3]它不同于且高于对学校课程所设置的学科相关知识的理解或记忆能力。
根据PISA2006评价框架，科学素养主要包括：应用科学知识识别问题，获取新知识，科学地解释现象，并基于证据给予与科学有关的问题以相应的结论；理解科学作为人类知识和探究的一种形式的典型特征；意识到科学和技术如何塑造了我们的物质、精神和文化环境；作为一个有思想的公民，积极参与与科学有关的议题（见表1）。
[2]12表1 PISA2006科学素养评价工具的主要构成要素[2]43能力知识态度识别科学问题科学地解释现象使用科学证据科学知识：物理系统生命系统科学兴趣支持科学探究对资源和环境的责任感地球和空间系统关于科学的知识：科学探究科学解释PISA试题注重提炼各学科课程的内在联系，同时结合学科的特点，设计了具有深厚学科理论背景的问题，要求学生采取应用和探索的方法，在对学科知识融会贯通的基础上解决实际问题。
PISA试题充分发掘了学科知识的内涵，在将学科知识作为思考材料和介质的同时，展示了学科知识广泛应用的工具作用。
PISA2006经过56个参与国家和地区大规模的实地试测，排除了不同文化背景和语言翻译的影响，精心选用了题库中测量属性良好的108道科学题目，完成了参与国和地区的15岁学生科学素养测试并进行了测试结果的国际比较与分析。
二、PISA科学素养建构及能力建构图的界定PISA评价的目的是通过考察义务教育结束阶段15岁学生科学、数学、阅读的状况来了解各参与国、地区的教育成效，进而把学生培养成积极的、善于思考的、有智慧的公民。
为了达到这个目的，PISA创设了科学、数学、阅读评价量表，评价的焦点是确定学生运用所学知识的能力水平。
PISA项目自1997年以来就在世界范围内汇集专家，其建立的评价框架是不断努力的结果。
PISA描述的15岁在校生科学素养从高到低的6个能力水平，也即PISA科学素养的建构。
处于最高水平（水平6）的学生能够识别科学问题、解释科学现象，能够在各种复杂的生活情境中应用科学知识和关于科学的知识；他们能够将各种不同的信息来源与解释联系起来，并使用这些信息源的证据证明自己决策的正确性。
而处于最低水平（水平1）的学生科学知识有限，仅能够将这些科学知识应用于少量的熟悉情境；他们能够提供较为明显、能够直接从给定证据中推理出的科学解释。
建构是潜在的而不是外显的，同时，这种潜在的建构是连续的。
事实上，许多建构可能是多维度的。
例如：PISA科学素养又分为“识别科学问题”“科学地解释现象”和“使用科学证据”3个能力维度。
建构图（construct map）[1]3是比“建构”更加精确的概念。
一个建构图可以被看成是一个一维的潜在变量。
制定建构图是测量工具开发的第一步。
我们必须清楚地界定我们所要测量的变量。
在此变量上（如识别科学问题）发展良好的学生会有怎样的外显行为？发展普通的学生会有怎样的行为？发展欠佳的学生又会怎样？理清了这个变量的意义和行为后，就要规划题目：哪些题目可以反映出发展良好的学生的水平？哪些题目可以反映出发展一般或欠佳的学生的水平？然后将行为与题目放在一起，之后，评价者必须考虑使用一些方法使得理论上的建构可以在现实世界的情境中显现出来，而题目就是建构的实现形式。
行为表现：每个水平上学生应该达到的精熟程度处于水平6的学生在研究设计时能够理解并且清楚地说明复杂模型的内在联系。
处于水平5的学生理解科学研究的本质元素，能够通过分析给定的实验，识别正在研究的问题，解释方法与问题的联系。
处于水平4的学生能够识别研究中所改变和测量的变量和至少一个被控制的变量。
处于水平3的学生能够判断某个议题是否可以采用科学测量，是否可以进行科学研究。
在给出一个研究的描述时，可以识别出改变的和被测量的变量。
处于水平2的学生能够确定在一项研究中是否可以将科学测量应用于给定变量。
能够识别正在操控的变量，能够选择关键词搜索。
处于水平1的学生能够选出合适信息。
能够意识到一个数量在实验过程中经历了变异。
在具体情境下，能够识别变量是否采用熟悉的测量工具高熟练 程度 低熟练 程度 相应水平：学生应该能够完成的特定任务 ·能够说明对于给定的科学问题进行实验设计的各个方面。
能够设计出可以回答某个具体科学问题的研究方案。
能够识别研究中需要控制的变量并且清楚地说明控制这些变量的方法。
·当研究涉及广泛范围的背景时，能够识别要改变和测量的变量。
认识到需要控制研究的所有外来无关变量的影响，但未能控制。
能够问出一个与给定议题相关的科学问题 ·能够区分与实验结果进行比较的控制变量。
能够意识到未受控制的变量的效应，尝试在研究中将未受控制的变量考虑进来。
·能够识别研究中可以进行科学测量的变量。
能够在简单的实验中区分改变的和被测量的变量。
在比较两个测试结果时，能够意识到，但不能清楚地说出控制的目的。
·理解什么能够被科学工具测量，对于一个实验，在给出几个目标后，能够选出最合适的一个目标。
能够识别在实验中正在被改变的是什么。
能够选择搜索词。
·能够选择合适的信息源。
在给定一个具体而简单的情境时，能够识别出一个数量正在发生变化。
在所熟悉的测量工具被用于测量某个变量时，能够识别出来。
进行了测量。
图1 PISA2006识别科学问题能力建构图[4]PISA科学素养测试为“识别科学问题”“科学地解释现象”和“使用科学证据”三个能力维度制定了建构图。
在此，限于篇幅仅列出识别科学问题建构图（见图1）。
建构图制定的主要动机是充当评价的框架和制订度量的可能方法。
PISA侧重于测量广义上的“素养”，评价内容取自更广泛的领域，不局限于学生基于课程的已经掌握的单一知识，而是强调知识在不同情境中的应用和形成应对实际生活挑战的能力。
三、PISA2006科学素养公开试题举例PISA试题设计科学，不但从知识与技能，而且从过程与方法、情感与态度等方面考察了学生的素养。
尤其是重点评价科学素养的PISA2006，从命题环节上真正体现了从生活走向科学、从科学走向社会的思想。
PISA试题包括单项选择题、复合多选题和开放式回答题。
试题以单元的形式成组编排，同时每个单元创设一个真实的生活情景。
PISA测试的单元是由特殊的刺激材料组成的，这些材料可能是一段简短的文字或是带有图表的文本，同时再加上一系列各种类型的独立评分的问题。
PISA之所以使用这种单元结构，是因为要尽可能地接近现实的背景情境，同时在有效利用测试时间的同时体现现实情境的复杂性。
在一个情境下呈现多个问题，而不是就很多情境询问单个问题，这样节省了学生熟悉每个问题材料的时间。
PISA还在科学素养单元题目中通过嵌入“科学兴趣”和“支持科学探究”态度题目实现了对学生情感态度的测量。
以下以PISA2006科学素养测试真题“酸雨”[4]为例，展示PISA单元题目形式、单元中各个问题与建构图的对应关系以及嵌入态度题目的考察方式。
PISA所有需要较多阐释的开放式回答问题，都通过由培训合格的评卷员根据评分标准给出相应编码的方式来评分。