暴露思维过程的意义
语文教学中应注意作者思维过程
语文教学中应注意作者的思维过程【摘要】：有益于促使学生的思维发展，提高学生的思维能力，使学生学会思维，提高智力品质，进而提高语文教学效率。
【关键词】：解决矛盾思维过程联想语文教材以选取典范的例文为主体，入选的一篇篇文章，是作者对生活体察入微的把握、感受、理解与升华，是作者思维的结晶——思维的成功之果。
剖开这成功之果，看作者的思维过程，无处不闪耀着作者思维的智慧火花。
因此在语文教学中，一方面向学生充分展开千姿百态的思维过程，把凝结在教材中的知识背后的资料及思维活动过程充分显现出来，暴露思维的发生、发展过程；另一方面，科学训练思维过程。
这就有益于促使学生的思维发展，提高学生的思维能力，使学生学会思维，提高智力品质，进而提高语文教学效率。
进行语文思维过程的教学，在实践中应主要抓住以下两个环节。
一、抓住矛盾与问题，抓住解决矛盾与问题的过程，展示作者写作活动中特有的思维过程，理清正确解决矛盾与问题的基本思维过程，使学生渐渐地掌握它，从而提高思维能力。
解决问题一般有四个环节：一是发现问题。
在实践活动中。
社会的需要转化为个体的思维任务，也就是提出问题。
二是明确问题。
面对着所发现的或所提出的问题，加以分析，分析问题的关键在于明确地抓住问题的核心。
三是提出假设。
找出并确定解决问题的方案——解决问题的原则、途径和方法。
四是检验假设。
一靠实践或操作，二靠思维活动的逻辑推理和论证。
解决矛盾与问题贯穿于整个思维过程中，因此抓住矛盾，抓住问题，抓住处理矛盾、解决问题的过程，是展开思维过程教学的第一步。
对于语文教学来说，矛盾与问题是普遍存在的。
为什么“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”(臧克家《有的人》)；丰收了，农民原本可以过上好日子，然而为什么丰收了，农民的灾难却更加深重。
(叶圣陶《多收了三五斗》)；既是“为了忘却”，却又为何要“记念”呢(鲁迅《为了忘却的记念》)；为什么“死海不死”?(科学小品《死海不死》)在教学中，抓住矛盾，抓住问题，把作者处理矛盾、解决问题的一系列思维过程一个个展示开来，促使学生去认识它，掌握它，这样通过日复一日的累积式的掌握，学生便会自觉地去把握矛盾，去发现问题，去正确处理矛盾，解决问题，形成相应的科学思维过程，进而学会思维，提高智力品质。
教学改革 路在何方
教学改革路在何方【摘要】新世纪需要具有创新精神和创新能力的人才，作为中学数学教师，我们从数学课堂抓起，改变以往的教学模式，将更多的思考空间留给学生，激励学生自己学习，学会学习；数学课要关注结果，更要关注结果背后的产生过程，让学生亲自体验和感受数学家的思维进程，从而发展学生的创新思维能力。
【关键词】亲自体验；暴露数学思维过程；创设问题激发思维积极性大多数老师上课时，总是喜欢按照课前预设的教学计划完成既定的教学任务，总是喜欢牵着学生走，总是什么都放不下，缺少给学生自己思考和相互交流的时间。
常此以往，学生就丧失了独立思维的能力。
其实在教学中，真正重要的是教师要充分留给学生进行自主探索思考的空间与展示的机会。
这样在教学中，学生才能放飞思维，张扬个性，达到教是为了不教的目的。
1.充分暴露思维过程，让学生体验与感受，发展学生的思维能力数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。
数学学习，从本质上讲是以思维为主的过程，同时又伴随着记忆、复现、再认这些环节。
a.a.斯托利亚尔指出：充分暴露数学思维过程是教学的指导原则。
数学教学要展示数学思维过程，要求教师创造性地将数学思维过程“复现”出来。
当前的数学教学基本上是数学结果的教学，其表现就是自觉或不自觉地取消了让学生进行思维的环境、时间和空间，取消了诱发思维的土壤和条件，如注入式教学、“题海战术”就是如此。
学生学习的知识是前人的思维结果，但学习知识不应是简单的接收，而是必须把新知识消化、吸收，纳入自己已有的知识系统，形成新的认知结构。
因此，数学教学要立足于学生思维活动的展示，变结果教学为过程教学，让学生在获取知识和运用知识过程中发展思维能力。
例如等比数列求和教学1.1 创设情景，调动学生积极性，师生互动探讨。
1.1.1 以《国王赏麦的故事》引入：国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，在第4个格子里放上8颗麦粒，依此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒的2倍，直到第64个格子，请给我足够的粮食来实现上述要求”.国王觉得这并不是很难办到的，就欣然同意了他的要求。
发展学生数学思维,打好人生的奠基石
发展学生数学思维，打好人生的奠基石思维是人脑的机能，它是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。
教育教学理论认为，数学教学实质是数学思维活动的教学。
因此，在学生学习的过程中，适时地给他们创设良好的思维环境，创设自由思考的空间、自主探索的机会，对培养学生的数学思维尤为重要。
教低年级数学一段时间以来，对学生的数学思维发展有了一些感受，同时也引发了我的一点思考。
一、感受1.成人思维意识的植入在数学课堂上，对于一些数学问题，我们会经常这样问孩子：“你是怎么想的？”这时，找到方法的孩子总是迫不及待地要表达，尤其对自己的方法十拿九稳的孩子更是如此。
静静地听孩子说完，感觉家长已把自己成人的思维植入进了孩子的脑子里。
例如：学生初次接触两位数加一位数时，问学生是怎么算出结果的，许多孩子直接就说列竖式，问：还有其他方法吗？回答没有。
我们不否定有学生会想到列竖式，但对于刚接触两位数加一位数的学生如果没有家长的直接灌输，估计很少有列竖式的概念的。
家长剥夺了孩子的思维，剥夺了孩子的创新思考，把自己解决问题的方法直接给了孩子，孩子只能被动接受。
2.思维的流失再如：23角=（）元（）角。
解决这类问题，需要结合前面已学过的知识，20里面有2个十，23角中十位2表示20角，便是2个十角，即2元，个位3表示3个一角，故23角=（2）元（3）角。
课堂上问学生思考过程时，我看到学生们竞由家长帮着发现了规律：前面数字是元，后面数字是角。
如果随意拿出这样两位数的练习，规律千真万确。
学生有了规律，流失了数学的思维。
3.主动解决问题意识的淡漠再看一道四年级数学题，0、2、4、6、8组成一个最大的两位数和最大的三位数，分别是（）和（），积是（）。
有学生说没见过这样的题，不会做，所以空着不写。
这样的情况，让我们不难看到暴露的问题：平时过于依赖家长和老师，遇到问题不主动试一试。
题真的不会做吗？其实只是没有找到最捷径的方法而已。
展示思维过程提高阅读能力——五上《圆明园的毁灭》教学案例
展示思维过程提高阅读能力——五上《圆明园的毁灭》教学案例发布时间：2021-09-06T16:30:01.023Z 来源：《教学与研究》2021年4月第12期作者：徐秀华[导读] 《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第七单元的一篇讲读课文。
徐秀华象山县墙头镇墙头学校案例背景：《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第七单元的一篇讲读课文。
这篇课文以浅近的语言，描述了圆明园当年的繁华，讲述了圆明园毁灭的过程，作者想让学生感受到的除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱之外以及由此而产生的愤怒之情，更重要的，是想激发学生的爱国情感以及增强振兴中华的责任感和使命感。
学生在通过课前的预习，基本掌握本课的生字新词，对文章进行了初步解读，对这段历史有一定的了解，而对爱和恨交织的情感把握通过多种形式的阅读，孩子们自然而然也能体会到的。
我觉得语文课堂就应该把课文作为阅读训练的例子，让孩子们习得阅读的方法，提高阅读的能力。
这节课我就引导学生透过语言文字，充分暴露思考的过程，不断激发学生的思维，带着他们在阅读中形成分析的能力，在阅读中提高概括能力。
案例描述：片段一1.自由读2、3、4自然段，看看昔日的圆明园是什么样的？试着填写学习单中的“思维导图”2．师生共同学习第二自然段后，概括出这一段告诉我们“圆明园的位置布局”，然后教师把写着“位置、布局”的纸条贴在第一格上。
让学生带着老师的问题去阅读，是运用思维工具。
学生在阅读之后经过思考，把自己的想法表达出来，用笔记录下的思考会更严谨，更周密；用笔记录下的想法会更深刻更有价值。
即使学生填写的不是完全正确，那也是他们自己阅读的结果。
而在这一环节中，教师与学生一起概括出内容并作示范填写，为后面的学习作铺垫。
片段二1．在学生学习了第三、四自然段之后，教师在黑板上随意的摆放上写着“建筑宏伟、民族建筑、西洋景观、风格各异的建筑、仿照各地名胜的建筑、根据诗人诗情画意的建筑、珍贵文物、青铜礼器、名人书画、奇珍异宝”的纸条。
充分暴露数学思维过程是数学教学的指导原则
充分暴露数学思维过程是数学教学的指导原则张乃达（江苏省扬州中学）确定数学教学的指导原则，是数学教学研究中的重大课题，它对于分析数学教学的结构，设计成功的教学程序，总结数学教学的成功经验，克服数学教学中的不良倾向，指导数学教学改革，开辟数学教学研究的新领域都具有重大意义。
本文将围绕着上述方面，作一些初步探讨。
一、数学思维过程的分析现代数学教学理论认为：数学是思维活动的过程，数学教学就是数学思维活动的教学①。
在这种教学思想的指导下，就必然要把数学教学中的思维活功当作教学研究的主要对象，并顺理成章地把暴露数学思维过程当作数学教学的指导原则。
现从数学思维的微观方面和宏观方面，对这个过程作简要的分析：（一）数学思维过程的微观分析我们把解决具体的数学问题的思维过程看成是数学思维的微观过程。
数学思维的微观结构可以作如下勾画:1.思维微观过程的阶段任何一个完整的数学思维过程都要经历发现问题—解决问题的阶段。
实际上，数学问题的解决过程，就是不断地发现问题，分析问题，直到归结为熟知的问题为止。
2.思维阶段中的层次心理学的研究表明，人们在创造性解决问题的过程中，总力求逐步缩小探索的范围。
即在如下的三个层次中不断地发现并提出新的辅助问题。
一般的解决，即基本逻辑水平的解决。
它力求明确解题的大体方向：功能的解决即基本数学方法水平上的解决，它力求力求明确解题中应用的基本数学方法（如配方法、换元法等等）。
特殊的解决即具体的解决，它力求明确解题的具体方法，技巧、程序。
在解决问题的阶段，人们往往循着上述层次来发现问题，推进解决问题的思维进程，如果思维在某一层次上受阻，则就逼使思维返回到上一个或两个层次中去。
3.思维层次中的环节和基本单元在每一个思维层次中，思维过程又表现为检索—联想—想象—评价这几个环节。
而这些环节又是由几种基本单元构成的。
例如：“检索—选择”是构成了探索活动的基本单元，“三段论”构成形式（演绎）推理的基本单元等等。
展现思维过程 培养创新意识
线所成角的最小角． 在学 生证明这一命题 的正确性 ”
后， 再概括 出斜线与平 面所成 角的精确 定义． 这样 用 的思路来考虑这一 概念 的教学 ， 疑 能使学 生较 完 无
把学生的思维逐 渐 引到新 的高度． 如在解 析几何 例
维普资讯
２０ ０ ８年第 ２ 期 讲完之后 ， 可设计如下 的演 变题． 原题
整地理解所 学概念 ， 同时培养 了学 生 的创造思 维和
实践能力．
２ 在定理教学过程 中， 培养学生的创新意识
教学 定 理 时 ， 师 有 目 的 地 提 出 一 些 供 研 究 的 教
素材 ， 并作 必要 的启示 或指 引， 学 生 自己进行思 让 考， 通过演 算 、 实践 、 观察 、 分析 、 比、 类 归纳 、 图等 作 步骤 ， 自己探索规 律 ， 建立 猜想 获得命 题 ， 然后设 法
维普资讯
２
数学教 学研 究
பைடு நூலகம்
２０ ０ ８年第 ２期
展现 思维过 程
培 养创 新 意 识
５３ ０ ２ ９９
易洪 宝
广 东 省 东 莞 市威 远 职 中
在数学教学 中， 展现 数学 思维过 程是 培养 创新 意识的重要途 径． 由于数 学 的学 习过 程不 仅 是知识 的接收 、 贮存和应用的过程 ， 重要 的是思 维的训练 更 和发展的过程． 因此 ， 数学 教 学 中， 在 师生 双 方要尽
种现象 ： 教师对直接给 出的概 念作一些解 释后 ， 立 就
即进 入运 用概 念 解 题 阶 段 ． 种 回 避 知 识 的 发 生 过 这
②上述结 论对 三 内角为 ３ ，Ｏ ，２ 。 三角 Ｏ。３ 。 １０ 的
教学案例;暴露思维过程 发展思维能力
高中数学教学案例暴露思维过程发展思维能力“数学的学习过程不仅是知识的接收、贮存和应用的过程，更重要的是思维的训练和发展过程。
”暴露思维过程，不仅有助于优化学生的思维品质，而且有助于发展学生的思维能力。
案例背景普通高中《数学课程标准》指出：“高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。
”数学思维过程是数学思维能力的具体体现，数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。
数学的学习过程不仅是知识的接收、贮存和应用的过程，更重要的是思维的训练和发展过程。
思维的训练和发展是以暴露思维过程为前提的，是在暴露的过程中得到锤炼和提高的。
所以教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。
教师在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的过程中，将自己处理问题的想法表现出来，展现给学生，便于学生深层次的理解与思维方法的借鉴；学生将自己认识问题，解决问题的思维曝光，又便于教师及时的反馈评价与针对性的纠错。
这样就沟通了师生间思维路线，形成“教”与“学”的回路。
有助于优化学生的思维品质，发展学生的思维能力。
暴露思维过程，一是要在提出问题的过程中充分暴露；二是要在解决问题的过程中充分暴露，但如何暴露?在何时何处以何种方式暴露才能使学生觉得自然、流畅，却非易事，不是三言两语说得清楚的，有时甚至使人感到“只可意会，不可言传”。
多少知名教师都困惑于学生“你的巧妙方法是怎样想出来的”提问，正说明了这一点。
教学片断：问题：（高三模拟练习题）本题满分12分已知函数()ln(1)f x x ax =+- 在12x =- 处的斜率为1.（1）求a 的值及()f x 的最大值；（2）证明：1111ln(1)23n n ++++>+ （*n N ∈ ） 学生可以轻松求得第一问的结果：1a = ，max ()(0)0f x f == ，但是，对于第二问学生遇到了困难，无从下手。
我就问你们的困惑疑问在哪里？学生说疑问就是不知怎么利用第一问的结果探寻第二问的思路。
中学政治课彰显学生思维过程的实践探索
了南 菁 书院考 察方 式与 美 国学 术 能力测试 优缺 点 之
径 （ ＼ ： ＝ 不 同 民 族 文 化 之 间 的 ： ／ ） 簇 姜 嗣 曹 一
作 为教 学 的基 本原 则 ， 不仅 重视 思维 结果 的教 学 ， 更
＠
图１ “ 三点四步” 教学模式师生对话的主要环节和操作要领
二、 提 炼 知识主 线 。 引领学 生思维
知识 主线 既是课 堂教 学 逻辑 的浓 缩 ， 也 是 引 领 学 生 思维 的“ 导航 仪 ” 。 为此 ， 政 治教师 要根 据课 标 、
学生学习政治 的过程不仅是 知识接 收、 贮存和 应用 的过 程 ， 更重 要的是思维训 练和发展 的过程。
然而 ， 受应 试教 育 的影 响 ， 许 多政 治课 堂脱 离生 活和
是 政 治教 师科 学设 计 和运 用 学案 ， 不 断 闪烁 教 师 思 维 的火 花 ， 有 效 发挥 学 案 的 导读 、 导听、 导思 、 导练 、
教学模 式指 导 教学 的具 体 进 程 ， 彰显 并 影 响 学 生思 维活 动 的质 量 。为适 应 新 课 改 要 求 ， 政 治 教 师 要 加快 教学模 式 的更新 ， 将 教 学 过程 中 教师 、 学生 、 教 学 内容 、 教 学方 法 、 教学手段、 教 学 环 境 的互 动关
上 的花 哨 ， 错 失 发展 学 生 思 维 的大好 时 机 。久 而久 之， 大 多数 学 生 就 会 形 成 思 维 的 惰 性 ， 思 维 比较 肤
⑧
浅， 缺乏深度 ， 不利于教学质量的提高。 因此 ， 政治教师必须把学生课堂思维活动作为 教育研究对象 ， 把发展学生思维 、 暴露学生思维过程
要重视学生解决问题 的思维过程的教学 ， 为学生开 创一片任思维纵横驰骋的天地。
暴露思维过程
暴露思维过程
教学是教与学两个方面的互动过程，教得好不如学得好，学得好必须在老师的引领下，积极参与教与学的过程，在教学的过程中，充分暴露思维过程是引领学生走进数学的关键。
暴露思维过程有两个暴露的主体，一是学生，二是老师，让学生充分展示，让那个学生自己暴露出问题，然后矫正，从而达到矫正巩固的目的。
老师也要学会自我暴露，暴露出问题的易错点，暴露出思维的过程，老师真实暴露试误、探索、对比、思考、分析的过程，学生才能在老师的引领下积极参与学习过程，有时，老师故意模仿学生的思维过程，学生在和老师的交流与更正过程中加大了参与的程度，自然学习效果也就好了。
因此，老师在教学的过程中，要学会暴露问题，甚至是有意的暴露，要放低教学的思维高度，从学生的思维出发，和学生平等参与，让学生更充分地参与教学的过程，提高教学的效率。
数学教学优秀随笔简短7篇
数学教学优秀随笔简短7篇在学习和工作的日常里，大家必须都接触过随笔吧？随笔是过去社会较为流行的一种文体，语言灵动，婉而多讽。
下面我为大家带来数学教学优秀随笔简短，盼望大家喜爱!数学教学优秀随笔简短篇1作为一名老师，要在传授学问的同时，还要经常思索如何开展学生的思维，下面就如何开展学生的思维谈谈自己的看法。
一、暴露思维过程，开展学生思维。
暴露思维过程是开展学生思维的有效手段。
教学活动中，师生双方都务必充分暴露思维过程。
老师要经常把自己置于逆境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到老师的思维过程。
学生自己动脑、动手，在尝试、探究的过程中，鼓舞学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，透过多维的沟通，从而找到解决问题的方法。
我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重造就思维的迅捷和敏捷，使他们在分析中学会思索，须要把应对的问题透过转化、分析、综合、假设、比拟等中求得简捷，在运用中变得敏捷，在疏漏后学得缜密。
二、抓住学问间的内在联系，开展学生思维。
系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。
数学本身的学问间的内在联系是很严密的，各局部学问都不是孤立的，而是一个构造严密的整体。
数学教学主要是思维活动的教学，只有依据学生的认知特点，引导学生遵照思维过程的规律进展思维活动，才能提高学生的思维潜力。
为此，教学应从较好的学问构造启程，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据学问之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧学问与新学问的连接点，抓住学问的生长点，抓住逻辑推理的新起点。
这样就自然地把新的学问与已有的学问科学地联系起来。
新的学问一经建立，便会纳入到学生原有的认知构造中去，建成新的学问系统。
三、激发求知欲望，开展学生思维在课堂教学中，老师生动活泼的教学语言，可感详细的教学资料，敏捷多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的根底上，适时适度地调控，让学生在心求通而未通、口欲书而不能的愤徘状态之中，这种道弗牵、强弗抑、开弗达的思维激发，有助于学生的数学思维欲望的提高，有助于学生探究数学学问，数学问题的爱好。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
暴露思维过程的意义
（1）有利于组织稳固的知识结构。
知识结构就是知识之间的关联和排列。
稳固的数学知识结构应当具备：
①高度准确和互相联系的知识点；
②以逻辑关系和主题中心为程序建立起来的知识层；
③在内容上有必然联系的大容量信息的知识网。
因此，数学知识结构的建立、发展，事实上就是数学思维活动的过程和结果。
例：有些学生只能孤立的看待三角形和平行四边形面积计算公式，在面临“一个平行四边形的面积是12平方厘米，与它等底等高的三角形的面积是多少平方厘米？”时束手无策，就是因为教学中忽略了公式的发现过程，使公式成为死板的教条了。
（2）有利于构造有效的知识结构。
学生头脑中的认知结构是由课本的知识结构转化来的。
良好的认知结构具有可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性。
而暴露思维过程，就能使学生在面临问题情景时不断自觉的同化和顺应原有的认知结构，进而把散乱，孤立的知识有序的贮存在知识记忆系统中，可见暴露思维过程就发展为新旧知识建立联系的一种纽带。
（3）有利于完善活跃的思维结构。
数学思维活动是以数学知识作为结构材料和对象的思维活动，只有使各种思维要素协同和谐发展，
才能形成活跃的思维结构。
传统教学论与现代教学论在知识与能力、结果与过程上的根本分歧就是数学教学到底是数学思维的教学还是数学思维活动的教学。
（4）有利于形成良好的智能结构。
智能结构是由各种智力和能力组合起来的系统。
在数学教学中充分暴露学生的思维过程，就必然涉及到与数学学习紧密相关的观察、联想、迁移、记忆、辨析等数学能力。
掩盖思维过程，无异于蒙上了学生的眼睛，堵住了学生的嘴巴，束缚了学生的双手，桎梏了学生的头脑。
（5）有利于发展健全的动力结构。
动力结构是由习惯、兴趣、意志、情感等组成的系统。
充分暴露思维过程，就能使学生养成良好的思考习惯，激发积极的认知兴趣，训练坚强的意志品质，培养学习数学的丰富情感。
综上所述，充分暴露数学思维过程，是由数学教育的内涵决定的，是全面提高学生数学素质的迫切需要，也是数学教学改革发展的必然趋势。