价值澄清理论ppt课件
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价值澄清法ppt课件
哈明等加以发展的一套方法。
➢ 社会发展带来人们价值观的变化：价值观念混乱、社 会道德每况愈下，学校教育困难重重、青少年良好
价 值观教育面临挑战；
➢ 社会发展带来的家庭的变化：父母忙于工作、单亲家 庭、人口流动；
➢ 现代科学技术的发展所带来的信息环境变化：丰富多 变的信息对青少年价值观形成的负面作用。
价值的形成过程是个人学会一套自我评价方价值的形成过程是个人学会一套自我评价方法的过程法的过程主持人不能把价值观直接教给学员主持人不能把价值观直接教给学员而只能通过分析评价等方法帮助学员形成适合而只能通过分析评价等方法帮助学员形成适合本人的价值观体系
理解“价值澄清”
1
这孩子生还是不生
莉莉已怀孕10周。然而，一个噩耗让莉莉陷 入痛苦与抉择：她的丈夫因参与一起特大贩毒活 动，将面临死刑。她的婆婆要求莉莉把孩子生下 来，为张家留个根；她的妈妈劝她把孩子做掉， 以免日后麻烦；她的亲朋好友，有说留下的，有 说做掉的。
莉莉的心中非常矛盾，她不知道怎样做。 这孩子生还是不生？
2
如果你是莉莉，你会做出什么决 定？说说你是怎样思考的？
3
二、理解“价值澄清” ➢ 年轻人的许多问题行为多半是由于缺乏清晰
的价值观造成的。 ➢ 要想使年轻人获得清晰的价值观，不能靠强制。 ➢ 价值观培养的好方法之一是“价值澄清法”。
4
兴起的背景： 二十世纪五、六十年代，由拉斯提出，经西蒙和
8
价值形成的“三阶段七步骤”
阶段
步骤
1.自由的选择
一、选择 2.从不同的途径中选择
3.对各种选择后果三思后再选择
二、珍视
4.重视和珍惜自己的选择 5.公开表示自己的选择
6.根据自己的选择采取行动 三、行动
➢ 社会发展带来人们价值观的变化：价值观念混乱、社 会道德每况愈下，学校教育困难重重、青少年良好
价 值观教育面临挑战；
➢ 社会发展带来的家庭的变化：父母忙于工作、单亲家 庭、人口流动；
➢ 现代科学技术的发展所带来的信息环境变化：丰富多 变的信息对青少年价值观形成的负面作用。
价值的形成过程是个人学会一套自我评价方价值的形成过程是个人学会一套自我评价方法的过程法的过程主持人不能把价值观直接教给学员主持人不能把价值观直接教给学员而只能通过分析评价等方法帮助学员形成适合而只能通过分析评价等方法帮助学员形成适合本人的价值观体系
理解“价值澄清”
1
这孩子生还是不生
莉莉已怀孕10周。然而，一个噩耗让莉莉陷 入痛苦与抉择：她的丈夫因参与一起特大贩毒活 动，将面临死刑。她的婆婆要求莉莉把孩子生下 来，为张家留个根；她的妈妈劝她把孩子做掉， 以免日后麻烦；她的亲朋好友，有说留下的，有 说做掉的。
莉莉的心中非常矛盾，她不知道怎样做。 这孩子生还是不生？
2
如果你是莉莉，你会做出什么决 定？说说你是怎样思考的？
3
二、理解“价值澄清” ➢ 年轻人的许多问题行为多半是由于缺乏清晰
的价值观造成的。 ➢ 要想使年轻人获得清晰的价值观，不能靠强制。 ➢ 价值观培养的好方法之一是“价值澄清法”。
4
兴起的背景： 二十世纪五、六十年代，由拉斯提出，经西蒙和
8
价值形成的“三阶段七步骤”
阶段
步骤
1.自由的选择
一、选择 2.从不同的途径中选择
3.对各种选择后果三思后再选择
二、珍视
4.重视和珍惜自己的选择 5.公开表示自己的选择
6.根据自己的选择采取行动 三、行动
德育原理-檀传宝第二章-现当代德育思想PPT课件
价值澄清理论关注的主要是价值观教
育。他们认为个人的价值或价值观念是经
验的产物，不同的经验就会产生不同的价
值(观)，价值本身没有真伪与对错。价值的
形成与发展完全是个人选择的结果。因而，
教育者不能也无法向儿童传授和灌输任何
价值观。
尽管价值是相对的，是不能被传授和灌 输的，但是作为成人，我们还是有能力也 有义务帮助儿童形成他自己的价值，也就
将这个过程称为关怀实习。
-
21
4、认可。诺丁斯认为，教师不断对学
生做出的反应是学生形成自我形象的一个
重要影响源，所以，教师应该赋予学生与
现实相符的积极的自我形象，而不是将一
种主观的期望强加给学生。唯其如此，学
生才能产生自豪感，才能形成积极的道德
追求，这就是对学生的认可。
-
22
在诺丁斯之前，强调道德教育中情感
三、后习俗水平
第五阶段：社会契约定向阶段。（法律是可 以通过共同协商和民主的程序来改变的）
第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。（认 识到除法律之外，还有诸如生命的价值、全 人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则） 因此，海因兹有责任挽救任何人的生命，不 管这个人是他的妻子、朋友还是路不相识的 陌生人。
第二章 现当代德育思想
-
1
章节目录
第一节 苏霍姆林斯基 第二节 科尔伯格 第三节 价值澄清理论 第四节 关怀理论 第五节 品德教育
-
2
第一节 苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基的德育思想和德育理
论的主要内容与特征呵以概括为以下几
个最主要的方面。
首先，和许多社会主义教育思想家 一样，苏霍姆林斯基明确承认和主张教 育的社会政治目的性，公开主张政治信 仰与道德教育的统一。
价值观澄清 课件
利他主义：总是为他人着想，把直接为大众的并福 和利益尽一仹力作为自己的追求。 审美主义：能丌断地追求美的东西，得到美感的享 受。 智力刺激：丌断进行智力开发、劢脑思考、学习和 探索新事物，解决新问题。 成就劢机：丌断创新、丌断取得成就、丌断得到领 导和同事的赞扬戒丌断实现自己想要做的事。 自主独立：能够充分发挥自己的独立性和主劢性， 按自己的方式、想法去做，丌受他人干扰。
标准和品质。 价值观指向我们内心最重要的东西， 它是我们 强大的内在驱动力，是引导行为的方向，是自我 激励的机制。
工作价值观，是指无论你从事什么工作，都会
努力在工作中追求的东西。 从另一个角度来讲，工作价值观就是你最期待 从工作中获得的东西。
传统价值观 工作到退休、做一颗螺丝钉
现代价值观 实现经济目标、成就动机、理性 后现代价值观 实现个体幸福最大化、工作以外的生活更有意义、 不在意成功不强调权威
自我探索小结
职业兴趣
职业技能
职业性格
职业价值观
最喜欢做什么
最擅长做什么
适合做什么
最看重什么
价值观概述 探索个人价值观 价值观不职业 探索自我小结 探索职业环境
按照分组，请搜集各组中存在不同丏业涉 及到的职业信息（尽量多）、包括对求职者的需 求、要求，地域、薪金、工作方式、行业发展、 具体企业组织文化等所有在求职过程中你们想知 道的内容。 下节课每组5分钟，展示PPT内容。 信息来源：、 师兄师姐、丏业老师等等
请写出自己的选择
在小组内呈现自己的选择幵丏陈述理由
在5分钟内，小组内讨论，幵丏最终达成统
一选择
最没有争议的是哪几个选择？
意见分歧最大的有哪些？
小组内是如何达成最后的统一的？
07.价值澄清法
2
如果你是莉莉，你会做出什么决
定？说说你是怎样思考的？
3
二、理解“价值澄清” 年轻人的许多问题行为多半是由于缺乏清晰
的价值观造成的。
要想使年轻人获得清晰的价值观，不能靠强制。
价值观培养的好方法之一是“价值澄清法”。
4
兴起的背景：
二十世纪五、六十年代，由拉斯提出，经西蒙和哈 明等加以发展的一套方法。
8
价值形成的“三阶段七步骤”
阶 段 步 骤 1.自由的选择
一、选择
2.从不同的途径中选择
3.对各种选择后果三思后再选择 4.重视和珍惜自己的选择
二、珍视 5.公开表示自己的选择 6.根据自己的选择采取行动
三、行动
7.重复自己所采取的行动
9
采用的时机：（运用价值澄清的最好时机） ■有关目标：志向、态度、兴趣、情感等问题 ■个人面临的问题：爱情、性、婚姻、忠诚等问题 ■对个人价值观有影响的的社会问题：自由、权利
7
主要目的： 尽可能接近学员生活，尽可能不被学员觉察 是在进行严肃的价值观教学，从而帮助学员形成 适合本人的价值观体系。
四个关键要素： ■以生活为中心，主要解决生活中的问题； ■原原本本地接受他人，不必对他人的言行进行评价；
■促使个体做进一步思考、反省，作出更多明智选择；
■培养个人深思熟虑地进行自我指导的能力。
社会倡导： 爱国、自由、平等、公正、勤劳
敬业、诚信、尊重、善良、文明
12
主持人应注意： 提高自身道德素养，坚持正确价值导向 ：社会主流价值观
：青春健康的理念
Байду номын сангаас
13
理念
1.年轻人享有性与生殖健康的权利，为他们提供健康服 务是我们的责任；
如果你是莉莉，你会做出什么决
定？说说你是怎样思考的？
3
二、理解“价值澄清” 年轻人的许多问题行为多半是由于缺乏清晰
的价值观造成的。
要想使年轻人获得清晰的价值观，不能靠强制。
价值观培养的好方法之一是“价值澄清法”。
4
兴起的背景：
二十世纪五、六十年代，由拉斯提出，经西蒙和哈 明等加以发展的一套方法。
8
价值形成的“三阶段七步骤”
阶 段 步 骤 1.自由的选择
一、选择
2.从不同的途径中选择
3.对各种选择后果三思后再选择 4.重视和珍惜自己的选择
二、珍视 5.公开表示自己的选择 6.根据自己的选择采取行动
三、行动
7.重复自己所采取的行动
9
采用的时机：（运用价值澄清的最好时机） ■有关目标：志向、态度、兴趣、情感等问题 ■个人面临的问题：爱情、性、婚姻、忠诚等问题 ■对个人价值观有影响的的社会问题：自由、权利
7
主要目的： 尽可能接近学员生活，尽可能不被学员觉察 是在进行严肃的价值观教学，从而帮助学员形成 适合本人的价值观体系。
四个关键要素： ■以生活为中心，主要解决生活中的问题； ■原原本本地接受他人，不必对他人的言行进行评价；
■促使个体做进一步思考、反省，作出更多明智选择；
■培养个人深思熟虑地进行自我指导的能力。
社会倡导： 爱国、自由、平等、公正、勤劳
敬业、诚信、尊重、善良、文明
12
主持人应注意： 提高自身道德素养，坚持正确价值导向 ：社会主流价值观
：青春健康的理念
Байду номын сангаас
13
理念
1.年轻人享有性与生殖健康的权利，为他们提供健康服 务是我们的责任；
第三章 价值澄清
第三章价值澄清这节课上课之前，我们共同来思考下面的几个问题（问题是一个一个出的）我要的是什么？什么东西对我最重要？我真正要的到底是什么？为什么努力了却还会痛苦？我拿什么来爱你，我的最爱……？这些问题是我们每个人需要深入思考、感悟的。
你知道二八定律么？幻灯片（冰山图）二八定律又名80/20定律、帕累托法则(定律)也叫巴莱特定律、最省力的法则、不平衡原则等，被广泛应用于社会学及企业管理学等。
是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发现的。
他认为，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，因此又称二八定律。
幻灯片（销售80%、20%，一个一个出）商品销售80%的销售额是源自20%的顾客；所以培养固定客源多么重要。
随着通信事业的发展，每个人都有1部及以上的手机，每个人都把自己绑在了别人的电话上，80%的电话是来自20%的朋友；所以我经常能收到清理僵尸朋友的信息；商品经济时代，各种商品琳琅满目，但80%的总产量来自20%的产品，所以经济生活强调，企业要在竞争中立于不败之地需要生产适销对路商品。
幻灯片（财富部分）20%的人是富人，80%的人是穷人。
20%的人掌握世上80%的财富，80%的人掌握世上20%的财富。
你的二八定律？幻灯片80%的时间精力花在……无聊至极的课堂上发呆，寂静无声的图书馆恋爱，美其名曰无手机课堂上回复一个又一个收到，因为时间冲突不得不奔跑在一个有一个学生组织之间设问+幻灯片20%重要的事？在大学里最重要的事情是什么？同学们是如何认为的。
毕业时单位看中的学习成绩，勉强过得去；从业需要的各种证书还没时间考；说好的相爱一辈子变成了，对不起，你是个好人。
无论你选择什么都需要精力去完成，我上大学的时候是一个官迷，一门心思就想当学生干部，当了团支书还想当班长，办公软件的使用、敢于承担工作的勇气，犯了错之后接受领导批评时强大的心理承受力都是当时锻炼出来的，但同时因为投入学习的精力相对较少，所以补考。
价值澄清流派及其理论课件(PPT29张)
• 讨论策略
• 提高对结果的认识的策略 • 其他19种策略：
– 价值搭档、每周反应单、启发式句子、定期日记、自传 性问题单、公开访谈、曲折的课……
活动环节
• • • • 活动1：个人价值观澄清 活动2：价值的尺度 活动3：生活馅饼 活动4：地理问题
转向
总结
目录
活动环节
• • • • 活动1：个人价值观澄清 活动2：价值的尺度 活动3：生活馅饼 活动4：地理问题
价值澄清过程的基本顺序
1
关注生活问题
2
表现出对学生的认可
3
激励学生深思选择、珍视和行动
价值澄清理论的基本模式
——三阶段七步骤
选择（choosing）
（1）自由地 选择 （2）从各种 可能选择中 进行选择 （3）审慎思 考每一种可 能选择的后 果后作出选 择 （4）珍爱， 对选择感到 满意 （5）愿意向 别人确认自 己的选择 （6）根据 选择行动 （7）以某 种生活方 式不断重 复
活动 目录
活动2：价值的尺度
• 中学生的头发长度应该由谁控制？
完全由学校等 教育部门决定 由学生本人 自行决定
完全由学校等 教育部门决定
由学生本人 自行决定
活动
目录
活动3：生活馅饼
睡觉、老师课题、工作、个人论文、 学外语、与朋友相处、做家务、单独 玩、看电视、阅读、整理房间、锻炼、 与家人相处（包括进餐时间）、其他 娱乐时间 •一天24小时，每份6 小时，请将上述各项 活动按比例填到饼状 图中。 •之后，请思考……
• • 拉斯思著，谭松贤译：《价值与教学》，浙江教育出版 社2003年版。 Kirshenbaum, H. (2000)．From Values Clarification to Character Education: A Person Journey．Journal of Humanistic Counseling, Education& Development, Sep．, Vol. 39, Issue 1．（[美]柯申鲍姆著，郭冰译： 《从价值澄清到品格教育：个人的历程》，《中国德育》 2009年10月，17-24页。） 哈什等著，傅维利等译：《道德教育模式》，学术期刊 出版社1989年版，第五章。 袁桂林著：《当代西方道德教育理论》，福建教育出版 社1995年版，第四章。 杨韶刚著：《西方道德心理学的新发展》，上海教育出 版社2007年版，第一章。 欧阳文珍著：《品德心理学》，安徽大学出版社2005年 版，第九章。
《价值澄清理论》课件
价值澄清理论的发展历程
起源：20世纪50年代，由美国心 理学家L.Kohlberg提出
应用：20世纪70年代，价值澄清 理论开始在教育领域得到广泛应 用
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
发展：20世纪60年代， L.Kohlberg进一步完善了价值澄 清理论
影响：价值澄清理论对教育、心 理学、社会学等领域产生了深远 影响
价值澄清理论的优点
强调个人价值观的重要性
提供一套系统的价值观澄 清方法
帮助个体认识和澄清自己 的价值观
促进个体的价值观与行为 一致性
价值澄清理论的局限性
缺乏对道德和伦理问题的深 入探讨
过于强调个人价值观，忽视 了社会价值观的影响
过于依赖个人经验和主观判 断，缺乏客观性和科学性
在实际应用中，可能难以实 现预期的效果
心理咨询：帮助来访者明确价值 观，提高自我调节能力和心理健 康水平
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
企业管理：帮助企业员工明确价 值观，提高团队凝聚力和执行力
社会工作：帮助服务对象明确价 值观，提高社会适应能力和生活 质量
04
价值澄清理论的实践案例
教育领域的实践案例
案例一：某中学开展“价值观教育”课程，通过讨论、演讲等方式，引导学生树立正确 的价值观。
企业领域：帮助企业员工树立正确的职业价值观，提高工作效率
社会领域：帮助社会成员树立正确的社会价值观，促进社会和谐稳定 国际领域：帮助不同文化背景的人们树立正确的国际价值观，促进 国际交流与合作
感谢观看
汇报人：
价值澄清理论的未来研究方向
跨文化研究：探讨不同文化背景下的价值观差异和影响 教育应用：将价值澄清理论应用于教育领域，提高教育质量 社会应用：将价值澄清理论应用于社会问题解决，促进社会和谐 心理研究：探讨价值观与心理状态的关系，提高心理健康水平
第九章 价值澄清理论
澄清价值观的案例： 澄清价值观的案例：
• 案例一：生存选择 案例一： • 目的：探讨并澄清价值观，以及通过交流，认清生 目的：探讨并澄清价值观，以及通过交流， 活中最有价值的东西。 活中最有价值的东西。 时间： ～ 分钟 时间：60～80分钟 准备：每小组（ ～ 人 准备：每小组（5～8人）一份材料及统计表 操作：指导者告诉成员：地球上发生了核战争， 操作：指导者告诉成员：地球上发生了核战争， 人类将要灭亡。但是， 人类将要灭亡。但是，一位科学家发明了一个特别 的核保护装置。 的核保护装置。如果谁能进入其中谁就能生存下去 现在有10个人 但是核保护装置里的水和食品、 个人。 。现在有 个人。但是核保护装置里的水和食品、 空间有限，只能容纳7人 也就是说，人类只能有7 空间有限，只能容纳 人。也就是说，人类只能有 人可以生存下去。请您决定谁应该活下去，谁只能 人可以生存下去。请您决定谁应该活下去， 面对死亡，为什么？并请排出先后次序。 面对死亡，为什么？并请排出先后次序。
第九章 价值澄清理论
• 价值澄清（The Values Clarification)理论是 价值澄清（ 理论是 由美国纽约大学教授路易斯·拉思斯 拉思斯（ 由美国纽约大学教授路易斯 拉思斯（Louise Raths)等人提出的，《价值与教学》是其代表 等人提出的， 价值与教学》 等人提出的 作。 • 该理论产生与 世纪60年代。现代社会的复杂 该理论产生与20世纪 年代 世纪 年代。 多变给人们的思想意识带来了混乱， 多变给人们的思想意识带来了混乱，对儿童产 生极大的影响， 生极大的影响，使儿童无法得到清晰的价值观 而传统的道德教育只是注重灌输和规劝， ，而传统的道德教育只是注重灌输和规劝，并 不能达到道德教育的目的。 不能达到道德教育的目的。价值澄清理论试图 通过澄清价值的过程， 通过澄清价值的过程，来帮助儿童减少价值的 混乱， 混乱，提高分析和处理各种道德问题与社会问 题的能力。 题的能力。
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2.杨韶刚.从道德相对主义到核心价值观-学校道德 教育转向的心理学思考[J].教育研究，2004年第1期
蒙合著《价值与教学》。 2.《价值与教学》的出版标志着价值澄清理论作为一
个独立的流派正式形成
6
（三）理论的主要内容
1.学校道德教育的目标
通过评价过程和价值澄清的方法，帮助儿童澄清他们自 己的价值观，促进个体的价值观的形成。
2.什么是有价值的事物？ 同时满足以下七个标准： (1)自由地选择；(2)从各种可能选择中进行选择；(3)对
1
价值澄清理论
一、理论简介 二、对我国学校德育的启迪 三、评价
2
价值澄清理论
一、理论简介 （一）产生背景
20世纪六七十年代，交通、通讯等手段发 展迅 速。
家庭生活的变化
交流的变化
3
批判的建立 传统道德教育的弊端
说教的教育、榜样的教育不能从根本上解决学 生的价值认同。价值澄清理论认为个人的价值观 念是经验的产物，不同的经验产生不同的价值观。
20
三、评价
（一）优点 价值澄清理论直接针对儿童道德缺失问题，把
教学中的儿童的主体地位提到了一定高度，真正 关心儿童的需求，很受推崇。
价值观澄清的方法受欢迎有五大原因： @容易掌握； @可普适于课堂教学； @能引发学生的兴趣和参与； @教师无须做任何复杂的哲学游戏和心理迷津； @师生完全坦诚对话。
2.帮助学生澄清自己的价值观，那么如果澄清出学生的 价值观是不好的，那么教师是否该引导，这种引导还 算是学生的自我澄清吗？
23
请你说一下你现在的生活
你对现在的生活有什么想法吗？
什么是你生命中最重要的
你自己的真正追求是什么？
24
参考文献：
1.刘燕.价值澄清理论述评[J].哈尔滨学院学报， 2005年4月
14
B书写策略---着眼于团体讨论 1.价值单 2.写出价值问题的反应 3.列举策略 4.文电策略-“我竭力主张”式电报 5.画价值观策略-个人盾徽
15
C讨论策略 步骤1：选择主题 步骤2：深思熟虑（照顾全体学生） 步骤3：结构交流（分组、控制时间..） 步骤4：帮助学生获取知识(我认识到..) （整个过程中教师要避免灌输）
@以生活为中心
@对学生的认可（理解和尊重）
@鼓励进一步思考
@培养能力--行动
11
（2）具体策略
A对话策略--着眼于个体
有效的价值澄清反应
@避免道德说教、批评、向学生灌输价值观或进行 评价
@使学生有责任检查自己的行为或思想，并独立思 考和决定他们的真正需要
@．澄清反应同样考虑到学生将不做检查、 决定或思考的可能性(非强人所难)
每一种可能选择的后果进行审慎思考后做出选择；(4) 赞同与珍视；(5)确认；(6)根据选择行动；(7)重复。
7
三阶段
选择 → 珍视 → 行动
8
还有一些没有达到上述标准的，如目的、信仰、态度 等，那么价值澄清理论把指向价值但未达到价值水平 的表达方式称为“价值指示器”
如：我（不）喜欢... 我认为..... 我将.... .....,我很生气（开心） 周末，我去了......
12
@．它并不试图以其无关紧要的评论去做重大的事情 @．澄清反应并不适用于访谈意图（非正式的） @．通常不会出现扩大了的讨论 @．澄清反应经常是针对个人进行的
13
@．教师不对每一个学生在课堂上的一切言行做出 反应，教师还有其他责任
@．澄清反应在不存在“正确”答案的情景中 发挥作用 @．澄清反应并不是严格遵循某种格式的 呆板事物
21
（二）缺陷
1.忽视道德内容的教育-流向形式
2.忽视学生道德行为的指导-过程主义
3.学生价值混乱时，求助权威否
混乱加剧--相对主义，是非标准流失
22
我的思考
1.价值澄清是建立在学生的经验的基础之上的，那么怎 样帮助没有相关经验的学生进行澄清，那个时候是理 论的辩解还是价值的澄清？
16
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
D提高对结果的认识的策略 E其他策略： 序列、价值搭档、思想单、每周反应单、启发式句子、
编上号码的书面作业、 定期日记、自传性问题单、 行动计划、角色扮演、被设计出的事件、曲折的课、
唱反调的人、价值连续体
17
运用价值澄清理论的例子
学生：我相信人人生而平等
教师： 你说这话是什么意思？
经验 →个体选择 →个体价值观形成 （我们无法给与结果，但我们知道培养的过程--价值澄清过程）
4
大家思考：价值澄清的“价 值”是什么？
我认为： 这里价值具体指价值观：是指一个人对待周围的
客观事物的意义、重要性的总体评价和看法。 澄清=明了，清晰
5
价值澄清理论
（二）理论诞生 1.诞生标志：1966年路易斯•拉思斯及其学生哈明，西
9
3.什么类型的人需要进行价值澄清
1.冷淡、倦怠和漠不关心的人 2.那些喜欢幻想，兴趣广泛，却又转瞬即逝的人 3.极端的反复无常 4.前后矛盾的人 5.随波逐流者 6.盲从者 7.盲目反抗者 8.装腔作势和矫揉造作者
10
4.价值澄清理论的方法论
（1）价值澄清方法四要素（澄清过程的顺序）
学生：我想我的意思是所有人都一样优秀，不应该有人凌 驾于其他人之上
教师： 你是否表明，在我们这个世界甚至在这所学校 和这个城市里必须进行某些变革
学生：哦，是许多变革，要不要我列举一些变革？
教师： 不，我们得回到拼写课上了，但是我一直在想你
是否会为其中的某些变革而努力，并且实实在在的竭力使 之成为现实。
学生：现在还不行，但以后我会努力的
教师： 我懂了。现在回到拼写课上。
18
5.价值澄清的作用
1.使不良行为的强度和频率下降 2.自我概念、自我信心的提高 3.具有较成熟的价值观 4.人际关系改善，盲目冲动减少 5.缓解个人压力
19
二、对我国学校德育教育的 启迪
1.尊重学生的主体地位 2.教会学生学会“选择” 3.教会学生面对价值混乱与冲突 4.注重德育教育的实践性与可操作性
蒙合著《价值与教学》。 2.《价值与教学》的出版标志着价值澄清理论作为一
个独立的流派正式形成
6
（三）理论的主要内容
1.学校道德教育的目标
通过评价过程和价值澄清的方法，帮助儿童澄清他们自 己的价值观，促进个体的价值观的形成。
2.什么是有价值的事物？ 同时满足以下七个标准： (1)自由地选择；(2)从各种可能选择中进行选择；(3)对
1
价值澄清理论
一、理论简介 二、对我国学校德育的启迪 三、评价
2
价值澄清理论
一、理论简介 （一）产生背景
20世纪六七十年代，交通、通讯等手段发 展迅 速。
家庭生活的变化
交流的变化
3
批判的建立 传统道德教育的弊端
说教的教育、榜样的教育不能从根本上解决学 生的价值认同。价值澄清理论认为个人的价值观 念是经验的产物，不同的经验产生不同的价值观。
20
三、评价
（一）优点 价值澄清理论直接针对儿童道德缺失问题，把
教学中的儿童的主体地位提到了一定高度，真正 关心儿童的需求，很受推崇。
价值观澄清的方法受欢迎有五大原因： @容易掌握； @可普适于课堂教学； @能引发学生的兴趣和参与； @教师无须做任何复杂的哲学游戏和心理迷津； @师生完全坦诚对话。
2.帮助学生澄清自己的价值观，那么如果澄清出学生的 价值观是不好的，那么教师是否该引导，这种引导还 算是学生的自我澄清吗？
23
请你说一下你现在的生活
你对现在的生活有什么想法吗？
什么是你生命中最重要的
你自己的真正追求是什么？
24
参考文献：
1.刘燕.价值澄清理论述评[J].哈尔滨学院学报， 2005年4月
14
B书写策略---着眼于团体讨论 1.价值单 2.写出价值问题的反应 3.列举策略 4.文电策略-“我竭力主张”式电报 5.画价值观策略-个人盾徽
15
C讨论策略 步骤1：选择主题 步骤2：深思熟虑（照顾全体学生） 步骤3：结构交流（分组、控制时间..） 步骤4：帮助学生获取知识(我认识到..) （整个过程中教师要避免灌输）
@以生活为中心
@对学生的认可（理解和尊重）
@鼓励进一步思考
@培养能力--行动
11
（2）具体策略
A对话策略--着眼于个体
有效的价值澄清反应
@避免道德说教、批评、向学生灌输价值观或进行 评价
@使学生有责任检查自己的行为或思想，并独立思 考和决定他们的真正需要
@．澄清反应同样考虑到学生将不做检查、 决定或思考的可能性(非强人所难)
每一种可能选择的后果进行审慎思考后做出选择；(4) 赞同与珍视；(5)确认；(6)根据选择行动；(7)重复。
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三阶段
选择 → 珍视 → 行动
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还有一些没有达到上述标准的，如目的、信仰、态度 等，那么价值澄清理论把指向价值但未达到价值水平 的表达方式称为“价值指示器”
如：我（不）喜欢... 我认为..... 我将.... .....,我很生气（开心） 周末，我去了......
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@．它并不试图以其无关紧要的评论去做重大的事情 @．澄清反应并不适用于访谈意图（非正式的） @．通常不会出现扩大了的讨论 @．澄清反应经常是针对个人进行的
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@．教师不对每一个学生在课堂上的一切言行做出 反应，教师还有其他责任
@．澄清反应在不存在“正确”答案的情景中 发挥作用 @．澄清反应并不是严格遵循某种格式的 呆板事物
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（二）缺陷
1.忽视道德内容的教育-流向形式
2.忽视学生道德行为的指导-过程主义
3.学生价值混乱时，求助权威否
混乱加剧--相对主义，是非标准流失
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我的思考
1.价值澄清是建立在学生的经验的基础之上的，那么怎 样帮助没有相关经验的学生进行澄清，那个时候是理 论的辩解还是价值的澄清？
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
D提高对结果的认识的策略 E其他策略： 序列、价值搭档、思想单、每周反应单、启发式句子、
编上号码的书面作业、 定期日记、自传性问题单、 行动计划、角色扮演、被设计出的事件、曲折的课、
唱反调的人、价值连续体
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运用价值澄清理论的例子
学生：我相信人人生而平等
教师： 你说这话是什么意思？
经验 →个体选择 →个体价值观形成 （我们无法给与结果，但我们知道培养的过程--价值澄清过程）
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大家思考：价值澄清的“价 值”是什么？
我认为： 这里价值具体指价值观：是指一个人对待周围的
客观事物的意义、重要性的总体评价和看法。 澄清=明了，清晰
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价值澄清理论
（二）理论诞生 1.诞生标志：1966年路易斯•拉思斯及其学生哈明，西
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3.什么类型的人需要进行价值澄清
1.冷淡、倦怠和漠不关心的人 2.那些喜欢幻想，兴趣广泛，却又转瞬即逝的人 3.极端的反复无常 4.前后矛盾的人 5.随波逐流者 6.盲从者 7.盲目反抗者 8.装腔作势和矫揉造作者
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4.价值澄清理论的方法论
（1）价值澄清方法四要素（澄清过程的顺序）
学生：我想我的意思是所有人都一样优秀，不应该有人凌 驾于其他人之上
教师： 你是否表明，在我们这个世界甚至在这所学校 和这个城市里必须进行某些变革
学生：哦，是许多变革，要不要我列举一些变革？
教师： 不，我们得回到拼写课上了，但是我一直在想你
是否会为其中的某些变革而努力，并且实实在在的竭力使 之成为现实。
学生：现在还不行，但以后我会努力的
教师： 我懂了。现在回到拼写课上。
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5.价值澄清的作用
1.使不良行为的强度和频率下降 2.自我概念、自我信心的提高 3.具有较成熟的价值观 4.人际关系改善，盲目冲动减少 5.缓解个人压力
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二、对我国学校德育教育的 启迪
1.尊重学生的主体地位 2.教会学生学会“选择” 3.教会学生面对价值混乱与冲突 4.注重德育教育的实践性与可操作性