关于蒙生汉语教学的几点思考
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策近年来，随着我国对外开放的不断深入，越来越多的蒙古族小学生开始学习汉语作为第二语言。
在蒙古族小学汉语教学中存在着许多问题，如教学内容与学生实际需求不匹配、教学方法陈旧单一、师资力量不足等。
为了解决这些问题，我们需要从多方面入手，制定一系列对策，以提高蒙古族小学汉语教学的质量和效果。
要解决教学内容与学生实际需求不匹配的问题，需要对教学内容进行内容重新调整。
可以依据蒙古族小学生的生活经验和兴趣爱好，设计更加贴近学生实际生活的汉语教学内容，让学生在学习汉语的能够更好地融入汉语环境，提高学习的积极性和主动性。
针对教学方法陈旧单一的问题，需要更新教学理念，改革教学方法。
可以采用多媒体教学、情景教学、游戏教学等现代教学手段，更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
还可以引入一些互动性强的课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在参与中学习，提高学习效果。
针对师资力量不足的问题，需要提高教师的教学水平和专业素养。
可以通过持续的教师培训和交流学习，提高教师的教学能力和水平，让他们更加熟悉并掌握最新的教学理念和方法，从而更好地指导学生学习汉语。
除了以上问题及解决对策外，还需注意以下几点：一是要注重蒙古族小学汉语教学的本土化。
蒙古族有着自己特有的语言、文化和传统，教学中应尊重蒙古族的特点，充分发挥蒙古族文化在汉语教学中的积极作用，使学生更容易地接受和掌握汉语知识。
二是要关注学生个体差异，因材施教。
蒙古族小学生的语言基础、兴趣爱好、学习习惯等存在很大差异，教师应根据学生的特点，因材施教，采用个性化的教学方式和手段，让每个学生都能够得到适合自己的教学帮助。
三是要充分利用现代技术手段，提高教学效率。
随着科技的不断发展，现代化的教学手段已经成为提高教育教学效果的必要手段。
教师可以借助互联网、多媒体等现代化教学设备，提升教学效果，激发学生的学习兴趣。
随着这些问题的不断解决，蒙古族小学汉语教学的质量和效果必定会得到提高，从而更好地满足蒙古族学生学习汉语的需求，推动蒙古族地区的教育发展。
蒙授中学生如何学好汉语的几点体会
教学研究蒙授中学生如何学好汉语的几点体会浩斯花（内蒙古鄂尔多斯市东胜区蒙古族学校，内蒙古 鄂尔多斯 01700）摘要：少数民族的学生,从小接触到的就是自己民族的语言,在掌握自己民族语言的同时,也要学习汉语,对当地的学生而言是一个不小的挑战.学生的汉语发音不够标准、不能很好地理解语文阅读课文的意义,特别是文言文,更让他们一筹莫展,作文语句不通顺,这些问题对少数民族学生学习汉语造成了很大的困扰,影响学生学习语文知识的兴趣和热情。
《汉语课程标准》明确提出了蒙受初中汉语课程在义务教育阶段的主要任务是：“培养学生的汉语应用能力，使学生基本学会运用普通话和规范文字进行交流沟通”。
由此可见，蒙授初中汉语教学的主要任务就是培养学生的汉语能力。
关键词：喜欢汉语；愿意学习；阅读汉语是一门博大精深的学科，要想学好汉语，对少数民族学生来说要有学习兴趣、好的学习习惯等都是很重要的。
有学生感到学习汉语很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的学习方法，没有拥有一把打开汉语之门的金钥匙。
记得有一位教育专家曾经说过，同一所大学毕业的两名同学，分配到同一所学校任教，相同的学历背景，相近的工作环境，为什么若干年之后会出现巨大的差异？这种差异的形成不是专业素养、职业能力的差异，而是职业情感的差异。
一个热爱教师这份职业的人，与一个不热爱这个职业的人，必然会出现完全不同的结果。
所以，人们常说教育的差异关键是教师的差异。
由此，我想一个真正喜欢汉语，热爱汉语的教师，大约他的学生也一定会真心喜欢汉语的，一定会喜欢上他的汉语课的。
所以，现在我们追问学生为什么不喜欢上汉语课？我们不妨首先在汉语老师中做个调查，现在，我们真正热爱汉语的汉语老师又有多少？当绝大多数汉语仅仅把教汉语看做是一个赖以谋生的饭碗，而对自己的汉语教学没有一丝一毫的热情，我们怎么能够唤起学生对汉语的热情，学生又怎么会喜欢上我们的汉语课？当我们绝大多数汉语教师整天为分数而斤斤计较，而忧心忡忡，我们的汉语课堂又怎么能够热情洋溢，个性张扬？一个没有了激情、没有了个性的汉语课，又怎么能唤起学生的激情，学生又怎么能喜欢上我们的汉语课？ 一、 让学生对汉语引起兴趣引起兴趣的方式很多，可以从他们喜欢的东西开始，例如漫画故事、电视剧、流行歌曲、浅显易懂的社会现象热点的评述等等。
蒙古族学生学习汉语文的问题及对策-2019年精选教育文档
蒙古族学生学习汉语文的问题及对策蒙古族；汉语文；双语教学笔者所在的辽宁省阜新蒙古族自治县，位于辽宁省西北部，总面积6246.2平方公里，总人口74万，拥有蒙、汉、满、回、鲜、锡伯等24个民族，其中蒙古族人口15万，占全县总人口的20.6%。
在长期的教学实践中，阜新蒙古族自治县的蒙汉双语教学取得了一定的成效，蒙古族学生在学习汉语言文字、说普通话、写规范字方面成效显著，但还存在诸多问题。
笔者在此拟对现实教学实践中出现的问题进行分析，为解决蒙古族学生学习汉语遇到的问题提供建议。
一、蒙古族学生学习汉语文出现的问题（一）语序不当1.思维方式问题无论蒙古族学生会与不会本民族语言，固有的思维方式决定他们按本民族方式去思维。
在蒙古语里，几种不同的语序，可以表达一个意思。
而汉语语序不同，表达的意思就不同，甚至语气不同表达的意思也不同。
蒙古族与汉族思维方式不同，造成蒙古族学生学习汉语时，容易出现表达混乱的问题。
2.语法不同语言是词汇和语法规则的总和。
汉语与蒙语的语法有很大的不同，以语序为例进行说明。
（1）汉语语序汉语中句子的组成部分，包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
语序一般为：定语――主语――状语――谓语――宾语――宾语。
（2）蒙语语序蒙语的句子组成部分是主语、谓语、宾语、定语、状语五部分，与汉语不同的是没有补语。
在结构方面，句子中语序都有一定规律，通常主语在前，谓语在后，修饰语在被修饰语之前，谓语在宾语之后。
语序为：定语――主语――状语――宾语――谓语。
主语、谓语、宾语、定语、状语这几部分在蒙汉语语法中表现形式上差别不大，但是在句子中的语序有很大的不同。
在蒙语里，句子成分的位置可以调换，并且可以用几种语序表达同一个意思。
由于蒙汉语语法的差异性，蒙古族学生在学习汉语时，往往分不清补语和宾语，或者补语和状语颠倒，造成语序混乱。
（二）发音不准1.汉语语音每一音节都有声调。
汉语音节（差不多相当于汉字）的高低升降，都有区别意义的作用。
关于提高小学蒙授汉语教学质量水平探讨
关于提高小学蒙授汉语教学质量水平探讨蒙古族学生在学习汉语文的时候不可避免地会在学习中受到语言偏误现象的影响，从而使汉语学习效果大打折扣，也就导致了蒙古族小学生在汉语学习和日常汉语表达与交流方面的不顺畅。
因此，本文阐述了蒙语文知识要点的全面性對汉语文教学的重要意义，进而提出提高蒙语授课小学的汉语教学质量水平的策略，以供参考。
标签：蒙授汉语；教学；意义；策略1蒙语文知识要点的全面性对汉语文教学的重要意义小学蒙语文所涉及到的内容具有多样性，是一门专业性比较强的学科。
在作品中要注意修辞手法和语言表达方式，对汉语文的教学有着重要影响，教师要正确引导学生掌握阅读方法和写作手法，使得学生在蒙语文和汉语文学习中能够端正学习态度，养成良好的阅读习惯，能够独立应对语文方面的问题。
汉语文的学习具有直观性和形象性，教师要提前做好教学目标规划，学生也要提前对汉语文进行交流，有利于培养学生的思想情感和人文素养的提升。
还要注重标点符号的细读和标点符号的使用，根据文章主题思想进行深入阅读体会其中的思想情感，有利于增加学生的阅读词汇量，拓展学生的阅读范围，对重要型语句进行整理和总结，对学生的学习和未来的发展有着重要影响。
2提高小学蒙授汉语教学质量水平的策略提高蒙语授课小学的汉语教学质量是每个小学汉语教师的首要任务，教师必须要转变观念，完善自己的教学方式和学生的学习方式。
2.1使用新颖的教学方式蒙古族小学汉语教学应吸收英语教学的教训，不能只做“旱鸭子”，在汉语教学中应注重师生语音的互动。
强化口语教学，解决学生“听懂会说”的问题，培养学生双语学习能力。
在教材选材合理的基础上，广泛使用多媒体，充分调动学生学习积极性，弥补教师语言能力方面的不足，提高学生学习语言学以致用的能力。
由于汉语语言方式灵活，同时又具有很强的语言环境性，不同场合、环境都可能造成语意的变化。
所以一定要让学生在多媒体信息中如身临其境般的亲自体验汉语言的应用。
多为学生留有用汉语文表达情感和观点的机会，以锻炼其汉语言表达能力。
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策1.问题的描述自蒙古州小学汉语教学实行以来，取得了很大的成就，但也暴露出了不少问题。
首先，由于蒙古族学生的语言环境与汉语的差异，他们对汉语习得存在着一定的障碍。
其次，小学生学习的是汉语基础，对他们的认知和理解能力要求比较高，但在教材的编写中，通常难以准确地把握他们的认知水平。
再次，小学生一般从事的是游戏、娱乐等活动，而具有学习性质的活动数度较少，这给他们的汉语学习带来了不利影响。
最后，蒙古族小学汉语教师的水平参差不齐，且大多数教师缺乏汉语教学经验和方法论的学习，难以为蒙古族学生提供丰富多彩的教学体验。
2.解决对策2.1改进教师队伍优秀的教师是推动蒙古族小学汉语教学改进的基础。
我们可以通过多种方式优化教师队伍，如严格筛选招聘，制定培训计划，促进教师学历的提高等。
同时，学校应加强对教师的督导，督促教师认真备课，及时反馈，不断改进教学方法，提升教学水平。
2.2编写适合学生认知水平的教材编写适合蒙古族小学生认知水平的汉语教材是提高教学效果的关键。
教材应该根据小学生的学习能力和知识结构安排，尽可能地符合蒙古族学生的文化背景和日常生活习惯。
此外，教材中应突出语言的实用性，引导学生积极运用所学知识。
2.3增加活动性的教学内容小学生的特点是好动、喜欢玩，对环境的感知能力比较强。
因此，我们可以选用一些具有教育、游戏、娱乐功能的教具和活动，像抽认、拼音游戏、干扰性游戏等，让学生在游戏中学习汉语，让他们从玩中来体会到学习的乐趣。
这样可以增加学生的兴趣和积极性，促进学习效果的提高，从而使汉语学习更加轻松、愉快。
2.4注重教学实践提高汉语教学水平和教学质量，需要我们注重教学实践。
学校可以采用实践课程和社会实践教学等方式进行汉语教学，让学生通过实践应用，真正掌握所学知识。
同时，还可以加强与家长、社区的联系，让学生有机会在日常交流中学习汉语，真正做到应用渗透。
3.结论蒙古族小学汉语教学存在的问题是多方面的，需要我们从教师、教材、教学方法等方面进行综合整改。
关于蒙语文教学的一点思考
关于蒙语文教学的一点思考蒙语是蒙古族中小学生的母语，母语的学习直接关系到青少年对民族历史文化、传统风俗习惯的了解，甚至关系到民族认同感的形成，关系到民族未来发展，我们要做好蒙语文教学。
一、教师要用科学的理念指导蒙语文教学教育理念是一个学校的灵魂，是特色，是品牌。
要想让蒙语文教学更好地生存与发展，就必须有适当可行的蒙语文教学理念作指导。
我们首先要用科学的教育理念武装头脑，才能更好地引领自己的教学行为。
以“以人为本”的核心理念进行蒙语文教学，教师应成为一个平等的参与者，是一个“学习共同体”；应做一个合格的组织者，根据学生学习实际安排教学环节，组织教学活动；做一个成功的引路人，激发学生学习兴趣，教给学生学习方法，引领学生探索发现。
在小学蒙语文教学中，教师角色体现更多地在于改善和优化教学流程，使整个教学环节都充满勃勃生机与活力，以有效地促进学生学习能力的不断提高。
二、教师要用真诚的情感进行蒙语文素质教育教师应尊重学生，建立平等融洽的师生关系。
教师和蔼可亲的教学态度，端庄大方的仪表，节制有度的表扬和批评，都是教师教学情感的表现，都能使学生心悦诚服，从而建立起融洽的师生关系。
教学中培养学生学习兴趣，有利于激发学生的学习热情。
首先树立良好的教师形象，以引发学生对学科的兴趣。
教师的形象是多方面的，包括教师的教学水平、专业知识水平，自身的道德修养。
作为一名合格的教师，就应该在学生面前显示更强的教学能力。
此外，教师的仪表风度，表达能力和幽默感等，也都有不可低估的影响。
其次，教师要充分利用各种教学手段进行教学，就可以使课堂教学更生动、更活拨。
三、教师要把德育教育作为蒙语文教育的关键只有思想品德教育与学科特点有机结合，自然渗透，才能使学生在学习蒙语文的同时，更好地贯彻思想品德教育，提高思想道德素质。
我们要挖掘教材因素，渗透爱国主义教育。
在备课过程中，注意“吃透”教材，挖掘教学内容中每一单元的德育因素，有计划、有目的地进行。
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策众所周知，蒙古族是我国的少数民族之一，他们的语言和文化与汉族有着很大的区别。
然而随着时代的发展和国家的统一，蒙古族小学也开始了汉语教学。
在实际的教学中，我们发现了一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了蒙古族小学汉语教学的质量。
本文将探讨蒙古族小学汉语教学存在的问题，并提出一些解决对策，希望能够改善蒙古族小学汉语教学的现状。
一、存在的问题1. 学生的语言基础较差由于蒙古族的母语是蒙古语，因此学生们往往对汉语的基础知识了解不够，词汇量较少，语法结构不够熟练，这就给学生学习汉语带来了困难。
2. 教学资源匮乏蒙古族小学汉语教学的教学资源相对匮乏，相比于汉族小学，蒙古族小学的教科书、教学辅助材料等都不足，这就影响了教学质量。
3. 教师水平参差不齐蒙古族地区的教师整体素质相对较低，他们的汉语水平和教学能力都需要提高，这就导致了教学效果的不稳定。
二、解决对策1. 加强语言基础的培养针对学生的语言基础较差这一问题，我们应该采取一系列的措施。
可以在小学教育阶段增加汉语的教学课时，提高学生的学习时间；可以通过举办汉语夏令营等形式来提高学生的汉语水平；可以鼓励学生利用课余时间进行自主学习，比如看汉语故事书、学唱汉语歌曲等。
2. 丰富教学资源教学资源的匮乏是一个普遍存在的问题，因此可以通过多种途径来解决。
可以向教育部门争取资金，购买更多的教学辅助材料；可以邀请汉语教学专家到蒙古族小学进行教学指导，提高教学水平；也可以引进一些优质的教学资源，比如汉语网络课程等。
3. 提高教师水平教师的水平是决定教学效果的重要因素，我们应该采取一定的措施来提高教师的水平。
可以邀请汉语教学专家为蒙古族小学的教师进行培训；可以组织教师到汉语专业学校深造；可以倡导教师积极参加汉语教学研讨会等。
三、结语蒙古族小学汉语教学存在的问题是一个长期存在的问题，需要我们持续地去关注和解决。
对蒙古国中小学初级汉语口语教学的几点思考-精品文档
对蒙古国中小学初级汉语口语教学的几点思考在对外汉语教学中，口语教学是其重要的组成部分。
对外汉语口语课在培养汉语学习者交际能力、提高汉语表达水平方面具有举足轻重的地位，而初级阶段口语教学正是这一重要部分的开端。
由于人与人之间的交流首要表现为口语的表达，因此对外汉语教师对初级阶段口语教学应尤为重视。
一、蒙古国中小学汉语口语教学现状近些年来中蒙两国关系不断发展，交流频繁，商贸往来密切，而语言作为沟通的桥梁越来越受到重视。
因此，蒙古国越来越多的中小学以及大学开设汉语课，其中还有一些学校把汉语作为第一外语进行教学。
据不完全统计，蒙古国有 30 余所中小学开设汉语课，其中 7 所中文学校使用汉语课本，进行中文授课。
汉语学校的数量和规模仅次于英语学校，位居第二。
蒙古国与我国在教育体制上大不相同。
蒙古国教育体制主要分为两个部分，即中小学阶段和大学阶段。
就中小学教育来说，年级的划分也没有固定模式，不是每个年级都有设置，且各个学校各有其特点，有的学校只有一年级、二年级、四年级、六年级、九年级和十一年级。
以笔者曾任教的希望汉语中学为例，该校设置一年级到五年级，没有六年级，然后从七年级到九年级。
该校位于蒙古首都乌兰巴托市区，是一所以汉语为第一外语进行教学的私立学校。
学校包括小学和中学两部分，小学阶段有 5 个年级，中学阶段有 3 个年级。
由于蒙古学校学生普遍较少，所以中文学校一般只有一二百人的规模，平均到每个班级的人数也不多。
希望汉语中学的每个年级各有一个班，每班有 20 名左右学生，全校大约 160 名在校学生，是乌兰巴托市发展比较完善的汉语学校之一。
蒙古国一些发展较完善的汉语学校开设的课型也比较丰富。
以希望汉语中学为例，开设的课程有综合课、口语课、听力课、汉字课、 HSK辅导课、中国文化课、中国地理课和文化活动课等。
在课程设置方面，蒙古国汉语学校在所设置课程中相对更加重视汉语综合课，而对口语课则缺乏应有的关注。
且针对其目前汉语口语课的教学模式以及学生口语水平的情况，汉语口语教学还存在一些问题。
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关于蒙生汉语教学的几点思考
蒙生汉语教学是一种针对蒙古族学生的汉语教学模式，其目的是帮助
蒙古族学生更好地掌握和应用汉语。
在进行蒙生汉语教学时，需要考虑以
下几个方面。
首先，要充分尊重蒙古族学生的语言背景和文化差异。
蒙古族是少数
民族，其母语是蒙古语。
因此，在进行汉语教学时，教师应该理解学生对
汉语的不同接受程度和困难。
同时，课堂教学的内容和方法也应该充分体
现蒙古族学生的语言特点和文化背景，以促进学生的学习积极性和参与度。
其次，要注重提高蒙古族学生的听说能力。
由于语言环境的不同，蒙
古族学生在学习汉语时往往存在口语表达能力较弱的情况。
因此，在教学中，可以通过丰富的听说训练来提高学生的口语表达能力。
教师可以设计
各种情境对话、口语练习活动等，让学生有更多的机会和平台进行口语表达，从而提高学生的汉语使用能力。
第三，要注重提高蒙古族学生的阅读和写作能力。
虽然蒙古族学生在
学习汉语初期可能存在读写障碍，但通过系统的训练和指导，他们的阅读
和写作能力可以得到提高。
因此，在教学过程中，教师要设计适合蒙古族
学生的阅读和写作练习，引导他们培养阅读理解和写作表达的能力。
可以
通过分级阅读和写作训练等方式，逐步提高学生的汉语读写能力。
第四，要注重培养蒙古族学生的学习策略和学习兴趣。
学习策略对学
习者的学习效果有着重要影响。
因此，教师应该在教学中引导学生积极探
索和运用自己的学习策略，提高学生的自主学习能力。
同时，教师还应该
通过合理设计教学内容和活动，激发学生对学习汉语的兴趣和热情，培养
他们的学习动力。
最后，要注重蒙古族学生的文化自信心和跨文化交际能力。
蒙古族学生在学习汉语的过程中，往往会面临文化冲突和文化自卑的情况。
因此，在教学中，教师要加强对蒙古族文化的介绍和讲解，培养学生对自己民族文化的自信心。
同时，教师还应该通过各种文化交际活动和材料，促进蒙古族学生与汉族学生的互动和交流，提高他们的跨文化交际能力。
综上所述，蒙生汉语教学要注重尊重蒙古族学生的语言背景和文化差异，提高学生的听说、阅读和写作能力，并培养学生的学习策略、学习兴趣、文化自信心和跨文化交际能力。
这样才能更好地帮助蒙古族学生掌握和应用汉语，提高其学习成效。