试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
蒙古族小学蒙汉双语教学的现状及解决对策
蒙古族小学蒙汉双语教学的现状及解决对策对于世界各多民族国家而言，双语乃至多语言现象就是一种极其普遍的。
在少数民族地区实施的双语教学与汉英双语教学有所区别，对少数民族而言，蒙汉双语教学是指在我国部分地区实行的蒙古族语言和汉族语言这两种语言的教学。
是指学生的母语（第一语言）与非母语相结合组织教学的一种教学体制，是蒙古族教育的重要组成部分。
1蒙古族小学蒙汉双语教学的现状分析（一）蒙古族小学双语教学模式内蒙古地区的双语教学模式经过几十年的发展逐渐形成三种主要“双语”教学模式。
一是蒙语授课为主，加授汉语文；二是汉语授课为主，加授蒙语文；三是与汉族学生同班就读模式：在生源较少的蒙古族聚居区采用。
（二）蒙古族小学双语教学情况近年来全区蒙古族小学双语生汉语水平有明显提高，双语教学工作取得了显著成绩。
小学生入学前就有一定的汉语基础。
我区城镇聚居区一年级就开始学校自编教材上汉语文课，教材有蒙汉对照。
二年级开始使用内蒙古自治区统编双语教材，汉语文阅读教材有蒙汉对照。
从三年级开始双语生的汉语教材没有蒙汉对照，绝大多数小学生都能听懂老师讲的课。
个别难懂的字词或内容教师专门用蒙语进行讲解。
大多数学生汉语课成绩较好，听、读、写都没有障碍，能够很好的掌握汉语文课的内容，也能在日常生活当中使用汉语进行交流。
可见，小学双语生汉语水平已基本满足汉语课程及口语交际的需要。
反映出我区现阶段双语教学所取得的成绩，这有以下几个方面的因素：第一，蒙古族小学双语生对学习双语的认识。
由于蒙语是他们的母语，小学双语生对其有着强烈的认同和情感依恋。
但由于我区经济发展与科技交流的需要，国家主流语汉语文字的普及与社会对双语人才的需求量的增长，双语生及家长充分认识到学好汉语的重要性。
第二，语言环境是影响蒙汉双语生的又一个因素，在一个人的成长过程中语言环境、文化传统和经历均会影响其语言态度和语言能力。
在城镇聚居的蒙古族家长对汉语的普及有很高的认知。
尽管居住在牧区的双语家长的，他们的汉语水平较上一辈有了明显提高。
蒙古族小学汉语文教学的相关问题分析
蒙古族小学汉语文教学的相关问题分析摘要】近些年随着我国国际竞争力逐步扩大，在国际领域中都掀起了汉语学习热潮，所以当前强化汉语学习对推动本民族文化发展具有重要意义。
在传统蒙古语学校在汉语言教学中未能重视阅读训练与口语交际联系，致使蒙古族小学汉语文教学成效受限。
所以当前为了能全面提升蒙古族授课学生汉语水平，要选取更有效的教学方法，更新教学理念与教学方式。
【关键词】小学汉语；语文一、蒙古族小学汉语文教学的相关问题当前诸多民族学生受到家庭环境影响，在日常学习与生活中都是优先应用本民族语言进行交流。
但是有诸多民族学生进入汉语言教学的学校学习之后，要应用新的语言文字，改变原有的母语习惯，学习过程较为漫长。
有诸多学生学习能力有待提升，学习过程中尚未有效准备，不仅要学习母语还要学习汉语知识，学习压力较大。
学生未能全面理解知识便要进行消化，实际理解消化时间较长。
由于汉语与蒙古语学习性质差异较大，比如在汉语学习中“虔诚”、“尴尬”等词语中要找寻对应的民族语言难度较大，所以难以让学生全面理解。
大多数蒙古族学生都喜欢应用民族语言进行交流，在语法学习中难度较大，在阅读中语序不合理、阅读不通顺等，学生学习难以理解。
有部分教师对学生学习状态缺乏了解，自身教学素质有待提升，是当前民族教育质量提升的限制性因素[1]。
如果在小学汉语文教学过程中能全面营造轻松和谐的教学氛围，学生在学习过程中能提高学习兴趣，这样能更主动参与到学习过程中。
在民族地区授课的语文教师自身具有较为专业的教学素质以及职业道德，能及时回答学生在学习过程中遇到的各项问题。
教师个人语言风采能对学生起到有效的激励作用。
此时教师再给予学生适度引导与鼓励，对其学习发展过程更加关注，将会全面激发学生学习热情，能有效提升学习成效。
二、蒙古族小学汉语文教学模式改革措施探析（一）改革课堂教学模式，应用先学后教模式当前要想全面解决传统汉语文教学中存在的不足之处，在教学过程中要建立“以学生为本”的教学思想，对教学过程进行有效优化，在课堂教学过程中引导学生积极学习。
蒙古民间文学教学中存在的问题及解决途径
蒙古民间文学教学中存在的问题及解决途径蒙古民间文学作为蒙古族文化的重要组成部分，历史悠久，内容丰富，形式多样，是蒙古族人民创造的宝贵文化遗产。
在蒙古民间文学教学中，却存在着一些问题，例如教材陈旧、师资短缺、教学手段单一等，这些问题影响了蒙古民间文学教学的质量和效果。
本文将围绕蒙古民间文学教学中存在的问题及解决途径进行探讨，以期寻求更好的教学方法和途径，促进蒙古民间文学教学的发展。
一、存在的问题1. 教材陈旧蒙古民间文学教学中普遍存在着教材陈旧的问题。
传统的教材内容单一，无法满足学生的需求，教学内容和形式难以吸引学生的兴趣。
由于缺乏更新的教材和资料，导致教学内容无法与时俱进，无法反映蒙古民间文学的最新研究成果，影响了教学效果。
2. 师资短缺蒙古民间文学教学中师资短缺是一个普遍存在的问题。
在一些地区，由于民间文学专业师资匮乏，导致教学质量参差不齐。
一些教师由于自身水平有限，无法系统地传授蒙古民间文学的相关知识和技能，从而影响了学生的学习效果。
3. 教学手段单一蒙古民间文学教学中，教学手段单一也是一个存在的问题。
传统的教学方式主要以课堂讲授为主，缺乏多样化的教学手段和方法，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
教学效果有限，学生的学习积极性不高，从而影响了教学效果。
二、解决途径1. 更新教材针对教材陈旧的问题，应及时更新和改进蒙古民间文学教学的教材。
可以邀请有关专家学者编写新的教材，内容丰富、形式多样，符合学生的学习需求。
还可以通过多种途径获取新的教学资料，及时更新教学内容，使之与时俱进，提高教学的质量和效果。
2. 提升师资水平面对师资短缺的问题，应该采取有效措施提升师资水平。
可以通过开展专业培训、学术交流等方式，提高教师的专业水平和教学能力，使之能够更好地传授蒙古民间文学的相关知识和技能。
还可以鼓励有相关专业背景的人才从事蒙古民间文学教学工作，提高师资队伍的整体水平。
3. 多样化教学手段针对教学手段单一的问题，应该采取多样化的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
蒙古民间文学教学中存在的问题及解决途径
蒙古民间文学教学中存在的问题及解决途径问题：
1. 教材选择不当：当前蒙古民间文学教学中存在着教材选择不当的问题，一些教材内容陈旧，与学生的现实生活脱节，难以引起学生的兴趣。
2. 教学方法单一：教学方法单一、教学过程呆板，导致学生对蒙古民间文学缺乏兴趣和理解，学习积极性不高。
3. 师资力量匮乏：部分学校蒙古民间文学课程由于师资力量匮乏，教学水平参差不齐，无法保证教学质量。
4. 学生背景差异大：由于学生的文化背景差异较大，一些学生对蒙古民间文学的接受程度和理解能力存在较大差异，教学过程中难以满足不同学生的学习需求。
解决途径：
1. 更新教材内容：应该及时更新蒙古民间文学教学用的教材，选择一些符合学生实际生活、富有现代气息的教材。
教材内容应该贴近学生的生活，能够引起学生的兴趣和共鸣。
2. 多样化教学方法：在教学过程中可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、小组合作学习、课外实践等，激发学生学习兴趣，增加学习乐趣，提高学习效果。
3. 提升师资水平：学校应该加大师资队伍建设力度，加强对蒙古民间文学教学的培训和研究，提升教师的教学水平和专业素养，保证教学质量。
4. 差异化教学：在教学过程中，要充分考虑学生的文化背景差异，采取差异化教学方法，针对学生的学习能力和兴趣特点，灵活安排教学内容和方式，提供更加个性化的学习体验。
可以通过分层教学、个性化指导等方式促进学生的学习，提高教学效果。
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策近年来，随着我国对外开放的不断深入，越来越多的蒙古族小学生开始学习汉语作为第二语言。
在蒙古族小学汉语教学中存在着许多问题，如教学内容与学生实际需求不匹配、教学方法陈旧单一、师资力量不足等。
为了解决这些问题，我们需要从多方面入手，制定一系列对策，以提高蒙古族小学汉语教学的质量和效果。
要解决教学内容与学生实际需求不匹配的问题，需要对教学内容进行内容重新调整。
可以依据蒙古族小学生的生活经验和兴趣爱好，设计更加贴近学生实际生活的汉语教学内容，让学生在学习汉语的能够更好地融入汉语环境，提高学习的积极性和主动性。
针对教学方法陈旧单一的问题，需要更新教学理念，改革教学方法。
可以采用多媒体教学、情景教学、游戏教学等现代教学手段，更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
还可以引入一些互动性强的课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在参与中学习，提高学习效果。
针对师资力量不足的问题，需要提高教师的教学水平和专业素养。
可以通过持续的教师培训和交流学习，提高教师的教学能力和水平，让他们更加熟悉并掌握最新的教学理念和方法，从而更好地指导学生学习汉语。
除了以上问题及解决对策外，还需注意以下几点：一是要注重蒙古族小学汉语教学的本土化。
蒙古族有着自己特有的语言、文化和传统，教学中应尊重蒙古族的特点，充分发挥蒙古族文化在汉语教学中的积极作用，使学生更容易地接受和掌握汉语知识。
二是要关注学生个体差异，因材施教。
蒙古族小学生的语言基础、兴趣爱好、学习习惯等存在很大差异，教师应根据学生的特点，因材施教，采用个性化的教学方式和手段，让每个学生都能够得到适合自己的教学帮助。
三是要充分利用现代技术手段，提高教学效率。
随着科技的不断发展，现代化的教学手段已经成为提高教育教学效果的必要手段。
教师可以借助互联网、多媒体等现代化教学设备，提升教学效果，激发学生的学习兴趣。
随着这些问题的不断解决，蒙古族小学汉语教学的质量和效果必定会得到提高，从而更好地满足蒙古族学生学习汉语的需求，推动蒙古族地区的教育发展。
蒙古族学生学习汉语文的问题及对策-2019年精选教育文档
蒙古族学生学习汉语文的问题及对策蒙古族；汉语文；双语教学笔者所在的辽宁省阜新蒙古族自治县，位于辽宁省西北部，总面积6246.2平方公里，总人口74万，拥有蒙、汉、满、回、鲜、锡伯等24个民族，其中蒙古族人口15万，占全县总人口的20.6%。
在长期的教学实践中，阜新蒙古族自治县的蒙汉双语教学取得了一定的成效，蒙古族学生在学习汉语言文字、说普通话、写规范字方面成效显著，但还存在诸多问题。
笔者在此拟对现实教学实践中出现的问题进行分析，为解决蒙古族学生学习汉语遇到的问题提供建议。
一、蒙古族学生学习汉语文出现的问题（一）语序不当1.思维方式问题无论蒙古族学生会与不会本民族语言，固有的思维方式决定他们按本民族方式去思维。
在蒙古语里，几种不同的语序，可以表达一个意思。
而汉语语序不同，表达的意思就不同，甚至语气不同表达的意思也不同。
蒙古族与汉族思维方式不同，造成蒙古族学生学习汉语时，容易出现表达混乱的问题。
2.语法不同语言是词汇和语法规则的总和。
汉语与蒙语的语法有很大的不同，以语序为例进行说明。
（1）汉语语序汉语中句子的组成部分，包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
语序一般为：定语――主语――状语――谓语――宾语――宾语。
（2）蒙语语序蒙语的句子组成部分是主语、谓语、宾语、定语、状语五部分，与汉语不同的是没有补语。
在结构方面，句子中语序都有一定规律，通常主语在前，谓语在后，修饰语在被修饰语之前，谓语在宾语之后。
语序为：定语――主语――状语――宾语――谓语。
主语、谓语、宾语、定语、状语这几部分在蒙汉语语法中表现形式上差别不大，但是在句子中的语序有很大的不同。
在蒙语里，句子成分的位置可以调换，并且可以用几种语序表达同一个意思。
由于蒙汉语语法的差异性，蒙古族学生在学习汉语时，往往分不清补语和宾语，或者补语和状语颠倒，造成语序混乱。
（二）发音不准1.汉语语音每一音节都有声调。
汉语音节（差不多相当于汉字）的高低升降，都有区别意义的作用。
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
一、教材内容的调整与优化
当前蒙古族小学汉语教学教材内容普遍过于简化、单一、缺乏实际应用，不符合学生
的实际需求。
教育部门应该根据实际情况，对教材进行调整与优化。
可以适当增加一些与
蒙古族特色文化和生活习惯相关的内容，以提高学生的学习兴趣和学习参与度。
二、教学方法的改进与创新
现有的蒙古族小学汉语教学方法普遍以传统的语法教学为主，缺乏多元化的教学手段
和教学资源。
为了提高学生的学习效果和兴趣，应该采用适合学生群体的教学方法，如情
境教学、游戏教学等，通过增加互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、师资队伍建设与培训
蒙古族小学汉语教师队伍整体素质偏低，教学能力有限。
为了提高教师的教学水平和
专业素养，教育部门应该加强对教师的培训和培养工作，提供相关的教育资源和教学方法
培训，帮助他们提升自己的教学能力，更好地适应蒙古族小学汉语教学的需要。
四、教学环境的改善与支持
蒙古族小学汉语教学的教学环境相对落后，教学设备和资源匮乏。
为了改善教学环境，教育部门应该加大对蒙古族小学的投入，提供更多的教学设备和资源，建设适合蒙古族小
学汉语教学的教室和实验室，提供良好的学习条件和学习环境。
五、家长的配合与参与
蒙古族小学汉语教学的问题不仅仅是学校和教师的责任，家长的配合和参与同样重要。
家长应该积极参与孩子的学习和教育，关注学校的汉语教学工作，与老师保持紧密的联系，共同努力解决教学中的问题，提高蒙古族小学汉语教学的质量。
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策1.问题的描述自蒙古州小学汉语教学实行以来，取得了很大的成就，但也暴露出了不少问题。
首先，由于蒙古族学生的语言环境与汉语的差异，他们对汉语习得存在着一定的障碍。
其次，小学生学习的是汉语基础，对他们的认知和理解能力要求比较高，但在教材的编写中，通常难以准确地把握他们的认知水平。
再次，小学生一般从事的是游戏、娱乐等活动，而具有学习性质的活动数度较少，这给他们的汉语学习带来了不利影响。
最后，蒙古族小学汉语教师的水平参差不齐，且大多数教师缺乏汉语教学经验和方法论的学习，难以为蒙古族学生提供丰富多彩的教学体验。
2.解决对策2.1改进教师队伍优秀的教师是推动蒙古族小学汉语教学改进的基础。
我们可以通过多种方式优化教师队伍，如严格筛选招聘，制定培训计划，促进教师学历的提高等。
同时，学校应加强对教师的督导，督促教师认真备课，及时反馈，不断改进教学方法，提升教学水平。
2.2编写适合学生认知水平的教材编写适合蒙古族小学生认知水平的汉语教材是提高教学效果的关键。
教材应该根据小学生的学习能力和知识结构安排，尽可能地符合蒙古族学生的文化背景和日常生活习惯。
此外，教材中应突出语言的实用性，引导学生积极运用所学知识。
2.3增加活动性的教学内容小学生的特点是好动、喜欢玩，对环境的感知能力比较强。
因此，我们可以选用一些具有教育、游戏、娱乐功能的教具和活动，像抽认、拼音游戏、干扰性游戏等，让学生在游戏中学习汉语，让他们从玩中来体会到学习的乐趣。
这样可以增加学生的兴趣和积极性，促进学习效果的提高，从而使汉语学习更加轻松、愉快。
2.4注重教学实践提高汉语教学水平和教学质量，需要我们注重教学实践。
学校可以采用实践课程和社会实践教学等方式进行汉语教学，让学生通过实践应用，真正掌握所学知识。
同时，还可以加强与家长、社区的联系，让学生有机会在日常交流中学习汉语，真正做到应用渗透。
3.结论蒙古族小学汉语教学存在的问题是多方面的，需要我们从教师、教材、教学方法等方面进行综合整改。
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试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策前言
蒙古族小学生，学习汉语的时候常常面临一些问题，这些问题既包括语音、语法等技
能方面的问题，也包括文化、习惯等方面的问题。
因此，探究解决蒙古族小学生汉语教学
存在问题的对策，具有一定的实践意义。
一、存在问题
语音问题：由于蒙古族语音系统与汉语不同，导致蒙古族小学生在发音时存在不少问题。
比如，蒙古族语言中没有“f”音和“v”音，因此，学生在发这两个音时经常不准确；在语调方面，蒙古族语言是单调语言，而汉语是多调语言，蒙古族小学生在学习汉语语调
方面也存在困难。
文化问题：蒙古族小学生的祖先拥有着独特的文化、信仰、生活方式等，这些文化因
素可能对学习汉语造成一定的障碍。
比如，汉语中有很多成语、俗语、谚语等，在蒙古族
文化背景下，这些表达方式往往不太好理解。
二、解决对策
解决语音问题：针对蒙古族小学生的语音问题，可以通过对学生的语音训练进行重点
突破。
比如，可以在教学中针对“f”音和“v”音进行特别的训练，教学过程中提醒学生
注意汉语的声调变化等。
此外，为了培养学生的语感，可以增加活动性的语音训练，如唱歌、朗诵等，帮助学生快速适应汉语语音系统。
解决语法问题：解决蒙古族小学生在学习汉语语法方面的问题，应强化比较分析教学。
在学习过程中，教师可以说明蒙古族语言与汉语在语法方面的区别，用蒙古族语言来比较
解释汉语的语法，在帮助学生理解的同时也能帮助学生形成对语法的规范认识。
解决文化问题：对于蒙古族小学生学习汉语所遇到的文化障碍，可以通过对中国文化
的介绍和解释来帮助学生更好地理解和掌握汉语。
教师可以选择一些寓意深刻、表达简练
的成语、俗语等进行详细介绍，帮助学生感知这些表达方式所蕴含的文化内涵。
此外，还
可以通过历史故事、名人事迹等来传递中国文化的精髓，帮助学生增强文化素养。
三、结语
总之，蒙古族小学汉语教学存在的问题绝不仅仅在以上三个方面，还涉及到词汇、阅
读理解等方面。
解决这些问题，并且不断地进行汉语技能的提升，才能帮助蒙古族小学生
更好地掌握汉语，从而让他们在未来的发展过程中更好地适应社会需求。