怎样优化蒙古族学生学习汉语文
蒙古族高级中学汉语写作教学的内容
试论蒙古族高级中学汉语写作教学的内容内蒙古锡林浩特市蒙古中学026000汉语写作教学是高中汉语教学的重要组成部分。
它的重要性，是与母语的写作教学一样的。
学生的汉语素养如何，写作水平是衡量的重要尺度。
学习任何一种语言，最终的结果，一是表现在口语交际上，就是能出口成章；一是表现在书面表达上，就是能下笔成文。
汉语写作教学在整个汉语教学中是一个实践性很强的系统工程，它要让学生认识不同的文体，学习基本的写作知识，掌握常见的写作技法，养成良好的写作心里，学会观察和积累生活，形成较强的抽象思维和形象思维能力，具备较强的思想见解力，具有一定的欣赏能力和审美能力，构建广博的知识系统，等等。
汉语教师需要系统地了解作文教学法，掌握写作教学的一般要求，按照学生写作能力发展的基本规律，采用多样化的训练方式，指导学生进行写作实践，使学生的汉语写作能力得到较快的提高和发展。
包括写作基础知识的教学，和各种文体写作能力的培养。
何能力的形成和发展，都需要知识作基础。
写作能力的形成也是这样。
学生掌握了较系统的写作知识，就会在写作的实践中，更准确地把握不同文体的特征，更熟练地运用不同的表达方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。
写作知识掌握得多了，也会变成自己的写作素养和汉语素养。
《汉语课程标准》和新编教材，既重视学生汉语写作能力的培养，又重视学生对写作基础知识的掌握。
在实际的教学中，不能片面地强调某一方面。
要用辩证的观点去处理二者的关系。
无论是过去的写作教学，还是现在课程改革后的写作教学，其中的道理是相通的。
不能因为现在强调能力就变成空中楼阁了。
文写作技能知识。
实用文体知识主要指记叙文、说明文、议论文以及其他常见文体的写作知识。
文学体裁知识主要指诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的写作知识。
作文的写作技能知识，主要包括审题、立意、选材、谋篇布局、遣词造句、各种表达方式等方面的技能。
识三类。
作文的陈述性知识，即狭义的作文知识，指的是可以直接陈述出来的知识，主要用于回答作文是什么、为什么作文和怎么样作文的知识，又收作文的描述性知识，实用文体写作知识和文学体裁写作知识，属于陈述性知识。
浅谈如何提高蒙古族学生的汉语水平
18FAXIAN JIAOYU 2018/08教育前沿 Jiao Yu Qian Yan …………………………………………偏远地区的蒙古族学生，他们身边的小伙伴都是本民族学生，在平时的学习、生活中都使用母族，在家里与父母、兄弟姐妹的正常交流也都使用母语。
由于缺乏语言环境，学生的汉语水平不高，大部分学生不能熟练地用普通话正常交流。
学生在教室、宿舍、食堂、游戏时都喜欢用本民族语言，并且有时还会把母语带到课堂上，教师与学生的正常交流都成了问题，这就给教学带来许多困难，严重影响教学质量。
因此，注重对七年级新生加强普通话口语训练，提高学生的汉语水平，才是提高蒙古族学生教育教学质量的有效途径。
一、营造语言环境，加强普通话的训练1.培养学生使用普通话的习惯蒙古族学生由于受生源地和家庭环境的影响，用母语进行交流已成为习惯，因此要让他们开口说汉语是件比较困难的事。
在平时教学中，鼓励学生敢于说汉语，让他们明白只有多说才能有所提高，在生活中，蒙古族学生与汉族学生同住一个宿舍，一起吃饭，一起学习，学校的一些醒目地方都贴着“请讲普通话”等标语，课堂教学中硬性规定，学生回答问题必须使用普通话。
学生不敢说，教师就自己或找说得好的学生示范，让学生模仿，并利用加操行分、红花台、分钟演讲比赛、朗读课文、听经典名著等方式对学生进行训练，增强他们说普通话的勇气和信心。
久而久之，就能收到良好的效果。
2.改变对少数民族学生汉语考核方式以往的教学方式，课堂基本上是一言堂，学生只是知识的接受者，教师对学生的主体地位重视不够，学生没有或很少有“说”的机会，教师们为了完成教学任务，把听、说之类的实践训练都忽略了。
再者，对民族学生汉语水平的考核多是采用笔试的方式，这种考试形式的局限性，导致学生的汉语交际能力难以得到全面的考核。
因此，学生没有经过系统的汉语实践训练，其汉语学习仍然是只会写，不会说，不会听。
今后对民族学生的考核应该增加听、说、读等能力的考核，促使学生在平时的训练中重视普通话的训练，认识到学习普通话的重要性，这样更有利于少数民族学生汉语水平的提高。
提高蒙古族学生普通话水平的策略
推 卸 的 责任 ， 别 是 一 些 师 范 类 高等 院校 。 特
显重要 ， 特别是在高科技迅猛发 展与市场经 济竞争 日益 激烈
的今天 ， 不管你的职务高低 ， 身份尊卑 ， 谁不 在频频地进 行着 信息交 流与 相互 沟通 呢？无论你是什 么民族 的学 生 ， 业后 毕 都要步入社 会 ， 都要 去与人 和社 会沟 通 ， 特别 是与 汉族人 之 间进行沟通 等 ， 沟通 的 渠道 就是 要 熟 练的 掌握 和 运用 汉 而 语， 特别 是会说普 通话 。因此说 ， 高我校 蒙古 族族 学生 普 提
养 的重要性 ］ ， Ｉ２同时也说明 了普通话 的重要意义 。 ４ 对于少数 民族 学生 来说 ， 汉语 应该 属于第 二语 言 ， 学 但 好汉语言 ， 说好普通话是他们今后学 习掌握一切 科学知识 的 基础 ， 同时也 是他们 加 强 思想 交 流、 情 达 意 的主 要工 具 。 表 当前 ， 多民族 高等 院校特 别重视 学生 普通 话水 平 的提高 ， 很 要求学生毕业时普 通话 达到 二级 乙等水 平 。但 是在 一些 民 族高校里 ， 除了一定数 量 的汉 族学 生外 ， 有一 些少 数 民族 还 的学生 ， 如果 要求 每位少数 民族学生毕业 时都达 到二级 乙等 水平真是有一定相 当的困难 ， 我校近几年 普通话教 学现状 和 普通话测试情况来 说就 可 以证 明这 一 问题 。因为我所 在 的 学校有部分学生属于师范类学生 ， 学生毕 业后要从 事教师这
语 知识掌握的一知半解 ， 结果 同一个 班级 的学 生在汉语 学习 中形成 了明显的差别 ， 更不用说 用普通话来 对话 了。所 以我
蒙古族学生如何学习汉语文
蒙古族学生如何学习汉语文概要：蒙古族中学生要实现习惯思维方法上的更新，从运用蒙语思维过渡到运用汉语思维，绝对不是一件容易的事。
但作为一种训练策略，在教学中需要强调的是：尽量要求自己使用汉语进行思维，进而形成一种习惯。
针对蒙古语授课的学生，考虑到有汉文语言障碍、口语交际能力差等原因，为提高学生的汉语水平必须探索更完善的教学方法，即改变传统教学、更新理念、摸索新的教学模式。
加强汉语口语交际、注重阅读，课堂教学在识字前提下要让学生充分地阅读。
在阅读中整体感知，在阅读中培养语感。
把口语交际和课外阅读贯穿于教学始终。
一、教授汉语言的老师首先要认识到少数民族学生学习汉语文不易适应民族学生在家庭及其周围环境中使用的语言是本民族语言。
本民族语言从词汇到语法，都有自己相对固定的模式，且运用自如。
可是，一旦进入操用汉语言教学的学校，学生不得不改变母语习惯，学习和使用新的语言文字。
如面对一个汉语文信息，少数民族学生领会时要经过许多“加工处理”。
这是一个艰难的“再制作”过程。
学生在无充分准备的基础上，每天要接受许多汉语文新信息，首先只能囫囵吞枣地接收，然后慢慢咀嚼，最后才从比较中悟出一点含义来。
从词汇角度看，由于语言本身的差异，汉语中的许多词汇，诸如“虔诚”“尴尬”“潦倒”“把握青春的旋律”等很难找到与它民族语言对应点，所以学生理解起来有一定难度。
从语法角度说，民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律，如常囿于把“我家门前有一朵红色凤仙花”说成“前门家我有朵花凤仙红色一”。
因此写起文章来语法不通顺，逻辑混乱，颠三倒四。
再者，对于那些更为抽象的“世界观和方法论的学问”“当且仅当某数能被2除尽，它才是偶数”等哲学和数理逻辑语言，民族学生的理解速度明显不如汉族学生。
于是不少教师抱怨民族学生“笨拙”，错误地认为他们“天资不良”“智力低下”等。
这样的教师不仅对提高民族地区语文教学质量兴趣不大，更严重的是对民族学生缺乏必要的理解，这不能不说是民族教育中的大憾事。
提高少数民族学生国语水平的有效途径
提高少数民族学生国语水平的有效途径随着中国社会的不断发展，越来越多的少数民族学生开始接受国语教育。
国语作为中国的官方语言，是民族融合和统一的重要工具，因此提高少数民族学生国语水平显得十分重要。
由于各地少数民族所使用的少数民族语言差异较大，国语教育存在一些难题和挑战。
在这种情况下，制定有效的途径来提高少数民族学生的国语水平成为亟待解决的问题。
本文将从教学方法、师资队伍、教学资源等方面提出一些有效的途径，以提高少数民族学生国语水平。
一、优化教学方法1. 多元化教学针对少数民族学生国语学习的特点，教师可以采用多元化的教学方法，例如视听教学法、情景教学法等。
通过教学视频、音频、图片等多媒体资源，创造出生动有趣的语言环境和情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 情景化教学国语学习过程中可以结合实际情景设计教学内容，例如购物、餐厅、医院等实际生活场景，使学生在真实的语言环境中学习国语，提高语言运用能力，增强对国语的实际运用能力。
3. 个性化教学针对不同的少数民族学生的国语学习能力和水平，教师可以进行个性化的教学，制定不同的学习计划和教学方法，满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
二、加强师资队伍建设1. 增加少数民族国语教师比例为了更好地满足少数民族学生国语教育的需求，可以加强少数民族国语教师队伍的建设，提高教师的素质和水平，为少数民族学生提供更好的国语教育服务。
三、丰富教学资源1. 丰富教材资源国语教育需要有丰富的教材资源，满足少数民族学生的学习需求。
可以编写和采用多样化的国语教材，例如适用于不同少数民族学生的教材、图书、多媒体资源等，为少数民族学生提供优质的国语教育资源。
2. 提供多媒体教学资源利用现代化的教学手段，为少数民族学生提供丰富多样的多媒体国语教学资源，如国语教学视频、音频、互动课件等，增强教学效果，提高学习兴趣。
四、加大政策支持力度1. 加大投入力度政府需要加大对少数民族学生国语教育的投入力度，提高国语教育的普及率和质量，为少数民族学生提供更好的学习资源和条件。
浅谈蒙古语授课的小学汉语文教学之我见
浅谈蒙古语授课的小学汉语文教学之我见摘要】蒙语文作为内蒙古小学教学的一门基础性学科，不仅能培养小学生的语言表达能力，加强相互间的沟通交流，而且能提高学生的文学素养，为今后更加专业、系统地学习蒙语文奠定基础。
新课改背景下，教师要从蒙语文学科的自身特点出发，结合小学生的学习特点和基础水平，采取汉语文教学方式，提高小学蒙语文课堂学习兴趣，调动小学生的学习积极性，进而达到提高蒙语文教学质量的目的。
【关键词】小学蒙语文；汉语文教学；教学思考一、小学蒙语文授课中采用汉语文教学的重要性（一）提升蒙语文教学水平的主要途径受社会大环境变化的影响，许多蒙古族的小学生在学习蒙语语言中都会或多或少遇到这种情况：缺乏良好的蒙语交流环境、小学蒙语文学习吃力、蒙语学习兴趣不高等。
蒙语文教学水平和教学质量，不仅对小学办学水平有一定影响，而且直接关系到民族教育的开展。
因此，必须深入分析当前蒙语文授课中存在的问题，提高蒙语文授课质量。
在蒙语文授课中融入汉语文教学，开展特色化的蒙汉“双语教学”，对于小学生的启蒙教育和语言塑造有着积极影响。
（二）促进小学生全面发展的客观需要蒙语文学科的内容相对广泛，并且具有较为明显的生活气息，蒙语文中的许多内容都是对自然生活的客观写照和真实反映。
但是在蒙语文授课过程中，部分教师为了突出教学重点，往往人为统一教学方法和教学答案，小学生丰富的想象力和创造力受到极大的限制。
如果这种教学模式不得到改变，就必然会导致教学质量降低。
通过将汉语文教学引入到蒙古语授课当中，能够发挥小学生的学习主动性，教师通过汉语文的教学为学生营造良好的学习空间，小学生能够自由讨论，提升对蒙古语教学的热爱，实现综合性、全面化的发展。
二、蒙语文授课中应用汉语文教学面临的问题（一）部分学生家长对蒙语文教学现状表示担忧在小学蒙语文授课上采用汉语文教学，虽然能够凸显汉语强大的社会交际能力，但是变相增加了小学生学习蒙语文的压力。
尤其是近年来，各地教育部门对于少数民族学习汉语文的重视力度不断增加，并且在师资力量、教学条件上给予了政策倾斜，给许多人不重视蒙语文教学的影响，引起了部分教师和家长的担忧。
蒙古族学生学习汉语文的问题及对策-2019年精选教育文档
蒙古族学生学习汉语文的问题及对策蒙古族；汉语文；双语教学笔者所在的辽宁省阜新蒙古族自治县，位于辽宁省西北部，总面积6246.2平方公里，总人口74万，拥有蒙、汉、满、回、鲜、锡伯等24个民族，其中蒙古族人口15万，占全县总人口的20.6%。
在长期的教学实践中，阜新蒙古族自治县的蒙汉双语教学取得了一定的成效，蒙古族学生在学习汉语言文字、说普通话、写规范字方面成效显著，但还存在诸多问题。
笔者在此拟对现实教学实践中出现的问题进行分析，为解决蒙古族学生学习汉语遇到的问题提供建议。
一、蒙古族学生学习汉语文出现的问题（一）语序不当1.思维方式问题无论蒙古族学生会与不会本民族语言，固有的思维方式决定他们按本民族方式去思维。
在蒙古语里，几种不同的语序，可以表达一个意思。
而汉语语序不同，表达的意思就不同，甚至语气不同表达的意思也不同。
蒙古族与汉族思维方式不同，造成蒙古族学生学习汉语时，容易出现表达混乱的问题。
2.语法不同语言是词汇和语法规则的总和。
汉语与蒙语的语法有很大的不同，以语序为例进行说明。
（1）汉语语序汉语中句子的组成部分，包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
语序一般为：定语――主语――状语――谓语――宾语――宾语。
（2）蒙语语序蒙语的句子组成部分是主语、谓语、宾语、定语、状语五部分，与汉语不同的是没有补语。
在结构方面，句子中语序都有一定规律，通常主语在前，谓语在后，修饰语在被修饰语之前，谓语在宾语之后。
语序为：定语――主语――状语――宾语――谓语。
主语、谓语、宾语、定语、状语这几部分在蒙汉语语法中表现形式上差别不大，但是在句子中的语序有很大的不同。
在蒙语里，句子成分的位置可以调换，并且可以用几种语序表达同一个意思。
由于蒙汉语语法的差异性，蒙古族学生在学习汉语时，往往分不清补语和宾语，或者补语和状语颠倒，造成语序混乱。
（二）发音不准1.汉语语音每一音节都有声调。
汉语音节（差不多相当于汉字）的高低升降，都有区别意义的作用。
蒙古族学校初中汉语文教材的个性重构
［ 收稿 日期 ］Ｏ ８ ｌ ０ ２ ０ —０ 一２ ［ 作者简介 ］ 王志强（９ ５ ， 内蒙古师范大学文学院， １７ ～） 男， 讲师。
一
９ 一 ４
土 志 强
飘字计氕
汉语 教材还应 具有科 学性 ， 程结 构必 须改革 。“ 课 要适
应社 会需求 的多样 化和学 生全 面而 有个性 的发展 。这对增 强课 程对于地区 、 学校和学生 的适 应性 ， 满足不 同地 区 、 同 不
养提高 民族学生 的综合素质 、 人文素质 、 现代素质非 常宝贵 。 教育部赵 沁平 副部 长 曾指 出 ， 统 的少 数 民族 汉语 教 传 学， 长期 以来 沿用普通 中小学 语文 的教学 方法 ， 偏重 语文 知
识的传授 ， 在一 定程 度上不适 应少数 民族学生 实际应用汉 这 语进行交际的需要 。重 视人 文性是 汉语 教材 个性重 构 中的
目标 、 开放 创 新 的设 计 理 念 和 实 用 的 结 构 体 系 ； 现 代 化 和 民族 化 相 结合 ， 考 虑 地 方 特 点 。 要 应
［ 关键 词 ］汉语文教材 蒙汉双语教学 课程改革 教材编写
［ 中图分类号］ ６２３ 文献标识码］ ［ Ｇ ２． ［ Ａ 文章编号］ ７ — ４３２０） 一） ４ ０ １ ２ ３７（） １ 【 — ３ ６ 【８ ２ ０ ９
必然选择 。
途径上 ， 注意引进现 实生活 中的语 文教 育资 源 ， 把语文 学习
和实践 延伸到课 外 、 家庭和 社会。教材 编写体 系 ， 可分 大致
为三类 ： 以阅读 为基础 的 ； 以作文 为中心 的； 读写结 合 ， 严格
设“ ” 点” 法 布“ 的。基本上 还是 以读 写为核心。 普通语文的基础教育课程改革 ， 民族 汉语 的改革 提供 为
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怎样优化蒙古族学生学习汉语文
【摘要】目前，传统蒙古语授课的学校，在汉语文教学方面没有太重视阅读训练和口语交际训练，而更多是以静听、静观、静思和识字为主。
针对蒙古语授课的学生，考虑到有汉文语言障碍、口语交际能力差等原因，为提高学生的汉语水平必须探索更完善的教学
方法，即改变传统教学、更新理念、摸索新的教学模式。
【关键词】蒙古语授课口语交际汉语文培养语感
目前，传统蒙古语授课的学校，在汉语文教学方面没有太重视阅读训练和口语交际训练，而更多是以静听、静观、静思和识字为主。
针对蒙古语授课的学生，考虑到有汉文语言障碍、口语交际能力差等原因，为提高学生的汉语水平必须探索更完善的教学方法，即改变传统教学、更新理念、摸索新的教学模式。
加强汉语口语交际、注重阅读,课堂教学在识字前提下要让学生充分地阅读。
在阅读中整体感知，在阅读中培养语感。
把口语交际和课外阅读贯穿于教学始终。
1.教授汉语言的老师首先要认识到少数民族学生学习汉语文
不易适应
民族语言从词汇到语法，都有自己相对固定的模式，且运用自如。
可是，一旦进入操用汉语言教学的学校，学生不得不改变母语习惯，学习和使用新的语言文字。
如面对一个汉语文信息，少数民族学生
领会时要经过许多“加工处理”。
这是一个艰难的“再制作”过程。
学生在无充分准备的基础上，每天要接受许多汉语文新信息，首先只能囫囵吞枣地接收，然后慢慢咀嚼，最后才从比较中悟出一点含义来。
从词汇角度看，由于语言本身的差异，汉语中的许多词汇，诸如“虔诚”“尴尬”“潦倒”“把握青春的旋律”等很难找到与它民族语言对应点，所以学生理解起来有一定难度。
从语法角度说，民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律，如常囿于把“我家门前有一朵红色凤仙花”说成“前门家我有朵花凤仙红色一”。
因此写起文章来语法不通顺，逻辑混乱，颠三倒四。
再者，对于那些更为抽象的“世界观和方法论的学问”“当且仅当某数能被2除尽，它才是偶数”等哲学和数理逻辑语言，民族学生的理解速度明显不如汉族学生。
于是不少教师抱怨民族学生“笨拙”，错误地认为他们“天资不良”“智力低下”等。
这样的教师不仅对提高民族地区语文教学质量兴趣不大，更严重的是对民族学生缺乏必要的理解，这不能不说是民族教育中的大憾事。
2.“模仿效应”是少数民族学生获取学习成就的重要途径之一
松和谐的氛围，学生的学习就会由被动变为主动，并随之产生对汉语文学习的浓厚兴趣。
具体说，如果民族地区的汉语文老师能用一口流利的普通话教学，能写一手端正遒劲的黑板字，且具备良好的教师职业道德，具有渊博知识，能随时解答学生提出的疑难问题，有自然、大方、风趣、幽默的教学姿态和扣人心弦的教学用语，学生在耳濡目染之后，情
感必然会羡慕、信赖、崇拜、模仿教师方面发展。
如此则条件一经成熟，民族地区的语文教师再给学生投去激励的目光，倾注期望的感情，他们学习的劲头会更足，热情会更高，效果会更佳。
3.改革课堂教学模式
要改变汉语课堂教学中“教师讲，学生听”的传统教学模式，优化教学过程，贯彻“以学生为本”的教育思想。
每课堂师生活动比例要适当，学生活动时间不少于20分钟。
教师要培养学生自主学习能力。
汉语文课上培养学生自主学习能力的方法过程是很重要的。
培养学生自主学习能力，首先应该是教师角色的转变和训练。
在观念上，总认为教师是教学生的，从而缺少了学生自学、自悟、自得、探讨的时空。
那么，怎样培养学生自主学习能力呢？
3.1 “先学”
影片揭示本课的教学目标，然后提出自学内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
学生自己边读课文边自己解决生字词的障碍，主要形式可以是自己查字典，也可以小组合作查生字，资源共享。
读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答，不能答出的及时记下并在课堂上讨论。
3.2 “后教”
让学生互相讨论、交流、自己解决，学生解决不了的教师再作点拨适当解决。
这是教学最重要的阶段，更要注重教学方法，目的就是调动学生学习的积极性，才能提高教学的效率，提高学生学习的质
量。
哈佛大学教学理念是“教学的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。
”那么怎么调动学生敢问、好问和会问呢？教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。
教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题，并且希望学生自己思考，给予学生充分独立思考的时间，以期待学生进行解答。
3.3 “当堂训练”
”分两次进行，第一次是模仿训练，只要学生基本会做。
第二是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地完成。
3.4 加强对汉语实践活动的指导
形式多样。
可采取下列形式：故事会、朗读会、查字典比赛、成语接力赛、学唱汉语歌曲等。
教师在组织活动时要充分体现学生自主性、合作性意识，活动形式要活泼，内容要有趣味性，交际性强，语言要贴近学生生活。
语言是最完备、最丰富、最好的交际工具，学习母语是为了交际，学习第二语言同样也是为了进行交际，所以汉语教学应该首先注意到语言的交际功能。
注意语言的交际功能，就是通过一定的语言情境，提供恰当的范例，让学习者明白学了这些是做什么用的，学了以后能够使用。
学习者年龄尚小，学了能有效用，他们学起来才有积极性。
如果教学完全不与他自身的生活相
勾通，学了以后用不上，就会使他们失去学习的兴趣。
3.5 采用现代化教学手段，提高课堂教学效率
在教学中采用投影仪、录音机、录像带等多媒体优化教学手段，提高40分钟课堂教学效率。
3.6 最后激励的评价阶段
调动作用的。
教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。