怎样教蒙古族学生学好汉语
浅谈如何提高蒙古族学生的汉语水平
18FAXIAN JIAOYU 2018/08教育前沿 Jiao Yu Qian Yan …………………………………………偏远地区的蒙古族学生，他们身边的小伙伴都是本民族学生，在平时的学习、生活中都使用母族，在家里与父母、兄弟姐妹的正常交流也都使用母语。
由于缺乏语言环境，学生的汉语水平不高，大部分学生不能熟练地用普通话正常交流。
学生在教室、宿舍、食堂、游戏时都喜欢用本民族语言，并且有时还会把母语带到课堂上，教师与学生的正常交流都成了问题，这就给教学带来许多困难，严重影响教学质量。
因此，注重对七年级新生加强普通话口语训练，提高学生的汉语水平，才是提高蒙古族学生教育教学质量的有效途径。
一、营造语言环境，加强普通话的训练1.培养学生使用普通话的习惯蒙古族学生由于受生源地和家庭环境的影响，用母语进行交流已成为习惯，因此要让他们开口说汉语是件比较困难的事。
在平时教学中，鼓励学生敢于说汉语，让他们明白只有多说才能有所提高，在生活中，蒙古族学生与汉族学生同住一个宿舍，一起吃饭，一起学习，学校的一些醒目地方都贴着“请讲普通话”等标语，课堂教学中硬性规定，学生回答问题必须使用普通话。
学生不敢说，教师就自己或找说得好的学生示范，让学生模仿，并利用加操行分、红花台、分钟演讲比赛、朗读课文、听经典名著等方式对学生进行训练，增强他们说普通话的勇气和信心。
久而久之，就能收到良好的效果。
2.改变对少数民族学生汉语考核方式以往的教学方式，课堂基本上是一言堂，学生只是知识的接受者，教师对学生的主体地位重视不够，学生没有或很少有“说”的机会，教师们为了完成教学任务，把听、说之类的实践训练都忽略了。
再者，对民族学生汉语水平的考核多是采用笔试的方式，这种考试形式的局限性，导致学生的汉语交际能力难以得到全面的考核。
因此，学生没有经过系统的汉语实践训练，其汉语学习仍然是只会写，不会说，不会听。
今后对民族学生的考核应该增加听、说、读等能力的考核，促使学生在平时的训练中重视普通话的训练，认识到学习普通话的重要性，这样更有利于少数民族学生汉语水平的提高。
以阅读为主,有效提高蒙古族学生的汉语成绩
以阅读为主，有效提高蒙古族学生的汉语成绩一、目的意义：新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
二、方法：1、要关注学生兴趣激活。
2、要关注学生情感体验。
3、要关注学生基础积累。
4、要关注学生写作积累。
三、结论：共同参与，活化新知，尊重传统，我们一定会迎来阅读教学的艳阳天，我们学生的汉语成绩一定会再上新台阶。
标签：阅读教学；提高效率汉语对于我们蒙古族学生来讲是第二种语言，在学好母语的基础之上更好地学习和掌握汉语是至关重要的。
阅读是教学过程中不可缺少的重要组成部分，它在汉语教学中有着特殊重要意义。
小学汉语文教学大纲指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视不同形式的阅读，要让学生充分地读，在读中整体感知。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。
新课程改革的许多新理念给汉语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
我认为提高蒙古族学生的汉语成绩须注意做到以下几点：一、要关注学生兴趣激活。
兴趣决定阅读效果，兴趣是最好的老师。
小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在快乐轻松的状态下达到良好的阅读效果。
二、要关注学生情感体验。
首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。
蒙古族学生如何学习汉语文
蒙古族学生如何学习汉语文概要：蒙古族中学生要实现习惯思维方法上的更新，从运用蒙语思维过渡到运用汉语思维，绝对不是一件容易的事。
但作为一种训练策略，在教学中需要强调的是：尽量要求自己使用汉语进行思维，进而形成一种习惯。
针对蒙古语授课的学生，考虑到有汉文语言障碍、口语交际能力差等原因，为提高学生的汉语水平必须探索更完善的教学方法，即改变传统教学、更新理念、摸索新的教学模式。
加强汉语口语交际、注重阅读，课堂教学在识字前提下要让学生充分地阅读。
在阅读中整体感知，在阅读中培养语感。
把口语交际和课外阅读贯穿于教学始终。
一、教授汉语言的老师首先要认识到少数民族学生学习汉语文不易适应民族学生在家庭及其周围环境中使用的语言是本民族语言。
本民族语言从词汇到语法，都有自己相对固定的模式，且运用自如。
可是，一旦进入操用汉语言教学的学校，学生不得不改变母语习惯，学习和使用新的语言文字。
如面对一个汉语文信息，少数民族学生领会时要经过许多“加工处理”。
这是一个艰难的“再制作”过程。
学生在无充分准备的基础上，每天要接受许多汉语文新信息，首先只能囫囵吞枣地接收，然后慢慢咀嚼，最后才从比较中悟出一点含义来。
从词汇角度看，由于语言本身的差异，汉语中的许多词汇，诸如“虔诚”“尴尬”“潦倒”“把握青春的旋律”等很难找到与它民族语言对应点，所以学生理解起来有一定难度。
从语法角度说，民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律，如常囿于把“我家门前有一朵红色凤仙花”说成“前门家我有朵花凤仙红色一”。
因此写起文章来语法不通顺，逻辑混乱，颠三倒四。
再者，对于那些更为抽象的“世界观和方法论的学问”“当且仅当某数能被2除尽，它才是偶数”等哲学和数理逻辑语言，民族学生的理解速度明显不如汉族学生。
于是不少教师抱怨民族学生“笨拙”，错误地认为他们“天资不良”“智力低下”等。
这样的教师不仅对提高民族地区语文教学质量兴趣不大，更严重的是对民族学生缺乏必要的理解，这不能不说是民族教育中的大憾事。
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策近年来，随着我国对外开放的不断深入，越来越多的蒙古族小学生开始学习汉语作为第二语言。
在蒙古族小学汉语教学中存在着许多问题，如教学内容与学生实际需求不匹配、教学方法陈旧单一、师资力量不足等。
为了解决这些问题，我们需要从多方面入手，制定一系列对策，以提高蒙古族小学汉语教学的质量和效果。
要解决教学内容与学生实际需求不匹配的问题，需要对教学内容进行内容重新调整。
可以依据蒙古族小学生的生活经验和兴趣爱好，设计更加贴近学生实际生活的汉语教学内容，让学生在学习汉语的能够更好地融入汉语环境，提高学习的积极性和主动性。
针对教学方法陈旧单一的问题，需要更新教学理念，改革教学方法。
可以采用多媒体教学、情景教学、游戏教学等现代教学手段，更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
还可以引入一些互动性强的课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在参与中学习，提高学习效果。
针对师资力量不足的问题，需要提高教师的教学水平和专业素养。
可以通过持续的教师培训和交流学习，提高教师的教学能力和水平，让他们更加熟悉并掌握最新的教学理念和方法，从而更好地指导学生学习汉语。
除了以上问题及解决对策外，还需注意以下几点：一是要注重蒙古族小学汉语教学的本土化。
蒙古族有着自己特有的语言、文化和传统，教学中应尊重蒙古族的特点，充分发挥蒙古族文化在汉语教学中的积极作用，使学生更容易地接受和掌握汉语知识。
二是要关注学生个体差异，因材施教。
蒙古族小学生的语言基础、兴趣爱好、学习习惯等存在很大差异，教师应根据学生的特点，因材施教，采用个性化的教学方式和手段，让每个学生都能够得到适合自己的教学帮助。
三是要充分利用现代技术手段，提高教学效率。
随着科技的不断发展，现代化的教学手段已经成为提高教育教学效果的必要手段。
教师可以借助互联网、多媒体等现代化教学设备，提升教学效果，激发学生的学习兴趣。
随着这些问题的不断解决，蒙古族小学汉语教学的质量和效果必定会得到提高，从而更好地满足蒙古族学生学习汉语的需求，推动蒙古族地区的教育发展。
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话随着中国社会的快速发展和全面开放，教育的改革也日益受到重视，其中少数民族学生的教育问题也成为了教育界的关注焦点之一。
在多元文化背景下，少数民族学生学好普通话是非常重要的，因为普通话不仅是国家通用语言，也是学生未来学习和就业的重要工具。
本文将从以下几个方面浅谈如何教导少数民族学生学好普通话。
创设良好的语言环境。
教育者应该创设一个良好的语言环境，使学生能够在浸泡在标准普通话的氛围中，迅速提高语言水平。
教师要在课堂上大量使用普通话进行教学，并鼓励学生用普通话与他人交流。
学校应该建立普通话角、普通话比赛等活动，激发学生学习普通话的积极性和兴趣。
采用适合少数民族学生的教学方法。
由于不同少数民族学生的文化背景和语言习惯不同，教育者应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。
在教学过程中加强听力训练，通过听力材料、录音等方式提高学生对普通话的听力理解能力；通过与学生进行对话交流，提高学生的口语表达能力；采用多媒体教学手段，增加学生对普通话的学习兴趣。
注重语音、词汇和语法的训练。
普通话作为标准汉语，对于语音、词汇和语法的正确运用非常重要。
教育者应该重点训练学生的语音发音，纠正学生可能存在的口音问题；通过大量的词汇积累和语法习题提高学生的词汇量和语言表达能力。
教育者还可以通过分级教学，逐步深入地讲解普通话的语法规则和应用技巧，帮助学生系统学习普通话。
注重文化融合和多元交流。
教育者应该注重培养学生的跨文化交流能力，让学生了解不同少数民族的文化背景和语言特点。
通过组织学生进行文化交流活动，学生可以与其他少数民族学生一起学习，互相了解和帮助，促进多元文化的融合。
教导少数民族学生学好普通话是一个复杂而重要的任务。
教育者应该创设良好的语言环境，采用适合学生的教学方法，注重语音、词汇和语法的训练，同时注重文化融合和多元交流。
通过多方面的教学手段和培养学生的综合能力，可以帮助少数民族学生更好地学习和应用普通话。
蒙古族学生学习汉语文的问题及对策-2019年精选教育文档
蒙古族学生学习汉语文的问题及对策蒙古族；汉语文；双语教学笔者所在的辽宁省阜新蒙古族自治县，位于辽宁省西北部，总面积6246.2平方公里，总人口74万，拥有蒙、汉、满、回、鲜、锡伯等24个民族，其中蒙古族人口15万，占全县总人口的20.6%。
在长期的教学实践中，阜新蒙古族自治县的蒙汉双语教学取得了一定的成效，蒙古族学生在学习汉语言文字、说普通话、写规范字方面成效显著，但还存在诸多问题。
笔者在此拟对现实教学实践中出现的问题进行分析，为解决蒙古族学生学习汉语遇到的问题提供建议。
一、蒙古族学生学习汉语文出现的问题（一）语序不当1.思维方式问题无论蒙古族学生会与不会本民族语言，固有的思维方式决定他们按本民族方式去思维。
在蒙古语里，几种不同的语序，可以表达一个意思。
而汉语语序不同，表达的意思就不同，甚至语气不同表达的意思也不同。
蒙古族与汉族思维方式不同，造成蒙古族学生学习汉语时，容易出现表达混乱的问题。
2.语法不同语言是词汇和语法规则的总和。
汉语与蒙语的语法有很大的不同，以语序为例进行说明。
（1）汉语语序汉语中句子的组成部分，包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
语序一般为：定语――主语――状语――谓语――宾语――宾语。
（2）蒙语语序蒙语的句子组成部分是主语、谓语、宾语、定语、状语五部分，与汉语不同的是没有补语。
在结构方面，句子中语序都有一定规律，通常主语在前，谓语在后，修饰语在被修饰语之前，谓语在宾语之后。
语序为：定语――主语――状语――宾语――谓语。
主语、谓语、宾语、定语、状语这几部分在蒙汉语语法中表现形式上差别不大，但是在句子中的语序有很大的不同。
在蒙语里，句子成分的位置可以调换，并且可以用几种语序表达同一个意思。
由于蒙汉语语法的差异性，蒙古族学生在学习汉语时，往往分不清补语和宾语，或者补语和状语颠倒，造成语序混乱。
（二）发音不准1.汉语语音每一音节都有声调。
汉语音节（差不多相当于汉字）的高低升降，都有区别意义的作用。
关于蒙生汉语教学的几点思考
关于蒙生汉语教学的几点思考蒙生汉语教学是一种针对蒙古族学生的汉语教学模式，其目的是帮助蒙古族学生更好地掌握和应用汉语。
在进行蒙生汉语教学时，需要考虑以下几个方面。
首先，要充分尊重蒙古族学生的语言背景和文化差异。
蒙古族是少数民族，其母语是蒙古语。
因此，在进行汉语教学时，教师应该理解学生对汉语的不同接受程度和困难。
同时，课堂教学的内容和方法也应该充分体现蒙古族学生的语言特点和文化背景，以促进学生的学习积极性和参与度。
其次，要注重提高蒙古族学生的听说能力。
由于语言环境的不同，蒙古族学生在学习汉语时往往存在口语表达能力较弱的情况。
因此，在教学中，可以通过丰富的听说训练来提高学生的口语表达能力。
教师可以设计各种情境对话、口语练习活动等，让学生有更多的机会和平台进行口语表达，从而提高学生的汉语使用能力。
第三，要注重提高蒙古族学生的阅读和写作能力。
虽然蒙古族学生在学习汉语初期可能存在读写障碍，但通过系统的训练和指导，他们的阅读和写作能力可以得到提高。
因此，在教学过程中，教师要设计适合蒙古族学生的阅读和写作练习，引导他们培养阅读理解和写作表达的能力。
可以通过分级阅读和写作训练等方式，逐步提高学生的汉语读写能力。
第四，要注重培养蒙古族学生的学习策略和学习兴趣。
学习策略对学习者的学习效果有着重要影响。
因此，教师应该在教学中引导学生积极探索和运用自己的学习策略，提高学生的自主学习能力。
同时，教师还应该通过合理设计教学内容和活动，激发学生对学习汉语的兴趣和热情，培养他们的学习动力。
最后，要注重蒙古族学生的文化自信心和跨文化交际能力。
蒙古族学生在学习汉语的过程中，往往会面临文化冲突和文化自卑的情况。
因此，在教学中，教师要加强对蒙古族文化的介绍和讲解，培养学生对自己民族文化的自信心。
同时，教师还应该通过各种文化交际活动和材料，促进蒙古族学生与汉族学生的互动和交流，提高他们的跨文化交际能力。
综上所述，蒙生汉语教学要注重尊重蒙古族学生的语言背景和文化差异，提高学生的听说、阅读和写作能力，并培养学生的学习策略、学习兴趣、文化自信心和跨文化交际能力。
怎样提高少数民族小学生汉语水平
怎样提高少数民族小学生汉语水平简介汉语是中国的官方语言，也是最广泛使用的语言之一。
然而，对于一些少数民族小学生来说，汉语并不是他们的母语。
因此，提高他们的汉语水平是非常重要的。
本文将介绍一些方法和建议，帮助少数民族小学生提高汉语水平。
1. 提供汉语教育资源为了提高少数民族小学生的汉语水平，首先需要提供充足的汉语教育资源。
学校可以增加教授汉语的课程，为学生提供适合他们年龄和水平的教材。
教材可以包括汉语词汇、语法规则、阅读材料等。
此外，学校还可以邀请专业的汉语教师来进行教学，或者与当地的汉语教育机构合作，共同提供汉语教育课程。
2. 创建沉浸式学习环境为了加强少数民族小学生的汉语学习效果，可以创建沉浸式学习环境。
这可以通过以下方式实现：•使用汉语作为日常交流语言：学校和教师可以要求学生在校园内使用汉语进行交流，这样学生就能不断地练习和使用汉语。
•提供真实情境语言练习：学校可以组织模拟情景对话活动，让学生在真实的语境中练习汉语，例如购物、旅游、问路等。
•组织文化交流活动：学校可以举办中国传统文化体验活动，如书法、剪纸、民俗等，让学生了解中国文化，并用汉语进行交流。
3. 鼓励和支持学生参加汉语角汉语角是一个汉语学习的交流平台，学生可以在这里练习口语、交流经验和学习技巧。
学校和教师可以鼓励少数民族小学生参加汉语角活动，这有助于提高学生的口语表达能力，增加汉语的使用机会。
同时，还可以邀请汉语流利的同学或老师来指导和帮助学生提高汉语水平。
4. 创造互动式学习机会除了课堂教学，还可以通过创造互动式学习机会来帮助少数民族小学生提高汉语水平。
例如：•分组合作学习：学校可以将少数民族学生与汉语母语学生分组合作，共同完成某项任务或项目，以促进彼此之间的交流和合作。
•游戏和竞赛：学校可以组织汉语游戏和竞赛，通过竞争的方式激发学生学习汉语的兴趣，并加深对汉语的理解和记忆。
•利用科技手段：学校可以利用互动式学习软件或在线教育平台，设计有趣的汉语学习活动，让学生通过电子设备参与互动学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
怎样教蒙古族学生学好汉语
作者：包莲花
来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第03期
蒙古族学生如何学习好汉语是长期以来困扰我们的重大问题，蒙古族小学汉语文教学的主要任务归根到底是培养蒙古族学生的汉语言技能和汉语文技能，这就意味着这种汉语教学必须遵循特定的理论和方法来安排教学计划、组织课堂教学，即从汉语的语言、词汇、语法等基本要素入手，通过听、说、读、写的技能训练，使学生具有准确合体的运用汉语进行交际的能力。
从这意义上讲，确立适合蒙古族小学汉语文教学的原则，对藏区小学来说显得尤为重要。
一、要使学习者明确学习第二语言的突破口
1.要突出语言的交际功能
即口语和书面语的表达功能。
换句话说，必须遵循语言学习规律。
我们认为，不管你是哪国人、哪个民族都有获得语言的基本权利，但绝不是轻易能获得语言，要想真正获得语言就必须学习语言。
在语言学习上大体有两个途径：一是在自然中学习；二是在学校的课堂上学习。
蒙古族学生学习汉语多数人是在学校一定的计划和组织下进行。
这就是习得语言。
吕必松先生在《汉语和汉语作为第二语言教学》一书中就语言习得是这样解释的：“…习得‟就是…学会‟或…获得‟，…语言习得‟就是通过学习而学会或获得语言。
人们学习语言必须从言语开始。
从言语开始，就是从具体的字词和句子开始。
学习是一种行为，习得是一种过程。
编写教材时，一定要突出它的交际功能。
2.要重视语言交际中的文化因素
在学习语言中，不管是语言的词汇系统、语法系统，还是语言的语用系统都含有一定的文化因素。
实际上，习得语言和获得文化信息是同时进行的。
习得了一种语言，就意味着也习得了这种语言中的文化因素。
我国著名社会学家、人类学家、民族学家费孝通先生对文化的内涵作了高度概括，他指出：“一切文化只是人类生活的办法。
”文化是伴随着人类生活的始终，只有语言才能把文化内涵表达出来。
因此，学语言同获取文化信息是同时进行的。
编写教材时，要尽可能采用那些能反映现当代中国社会和中国人的生活、心态的语料和文章，使学生能够及时了解中国社会及其发展变化，以便学习鲜活的语言。
3.要突显两种语言的对比
两种语言对比的目的是找寻两种语言的共同点，特别是两种语言的不同点。
这对蒙古族学生学习汉语至关重要。
蒙汉两种语言的语序有共同点，也有不同点。
最为明显的共同点是主谓语序，不同点是动宾语序。
这里就不再细说了。
蒙古族学生在学习汉语中常犯的错误还有词语搭配不当、成分残缺和多余、实词使用不当、前后不一致、虚词使用不当，以及修辞不当等。
我们在听课、调研以及在他们的论文中发现许多行之有效的教学方法，其中蒙汉语对比法效果明显。
许多任课老师在语言、词汇、语法等各节的教学中都进行了有效的对比。
目的是从中找出蒙汉两种语言的差异，从而确定教学的重点和难点。
这里需要说明的是，我们不是为了对比而对比，而是为了通过对比教学真正总结出两种语言带有规律性的东西，避免把汉语课上成翻译课，以便使学生渐入用汉语思维的境地。
就拿语言来说，汉语有四声的区别，而蒙语没有，所有字母都发平声，因此，扫除语言障碍就成了攻克语音关的重中之重。
另外，由于学生受内蒙古东、西部蒙语方言各自的影响，所发的音也有所区别。
如，内蒙古东部区学生往往用声母×来代替q。
还由于受东北汉语方言语音的影响，混淆或不分翘舌音zh、ch、sh与半舌音z、c、s。
西部区学生受汉语方言语音的影响，常常用ng来代替n。
对上述提出的语音问题我们怎样去解决呢？加强听力和发音训练是上策。
我们应当根据产生这些错误的原因加以纠正，认真在讲授蒙汉语音发音部位和发音方法的异同上下工夫。
只有通过教师的反复示范，学生的刻苦练习，才能逐渐攻克这一难关。
二、根据不同对象采用不同攻略
1.针对无语言环境的学生
也就是说，他们学习汉语是零起点。
这一类学生多数都在偏僻的乡村、牧区。
笔者认为，对这类学生要采取相应措施加以施教。
应做到以下几点较为妥当：（1）依托汉字学习汉语。
意思是，要使学生对汉语的基本特点有个初步的认识。
最起码让学生了解汉字是方框形的，不像蒙文是竖长形的；汉字是一笔一画写出来的，不像蒙文是有头、有牙、有肚、有尾的文字等等。
吕必松先生说：“汉语中大于字，小于句的单位都是由…字‟（音节和汉字）组合生成的。
从组合生成的角度说，…字‟是基本单位。
我们把以…字‟为基本单位叫做…字‟本位。
”在教学中，识字教学极其重要，应强化这一教学节。
（2）加强听力训练。
对没有汉语语音基础的学生来说，“听”是语音教学的关键。
只有听准音，才能发准音。
听力到了一定程序，就尽快进入“读”的环节。
目的是为“说”和“写”打基础。
教师要尽可能多的让学生听汉语音的发音，营造足够的语音环境。
只有这样，才能达到听力训练的目的。
（3）强化记忆。
教师一定要发挥青少年记忆力强的优势。
在他们记忆力旺盛之际，让他们多记一些最基本的汉语知识。
2.针对有语言环境的学生
也就是说，他们在入学之前的汉语环境比较好。
这些学生能够听懂些常用的问候语及生活用语，同时也能简单地说些日常用语。
这些都是自然习得的。
因为他们具备了一定的听力能力，所以这一环节的教学除继续加强听力训练外，重在加强说和写的训练。
特别是在口语交际上下大工夫。
要想取得好的效果，就应从以下几方面着手进行：（1）要重视大的语言环境对提高学生口语能力的重要作用。
课堂教学的语言环境毕竟小，一定要利用好大的语言环境。
教师要多鼓励学生大胆地说，克服他们的畏惧心理，指导好每一次说话训练，真正在课内课外形
成一个有利于学生说的言语环境。
（2）指导学生大量阅读。
重视学习的阅读心理，注意激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读素养。
阅读的目的是，积累语言材料，提高理解能力、分析能力和解决问题的能力，同时了解各种文体的特点、叙述方法和语言特色等。
最终达到运用已有材料进行有效交际的目的。
（3）强调交际功能。
这里所说的交际功能包括口语和书面交际。
学生通过积累大量的言语材料，就能逐渐形成“语感”，为日后交际打下良好的基础。