初唐边塞田园山水诗 教案
初唐诗坛(选修) 教案教学设计
初唐诗坛(选修) 教案教学设计一、教学目标1. 了解初唐时期的历史背景，认识初唐诗坛的重要诗人及其代表作品。
2. 分析初唐诗歌的特点，包括题材、风格、韵律等方面。
3. 提高学生对古诗词的鉴赏能力，培养阅读和欣赏古诗词的兴趣。
二、教学内容1. 初唐时期的历史背景介绍2. 初唐重要诗人的介绍及其代表作品分析3. 初唐诗歌的特点分析三、教学方法1. 讲授法：讲解初唐时期的历史背景，介绍重要诗人和作品。
2. 鉴赏法：分析初唐诗歌的特点，引导学生欣赏和解读古诗词。
3. 互动法：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣。
四、教学步骤1. 引入：简要介绍初唐时期的历史背景，引起学生对初唐诗坛的兴趣。
2. 讲解：详细讲解初唐重要诗人的生平和创作背景，分析其代表作品的艺术特色。
3. 鉴赏：引导学生欣赏初唐诗歌，解读诗歌中的意境、情感和修辞手法。
4. 总结：总结初唐诗歌的特点，强调其在唐诗发展史上的重要地位。
五、作业与评估1. 作业：要求学生选取一首初唐诗歌进行鉴赏，写一篇短文，分析其艺术特色和意境。
2. 评估：通过学生的作业、课堂参与和提问等方式，评估学生对初唐诗坛的认知和鉴赏能力。
参考教材：《初唐诗坛》《唐诗鉴赏辞典》六、教学目标1. 深入了解初唐诗歌的题材多样性，包括宫廷诗、边塞诗、山水田园诗等。
2. 分析初唐诗歌中的意象运用，探讨其对后世诗歌的影响。
3. 培养学生的批判性思维能力，对初唐诗歌进行深入分析和评价。
七、教学内容1. 初唐诗歌的题材分类及其特点2. 初唐诗歌中的意象运用及其艺术效果3. 初唐诗歌对后世诗歌发展的影响八、教学方法1. 比较法：通过比较不同诗人的作品，分析初唐诗歌的题材特点和意象运用。
2. 案例分析法：选取具有代表性的初唐诗歌，深入分析和评价其艺术价值。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和思维碰撞。
九、教学步骤1. 引入：回顾上节课的内容，引导学生进一步思考初唐诗歌的特点。
《山水田园诗四首》教案
《山水田园诗四首》教案【教学目标】1、了解“山水田园诗”的兴衰与发展。
2、了解盛唐“山水田园诗”的特点，学习鉴赏田园诗的方法。
3、准确把握这四首诗的的思想内容及不同的艺术风格。
4、背诵这四首小诗。
【教学重点】了解“山水田园诗”的特点；学会赏析它。
【教学难点】学会赏析（方法指导：仔细品味诗歌所创造的意境，结合诗人的生平遭遇来理解诗歌的主旨。
）【教学时数】2课时【教学过程】第一课时【教学要点】一、课前预习：1、山水田园诗的特点：山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，以唐代王维、孟浩然为代表，此外还有储光羲、常建、祖咏、裴迪等人。
这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
2、明确鉴赏中常用到的术语思想内容——热爱自然，向往自由，归（退）隐，隐逸，闲适淡泊，悠然自得表现手法——借景抒情，白描语言特点——清新自然，质朴自然，清新洗练清幽淡雅内容：这类诗多描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。
艺术特色：诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
代表诗人: 孟浩然王维储光羲常建祖咏二、简介“山水田园诗”的有关知识（一）、“山水田园诗”发展脉络先秦时代，《诗经》、《楚辞》出现大量描写山水景物的诗句，但没有把山水风光作为独立的审美对象加以描写，而是作为劳动生活的背景或比兴的媒介。
建安时期，出现第一首完整的山水诗———曹操的《观沧海》，描绘了山、海、秋色壮美景象。
但这时期山水田园并没有成为诗歌专门描写的题材之一，而是局限于个别的片段与篇章。
山水诗和田园诗的兴起和发展是在魏晋南北朝时期。
魏晋时，“天下多故，名士少有全者”，不少文人啸咏山林，隐逸之风遂兴，东晋陶渊明归隐田园，用朴素自然的语言歌咏田园风光与农家生活，在诗歌中开辟了一块艺术新天地，宣告了田园诗的诞生。
“宋初文咏，体有因革，庄老告退，而山水方滋。
”随着魏晋玄学的兴起，文人们受老庄思想的影响，由崇尚清谈走向爱好山水，希企通过观赏自然来领略玄理，从而使描写自然为主的山水诗逐渐代替了玄言诗。
山水田园诗教案
山水田园诗教案教案标题：山水田园诗教案教学目标：1. 了解山水田园诗的特点和历史背景。
2. 能够欣赏和理解山水田园诗的作品。
3. 培养学生对自然景色的观察和感受能力。
4. 提高学生的写作能力，使其能够创作出简单的山水田园诗。
教学准备：1. 山水田园诗的相关资料和作品。
2. 展示图片或视频素材，包括山水和田园景色。
3. 学生的作文纸和笔。
教学过程：引入：1. 利用图片或视频素材展示山水和田园景色，引起学生对自然景色的兴趣。
2. 提问学生对山水和田园的印象和感受，激发他们的思考和表达欲望。
探究：1. 向学生介绍山水田园诗的定义和特点，解释其与自然景色的关系。
2. 分享一些经典的山水田园诗作品，解读其中的意境和情感。
3. 引导学生分析诗中所描绘的景色和情感，帮助他们理解诗人的感受和表达方式。
实践：1. 分发学生作文纸和笔，让学生选择一幅山水或田园图片，并要求他们以这幅图片为灵感，创作一首简短的山水田园诗。
2. 鼓励学生在诗中表达自己对自然景色的感受和情感，引导他们运用形象化的语言和修辞手法。
3. 学生完成作诗后，可以相互交流和分享自己的作品，互相欣赏和评价。
总结：1. 回顾本节课的学习内容，强调山水田园诗的特点和意义。
2. 鼓励学生继续欣赏和创作山水田园诗，培养他们对自然景色的观察和感受能力。
3. 鼓励学生在日常生活中关注自然景色，用心感受和表达。
拓展：1. 给学生推荐一些经典的山水田园诗作品，鼓励他们进一步了解和欣赏。
2. 组织学生参观自然风景区或举办户外写作活动，让他们亲身体验和感受山水田园的美丽。
评估：1. 观察学生在课堂上的参与和表现，评估他们对山水田园诗的理解和欣赏能力。
2. 评价学生的创作作品，包括其表达能力、诗歌结构和修辞手法的运用。
注意事项：1. 在引入和探究环节中，要适当使用图文资料和多媒体素材，以激发学生的兴趣和好奇心。
2. 在实践环节中，要给予学生充分的创作空间和鼓励，不过分要求其诗歌的完美与成熟。
山水田园诗教学教案(精选6篇)
山水田园诗教学教案〔精选6篇〕教学过程篇一第一课时一、新课导入：1、关于山水田园诗：山水诗源于南朝〔宋〕谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，田园诗与山水诗在南北朝时期根本上分道而行，到唐初王绩开始合流。
至初唐之交，描写山水别业的风气盛行于朝野，沈宋、吴越诗人在山水诗创作中取得的成就已为盛唐山水田园诗开了先河。
唐朝田园诗继承了陶谢山水田园诗的精神旨趣，在大自然中追求任情适意、快然自足的乐趣，领会老庄超然物外、与大化冥合为一的境界；从东晋以来形成的澄怀观道、静照忘求的审美照顾方式，在盛唐进一步与仙境和禅境相融合，促使山水诗形成了优美空静的意境。
艺术上，他们继承了重兴寄和感受、谢灵运重欣赏和刻画的传统，形成寄情于自然美之中的根本表现方式。
以唐代王维、孟浩然为代表，此外还有储光羲、常建、祖咏、裴迪等人。
这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
2、明确鉴赏中常用到的术语：1〕思想内容：热爱自然，向往自由，归〔退〕隐，隐逸，闲适淡泊，悠然自得2〕表现手法：借景抒情，白描 3〕语言特点：清新自然，质朴自然，清新洗练清幽淡雅3、内容：这类诗多描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。
4、艺术特色：诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
5、代表诗人: 孟浩然王维储光羲常建祖咏二、学习《宿建德江》〔一〕、孟浩然之生平：(689—740)，四十岁以前一直住在襄阳，四十岁时到长安考过一次进士，然而却没有考上，从此也就不得不断了做官的念头，在江浙一带游历了几年之后，最终死在襄阳。
晚年张九龄为荆州长史，聘他为幕僚。
李白《赠孟浩然》“吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬〞。
〔二〕、孟浩然之山水田园诗1、主要内容：1〕隐居山林的逸趣：《过故人庄》2〕怀才不遇的苦闷：《岁暮归南山》3〕客居在外的愁思：《宿建德江》2、艺术风格：清幽淡远，孟浩然以比兴寄托和壮逸之气充实了南方山水诗的骨力，以白描手法写景抒情，形成了冲淡清旷的风格。
边塞诗教案
边塞诗教案一、教学目标1.了解边塞诗的历史背景和特点；2.掌握边塞诗的基本韵律和格律；3.能够欣赏和朗诵边塞诗；4.能够创作一首符合边塞诗的格律和韵律的诗歌。
二、教学内容1. 边塞诗的历史背景和特点边塞诗是指唐代末期至宋代初期在边塞地区创作的一类诗歌。
由于当时边塞地区战乱频繁，生活艰苦，诗人们在这种环境下创作的诗歌具有浓郁的民族特色和时代气息。
边塞诗的主题多为战争、边疆、马背、牧歌等，形式上多采用五言或七言绝句、律诗等形式，格律严谨，韵律优美。
2. 边塞诗的基本韵律和格律边塞诗的基本韵律有平水韵、杨花韵、西峰韵、定韵等。
其中，平水韵是最为常用的一种韵律，其韵脚分为平声、上声、去声、入声四类。
边塞诗的基本格律有律诗、绝句、长短句等，其中律诗的格律最为严谨，要求每句都符合规定的字数和韵律。
3. 欣赏和朗诵边塞诗教师可以选取一些经典的边塞诗，让学生欣赏和朗诵。
在欣赏和朗诵的过程中，教师可以引导学生理解诗歌的意境和情感，感受边塞诗的独特魅力。
4. 创作一首符合边塞诗的格律和韵律的诗歌在学生掌握了边塞诗的基本韵律和格律后，可以让学生自己创作一首符合边塞诗的格律和韵律的诗歌。
在创作的过程中，教师可以引导学生选择适合边塞诗的主题，表达自己的情感和思想。
三、教学方法1. 讲授法教师可以通过讲解边塞诗的历史背景和特点、基本韵律和格律等知识点，让学生了解边塞诗的基本概念和特点。
2. 欣赏法教师可以选取一些经典的边塞诗，让学生欣赏和朗诵。
在欣赏和朗诵的过程中，教师可以引导学生理解诗歌的意境和情感，感受边塞诗的独特魅力。
3. 创作法教师可以引导学生在掌握了边塞诗的基本韵律和格律后，自己创作一首符合边塞诗的格律和韵律的诗歌。
在创作的过程中，教师可以引导学生选择适合边塞诗的主题，表达自己的情感和思想。
四、教学步骤1. 了解边塞诗的历史背景和特点教师可以通过讲解边塞诗的历史背景和特点，让学生了解边塞诗的基本概念和特点。
2. 掌握边塞诗的基本韵律和格律教师可以讲解边塞诗的基本韵律和格律，让学生掌握边塞诗的基本形式和要求。
高中语文《山水田园诗》教案粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》
高中语文《山水田园诗》教案粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》第一章：山水田园诗的起源与发展一、教学目标1. 了解山水田园诗的起源和发展历程。
2. 掌握山水田园诗的基本特点和艺术风格。
3. 欣赏并分析山水田园诗中的意境和情感。
二、教学内容1. 山水田园诗的起源：介绍山水田园诗的起源和发展背景。
2. 山水田园诗的基本特点：概括山水田园诗的艺术风格和表现手法。
3. 山水田园诗的代表作品：赏析山水田园诗的经典作品，如王维的《鸟鸣涧》、孟浩然的《春晓》等。
三、教学活动1. 引导学生阅读相关文学作品，了解山水田园诗的起源和发展历程。
2. 通过对比分析，使学生掌握山水田园诗的基本特点和艺术风格。
3. 组织学生进行小组讨论，欣赏并分析山水田园诗中的意境和情感。
四、教学评价1. 检查学生对山水田园诗起源和发展历程的掌握程度。
2. 评估学生对山水田园诗基本特点和艺术风格的理解深度。
3. 评价学生对山水田园诗意境和情感的欣赏能力。
第二章：山水田园诗的意象与意境一、教学目标1. 理解山水田园诗中的意象和意境的概念。
2. 学会分析山水田园诗中的意象和意境的构建。
3. 欣赏并评价山水田园诗中的意象和意境的美感。
二、教学内容1. 意象与意境的概念：介绍意象和意境的定义和区别。
2. 山水田园诗中的意象与意境：分析山水田园诗中常见的意象和意境的构建方法。
3. 山水田园诗的代表作品：赏析山水田园诗的经典作品，如李白的《望庐山瀑布》、杜甫的《登高》等。
三、教学活动1. 引导学生阅读相关文学作品，理解意象和意境的概念。
2. 通过案例分析，使学生学会分析山水田园诗中的意象和意境的构建。
3. 组织学生进行小组讨论，欣赏并评价山水田园诗中的意象和意境的美感。
四、教学评价1. 检查学生对意象和意境概念的理解程度。
2. 评估学生对山水田园诗中意象和意境构建的分析能力。
3. 评价学生对山水田园诗中意象和意境美感的欣赏能力。
第三章：山水田园诗的情感表达一、教学目标1. 理解山水田园诗中的情感表达方式。
高中语文《山水田园诗》教案粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》
高中语文《山水田园诗》教案粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解山水田园诗的基本概念和发展历程。
（2）能够分析山水田园诗的主要艺术特色。
（3）能够背诵一定数量的山水田园诗篇目。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对山水田园诗的理解和鉴赏能力。
（2）学会通过诗词表达自己对自然山水的感受和理解。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对山水田园诗的兴趣和热爱。
（2）培养学生对中国古典文学的认同感，提高民族自豪感。
二、教学内容：1. 山水田园诗的基本概念和发展历程。
2. 山水田园诗的主要艺术特色。
3. 鉴赏和分析山水田园诗的方法。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：山水田园诗的基本概念、发展历程和主要艺术特色。
2. 教学难点：山水田园诗的鉴赏和分析方法。
四、教学过程：1. 导入：通过展示山水田园诗的图片，引导学生感受山水田园之美，激发学生对山水田园诗的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主学习山水田园诗的基本概念和发展历程。
3. 合作探讨：分组讨论山水田园诗的主要艺术特色，分享自己的心得体会。
4. 课堂讲解：讲解山水田园诗的鉴赏和分析方法，引导学生深入理解山水田园诗。
5. 课堂练习：让学生尝试鉴赏和分析一首山水田园诗，教师进行点评和指导。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调山水田园诗的价值和意义。
五、课后作业：1. 背诵一首山水田园诗。
2. 写一篇关于山水田园诗的短文，分享自己的理解和感受。
3. 预习下一节课的内容。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题和讨论等。
2. 作业完成情况：检查学生完成的课后作业，包括背诵、写作和预习等。
3. 理解与鉴赏能力：通过课堂练习和作业，评估学生对山水田园诗的理解和鉴赏能力。
4. 自主学习能力：评估学生在自主学习过程中的表现，包括学习态度、学习方法和学习效果等。
七、教学策略：1. 图片展示：利用图片、图表等视觉材料，帮助学生形象地理解山水田园诗的内容和意境。
高中语文《山水田园诗》教案粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》
高中语文《山水田园诗》教案粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》一、教学目标：1. 让学生了解山水田园诗的定义、特点及其历史背景。
2. 通过分析经典山水田园诗作品，使学生领悟山水田园诗的美学价值。
3. 培养学生对山水田园诗的欣赏能力，提高他们的语文素养。
二、教学内容：1. 山水田园诗的定义与特点2. 山水田园诗的历史背景3. 经典山水田园诗作品分析三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握山水田园诗的定义、特点及其历史背景，能够分析经典山水田园诗作品。
2. 教学难点：如何引导学生领悟山水田园诗的美学价值，提高他们的欣赏能力。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解山水田园诗的定义、特点及其历史背景。
2. 案例分析法：分析经典山水田园诗作品，引导学生领悟美学价值。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对山水田园诗的感悟。
五、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍山水田园诗的定义、特点及其历史背景。
2. 讲解经典作品：选取几首具有代表性的山水田园诗，进行分析讲解。
3. 学生自主学习：让学生选择一首自己喜欢的山水田园诗进行深入研究。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己的感悟和心得。
5. 总结提升：对本次课程进行总结，引导学生认识到山水田园诗的美学价值。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估学生的学习积极性。
2. 作业完成情况：评估学生对作业的完成质量，包括赏析文章的内容、结构、表达等方面。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流等能力。
七、教学资源：1. 教材：粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》相关章节。
2. 参考资料：有关山水田园诗的学术论文、赏析文章等。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑等，用于展示经典作品和相关图片。
八、教学进度安排：1. 第1-2课时：介绍山水田园诗的定义、特点及其历史背景。
2. 第3-4课时：分析讲解经典山水田园诗作品。
唐诗三百首中的山水田园诗教案
唐诗三百首中的山水田园诗教案山水田园诗是唐代文学的重要流派之一，其以描绘大自然风光和田园生活为主题，极富诗意和韵味。
本文将以教案的形式介绍唐诗三百首中的一些山水田园诗，从中学习欣赏诗歌的基本技巧，并深入理解唐代文学的特点和魅力。
教案一：欣赏山水田园诗目标：通过欣赏山水田园诗，培养学生的艺术鉴赏能力和情感表达能力。
步骤：1. 介绍山水田园诗的背景和特点：唐代是中国古代文学的黄金时代，山水田园诗在这个时期达到巅峰，并形成了独特的艺术风格。
这类诗作以山水自然景色和农村生活为主题，抒发了诗人对大自然的感悟和情感，表达了对宁静、和谐生活的向往。
2. 选择数首山水田园诗进行欣赏：如王之涣的《登鹳雀楼》、王之涣的《登鹳雀楼》、王之涣的《登鹳雀楼》等。
在欣赏过程中，引导学生仔细品味诗歌中具体描绘的自然景色和情感抒发，体会诗人情感与诗歌意境之间的关联。
3. 分组讨论和分享：将学生分成小组，让他们自由交流对诗歌的感受以及对其中景物描写的理解。
每个小组选出代表，向全班展示讨论的结果。
4. 创作：要求学生仿写一首山水田园诗，可以选择某种自然景色或者描写农村生活的主题，鼓励学生通过诗歌表达自己对生活的感悟和情感。
教案二：探究唐代山水田园诗的艺术手法目标：通过分析唐代山水田园诗的艺术手法，让学生深入理解唐代文学的特点和魅力。
步骤：1. 介绍山水田园诗的常见艺术手法：如写景、写人、写情、对比、象征等。
解释每种手法的特点和用途。
2. 分析具体的山水田园诗：选择几首经典的唐代诗歌，如王之涣的《登鹳雀楼》、孟浩然的《春晓》等，引导学生逐句解析诗句中的艺术手法，并分析它们对全诗的意义和效果产生的影响。
3. 小组活动：将学生分成小组，让他们选择一首自己喜欢的山水田园诗，分析其中的艺术手法，并写一篇简短的评论。
鼓励学生展示自己独到的观点和见解。
4. 展示和总结：请学生进行展示，并进行全班讨论，总结唐代山水田园诗的艺术手法和特点。
教案三：理解唐代山水田园诗的文化内涵目标：通过理解唐代山水田园诗所蕴含的文化内涵，加深学生对中国传统文化的认识和理解。
第13课《唐诗五首：使至塞上》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解唐诗的基本特点。唐诗是中国文学的瑰宝，其韵律美、意境深远，是中华文化的瑰宝。王维作为唐代著名诗人，其山水田园诗具有很高的艺术价值。
2.案例分析：接下来，我们来看《使至塞上》这首诗。通过分析诗中的描绘，如“大漠孤烟直，长河落日圆”，体会诗人如何将边塞风光与个人情感相结合。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌的韵律和意境这两个重点。对于难点部分，如“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，我会通过对比分析来帮助大家理解其深层意义。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诗歌描绘风光相关的问题。
2.诗歌创作：为了加深理解，我们将尝试创作一首简短的诗句，模仿王维的笔触描绘自然景观。
五、教学反思
在本次《使至塞上》的教学中，我发现学生们对唐诗的兴趣还是挺高的。通过引导他们感受诗歌的韵律美和意境，大家逐渐能够体会到王维笔下的边塞风光和诗人的情感表达。但在教学过程中，我也注意到了一些问题。
首先，对于诗歌韵律的部分，尽管我通过朗读和讲解来强调，但仍有部分学生难以把握。在今后的教学中，我需要寻找更多生动有趣的方式来帮助学生感知韵律，比如尝试用音乐来配合诗歌朗读，让韵律美加直观。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《唐诗五首：使至塞上》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在旅途中是否曾经被某处风景深深吸引？”这个问题与我们将要学习的诗歌中描绘的边塞风光密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索王维如何通过诗歌表达对自然景观的感受。
第13课《唐诗五首：使至塞上》教案
一、教学内容
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高二语文唐朝诗歌派别使用时间2011年12月日教学目标1 了解唐朝边塞诗派，山水田园诗派代表人物及风格思想2 把握边塞诗山水田园诗内容第一章唐代边塞诗派所谓边塞诗，指的是那些以边塞风光、军旅生活为表现对象的诗。
边塞诗主要是结合雄伟、壮阔的边塞景色的描写，表现边塞将士驰骋沙场、抗敌御侮的爱国思想和豪情壮志，风格奔放雄伟，豪迈悲壮。
诗歌内容有：A.边塞风光；B.边疆战士的艰苦生活；C.杀敌报国，建功立业的抱负；D.边疆将士思乡的情思；E.厌战怨征。
王之涣，王之涣(688─742)，是盛唐时期的诗人，字季凌，祖籍晋阳(今山西太原)，其高祖迁今山西绛县。
豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多被当时乐工制曲歌唱，名动一时，常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。
如此有才华之人，可惜终不见用，天也不假其年。
这也是一切有才华的正直知识分子的常见结局。
他的诗虽只流传下六首，但这寥寥数首，确为我国古典文学宝库的精华。
官职小而诗名大，只当过衡水县主簿、文安县尉。
他是盛唐时代重要诗人之一，但流传下来的有关材料很少，《全唐诗》仅录他六首诗。
凉州词黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
登鹳雀楼白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
王昌龄，生平史料亦缺，年龄大概与王之焕相上下，开元十五年进士及第，二十二年中博学宏词科，官校书郎，与孟浩然交游，出为汜水尉，大约在开元27年贬岭南，第二年北归，游襄阳，访孟浩然，时孟浩然疾疹发背，食鲜疾动，遂致暴死。
王28年回京，又被任为江宁丞，天宝初年贬龙标尉，李白有诗：“扬花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
”安史乱后还乡，为刺史闾丘晓所杀，与陈子昂结局相同。
死时不早于755年，不晚于757年，因为757年闾丘晓被张镐所杀。
张为河南节度使，调闾带兵到河南，大家都到了，闾后到，张要以军法杀闾，闾求饶说：“有家小，乞求余命。
”张说：王昌龄之亲欲与谁养？”闾不说话了。
王昌龄交游广阔，与李白交谊很深，与边塞诗人高适、岑参、李颀、王之焕等都有交谊，与山水田园诗人王维、孟浩然、崔国辅、储光羲、常建等也有交往。
走的地方也多，肯定也到过边塞。
有人认为没有到过边塞，但如果没有到过边塞，边塞诗不会写得那样真切动人。
留下的诗作可分为三类：1、边塞诗，2、闺怨诗，3、送别留别诗。
诗的成就最高是七绝，当时有“诗家夫子王江宁”之称。
有人又推为七绝圣手。
诗人中只有李白七绝可以与他媲美。
明焦竑《诗评》云：“龙标、陇西，真七绝当家，足称联璧。
”清宋荦《漫堂说诗》：“三唐七绝，并堪不朽，太白、龙标，绝伦逸群。
”王夫之甚至认为七绝以王昌龄为第一；“七言绝句唯王江宁能无疵纇。
”（《夕堂永日绪论》）有人又比较王、李，明胡应麟《诗薮》：“大概李写景入神，王言情造极。
王宫词、乐府，李不能为，李览胜、纪行，王不能作。
”清叶燮《原诗》：“李俊爽，王含蓄，两人辞、调、意俱不同，各有至处。
”出塞秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。
从军行（其五）大漠风尘日色昏，红旗半卷出关门。
前军夜战洮河北，以报生擒土谷浑。
从军行（其四）青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙北战穿金甲，不破楼兰终不还。
长信秋词奉帚平明金殿开，且将团扇暂徘徊。
玉颜不及寒鸦色，犹带昭阳日影来。
闺情闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。
忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。
芙蓉楼送辛渐寒雨连天夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
高适，字达夫，沧州渤海人，二十岁时西游长安猎取功名，却失意而归。
以后离开长安，过漫游生活，三十多岁时曾到过蓟州，天宝三年秋曾与李白、杜甫同游于汴宋。
八年荐举有道科，中第，得官封丘尉。
十一载，高在京师与诗人杜甫、岑参、薛据同登慈恩寺塔赋诗，是文学史上的佳话。
十四载，佐哥舒翰守潼关，抵御安史乱军。
潼关战败，哥舒翰被擒，高适逃走。
玄宗逃到西川，高适从小路追上。
后得肃宗赏识，提拔为淮南节度使，以后为宦官李辅国所短，改官太子少詹事，又任蜀、彭两州刺史，西川节度使，终散骑长侍。
唐诗人中高适官当得最大，《旧唐书·本传》说：“有唐已来，诗人之达者，唯适而已。
”诗作风格：风骨凛然。
前人评价高适的诗“读之使人感慨”（严羽《沧浪诗话》）“适诗多胸臆语，兼有气骨”（殷璠《河岳英灵集》）概括起来就是风骨凛然。
“风骨凛然”即突出雄浑悲壮的精神意绪，无畏无惧的英雄气概，因而有气魄，有境界的诗风。
他的诗继承汉魏古诗的遒劲风格，常用的表现方式是铺排对比，直抒胸臆。
诗作带着强烈的感情。
譬如表明功名欲望的“万里不惜死，一朝得成功。
画图麒麟阁，入朝明光宫。
”高适在诗中常常抒发议论，穿插在叙事和抒情当中，使作品更深厚老成。
高诗以七古见长。
诗歌容量大，情感跌宕起伏，意象色彩鲜明而又简洁。
故胡应麟《诗薮》称“音节鲜明，情致委折，浓纤修短，得衷合度”。
高适是边塞诗派重要作家，与岑参并称高岑，《旧唐书·高适传》说他“年过五十始留意诗作”。
《新唐书·高适传》亦说：“年五十始为诗”。
《唐才子传》亦云：“年五十始学为诗”，这是错误的，也许五十岁时诗名才著。
高适的诗音响浏亮，语言整饬，风骨遒上，抒情性较强。
别董大千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？高二语文唐朝诗歌派别使用时间2011年12月日教学目标1 了解唐朝边塞诗派，山水田园诗派代表人物及风格思想2 把握边塞诗山水田园诗内容岑参（715—770），生卒年说法很多。
作品选所定年限是根据闻一多《岑嘉州系年考证》而来，现据闻一多文介绍一下生平。
河南人，父亲曾任仙州、晋州刺史，早逝，岑参由哥哥抚养长大。
二十岁到长安，献书求仕，没有结果。
三十岁中进士，三十五岁到安西四镇节度使高仙芝幕府任掌书记，来到安西，三十七岁时，高仙芝兵败还朝，岑参没有参加战事，也于是年返长安，三十八岁（天宝十一载）在长安与杜、高等登慈恩寺赋诗，他的诗写得最好。
四十岁入封常清幕府任安西北庭节度判官。
第二年安史乱起，岑在安西没有回京，四十三岁，杜甫等五人荐岑可任谏职，回京为右补阙，五十一岁出为嘉州刺史。
五十六岁死于成都。
两次边地生活改变了他的诗风，以雄健之笔描写边地奇诡风光。
诗风：奇情壮采。
杜甫曾说“岑参兄弟皆好奇”。
岑参的边塞诗句有浓郁的浪漫主义气息，感情热烈，气势雄浑，场景壮阔，色彩瑰丽，想象丰富，句式跳跃，语言奔放。
他的作品写奇景，抒奇情，有奇采。
（1）奇景：边塞奇异壮丽的风光。
如写火山：“火山突兀赤亭口，火山五月火云厚。
火云满山凝未开，飞鸟千里不敢来。
…”又如写热海：“侧闻阴山胡儿语，西头热海水如煮。
海上众鸟不敢飞，中有鲤鱼长且肥。
岸旁青草常不歇，空中白雪遥旋灭。
燕砂砾石燃虏云，沸浪炎波煎汉月。
…”（2）奇情：艰苦的军旅生活中，渗透着激昂慷慨的情感。
以《走马川》为例,《走马川》写在诗人任安西北庭节度判官期间。
走马川为唐轮台西边的白杨河（轮台在今天乌鲁木齐的西边）。
行，是乐府诗体的标志。
封大夫为即将出征的御史大夫封常青，本诗是为他壮行而作，这首诗集中描写了在走马川中顶风冒雪夜行军的紧张场面。
诗歌当中的场景如：黄沙漫天、风吹石走、风刀割面，马汗成水，砚水冻凝，独特且洋溢着豪壮之情。
岑参与高适是边塞诗的主将，共同之处在于表现高昂明朗的感情与雄浑壮大的气势，也就是风骨。
而高岑又有不同，比较一下两人的不同之处是很有意思的，高诗倾向于写实，岑诗则倾向于浪漫。
高适善于抒发情感，揭示重大社会矛盾，反映民生疾苦，岑诗善于描写景致，边地风光表现得光怪陆离，这是高诗没有的。
在形式上，高诗整饬，多偶句，岑诗则奔放跳跃，变化多姿，多散句，岑诗可以归结为一个“奇”字，殷璠说他：“语奇体峻，意亦造奇”，杜甫赠岑参诗云：“岑参兄弟皆好奇”（《渼陂行》）虽指个性，亦可指其诗作。
他的诗当时流传也很广，杜確在《岑嘉州诗集序》中说：“每一篇绝笔，则人人传写，虽闾里士庶，戎夷蛮貊，莫不讽诵吟习焉”。
《白雪歌送武判官归京》(岑参)北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷犹着。
瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
边塞诗是唐代诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的一部分。
一些有切身边塞生活经历和军旅生活体验的作家，以亲历的见闻来写作；另一些诗人用乐府旧题来进行翻新的创作。
参与人数之多，诗作数量之大，为前代所未见。
其创作贯穿初唐、盛唐、中唐、晚唐四个阶段。
其中，初、盛唐边塞诗多昂扬奋发的格调，艺术性最强。
初唐四杰之一的骆宾王是初唐写作边塞诗较多的作家，他的边塞诗一方面题材开阔，不仅内容涵盖了盛唐边塞诗的大多领域，而且格调高亢。
此后其他著名诗人如：杨炯、陈子昂、杜审言等人也创作边塞诗。
边塞诗创作一时蔚为风气。
盛唐是边塞诗创作的鼎盛时期，涌现了著名的边塞诗派，代表诗人有高适、岑参、王昌龄、李颀、王维，高之《燕歌行》、岑之《白雪歌》、《走马川行》等七言长篇歌行代表了盛唐边塞诗的美学风格，即：雄浑、磅礴、豪放、浪漫、悲壮、瑰丽。
除此之外，盛唐大诗人李白、杜甫都写过边塞诗，这些边塞诗成为他们的代表作的一部分。
如：李白的《关山月》《塞下曲》六首、《战城南》《北风行》……杜甫的《兵车行》《前出塞九首》《后出塞六首》等。
另外一些诗人也有边塞诗的名篇传世，如王昌龄有《出塞》、《从军行》，王之涣有《出塞》，王翰有《凉州词》。
盛唐诗成为边塞诗创作的顶点。
此后中晚唐并没有出现边塞诗的大家，但题材有所扩展。
3、盛唐边塞诗的特点，在于以下四个方面：（1）题材广阔：一方面包括：将士建立军功的壮志，边地生活的艰辛，战争的酷烈场面，将士的思家情绪；另一方面包括：边塞风光，边疆地理，民族风情，民族交往等各个方面。
其中以前者为主要题材。
（2）意象宏阔：大处落笔，写奇情壮景。
（3）基调昂扬：气势流畅，富有崇高感。
（4）体裁兼善：歌行、律绝皆有佳作。
就边塞诗的体裁来看，包括歌行在内的古体诗创作已经成熟，蔚为大观，代表作品有：李颀《古从军行》“…野营万里无城郭，雨雪纷纷连大漠。
胡雁哀鸣夜夜飞，胡儿眼泪双双落。
…”；岑参《凉州馆中与诸判官夜集》“弯弯月出挂城头，城头月出照凉州。
凉州七里十万家，胡人半解弹琵琶。
琵琶一曲肠堪断，风萧萧兮夜漫漫。
…”另一个方面，近体边塞诗也走向成熟。
代表作品有：王昌龄《出塞》；王昌龄《从军行》；王之涣《出塞》；王翰《凉州词》。
高二语文唐朝诗歌派别使用时间2011年12月日教学目标1 了解唐朝边塞诗派，山水田园诗派代表人物及风格思想2 把握边塞诗山水田园诗内容第二章唐代山水田园诗派中国的山水田园诗由来久远，早在《诗经》中就出现了歌唱农业劳动的诗，也出现了对山水的描写，不过山水田园在诗中只是背景，是配角，是起兴，如“毖彼泉水，亦流于淇。