高中语文《山水田园诗》教案 粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》
2021-2022学年粤教版选修《唐诗宋词元曲选读》 山水田园诗四首 教案
5 山水田园诗四首一、教学目标：（一）学问技能目标：1. 山水田园诗的鉴赏方法。
2. 把握形象的特征和寓意。
3. 体会诗歌情景交融的意境。
4. 领悟诗人写景所表现的情感。
5. 背诵四首诗，赏析并积累名句，揣摩山水田园诗的语言特征和写作技巧。
（二）过程方法目标：以四首山水田园诗为例，让同学获得鉴赏诗歌的方法和力量，培育同学的观赏共性，提高同学的想象力、审美力量和艺术趣味，为同学终身学习和有共性的进展奠定基础。
1. 熟读诗歌，疏通大意。
2. 同学合作赏析，感受诗人情感，培育鉴赏诗歌作品的深厚爱好，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学素养。
3. 老师引导，师生互动，总结分析感悟作品。
（三）情感态度价值观：了解四位诗人所作的田园诗的特点，感受诗人对田园生活的宠爱，领悟诗歌中的意境。
充分激发同学的想象力和制造潜能，让同学得到情感的体验，心灵的共鸣、精神的陶冶和审美的愉悦。
二、教学方法：讲授法、诵读法、涵咏法和争辩法。
以读为主，讲、读和争辩相结合的教学方法。
三、教学重点：把握孟浩然山水诗中“清旷冲淡”的诗风特点，祖咏的精练诗风，储光羲诗歌中质朴的白描，境界清冷急促的孟郊诗，品尝四首诗歌的意境，学习和理解田园诗的鉴赏方法。
四、教学难点：如何理解田园诗中情景交融的意境。
五、教学课时：2课时完成四首诗的教学。
六、教学过程：（一）课文简析宿建德江1．作者及写作背景简介孟浩然 (689—740)，襄阳(今湖北襄樊)人。
年纪长于王维，也是山水田园诗派的先行者和主要代表人物，由于仕途上不得志，他一生大部分时间在家乡鹿门山隐居和漫游，四十多岁时曾往长安、洛阳谋取功名，并在吴、越、湘、闽等地漫游。
晚年张九龄为荆州长史，聘他为幕僚。
有《孟浩然集》，存诗二百余首。
此诗作于开元十八年(730)漫游吴越之时。
孟浩然的诗绝大多数为五言短篇，多写山林静趣和怀才不遇的苦闷，思想内容不甚丰富，多是诗人的自我表现，其诗风以清旷冲淡为基调，又不乏壮逸之气，从艺术的完整性和精致性来讲，与王维平分秋色，不分伯仲。
高中语文《山水风光散曲二首》学案 粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》
《山水风光散曲二首》三个选择一家公司招聘职员，有一道试题是这样的：一个狂风暴雨的晚上，你开车经过一个车站，发现有三个人正苦苦地等待公交车的到来：第一个是一个看上去濒临死亡的老妇，第二个是曾经挽救过你生命的医生，第三个是你的梦中情人。
但你的汽车只能再容得下一位乘客，你会选择谁？这是一道人格测试题。
每个人的答案都有他的理由：也许你会选择老妇人，因为她就要死了，我们应该挽救她的生命；也许你会选择医生，因为他曾经救过你的命，现在是你报答他的最好机会(但也许你也可以在将来不断地回报他)；也许你会选择你的梦中情人，错过这个机会，也许你就永远也找不回她(他)了……在200个候选人中最后获聘的一位答案是什么呢？“我把车钥匙交给医生，让他赶紧把老妇人送往医院，而我则留下来，陪着我心爱的人，一起等待公交车的到来……”有时，抛开思维的固有模式，我们可以获得更多。
微感言：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
——李白赏读：实现我理想的那一天会来到的，我将大显身手，大展宏图。
这句诗常用来激励他人事业失败后施展抱负。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
——刘禹锡赏读：沉船事件发生后，千帆仍然浩浩荡荡；这里的树木枯败了，那边的树林还十分茂盛。
旧的事物终将过去，新事物终将取代旧事物，不论碰到什么样的困难或挫折，永远保持一颗生机勃勃的乐观向上的心态是最重要的。
虚则知实之情，静则知动者正。
——《韩非子》赏读：意思是说，保持虚的状态，就能了解事情的真相；保持静的状态，就能明白正确的行为。
韩非子认为虚和静是相对的，虚的背后是实，静的背后是动。
以静制动一直以来都是反败为胜的法宝。
众人助之以力，近者结之以成，远者欲之以名，尊者载之以势。
——《韩非子》赏读：众人会全力帮助他，身边的人乐于结交他，远方的人真心赞誉他，权高位重的人也会推崇他。
一、作者视窗《双调·水仙子重观瀑布》乔吉(约1275－1345)，字梦符，号笙鹤翁、惺惺道人。
一生无意仕进，以“江湖状元”自居，既是隐士，也是浪子，倚红偎翠，蕴藉风流，博学多能，以散曲名。
2016-2017学年高中语文《山水田园诗四首》学案粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》
《山水田园诗四首》 戸温馨晨读全 鸡声茅店月"人迹板桥霜 ____________________________________________________________ •哲思品悟十个指头按不住跳蚤十个指头按不住跳蚤，这道理好懂。
可是眼下，人们都想十个指头按跳蚤。
当上小官又 想当大官，一边读学位，一边又考着职称，舍不得名声，又放不下金钱，丢不下老婆，又不断绝情人；看着人家下海成功，也要去试，听说人家炒股发财，也要去买。
欲望太多，必心 气浮躁，都恨不得一夜暴富，一伸手，就按住十个跳蚤。
十个指头都用上，跳蚤却跑了。
天行健，君子以自强不息。
一一《易•乾》赏读：天体的运行强健有力，君子应该以它为榜样，自觉地努力向上，永不停息。
古人观 察天地、山川、草木、鸟兽、虫鱼，往往有自己的体会，这是值得我们学习的。
行：运行， 运转。
健：强壮有力。
赏读：别人送我个桃子，我报答他个李子。
报他。
人与人之间要礼尚往来。
投：投掷，在这里是赠送的意思。
报：回报，回赠。
亡羊而补牢，未为迟也。
——《战国策》/ \ Tk赏读：羊跑了再修补羊圈，还不算晚。
我们知道，事情失败后，及时补救，还不为迟；怕就怕不吸取教训，不采取补救措施。
温、良、恭、俭、让。
一- 赏读：温和、善良、、严肃、节俭、谦逊。
孔子每到一个国家， 必然听得到那个国家的政事,、丿他就是靠“温、良、恭、俭、让”的美德和态度获得的。
这也是我们求知、做人应具备的品格和态度。
貢自主积累僅 博观而釣联L 厚积而薄发 ____________________________________________________________一、作者视窗《宿建德江》孟浩然(689 - 740),今湖北襄樊人。
一生大部分时间在家乡鹿门山隐居, 四十多岁时曾往长安、洛阳谋取功名，并在吴、越、湘、闽等地漫游。
晚年 张九龄为荆州长史，聘他为幕僚。
作品有《孟浩然集》，存诗两百余首。
语文选修粤教版《唐诗宋词元散曲选读》《山水田园诗四首》教案2.
山水田园诗四首教学目标：知识与技能：了解山水田园诗的主要特点；了解孟浩然的生平情况。
过程与方法：识记山水田园诗歌鉴赏中常用到的术语；赏析“野旷天低树，江清月近人”一句。
情感态度与价值观：感悟孟浩然的羁旅愁思。
教学重点：了解山水田园诗的主要特点；识记山水田园诗歌鉴赏中常用到的术语。
教学难点：赏析“野旷天低树，江清月近人”一句。
教学方法：朗读、鉴赏、背诵、讨论。
教具：多媒体课件、常规教具。
教学课型：拓展阅读。
课时安排：1课时。
教学过程：宿建德江【导入语】播放少儿歌曲《春晓》，“春晓”这首歌把我们带到了童年时代，让我们感受到了春的温馨。
那么，“春晓”是哪个诗人写的呢？（明确：孟浩然），可见，从童年开始，我们就已经接触孟浩然的诗歌了，今天我们再来学习一首孟浩然的诗歌《宿建德江》。
【山水田园诗介绍】1、山水田园诗：山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，以唐代王维、孟浩然为代表。
这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
2、明确鉴赏中常用到的术语：⑴思想内容——热爱自然、向往自由、归（退）隐、闲适淡泊、悠然自得；⑵表现手法——借景抒情、白描；⑶语言特点——清新自然、质朴自然、清新洗练。
【作者及写作背景介绍】孟浩然（689～740）唐代诗人，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称孟襄阳。
前半生主要居家侍亲读书，以诗自适，曾隐居鹿门山。
40岁游京师，与张九龄、王维、王昌龄等诗人交谊甚笃，后应进士不第，返襄阳，漫游吴越，穷极山水，以排遣仕途的失意。
公元740年，王昌龄游襄阳，当时，孟浩然患有痈疽（拥狙），就是一种毒疮，将要治愈了，医生嘱咐他不要吃鱼鲜。
孟浩然设宴款待王昌龄等老朋友，纵情宴饮，抵制不住美味佳肴的诱惑，结果，王昌龄还没离开襄阳，孟浩然就因为吃鱼病发而死。
有《孟浩然集》，存诗二百余首。
此诗作于开元十八年（730）漫游吴越之时。
【译诗】移动船只，停泊在烟雾弥漫的沙洲旁，日落黄昏使我又增添一份新的哀愁。
高中语文《山水田园诗》教案粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》
高中语文《山水田园诗》教案粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》第一章：山水田园诗的起源与发展一、教学目标1. 了解山水田园诗的起源和发展历程。
2. 掌握山水田园诗的基本特点和艺术风格。
3. 欣赏并分析山水田园诗中的意境和情感。
二、教学内容1. 山水田园诗的起源：介绍山水田园诗的起源和发展背景。
2. 山水田园诗的基本特点：概括山水田园诗的艺术风格和表现手法。
3. 山水田园诗的代表作品：赏析山水田园诗的经典作品，如王维的《鸟鸣涧》、孟浩然的《春晓》等。
三、教学活动1. 引导学生阅读相关文学作品，了解山水田园诗的起源和发展历程。
2. 通过对比分析，使学生掌握山水田园诗的基本特点和艺术风格。
3. 组织学生进行小组讨论，欣赏并分析山水田园诗中的意境和情感。
四、教学评价1. 检查学生对山水田园诗起源和发展历程的掌握程度。
2. 评估学生对山水田园诗基本特点和艺术风格的理解深度。
3. 评价学生对山水田园诗意境和情感的欣赏能力。
第二章：山水田园诗的意象与意境一、教学目标1. 理解山水田园诗中的意象和意境的概念。
2. 学会分析山水田园诗中的意象和意境的构建。
3. 欣赏并评价山水田园诗中的意象和意境的美感。
二、教学内容1. 意象与意境的概念：介绍意象和意境的定义和区别。
2. 山水田园诗中的意象与意境：分析山水田园诗中常见的意象和意境的构建方法。
3. 山水田园诗的代表作品：赏析山水田园诗的经典作品，如李白的《望庐山瀑布》、杜甫的《登高》等。
三、教学活动1. 引导学生阅读相关文学作品，理解意象和意境的概念。
2. 通过案例分析，使学生学会分析山水田园诗中的意象和意境的构建。
3. 组织学生进行小组讨论，欣赏并评价山水田园诗中的意象和意境的美感。
四、教学评价1. 检查学生对意象和意境概念的理解程度。
2. 评估学生对山水田园诗中意象和意境构建的分析能力。
3. 评价学生对山水田园诗中意象和意境美感的欣赏能力。
第三章：山水田园诗的情感表达一、教学目标1. 理解山水田园诗中的情感表达方式。
2023年粤教版选修一《唐诗宋词元散曲选读》山水田园诗四首教案：《宿建德江》《终南望余雪》《田家杂兴
2023年粤教版选修一《唐诗宋词元散曲选读》山水田园诗四首教案：《宿建德江》《终南望余雪》《田家杂兴八首》（其二）《终南山》(粤教版选修教案设计)整理【教学目标】1、了解“山水田园诗”的兴衰与进展。
2、了解盛唐“山水田园诗”的特点，学习鉴赏田园诗的方法。
3、精确把握这四首诗的的思想内容及不同的艺术风格。
【教学重点】了解“山水田园诗”的特点；学会赏析它。
【教学难点】学会赏析（方法指导：认真品尝诗歌所制造的意境，结合诗人的生平遭受来理解诗歌的主旨。
）【教学时数】2课时【教学过程】第一课时一、新课导入：1、关于山水田园诗：山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，田园诗与山水诗在南北朝时期基本上分道而行,到唐初王绩开头合流。
至初唐之交,描写山水别业的风尚盛行于朝野,沈宋、吴越诗人在山水诗创作中取得的成就已为盛唐山水田园诗开了先河。
唐朝田园诗继承了陶谢山水田园诗的精神旨趣，在大自然中追求任情适意、快然自足的乐趣，领悟老庄超然物外、与大化冥合为一的境界；从东晋以来形成的澄怀观道、静照忘求的审美关照方式，在盛唐进一步与仙境和禅境相融合，促使山水诗形成了美丽空静的意境。
艺术上,他们继承了重兴寄和感受、谢灵运重欣赏和刻画的传统，形成寄情于自然美之中的基本表现方式。
以唐代王维、孟浩然为代表，此外还有储光羲、常建、祖咏、裴迪等人。
这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。
诗境隽永美丽，风格舒适淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
2、明确鉴赏中常用到的术语：1）思想内容：喜爱自然，憧憬自由，归（退）隐，隐逸，闲适淡泊，悠闲得意2）表现手法：借景抒情，白描3）语言特点：清爽自然，质朴自然，清爽洗练清幽淡雅3、内容：这类诗多描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。
4、艺术特色：诗境隽永美丽，风格舒适淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
5、代表诗人:孟浩然王维储光羲常建祖咏二、学习《宿建德江》（一）、孟浩然之生平：(689-740)，四十岁以前始终住在襄阳，四十岁时到长安考过一次进士，然而却没有考上，从今也就不得不断了做官的念头，在江浙一带游历了几年之后，最终死在襄阳。
高中语文《山水田园诗》教案粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》
高中语文《山水田园诗》教案粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解山水田园诗的基本概念和发展历程。
（2）能够分析山水田园诗的主要艺术特色。
（3）能够背诵一定数量的山水田园诗篇目。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对山水田园诗的理解和鉴赏能力。
（2）学会通过诗词表达自己对自然山水的感受和理解。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对山水田园诗的兴趣和热爱。
（2）培养学生对中国古典文学的认同感，提高民族自豪感。
二、教学内容：1. 山水田园诗的基本概念和发展历程。
2. 山水田园诗的主要艺术特色。
3. 鉴赏和分析山水田园诗的方法。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：山水田园诗的基本概念、发展历程和主要艺术特色。
2. 教学难点：山水田园诗的鉴赏和分析方法。
四、教学过程：1. 导入：通过展示山水田园诗的图片，引导学生感受山水田园之美，激发学生对山水田园诗的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主学习山水田园诗的基本概念和发展历程。
3. 合作探讨：分组讨论山水田园诗的主要艺术特色，分享自己的心得体会。
4. 课堂讲解：讲解山水田园诗的鉴赏和分析方法，引导学生深入理解山水田园诗。
5. 课堂练习：让学生尝试鉴赏和分析一首山水田园诗，教师进行点评和指导。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调山水田园诗的价值和意义。
五、课后作业：1. 背诵一首山水田园诗。
2. 写一篇关于山水田园诗的短文，分享自己的理解和感受。
3. 预习下一节课的内容。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题和讨论等。
2. 作业完成情况：检查学生完成的课后作业，包括背诵、写作和预习等。
3. 理解与鉴赏能力：通过课堂练习和作业，评估学生对山水田园诗的理解和鉴赏能力。
4. 自主学习能力：评估学生在自主学习过程中的表现，包括学习态度、学习方法和学习效果等。
七、教学策略：1. 图片展示：利用图片、图表等视觉材料，帮助学生形象地理解山水田园诗的内容和意境。
高中语文《山水田园诗》教案粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》
高中语文《山水田园诗》教案粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》一、教学目标：1. 让学生了解山水田园诗的定义、特点及其历史背景。
2. 通过分析经典山水田园诗作品，使学生领悟山水田园诗的美学价值。
3. 培养学生对山水田园诗的欣赏能力，提高他们的语文素养。
二、教学内容：1. 山水田园诗的定义与特点2. 山水田园诗的历史背景3. 经典山水田园诗作品分析三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握山水田园诗的定义、特点及其历史背景，能够分析经典山水田园诗作品。
2. 教学难点：如何引导学生领悟山水田园诗的美学价值，提高他们的欣赏能力。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解山水田园诗的定义、特点及其历史背景。
2. 案例分析法：分析经典山水田园诗作品，引导学生领悟美学价值。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对山水田园诗的感悟。
五、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍山水田园诗的定义、特点及其历史背景。
2. 讲解经典作品：选取几首具有代表性的山水田园诗，进行分析讲解。
3. 学生自主学习：让学生选择一首自己喜欢的山水田园诗进行深入研究。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己的感悟和心得。
5. 总结提升：对本次课程进行总结，引导学生认识到山水田园诗的美学价值。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估学生的学习积极性。
2. 作业完成情况：评估学生对作业的完成质量，包括赏析文章的内容、结构、表达等方面。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流等能力。
七、教学资源：1. 教材：粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》相关章节。
2. 参考资料：有关山水田园诗的学术论文、赏析文章等。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑等，用于展示经典作品和相关图片。
八、教学进度安排：1. 第1-2课时：介绍山水田园诗的定义、特点及其历史背景。
2. 第3-4课时：分析讲解经典山水田园诗作品。
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山水田园诗四首【教学目标】1、了解“山水田园诗”的兴衰与发展。
2、了解盛唐“山水田园诗”的特点，学习鉴赏田园诗的方法。
3、准确把握这四首诗的的思想内容及不同的艺术风格。
【教学重点】了解“山水田园诗”的特点；学会赏析它。
【教学难点】学会赏析（方法指导：仔细品味诗歌所创造的意境，结合诗人的生平遭遇来理解诗歌的主旨。
）【教学时数】2课时【教学过程】第一课时一、新课导入：1、关于山水田园诗：山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，田园诗与山水诗在南北朝时期基本上分道而行,到唐初王绩开始合流。
至初唐之交,描写山水别业的风尚盛行于朝野,沈宋、吴越诗人在山水诗创作中取得的成就已为盛唐山水田园诗开了先河。
唐朝田园诗继承了陶谢山水田园诗的精神旨趣，在大自然中追求任情适意、快然自足的乐趣，领会老庄超然物外、与大化冥合为一的境界；从东晋以来形成的澄怀观道、静照忘求的审美关照方式，在盛唐进一步与仙境和禅境相融合，促使山水诗形成了优美空静的意境。
艺术上,他们继承了重兴寄和感受、谢灵运重观赏和刻画的传统，形成寄情于自然美之中的基本表现方式。
以唐代王维、孟浩然为代表，此外还有储光羲、常建、祖咏、裴迪等人。
这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
2、明确鉴赏中常用到的术语：1）思想内容：热爱自然，向往自由，归（退）隐，隐逸，闲适淡泊，悠然自得2）表现手法：借景抒情，白描 3）语言特点：清新自然，质朴自然，清新洗练清幽淡雅3、内容：这类诗多描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。
4、艺术特色：诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
5、代表诗人: 孟浩然王维储光羲常建祖咏二、学习《宿建德江》（一）、孟浩然之生平：(689—740)，四十岁以前一直住在襄阳，四十岁时到长安考过一次进士，然而却没有考上，从此也就不得不断了做官的念头，在江浙一带游历了几年之后，最终死在襄阳。
晚年张九龄为荆州长史，聘他为幕僚。
李白《赠孟浩然》“吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬”。
（二）、孟浩然之山水田园诗1、主要内容：1）隐居山林的逸趣：《过故人庄》2）怀才不遇的苦闷：《岁暮归南山》3）客居在外的愁思：《宿建德江》2、艺术风格：清幽淡远，孟浩然以比兴寄托和壮逸之气充实了南方山水诗的骨力，以白描手法写景抒情，形成了冲淡清旷的风格。
（三）、写作背景简介：此诗作于开元十八年(730)漫游吴越之时。
当时，孟浩然告别隐居生活，踌躇满志来到长安参加科举考试，想实现自己为国效力的政治抱负。
但是，孟浩然科举考试失利，未能中进士，失意东归。
途经建德江时，愁绪无法排遣，然而，当黄昏来临，明月当空之际，这建德江周围的景物却触发了诗人的灵感。
于是，一首名垂千古的写景抒情小诗就这样诞生了。
（四）、基本解读：1、这首诗写诗人的羁旅愁思。
（主旨）全诗的诗眼是“愁”字。
2、起句“移舟泊烟渚”，泊，停船过夜。
诗人停船在一个烟雾朦胧的小洲边。
这一句点题，为下文抒情写景作准备。
“日暮客愁新”，客，诗人自指。
日暮，黄昏时分。
“客愁新”，诗人又有了新的愁思。
3、三、四句并列写景，但有时间先后之分。
“野旷天低树”是“日暮”泊舟所见：原野空旷，天空在与地平线相接的地方从树梢顶上倾斜下去。
空旷的原野使人孤寂。
“江清月近人”，表明时已夜晚，明月在天，倒影在水中，诗人于船上俯视江水，看见月亮是如此之近。
这情景让诗人感到冷清。
这两句一写远眺，一写近观，给人既辽远又逼真之感。
三、小结：此诗写羁旅愁思，情景相生，风韵天成，富有艺术美。
四、作业：背诵这首诗歌。
第二课时一、导入新课：检查背诵。
二、学习《终南望余雪》（一）、作者及写作背景简介：祖咏(699一约746)，洛阳(今属河南)人。
开元十二年(724)登进士第。
后仕途失意，移居汝坟。
曾南游江南，北上蓟(jì)门。
与王维、储光羲、卢象、丘为等友善。
《全唐诗》编诗一卷。
《终》是祖咏的一首传世名作，也是一首应试诗。
当时，年轻的诗人满怀建功报国的凌云壮志，从东都洛阳来到了帝京长安参加科举考试。
诗人早闻长安城南的终南山以其独特的风姿横亘关中，广绵广余里，又恰逢终南山刚刚降过雪，于是读书之余，欣然沿北坡而上，饱览了雪后终南山的秀丽山色。
当在科举中看到“终南望余雪”试题时，诗人便用一颗赤城的爱国之心抒写了一首忧国忧民的小诗。
(二)、基本解读：1、这首诗写在长安城中眺望终南山积雪景象，并预感到城中日暮，将更加寒冷逼人。
（主旨）2、前二句写在长安眺望终南山，看到它的北面山形秀美，积雪高高覆盖在上面，如同漂浮在云端。
3、后二句中，“林表明霁色”，雪后初晴，林梢的日光和积雪的反光相辉映，一片明亮。
“城中增暮寒”，俗语说“下雪不冷化雪冷”，又临黄昏，“日暮天寒”非常自然。
可见结句写实之妙，结得确实“意尽”。
（三）、思考讨论：1、积雪是不可能“浮”在云端的，诗人这样写是不是违反了常理呢？明确：没有。
诗人这样写是写初终南山顶高耸入云，突出于云端之上；且云在山腰缭绕飘动，而高出云端的积雪又在阳光下闪闪发光，望去才好似漂浮在云端之上的特点。
2、古人讲究炼字，请你谈谈“霁”“明”二字的妙处。
明确：1）霁，指雨雪初停后的阳光。
明，此处用为动词，染亮。
2）诗说“林表”之上有阳光，而不说林中、林下，也不说山脚、山腰，是因为只有在终南山高处才有阳光，表明已是西山衔日，林表上的日光正是落日的余辉，既染亮了林表，当然也照亮了浮在云端的积雪，于是便带出了结句中的“暮”字。
（四）小结：本诗描绘了从长安城里看到的终南山阴岭的秀色，但最后一句才露出作者本意，抒写了关心人民疾苦的忧虑。
三、学习《田家杂兴八首》（其二）（一）、作者简介：储光羲(约706一约762)，润州延陵（今江苏丹阳）人，郡望兖(yǎn)州（今属山东）。
开元十四年（726）登进士第。
曾隐终南山。
安史之乱中陷贼，受伪职，脱身归。
长安、洛阳收复后，被下狱，后贬死。
《全唐诗》编诗四卷。
（二）、基本解读：1、此诗写自己归隐田园之乐。
（主旨）2、“众人耻贫贱，相与尚膏腴。
我情既浩荡，所乐在畋渔”四句，通过对比手法写自己隐居的志向。
世人都追逐荣华富贵而以贫贱为耻，而我却胸怀坦荡，爱好渔猎的闲适生活。
3、“山泽时晦暝，归家暂闲居，满园植葵藿，绕屋树桑榆。
禽雀知我闲，翔集依我庐”六句具体写田园生活所乐之处。
山林河泽有时昏暗不正常而不适宜渔猎，就回到家里暂且闲居一段时间。
家里的环境充满农家风情：满园里种满了葵花藿草，桑树榆树绕屋而生。
连飞禽都与我相熟，知我闲居无事，纷纷飞来，聚集在我的屋宇。
4、“所愿在优游，州县莫相呼。
日与南山老，兀然倾一壶”四句明志之语：我的愿望在于悠闲自在，无拘无束，地方官府不要来打扰我的悠闲生活。
我每日与酒相伴，怀着傲世而看透尘世之心，打算在终南山中终老此生。
（三）、鉴赏要点：1、艺术特色：诗风质朴自然，运用了白描表现方法。
2、知识点回顾：白描——原是中国绘画的传统技法之一，其特点是用简练的墨色线条来勾勒画面。
在诗歌中，指不用形容词和修饰语，也不用精雕细刻和层层渲染，更不用曲笔或陪衬，而是用明快简洁的语言、朴素平易的文字，勾画出事物的主要特征。
四、学习《终南山》（一）、作者简介：孟郊(751—814)，字东野，湖州武康(今浙江德清)人，是韩愈的诗友，被时人称为“孟诗韩笔”，早年屡试不第，曾客游河南、邻宁等地。
贞元十四年(798)登进士第，寄寓汴州，二年后，方授溧阳尉。
因终日吟诗，吏事多废，后辞官归家。
孟郊一生，生活贫困，仕途潦倒，诗歌内容多啼饥号寒，倾诉穷愁失意的不平之鸣。
诗歌主要风格特征是：凄苦冷涩，奇崛险怪（二）、基本解读：1、这首诗通过写终南山的雄奇险怪之景，表达诗人归隐山林、淡泊名利的情志。
（主旨）2、“南山塞天地，日月石上生。
高峰夜留景，深谷昼未明”四句写游终南山所见的奇景。
终南山虽高大，但还没有高大到充塞于天地之间，此处以夸张手法写出了诗人身处深山的独特感受。
仰望，山与天接；环视，视线为千岩万壑所遮，看不到山外尚有何空间。
日月并提，并非写日月并“生”’而是诗人在山中游玩多日，仰望看日出，看月升，先是露出半轮，然后再冉冉升起，看起来确实似从山石中“生”出。
着一“生”字，“险”而不“怪”，唐诗中有“海上生明月”、“海日生残夜”、“四更山吐月”等，但孟郊此句太“硬”，无这几句中所表现出的情韵。
接下来，“高峰夜留景”，“夜”与“景”（日光）应不能同时出现，诗人却写在一起，确有“奇”的感觉，但仔细分析，诗人不过是说山下已是不见阳光的夜幕之时，终南山的高峰上尚有落日的余晖。
“深谷昼未明”，写终南山千岩万壑，高低悬殊，高处已是白昼，低处尚阴暗无光。
与王维写终南山句“阴晴众壑殊”应是同义。
3、“山中人自正，路险心亦平。
”二句，抒发自己在山中游玩的感受。
“中”与“正”同义，山“居中”无偏，人“正”而不邪，由山及人，运用类比方法，抒发诗人对山及人的赞颂之情。
“险”与“平”义相反，因为人“正”，所以路再“险”，心态仍是“平”的。
这是以“路险”反衬出诗人心地平坦。
4、“长风驱松柏，声拂万壑清”二句写山风的威力惊人。
山高风厉，长风过处，千柏万松的枝叶都向一个方向倾斜，可见“驱”的力量。
声音本是无形无色的，如何“拂”呢？因为长风过处，叶叶飘拂，声音自然发出。
这里就把视觉和听觉结合起来了，既能看见万壑松涛，又能听见万壑清风。
5、结句“到此悔读书，朝朝近浮名”二句，颇有言外之意，即对山中的景物如此热爱，自己和山林又是如此投缘，对世上的繁文缛节、功名利禄看得就淡了，“悔读书”（后悔走读书从仕之路）也就是很自然的了。
3、鉴赏要点此诗硬语盘空，险语惊人。
诗人写直观之景，了无含蓄，如“南山塞天地，日月石上生”，这种直观感受是诗人身处终南山中，山之深幽使得仰望之际，真的觉得天地间只有终南山，日和月缓慢升起时，真的如同从石上“生”出一般，给人以狠重鲜明之感。
抒情直言，不讲究委婉含蓄。
如“到此悔读书，朝朝近浮名”，直言快语，情感表露无遗。
韩愈《荐士》：“横空盘硬语，妥帖力排界”，正是说孟郊诗的特色。
（三）、艺术特色：1、硬语盘空，险语惊人。
诗人写直观之景，了无含蓄，如“南山塞天地，日月石上生”，这种直观感受是诗人身处终南山中，山之深幽使得仰望之际，真的觉得天地间只有终南山，日和月缓慢升起时，真的如同从石上“生”出一般，给人以狠重鲜明之感。
2、抒情直言，不讲究委婉含蓄。
如“到此悔读书，朝朝近浮名”，直言快语，情感表露无遗。
韩愈《荐士》：“横空盘硬语，妥帖力排界”，正是说孟郊诗的特色.五、作业：课后练习题。