数学核心素养评价方案
数学核心素养的评价与培养学生成长的关键
数学核心素养的评价与培养学生成长的关键数学作为一门重要的学科，在培养学生成长中起着至关重要的角色。
而学生的数学核心素养是评价其数学能力和水平的关键指标之一。
本文将探讨数学核心素养的评价方式，并探讨如何培养学生的数学核心素养，以促进他们的成长。
一、数学核心素养的评价方式1. 对数学概念的理解和掌握程度评价评价学生的数学核心素养，首先需要评估其对数学概念的理解和掌握程度。
这可以通过考察学生对数学概念的定义、性质和应用的理解进行评价。
可以组织学生进行辩论、讨论，引导他们深入思考和解决实际问题，以考察其对数学概念的灵活运用能力。
2. 解决问题的能力评价解决问题是数学学习的重要目标之一，也是评价数学核心素养的重要方面。
学生应该能够通过理解问题、分析问题、运用所学知识和方法来解决问题。
评价学生解决问题的能力，可以通过给出一些复杂、实际的问题，要求学生进行解答和说明解题思路，从而看出其解决问题的能力。
3. 数学思维和推理能力评价数学思维和推理能力是数学核心素养的重要内容。
通过评价学生的数学思维和推理能力，可以了解他们的逻辑思维和推理能力的发展情况。
可以通过给出一些逻辑推理题目，要求学生进行推理和证明，以考察其数学思维和推理能力。
二、培养学生数学核心素养的关键1.建立扎实的数学基础培养学生的数学核心素养，首先需要建立扎实的数学基础。
学生在学习数学的初期，应注重基础知识的掌握，要求学生对数学概念的定义、性质和定理有准确、全面的理解。
只有建立了扎实的数学基础，学生才能更好地进行数学思维和推理，解决实际问题。
2.激发学生的兴趣和动力激发学生的兴趣和动力对于培养学生的数学核心素养至关重要。
教师应采用多种教学方法和手段，设计生动有趣的数学问题和活动，激发学生的学习兴趣。
同时，还可以组织学生参加数学竞赛和活动，培养他们的竞争意识和团队合作精神，进一步提高他们的数学核心素养。
3. 提供合适的学习环境和资源为了有利于学生数学核心素养的培养，需要提供合适的学习环境和资源。
一年级数学五个力核心素养初级评价方案
一、五个力评价细则：
细则
印章
贴画
学
习
力
作业能够按时、按量完成。
+1
10个印章换1张贴画
作业完成质量高，得“优”。
+1
数学早、午读能够主动读记数学概念、公式。
+1
数学课上乐于思考和探究，善于合作。
+1
能够通过网络资源，解决数学中所遇到的问题。
+1
能够完整的梳理单元知识点。
+1
运用所学的数学知识解决生活中的数学问题。
+1
创
造
力
数学操作题能够按时拍照上传“钉钉”。
+1
10个印章换1张贴画
数学操作题思路新颖，高质量完成。
+1
回答问题时，能够讲解自己的思路，思路清晰。
+1
健
康
力
数学课堂上坐姿端正，注意保护视力。
+1
10个印章换1张贴画
遇到数学难题和困难，能够想办法解决。
+1
+1
遇到难题不懂就问，向老师和同学寻求帮助。
+1
二、五个力印章、贴画兑换方法：
1、健康力：（10个印章兑换一张贴画）
2、学习力：（10个印章兑换一张贴画）
3、生活力：（10个印章兑换一张贴画）
4、创造力：（10个印章兑换一张贴画）
5、审美力：（个印章兑换一张贴画）
每两周由数学组长统计本组成员五个力印章获得个数，并于班会课后找数学老师兑换相应贴画。
能够制定合理的数学学习目标。
+1
审
美
力
作业书写规范，字体端正。
核心素养视角下的小学数学作业评语
核心素养视角下的小学数学作业评语
小学数学作业评语应注重培养学生的核心素养，以下是核心素养视角下的小学数学作业评语：
1. 提升问题解决能力：
- 你在解决问题时，能够运用适当的思考方法，但还需多加练习。
- 你表现出了良好的问题解决意识，能够尝试多种解法进行验证。
- 你在解决问题时思路清晰，能够有条理地表达解题过程。
2. 发展数学逻辑思维：
- 你在解题过程中，能够运用逻辑推理，推导出正确的结论。
- 在思考问题时，你能够运用数学规律进行合理推断。
- 你表现出了良好的数学思维，能够灵活应用数学概念解决问题。
4. 培养数学概念的理解能力：
- 在本次作业中，你对数学概念理解准确，并能运用到实际问题中。
- 你能够正确理解数学概念，并能够用简单的语言解释给同学听。
- 你对数学概念的理解较为深入，能够将其运用到不同的问题中。
5. 锻炼数学计算能力：
- 在完成计算题目时，你能够运算正确，但在速度和准确性上还需加强。
- 你在数学计算上表现出了较高的水平，加油！
- 在本次作业中，你能够利用运算规律快速解答，做得很好！
6. 良好的学习态度和自主学习能力：
- 你对作业态度认真，能够独立完成大部分题目。
- 你在学习过程中积极思考，主动解决遇到的问题。
- 你具备较强的自主学习能力，对待作业认真负责。
在评价小学数学作业时，我们应注重学生的核心素养培养，既要关注学生的计算能力，更要强调培养他们的问题解决能力、数学思维、逻辑推理以及自主学习能力。
通过良好的
评价，能够激励学生更好地学习数学，提高数学素养。
高中数学核心素养的培养评价与教学实施
高中数学核心素养的培养评价与教学实施高中数学核心素养的培养评价是指对学生数学能力和素养进行综合评价的过程。
这种评价不仅仅是对学生在知识技能方面的表现进行评价，更重要的是对学生数学素养的培养情况进行评价。
要全面评价学生的数学核心素养，需要从以下几个方面进行评价：1.数学基本知识和技能的掌握情况。
这是评价数学素养的基础，学生是否掌握了数学的基本知识和技能，对于做出其他方面的评价具有重要的参考价值。
2.数学思维能力和创新能力的培养情况。
数学思维能力是指学生运用数学知识解决问题的能力，创新能力是指学生发现问题、提出问题的能力。
评价数学核心素养还需要考察学生的数学思维和创新能力是否得到了培养。
3.数学问题的解决能力。
评价数学核心素养需要考察学生解决复杂数学问题的能力。
学生是否能够应对各种数学问题，找出问题的本质，提出解决问题的方法，这都需要进行全面的评价。
4.数学知识的应用能力。
数学知识的应用是数学素养的重要表现之一，评价数学核心素养需要考察学生在实际问题中是否能够将数学知识灵活地应用到实践中去。
在实施高中数学核心素养的培养教学中，首先需要认识到数学核心素养是与学生的数学学习、教育教学密切相关的，要充分理解和熟悉高中数学核心素养培养的特点和要求，为教学服务。
接下来，通过以下几点进行教学实施：1. 关注学生的学习兴趣和动机。
教学应该充分尊重学生的个性差异，根据学生的不同特点进行教学设计，激发学生学习数学的兴趣和动机，让他们主动、愉快的学习数学。
2. 应用先进的教学手段和方法。
教学可以运用现代科技手段进行，比如多媒体教学、网络教学等，充分利用现代技术手段提高教学的效果，提高教学的趣味性和亲和力。
3. 培养学生的数学思维和创新能力。
教师在教学中要注重培养学生的数学思维和创新能力，引导学生自主学习，通过解决实际问题，提高学生解决问题的能力。
4. 促进学生的数学交流和合作。
教学中要引导学生之间进行数学交流，组织学生的数学合作活动，促进学生之间的合作学习，提高教学效果。
数学核心素养评价
评价结果
1、教学评价体现了数学学科的本质。
2、教学评价使得教师在教学中不得不以培养学生数学核心素养为目的。
3、教学评价鼓励学生积极参与教学活动。
注：模板仅供参考，可根据实际情况合理调整。
3、教学评价对评讲试卷和作业评讲起着指导作用。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ评价设计
一、教学评价发挥学生的主动性。对于优生和中等生没有评价学生不知道自己的学习情况如何，也就不知道如何学习、努力，其实教学评价是大部分学生学习的动力和方向；对于差生没有评价学生也就没有了负担，教师对他们的管理失控了。
二、教学评价在教学实践中教师应树立数学核心素养意识既要了解数学核心素养的内涵和组成，更要认识到数学学科对学生发展的独特意义和价值。数学核心素养在数学教学中滋生的，离不开数学活动这一载体，因此教师要给学生创造生成的数学情境教学。
评价的目标分析
中学数学核心素养指导下课堂教学评价的目标有：
1、解决课堂是如何把中等生最大程度的关注到。到了初中阶段在课堂上要重视差生很做不到，但是一个班的优生也就是那么几个并不多，把中等生重视起来整个班的总体水平才会上升。如何把中等生在教学中最大程度的关注到是我们教学的一个问题。
2、教学评价体现不同的维度。在课本上就已经设计了不同难度的内容和练习。但课本不管怎么设计教师仍然很难操作。
附件：《基于学科核心素养的教学评价》
基于学科核心素养的教学评价
姓 名
杨梦甜
任教学科
数学
学 校
文华中学
教龄
23
评价的设计基础
核心素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上来讲，包含了道德品质、外表形象、知识水平和能力等方面。数学核心素养涉及数学知识、能力、情感、态度、价值观等多个层面，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于核心素养知识技能，又高于具体的知识技能。护心素养在数学学习中形成的，具有综合性、阶段性和持久性。数学核心素养对教学目标、教学活动、教学评价等有重要的意义和价值。
八年级学生数学核心素养的测量与评价共3篇
八年级学生数学核心素养的测量与评价共3篇八年级学生数学核心素养的测量与评价1八年级学生数学核心素养的测量与评价数学是一门与日常生活息息相关的科学，具有普遍性、准确性和规律性。
数学核心素养是指广泛的数学思想和方法，包括数与式、空间与图形、变化与关系、数据与概率等领域，以及解决数学问题的能力和思想。
因此，测量和评价数学核心素养对于发展学生的数学能力和提高数学教育质量至关重要。
一、测量数学核心素养的方法1.考试测量法：采用考试形式进行评测，常常用于评测学生数学基本概念的理解和顺畅运用，能力的掌握和运用等方面。
虽然这种方法基于客观评判标准，但评测的过程却不能完全反映学生数学学习全盘面的需求，忽略了其它因素。
2. 课堂表现测量法：基于观察学生在课堂上的表现，包括回答问题的正确率、参与课堂中讨论的频率、解题能力的锻炼等。
该方法的测量结果基于教师的主观判断，不如考试结果具有客观性强。
3.实验测量法：通过对学生进行实例分析，对学生数学思维能力、推理能力等进行深入了解。
该方法需要一定的时间，但能够得到考试和课堂表现两种方法所不能达到的深度。
同时，教师对于实验测量的数据处理和解读能力较为重要。
二、评价数学核心素养的标准1.数学基本概念的理解和顺畅运用能力：评价数学基本概念时，必须考虑数学理解的深度和广度。
基于课堂和试卷两个方面内在的反馈，可以评估学生的数学知识掌握水平。
2.解决数学问题的能力：数学素养的重要标志之一是学生解决实际问题的能力。
评价数学问题的解决能力，需要注重其解决问题的策略和思维方式，同时还需要关注其问题解决的时间，这样才能更为全面地评价学生的数学核心素养。
3.对数学思想和方法的掌握程度：对数学思想和方法的掌握，不但体现了学生的数学学习成果，而且也体现了学生对于数学思想和方法的运用程度。
在评价范畴上，需要综合考虑数学建模的能力，并结合课堂学习的具体内容，进行正确认识。
三、加强数学核心素养的培养1.形成知识体系：数学的学习遵循由简到繁、由表及里的规律，学生需要将初中数学各类基本概念、公式知识体系形成。
核心素养视角下的小学数学作业评语
核心素养视角下的小学数学作业评语
对于小学数学作业，我注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
以下是一些
常见的评语，以核心素养视角进行评价。
1. 数学思维能力
- 拓展思维：你的解题思路非常独特，解决问题的方法不拘一格，发展了你的数学思
维能力。
- 抽象思维：你能够将具体的问题进行抽象，找到问题的本质，表现出了较强的数学
思维。
- 推理能力：你在解题过程中能够运用推理来得出结论，这是一个很重要的数学思维
能力。
3. 数理推理能力
- 逻辑严密：你的解答完整且逻辑清晰，展示了良好的数理推理能力。
- 推理过程清晰：你在解题过程中对逻辑关系进行了明确的说明，这是一个很好的数
理推理能力。
- 推理结果正确：你的推理结论是正确的，很有把握，是一个很好的数理推理能力。
4. 数学沟通能力
- 语言表达：你能够清晰地表达你的数学思路和解题步骤，这是很好的数学沟通能
力。
- 图表说明：你能够使用图表来说明你的思维过程，使问题更加清晰易懂，是很好的
数学沟通能力。
- 解答详细：你的解答步骤和说明非常详细，给人一种很清晰的感觉，是很好的数学
沟通能力。
核心素养视角下的小学数学作业评语应该关注学生的数学思维能力、解决问题的能力、数理推理能力和数学沟通能力等方面的培养。
通过积极鼓励和给予具体的肯定，激发学生
的自信和学习兴趣，从而提高他们的数学学习水平和综合素质。
数学基于学科核心素养的教学评价15
数学基于学科核心素养的教学评价15数学基于学科核心素养的教学评价数学是一门重要的基础学科，对学生的思维训练和解决问题的能力有着重要的影响。
数学核心素养是数学学科所特有的素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析等方面。
在数学教学中，基于学科核心素养的教学评价是促进学生发展、提高教学质量的重要手段。
一、数学基于学科核心素养的教学评价的概念和内涵数学基于学科核心素养的教学评价是指在数学教学过程中，通过一定的方式和方法，对学生的数学核心素养进行测评和评价。
与传统的数学教学评价不同，基于学科核心素养的教学评价更加注重学生的综合素质和能力，不仅关注学生的知识水平，更关注学生在数学学习过程中的思维、推理、解决问题等能力的发展。
基于学科核心素养的教学评价包括以下几个方面：1.评价目标：评价学生的数学核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析等方面。
2.评价内容：评价学生对于数学基础知识的掌握程度，以及在解决实际问题中的数学应用能力。
3.评价方法：通过多种方法进行评价，包括考试、作业、课堂表现、小组讨论、问题解决等。
4.评价标准：评价标准要具有可操作性和可测量性，能够客观地反映学生的数学核心素养。
二、数学基于学科核心素养的教学评价的实践案例下面以一个实际案例来说明基于学科核心素养的教学评价在数学教学中的应用。
案例：某中学的数学课堂，教师采用基于学科核心素养的教学评价方式来评估学生对数学知识的掌握程度和数学应用能力。
具体步骤如下：1.确定评价目标：本节课的评价目标是学生对正弦定理和余弦定理的理解和应用能力，以及学生的数学抽象能力和数据分析能力。
2.设计评价内容：教师设计了一些问题，包括基础知识的掌握、问题解决、小组讨论等环节，以评估学生对正弦定理和余弦定理的理解和应用能力。
3.制定评价标准：教师制定了具体的评价标准，包括学生的答题情况、讨论表现、解决问题的方案等。
4.进行评价：教师根据学生的表现进行评价，并将评价结果及时反馈给学生，引导学生进行反思和总结。
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数学核心素养评价方案研究一、研究数学核心素养评价方案的背景随着基础教育改革的不断深化，人们越来越关注学生素质的培养。
进入21世纪以来，科学研究发现：素养是个体在特定的情境下能成功地应对情境的复杂要求与挑战并能顺利地执行生活任务的内在先决条件；素养是可学、可教和可测的，即是经由后天学习获得的，可以通过人为有意的教育加以规划、设计与培养。
在此基础上，研究进一步提出了个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的核心素养，认为核心素养是在不同领域、不同情境中都不可或缺的关键素养，而核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成。
核心素养最终被暂时整合为三种关键能力，在数学学科上的要求被暂时总结为六个方面的能力：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。
二、关于数学核心素养的理解简单概括数学的核心素养就是：用数学的眼光来观察世界，发现、提出、分析和解决问题的内在素养，由数学知识与技能、数学思想与方法、数学能力与观念等组成。
人们所遇到的问题可能是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养的人可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。
案例：在某人流量较大的街道，有一中年人摆摊。
他手拿一黑色小布袋，里面装有3个黄色和3个白色的乒乓球（体积、大小、质地完全相同），旁边黑板上写：摸球方法：从袋中摸球一次，一次摸3个球且只能摸3个球。
奖励办法：若摸得同一颜色的3个球，摊主送给摸球者5元钱；若摸得非同一颜色的3个球，摸球者付给摊主1元钱。
案例分析：按照一般人的思考方式，人们通常只能关注到相同颜色和不同颜色这样的相对信息，稍微分析能感到两个条件是不对等的，但是究竟有多大差距是无法准确判断的。
同时还会关注到1元钱和5元钱的不对等奖励，5倍的关系对于一般人都是可以理解和准确判断的，并且在一般人眼中5倍的差距已经算是很大的差距了。
但是，当我们用数学的方式进行分析时会发现，游戏规则的差距是9倍，即颜色不同的概率是颜色相同概率的9倍。
这样的分析让我们清晰的认识到这个游戏是不公平的。
三、关于评价理论依据1.评价的全面性：评价全面性应该体现在评价能够概括学生过去、当前和未来三个时间维度的表现。
过去：在很多系统中都有徽章系统，你达到一定水平就可以获得一个徽章（或者一个称号），这个徽章就代表了获得者过去努力的成果并且会时刻伴随着获得者，提醒他我曾经有多么努力。
当前：学生做出的任何一个微小的动作都应该得到反馈，让学生看到自己的每一个动作都有价值，这就是当前评价。
未来：得分榜等类似的评价榜单就代表了对学生的未来评价，其实也可以看成是学生自身对未来的一种憧憬，在榜单上的学生就是他们未来需要努力的方向。
因此，榜单上呈现的不应该只是评价的结果，还应该适当呈现出学生可以上榜的一些元素（如：回答问题多，考试成绩高，乐于为班级奉献等）让其他追逐的学生有努力的方向。
2.评价的及时反馈性：随着社会发展，信息时代的到来，社会活动中的反馈变得越来越快。
相比之下，学生学习的评价反馈已经过于落后：学生写完作业要在第二天得到评价；学生课堂回答完问题要在考试成绩中得以体现（大部分学生甚至并不认为课堂表现对自己学习数学有多大的影响）等等。
比起用支付宝买东西瞬间就会提示购买成功；物流会随时反馈自己的货物到达的位置等，我们学习的反馈已经无法满足学生对评价的及时反馈性的要求。
3.评价的多样性：对于学生一个微小的课堂表现，我们的评价都应该包含声音、图像两大方面的反馈，而图像又应该包括更有刺激感的数字呈现、光效呈现、动画呈现等多个元素。
当然这只是一种理想化的课堂反馈，是一个最终努力实现的目标，但是在学生生活的环境中，已经有太多这样的反馈（游戏就是依靠这样的多样性评价吸引学生的）以至于我们的学生对学习越来越缺乏刺激感，缺乏兴趣。
四、评价方案的理想化框架之所以说是理想化设计是因为我们还没能完成相应的实验或是相应的设计，在理想化框架中还有很多待完善的环节以及需要通过实验和尝试修正的部分。
1.日常评价机制的理想化设计：我们尝试在五年级的两个班建立以评分系统为基础的徽章系统评价机制，形成个人荣誉机制，让学生可以随时看到自己的努力成果，并间接形成每周的评比榜单，让学生在下一周中有新的努力方向。
日常评分机制：（学生得分头像）（随机抽取展讲小组）（最终评价分数）（每天学生排名显示）（学生每周排名榜）（学生每周排名进步榜）评价系统的改善:2017-2018第二学期开始了，我分析了原有评价系统的一些弊端，对评价系统以及奖励机制做出了一些调整。
1.评价中取消了所有的减分项目，学生只要写作业就付出了努力，不能让学生感觉到写了不如不写，只要写了就应该有收获，有反馈。
2.奖励从排名奖励变成了基本分奖励。
排名奖励依然存在，但是只要学生在本学期达到80分、200分、350分时均会有奖励，让那些学习有困难的学生也有希望，也能享受到自己得分的成果。
3.最大的改变是，发言得分这一次改成随机得分了。
以前上课发言一次就是2分，发言2次就是4分，这样发言多的学生就很有优势。
这一次，发言之后设立了一个掷骰子的过程，1、2、3分随机得分，回答次数多的学生可以根据回答次数多一些掷骰子的机会，然后取最高分。
这样做的好处是：（1）回答问题多的学生不会领先很多，因为有一些运气成分在里面；（2）学习有困难的学生也会积极参与，因为他们会相信运气好有机会超越其他学生。
（3）学生会为了多一些掷骰子的机会多发言，老师也可以允许他们多发言，尽管如此依然不会产生过大的差距，用制度减少了人为的不公平影响（以前的制度如果老师叫某个学生回答问题次数多了，会产生很大的差距）。
班级优化大师徽章系统评价机制：一、评分制度二、每周得分区间统计最高分：15+20+10+5+（10÷4）=52.5（分）最低分：15+20+5=40（分）三、5个徽章获得标准及人数分配比例2. 学期性综合评价的理想化设计美国学者格朗兰德给出了一个评价公式：评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断我们的试卷测试评价已经给出了其中的测量评价，因此为了补充其它两项评价方式，我们对试卷评测做了一个补充评价环节：校园版密室逃脱设计。
这项方案很早就提出并研究，但是目前为止还没有成型，也没有资金启动实施，仅仅是一种理想化设计。
以下是这项评价设计的项目计划书。
昌平实验小学密室逃脱研究计划书一、简表二、理论依据（一）符合小学生心理特征发展需求智力发育在小学阶段，人的神经系统发育基本完成，分析综合能力明显增强，使其行为变得更有目的、更有意识，模仿力极强，并有一定的感情色彩，智力发育较学龄前有明显的进步。
但大脑细胞与成人相比，还较脆弱，故过多过久的脑力活动容易引起疲劳，学习缺乏持久性，自我控制能力弱。
1.小学生的心理特点小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。
（1）感知、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。
起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。
对于空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持。
随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡；对于时间特性的感知，小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。
随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。
小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。
他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。
随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。
（2）想象、思维的特点。
小学生的想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展。
低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。
随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
小学生的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。
低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。
而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。
而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。
（3）情感、意志的特点。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。
随着年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
此时他们的好恶不再是只停留在口头或面部表情上，而是常付诸于行动。
随着求知欲的日益增强，他们不再满足于问“这是什么”，而开始问“这是为什么”，认识、分析各种问题开始注意从动机、效果多方面评价自己和他人，对成人的依赖性较低年级小学生明显减少。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久。
随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。
在遇到难题时，有时也能够控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。
另外，由于小学生的模仿性比较强，因而家庭对他们的影响是不可低估的。
特别是现在独生子女家庭比较多，孩子较易形成任性等不良习惯，因而就更应注意进行正确的教育和引导。
（4）情绪、性格的特点。
小学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。
自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。
高年级学生已能感受到生活新奇和美好，喜欢动脑筋，乐于提问题，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。
小学生的自我评价几乎完全依赖老师。
容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。
随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地作出评价。