生态和谐的语文课堂
生态和谐的语文课堂
随着新课改的不断深入，构建生态和谐的语文课堂已势在必行。正所谓“和谐产生美，美在和谐中”，和谐是最佳的组合，是事物的最佳状态和人们的追求。而生态和谐的语文课堂追求的则是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。
标签：语文课堂教学和谐
一、把握命脉——敲开生态和谐课堂之门
语文课堂的命脉是什么？是工具性与人文性的统一，是培养学生的听说读写的语文实践能力，是让学生学习语言、理解语言、积累语言、运用语言，也是让学生在学习理解运用语言的过程中树立正确的价值取向。偏离了这条航道行驶中的船只也许就会南辕北辙。把握语文的本质，于读书处尽情地读，于写字时认真地写，于品位时深入地品，于交流时大方地交流，于背诵积累时朗朗地诵，大胆地表达，无疑能给学生一个多层次、多角度的语文学习空间。瞧《古诗两首》的教学，一个“凉”能让学生品出诗歌中所蕴涵的思想情感清凉、凄凉、悲凉；一个“泪”让学生悲切地感受到山河的破碎、城市的萧条以及人民的流离失所；一个“醉”又让学生深切地体会到国家统治者的穷奢极欲和昏庸无能。短短56个字，字字真情，教师惜字如金不放过任何一个值得推敲的字眼，把语文教学的真谛诠释得淋漓尽致，也让我们不得不惊叹，抓住语言文字，把握语文的命脉，原来课堂可以如此精彩，学生的学习可以如此出彩，教师与学生在这样的氛围中可以如此程度的和谐与灵动！
二、解读文本——走进生态和谐课堂的基石
面对新课改后的教材，课后要求宽泛了，练习少了，参考的教案集少了，连跟踪试卷也少了，留给教师更多的是对文本的解读，对教材的整合与超越。解读好文本，一个好的语文教师就能利用教材，创设情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。《去年的树》是一篇文质精悍意味深长的小短文，如果不多读几遍、多揣摩揣摩回味回味，我们很难发现文字中所蕴涵的悲伤的别离之情，那种对人类乱砍滥伐的声声控诉以及朋友间的那种真挚之情，那么我们的教学就只能仅限于课文的内容、文字的本身，很难带领学生走进文本丰富的精神内在，从而导致我们的教学依旧停留在蜻蜓点水的层面上，这样的局面难道说不是和教师对文本的解读有密切的关联？
三、寻找策略——构建生态和谐课堂的抓手
1.引导与自主协调：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，在对话中，学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与自我之间进行的交流，精神相遇，
构建和谐高效的小学语文课堂
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。“对话”正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。然而在新课程的实施过程中，假“对话”现象开始纷纷涌现。比如，从对话内容上看，有“空谈式”和“预设式”。“空谈式对话”就是没有主题的对话，学生泛泛而谈，不着边际；这种对话虽然充分尊重了学生的主体地位，鼓励了学生个性化的表达，但不利于学生对文本的深入理解、领悟，不利于学生语言能力的发展。“预设式对话”就是教师设计好了走向预定目标的路子，教师围绕某一话题拼命引着学生走向预设的“感悟”，“启发”少数尖子生回答预设的答案，获得教师既定的答案。这样的阅读对话，多数中下学生成了课堂遗忘的角落，成了对话的旁观者，个别学生成了教师思想和教参、标准答案的代言人，背离了“对话的主体是每一位学生”的对话原则。如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？就此问题,我浅谈几点策略：一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围心理学家分析：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将大大弱化，思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。因此我们教师应积极营造具有民主、平等、合作意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。1、平等、民主，营造对话氛围心理学研究告诉我们，“思维活跃的两个条件是自由、安全”。课堂中教师放下“师道尊严”的架子，设法把自己当作“孩子”，把学生看作自己的“学习伙伴”努力营造师生民主、平等的对话环境。学生心理只有在平等、安全，毫无束缚的前提下，才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。师生间才能实现真正意义上的人格、心灵、价值平等，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。2、倾听、表达，引入课堂机制个体的差异性致使学生对文本的理解往往是一个侧面，一个点，并未能全面深入地领悟。倾听时，不同的对话者将各自的“视角”打开，将其所含的内容与同伴的“视角”交叉、碰撞、融合，使学生借助别人“眼睛”，看到更多文本所含的“风景”。只有学会倾听，才能更好地表达。因此，在课堂中教师应建立倾听与表达的机制。1、教师耐心倾听学生的发言。2、鼓励学生把自己的个性观点、看法表达完整。3、教会学生耐心地倾听同伴的意见。4、在倾听中认真思考，表达自己的个性化观点。3、公平对待，尊重生命差异学生生命本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度，思考的深度等存在差异。阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少，也不管对个体的“私有感情度”有多少，我们教师都应公平对待每一个生命体，尽可能让每一个对话者机会均等，珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。既要请上举手的学生，又要照顾到不太爱举手的学生，切莫让遗忘的个体在课堂中“诞生”。 二、创设情境，激发情感，加深学生体验前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的认识活动一旦有情感的参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此，教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。《彭德怀和他的大黑骡子》中彭德怀对大黑骡子的爱、对战士的爱深切感人，不舍杀害大黑骡子却又不得不杀这一矛盾的情感贯穿故事始终。在教学中，我引导学生感受彭德怀的情感变化，在对话中走进人物内心，体验得以深化，情感得以升华。师：战士们都舍不得杀大黑骡子，作为大黑骡子的主人彭德怀舍得吗？生：舍不得。师：是啊，彭德怀更加舍不得呀！既然舍不得，为什么又要杀呢？（学生默读课文后交流）师：是啊，纵有万般的不舍，但为了战士们能走出草地，彭德怀不得不忍痛割爱。但战士们仍在请求，彭德怀只得下了第二次命令。你感受到的是什么？生：大家每求一次，其实就让彭德怀的心痛一次，彭德怀的心里
给学生一个绿色的语文生态课堂
给学生一个绿色的语文生态课堂 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 新课程呼唤绿色的生态课堂。何谓生态课堂？就是教师与学生之间、学生与学生环境之间的动态平衡关系。生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。人、物质和精神这三个生态因素相互依存，相互制约，呈多向互动关系。它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间的对话 过程。这也是新课程的基本理念之一。 1.把搜集信息的任务交给学生 现代社会，瞬息万变，是个知识爆炸的时代。如今的孩子，视野开阔，获取信息的渠道多种多样，特别是电脑走进了千家万户，互联网又把整个地球变成了一个“大村落”。在这样的新环境下，在这样的新理念下，教师要充分调动学生学习的主动性，鼓励他们利用有效的途径，搜集与教材相关的材料。一方面，调动学生的学习积极性；另一方面，培养学生的动手能力，搜集和整理信息的能力。《语文课程标准》总目标中就明确提出要使学生“初步具备搜集和处理信息的能力。”这也是语文生态课堂的初步体现。 1.1搜集图片资料，更好地体会课文的语言文字 打开语文教材，我们会惊喜地发现诸如《西湖》、《拉萨的天空》这类写景的美文，语言清新、流畅。为了更好地开展教学，当教师把搜集图片资料的光荣任务布置下去后，学生会想方设法，兴致勃勃地去寻找；当一幅幅美景展现在眼前，带给他们的是视觉上的直观享受，学生在惊叹之余，圆满完成任务后的喜悦感也随之而来。在体验成功的同时，他们对接下来的学习多了一份自信。 1.2搜集文字资料，更好地领悟人物的精神品质 《军神》、《孙中山破陋习》这类描写人物的课文，在教材中也占了很大的比例。这些人物的精神品质，需要学生细细品味。学习课文前，教师让学生了解与人物有关的介绍和故事，通过阅读，他们对人物有了进一步的认识，一股敬佩之情会油然而生。 2.把质疑问难的勇气送给学生 “学起于思，思源于疑”。如果学生不会质疑，不敢质疑，也就谈不上主动解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，教学也难免走入灌输式的老路。“质疑问难”是基础，也是关键，即如孔子所说的“学而不思则罔。”因此，教师要创造
小学语文教学论文《让语文课堂焕发出生命的活力》优秀教育论文
让语文课堂焕发出生命的活力 语文是一门非概念思维的学科，注重的是情感的体验、感悟。“情感”在语文教学中有特殊的作用，它是连接教师、文本、学生的纽带和桥梁、是培养感悟能力的“催化剂”。怎样去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂焕发活力呢？ 一、在教学中，选用恰当的课堂用语 当我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语“请选择你喜欢的……”、“请说出你自己的……”、“让我们一起来分享你的……”、“试一试，再试一试”、“相信你、你能行”。这些都是新课标下的新课堂中的新用语。在教学北京亮起来了一文时，先让学生整体感知，然后让学生选择自己喜欢的“亮点”，细细品读。有的喜欢华灯高照的长安街，有的喜欢焕然一新的王府井，有的喜欢古老的紫禁城，由于学习内容是自己感兴趣的，所以每个学生都学得饶有兴趣。“请选择你喜欢的方式学习”，把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。以读课文为例，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢轻声读，有的喜欢默读，有的愿意和好朋友一起读。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好。因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。新课标要求，培养学生语文学习的自信心。教师要为学生创造成功的机会，让学生不断地体验成功的快乐。“试一试、再试一试”、“相信你、你能行”充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度，表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而促使学生产生上进的意识，朝着新的目标前进。新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。在教学中如果能恰当运用这些教学用语，一定能调动
合理利用多媒体,优化语文课堂教学
合理利用多媒体，优化语文课堂教学 发表时间：2018-02-08T16:23:16.687Z 来源：《语言文字学》2017年12月作者：蔡春丽[导读] 计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。 苏州工业园区青剑湖学校 内容提要：计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。 关键词：多媒体教学突破难点情景创设课堂外延提高素质一、缩短学生与文本的距离，突破难点。 一节课上得好坏，成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点，突破教学难点。而语文教学中有些教学重点、难点，因时代的差异和学生知识结构的有限，若仅借助与传统的教学手段，进行乏味的文字分析是不会很有效果的。有些教学内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远、教学难度大，且不易被学生接受。如果能够运用多媒体教学，把学生不易观察、不易理解到的事物用模拟的方式，化静为动，化抽象为形象，直观形象地显示出来，就会使教学起到“化难为易”的作用。使用现代化的声光教学工具，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息。为了帮助学生理解文章重点，突破文章难点，我在实践中巧妙运用电教媒体铺路搭桥。 二、为学生创设情境，产生共鸣 文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化。教学的每一步都是为了最终让学生在通过学之后，在思想和情感上达到与文章的“神”的统一，亦即为共鸣，也只有学生的“心”与文章的“神”得到共鸣，才能真正开启学生的心扉，发展学生的思维和能力。我们知道许多文章内蕴深刻，情感深沉，意境深邃。教学中只有让学生的心神都投入到文章特定的氛围情趣之中，才能体味到文章的深层意义。要实现这一教学目标，传统教学手段无论如何是不可能，而应用电教媒体极易出现这一效果。语文课上巧用电教媒体创设情境，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力。 教学《黄果树瀑布》、《黄山奇松》等一类写景文章时，尽管文词优美，但学生没有这方面的体验，很难将那些优美景物与语言文字联系在一起，学生眼中只有枯燥的文字符号，因而教学中就更谈不上对孩子们美的熏陶与感染了。课堂上运用课件播放了优美的风景图片，并配以优美的乐曲，富有感情的朗读，让学生真正有了一种身临其境的感觉。此时，再转入对文本的理解与感悟，学生兴趣盎然。 比如我在上《黄果树瀑布》这一课时，我让同学们观看黄果树瀑布的图片，同学们看着图片，畅所欲言，把自己看后的感受说了出来。比如有学生说到：我看到了瀑布从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，真是雄伟壮观。有的学生谈到：我看到的黄果树瀑布就像一匹很宽的布匹，从天上悬挂下来。还有的学生从“银雨洒金街”想到了诗句：天街小雨润如酥。并有感而发：作为一个黄果树小镇上的居民，多么幸福啊。通过感悟，通过朗读，黄果树瀑布“雄伟壮观，气势非凡”的特点已经深深地刻在同学们的脑海里了。 在感受黄果树瀑布的声音时，我播放了一段视频，让同学们闭上眼睛，凝神谛听。等放完后，我让同学们说说你刚才仿佛去了哪里？听到了什么？同学们说到：自己仿佛到了维也纳金色音乐大厅，听到了雄浑的交响乐。听着这种气吞山河的声响，仿佛自己就是瀑布的一分子，浑身充满了活力，并且有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉了。说到这里，我觉得老师也不用再补充什么了，同学们都品味到了。整个一堂课，气氛活跃，多媒体课件将学生带入了优美的情境中，此时，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。多媒体拉进了学生与课文的距离，激发了学生的学习兴趣，使学生在情感上与文本产生共鸣。 三、扩大学生的知识量，课堂外延 我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。 《语文课程标准》中一再强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“充分利用网络、媒体等课外资源，让学生走进生活、走进社会、让语文真正与生活融合！”在有效开发课程资源方面，多媒体课件有着不可替代的优势。 四、提高学生写作能力，全面提高语文素养 语文课要培养学生听说读写能力，全面提高学生的语文素养。多媒体就提供了这样一个写作平台。 《黄山奇松》这一篇课文中，生动形象地向我们介绍了三大名松，文章结尾写道：“黄山松千姿百态”。在课堂上，我除了让学生欣赏了“迎客松”、“陪客松”、“送客松”的图片外，还出示了一组其他黄山松的图片，同学们边欣赏边瞪大了眼睛，有的同学根据它们的姿态，自己给他们取了名字，有“卧龙松”、“壁虎松”、“竖琴松”“孔雀松”等。我抓住这个契机，“同学们的想象力真丰富，俨然一副小作家的样子。那么你们有信心与作家比一比吗？能把它们的样子写得像‘迎客松’、‘陪客松’一样生动形象吗？”同学们兴趣盎然，一个个跃跃欲试。在第二天批阅他们的小练笔时，我发现有的孩子这样写道：孔雀松如绿色孔雀昂首挺立，一丛松枝向一方伸展，犹如孔雀翘首，后面几枝似孔雀的翅膀和尾羽。它正欲展羽翼，似乎要与谁比美。有人还写过这么一首诗呢。“松如孔雀向南飞，棋石峰前浴早晖。头翘屏开迎过客，身披绿翼翠微微。”称它为“孔雀松”，真是名副其实。 总之，在小学语文课堂教学中，采用计算机多媒体技术辅助教学，将极大地丰富教学表现手法和表现方式，在学生的视觉和听觉两方面极大地拓展时空，不仅可以给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，而且为学生积极、主动地学习创造了条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛，有利于学生从多渠道、多角度接受信息，扩大知识面，增加感染力，从而培养学生的思维能力，提高课堂教学效率，推进素质教育的实施。
也谈初中语文课堂上的兴趣激发
也谈初中语文课堂上的兴趣激发 发表时间：2012-06-06T14:50:13.450Z 来源：《教育创新学刊》2012年第5期供稿作者：邱兰苏 [导读] 总之，兴趣虽然属于非智力图素，却是学好语文的先决条件。 邱兰苏河北省武邑县武邑镇第二中学 课堂教学是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）因此，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，不失时机地点燃学生的兴趣之火，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、 “善学”。 如何让兴趣成为语文课堂上一味有效的催化剂呢？根据自己的日常教学实践，笔者认为可从以下方面着手： 一、精心设计，趣味导入。 课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。因此语文老师要善于设计富有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性的导语，“第一锤就敲在学生的心上”。可由名言警句、古诗词导入，如教《孔乙己》时，从大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨说：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。今天绍兴城里的咸亨酒店前，一个黑色的石像天天站在那里“笑迎八方来客，招徕四方钱财”。大家知道这人是谁吗？他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。今天我们就去看看20世纪20年代孔乙己的悲惨命运，听听他的伤心故事吧！ 二、设置问题，投石击浪。 “学起于思，思源于疑。”语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。一篇优秀的文章，总有一个或几个“牵一发而动全身”的“点”——关键的词语、文眼、警句、段落等，语文教师应根据“课情”、“学情”因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，唤起他们的学习热情，调动学生的思维，使课堂充满生机。如我在教〈曹刿论战〉时，紧紧抓住“肉食者鄙，未能远谋”这“文眼”，启发学生探究曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”的具体表现。 三、借助媒体，熏陶感染。 直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。它通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。在语文教学中教师要创造条件，运用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。例如，学习《斑羚飞渡》时，为了深刻理解第9段一老一少“用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境”的壮举，在阅读文本的基础上，我让学生欣赏具有动画效果的壮观画面。在学生小组交流的基础上，我放映动画片《蚂蚁遇火自救》和电影《泰坦尼克号》中沉船的画面（船长命令男人把生的机会给了女人和老弱病残者，乐队在沉船在即，死亡来临之时，仍旧从容演奏），通过特定的情境渲染，引导学生深入理解斑羚群的自我牺牲精神。总之，这种声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动的多媒体教学，改变了过去以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，更易把学生带到那种特定的氛围中去，使之受到熏陶感染，提高学习兴趣，进而加深对所学内容的理解，提高课堂教学的效率。当然，多媒体只能是学习语言的辅助手段，绝对不能喧宾夺主，反客为主，一定要根据教材与学生的需要合理选择与使用。 四、链接生活，引进“活水”。 “语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学一经与生活相联系，必然生动活泼，事半功倍。面向生活，贴近生活，走进学生心灵，使语文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高学生的学习兴趣。如学习《背影》时，我启发学生：你有没有和作者相同的体验？请谈谈你当时的反应与心理活动，鼓励学生坦诚叙说自己与父母曾经有过的不理解与矛盾，引导学生理解父母的良苦用心。总之，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，引进了生活这一活水，语文课堂必将呈现蓬勃生机。 五、提供时空，力求新颖。 教师与学生变换位置，让学生唱主角，是激发学生学习兴趣的又一重要方法。传统教学中语文教师的主要手段是两支粉笔一张嘴；形式是教师高高站在台上，学生正襟危坐于台下；方法是教师讲，学生听，教师像一个权威那样不断地向他们灌输着知识，如同往漏斗里灌水一样。随着现代科技的发展，人们获取知识有了许多新途径。这单一的方法、陈旧的形式已经使学生腻烦了，还怎么谈得上学习有兴趣呢?毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的劳动，体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。另外，对事物的新奇感是学生兴趣形成的前提。好奇是初中生的特点之一。新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此初中学生学习语文的兴趣往往来自于新。在课堂上，老师一次不落俗套的引入，一句不同凡响的话语，一回出人意料的设计，一件精巧制作的教具，都会成为学生注意的焦点，调动起学生学习的积极性，激发学生学习的热情，对所学的内容产生极大的兴趣。因此，教师应增强学生的主体参与意识，不断地“求新”、“求异”，争取每节课都能给学生新的刺激。使课堂“活”起来。 总之，兴趣虽然属于非智力图素，却是学好语文的先决条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。卢梭在《爱弥尔》一书中有言：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”瑞士教育学家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。一旦学生的兴趣激发出来，语文教学就会达到事半功倍之效。所以语文教师不但要教得得法，更要满腔激情，持久地去调动学生的兴趣，让学生的学习兴趣在四十五分钟的课堂上始终处于最佳状态。
小学语文教学如何创建良好的课堂气氛
小学语文教学如何创建良好的课堂气氛 发表时间：2014-06-16T11:57:59.263Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2014年2期(上) 作者：熊玲玲 [导读] 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。 熊玲玲（达州市通川区西罡学校达州 635000） 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。 课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生所呈现的一种心理状态，直接关系到教师的教学效果和学生学习效率。在教学时，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。那么，如何营造良好的语文课堂气氛呢？创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。 一、教师的教态促成良好课堂气氛 教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。 教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。②给予学生鼓励。③多给学生肯定的目光，鼓励的目光。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。 二、创设悬念引发课堂气氛 由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。 三、动手操作调动课堂气氛 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。 动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。 四、游戏活跃课堂气氛 小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。 游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。 教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。 总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。而小学生生性活泼、好动，注意力不持久，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。如果课堂气氛不适宜，呈现消极、沉闷的局面，学生的思维感到压抑，窒息智慧火花，没有学习的热情。反之，学生学习情绪高昂，智力活动呈最
构建初中语文生态课堂之策略研究
构建初中语文生态课堂之策略研究 摘要：新的课程标准要求我们的语文教学在学生欣赏文学作品时，要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。本文所探究的初中语文生态课堂构建策略对我们一线的语文教师具有一定的借鉴意义。 关键词：生态课堂策略探微 初中语文课堂教学必须构建生态型的语文课堂，符合新课程以人为本的核心理念。也可以说是语文教学多年来实践经验的结晶。如果能让我们的学生去自主阅读欣赏，那么学生的领悟才是真实的，自然、社会、人生才对学生达到有益的目的。语文课堂教学如何让学生从真正意义上成为生态课堂构建的主人，我们必须做实这样几个方面的工作。 一、生态语文课堂的构建需求良好课堂氛围作为支撑 人教版的语文篇目可谓内容丰富且形式多样，十分便于学生阅读。同时语文课程的内容亦十分利于我们去发挥语文教育特殊的育人功能，通过语文的育人因素去陶冶并启迪我们的学生，从而获取语文教学的事半功倍的效果。要想取得这方面的效果，抱着传统的课堂教学模式不放是根本不可能达到目的的，必须去努力构建生态型的语文课堂。生态型的语文课堂，首先必须力求做到有良好的课堂氛围，这良好
的课堂氛围主要体现在教师与学生关系良好，师生之间平等而又合作地探求，教师成为与学生一同探究的参与者、合作者。其次是课堂内容的推进和学习内容的呈现要令我们初中学生喜闻乐见，达到这样的目的需要我们去充分挖掘并合理地运用语文课堂教学的资源，通过传统的、现代的教学媒体的优化、整合，声情并茂且十分富有启迪意义地呈现给学生，那么学生则可以在兴趣盎然且积极主动的氛围中学习语文、学好语文。但从实际的教育教学情况看，就教材本身而言，还存在着诸多制约学生的因素。相关的文学作品与我们学生的现实生活有着较大的距离，学生对文学作品所包含的思想内涵难以理解。而我们的教学则一定程度上还在教教材。这是建立不起生态语文课堂的原因。再次，我们要重视且恰当运用学生在语文学习过程中的评价这个杠杆，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法进行一定的重于鼓励的积极性甚至于带有一定意义上的矫正性的评价，我们的学生则可以在学习的过程中既能知其然，又能在真正意义上知其所以然。 二、生态语文课堂的构建需求我们关注课堂的精彩生成 如果语文课堂教学的真正意义是让我们的学生去读去悟，那么我们的课堂将会出现一定的或者说是诸多的精彩。譬如笔者曾让学生去开展咏物诗的阅读鉴赏的综合与实践活动，并选择了毛泽东的《沁园春?雪》和《卜算子?咏
浅谈如何构建和谐的语文课堂
浅谈如何构建和谐的语文 课堂 Last revision on 21 December 2020
如何构建和谐的语文课堂 新的语文课程标准、教材文本的全新出现、学生学习的强烈需求、课程改革的势在必行都倡导我们追求一种和谐的语文课堂。正所谓“和谐产生美，美在和谐中”和谐是最佳的组合，是事物的最佳状态和人们的完美追求。和谐的语文课堂追求的则是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。 语文教学是和谐的艺术，语文学习更是和谐探求的过程。在语文课堂教学中，和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。那么，在教学中，我们应该如何构建和谐的语文课堂呢 一、增强师生关系，共建和谐课堂。 首先建立师生之间的道德、情感关系。师生之间的道德、情感关系是师生关系的核心，爱学生、尊重学生是师生关系之基础。师爱又是“严爱”，而不是“溺爱”，教师的爱应“严慈相济”，这就要求教师在态度上和蔼严肃，在行动上细心关怀。 其次建立师生之间新型的平等、民主、合作关系。平等是和谐的基础，体现了对人的尊重。马斯洛告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会真正达到自主、自尊、自重，学生自主学习的人格才能真正建立。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值得到尊重，才会轻松地投入学习，这样就可以避免无谓的争端、烦恼和恐惧。因此，教师在课堂应是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习方向的指引者。课堂上老师不能误解学生
如何营造宽松和谐语文课堂
如何营造宽松和谐语文课堂 （巴中市巴州区关渡乡中心小学巴中 636600） 新课程强调以学生自主学习为主体，教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的 主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、 引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从小学语文课堂教学过 程来看，可以从以下几方面着手。 一、课堂教学开始时，应该怎么样登场路面 上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习 状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松 活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。 二、动手操作调动课堂气氛 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说， 儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程， 调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展 的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生 在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情 趣的活动课。 三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象 在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。 当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一 种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些 教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对 你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在 严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一 种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力 征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果， 但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识， 那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。 四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣 多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利 用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学 方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习 兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山 的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学 生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂 教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文， 这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。 五、创设悬念引发课堂气氛，怎样把控课堂
多媒体与语文教学
小学语文论文：多媒体与语文教学 【摘要】《新课程标准》指出：语文课程应注重现代化科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。随着现代信息技术的发展，以信息技术为主体的现代化教育技术被越来越广泛地运用到课堂教学中，深入到课堂教学的每一个环节,它改变了传统教学的注重认知、灌输、封闭的语文教学模式，给我们的语文教学注入了新的生机和活力，为建立新型的课堂教学模式奠定了坚实的基础。 当然，多媒体教学只是一种手段，在教学过程中我们不能过多地追求新奇，大量堆砌图片和声像资料，过于依赖多媒体课件，让它贯穿整个教学过程，那样也会不利于学生抽象思维能力的培养，使多媒体教学流于程式化。在新时代的语文课堂教学中，我们应把握时机，切实有效的发挥多媒体的功效，该出手时才出手，真正做到课件为人所用，使学生充分享受到学习语文的乐趣，让语文课在多媒体这一全新教学手段的辅助下越来越精彩。 关键字：多媒体语文教学有效运用
正文： 随着义务教育的普及与深入，教学环境的逐步改善，教学设施的不断完善与更新，为适应时代的需要，转变教学理念，更新教学方法，优化课堂结构，增强课堂教学的效果，从而达到提高教育教学质量的目的。就成为摆在广大教师面前的一个迫切任务。多媒体以其巨大的魅力和独特的作用被引入小学语文课堂，是广大师生耳目一新、津津乐道，并成 根据《语文课堂标准》的要求语文教学应该着眼于现实、面向社会、面向未来，应扩宽学生学习的途径和运用知识的领域，注重科学、轻松的学习和现代技术的运用，是学生能够在不同内容的学习方面和学习方法的运用相互交叉，相互渗透，及在整合归纳中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要语文基本知识和实践的能力。多媒体教学手段正好能够满足这一要求，它以其丰富多彩的信息，生动活波的知识界面，化静止为动态，；抽象为具体；化理性为感性，以直观生动的表现力，打破了以往传统的单一模式为小学语文的课堂教学增添了无限的活力，不仅满足了小学生的求知欲望，符合小学生的心理特点，而且极大地增加了教学效果，为提高教学质量提供了很大的帮助，成为当今小学课堂上普遍采用的主要教学手段之一。 一、
探究如何提高初中语文课堂教学兴趣
探究如何提高初中语文课堂教学兴趣 摘要：提高课堂教学质量是提高教学整体质量的重点和难点之一，也是实施素质教育的关键。初中语文教学自身具有一定的规律性，要求科学、系统、灵活地运用各种教学资源，从而提高初中语文课堂教学质量，针对如何提高初中语文课堂教学质量提出了若干方法，从各个方面提高学生的语文成绩和教师的教学效率。 关键词：初中语文高效课堂学习课堂教学 语文是一门基础学科，也是最有活力的一门学科。据调查初中生语文学习的兴趣是随着年级的递增而呈下降趋势的。现有许多的语文课堂教学，还是以老师的讲解为主的，学生只是机械地听、记，按照老师的指令去做练习等，且完全处于老师的监管之下，这样的课堂氛围显得非常郁闷，课堂教学效率低下。要激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上活，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教活，切实提高语文课堂教学效率，才能达到全面提高学生语文综合素养的目标。 一、激发学生的学习兴趣，营造特定的课堂学习氛围 兴趣是人们从事各种活动的原动力。我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国伟大作家托尔斯泰也曾说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。”当学生对语文学习产生兴趣时，他们就会主动去学习、去讨论、去交流，自愿参与到课堂活动中。这是高效课堂构建的前提与基础。下面笔者介绍几种激发学生语文学习兴趣的方法。1.成功导入，激发兴趣。俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半。”成功的导入，能够激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入愉悦的情绪状态，为教学创造最佳的时机。初中语文教学中，教师应注意导入的知识性、艺术性、趣味性，结合学生的兴趣点，利用歌曲、故事、质疑、情境等学生感兴趣的方式导入新课，调动学生的多种感官参与教学，激发他们的学习兴趣，使课堂教学真正实现高效。2.利用多媒体，激发兴趣。多媒体教学具有形象性、生动性、丰富性的特点，能变抽象为具体，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习愿望和动机。语文是一门蕴藏着丰富情感的学科，其文辞优美却比较抽象，教师可以利用多媒体辅助教学，为学生创设生动、形象的情境，营造特定的氛围，使学生产生身临其境之感，引发情感共鸣，进而积极地投入到学习中去。 二、改进教学方式提高课堂效率，增加学生学习兴趣 课堂的教学质量对于学习的质量是很重要的，老师和学生要做到充分利用课堂四十到四十五分钟的时间。首先，老师要做的是交出自己的主导地位，让学生主动地学习，具体做法是：了解文章相关背景、作者简介等内容，可以留给学生课前了解，他们可以通过书本资料、网络查询等途径来找到他们想要的资料，并且老师在开始上课时，可以请学生来讲讲他们自己对于文章背景和表达思想的了解，老师在听过之后不要及时做出评价，而是等到课文讲解的过程中，慢慢透露出文章的意义，这样来说，不管学生讲得对或是错，都会得到鼓励。然后，要充分利用学生听课过程中接受能力的波峰和波谷，据研究表明，学生在课堂学习过程中，前5分钟接受力较低，后来随着时间增长会显著提高，最后十分钟时又会后下降趋势。所以，老师在课堂教学中，要充分安排好时间，将重要的内容放在中间讲。例如：老师在讲《再别康桥》这首诗时，前五到十分钟，可以安排学生讲诗的背景，到十分钟后则可以讲诗句的主要内容和意义，让学生能最大程度地学习好这首诗的灵魂。到课程的最后几分钟是，老师可以带领学生朗读一下诗句，讲解一下诗句的具体意境。 三、创新课堂教学手段，提高教学效率 教学手段是教师在教学中施展拳脚的重要帮手，长期以来，教师能够运用的教学手段受制于教学投入等因素的影响，处于停滞不前的状态。近年来随着多媒体教学手段的普及，初中语文教学也绽放出了迷人的光彩。笔者在教学中运用先进的教学手段，注重从三个方面
构建和谐的语文课堂
构建和谐的语文课堂 新课程实施过程中要求教师要形成新型的教学观和学生观，在课堂上建立新型的师生关系，即一种和谐、真诚和温馨的心理氛围。然而，根据调查发现：教师在教学中关注较多的还是自己的教案，忽略了学生的精神需求，以致学生消极应付，甚至当众逆反、公然顶撞等等，也谈不上和谐课堂了。构建“和谐课堂”的形成无疑是语文课堂教学方略的重要组成部分。 （1）建设以和谐师生关系为特质的和谐课堂，使语文课堂教学诸要素生态平衡。 我们认为，“和谐”体现为一种教育生态的平衡，体现在教师与学生关系的和谐。 在语文课堂教学的诸多关系中，我们要抓住“教师和学生关系”这一主要矛盾，因此，在教学过程中要达到教师的“教”与学生的“学”和谐统一。这种和谐统一的关系主要体现为三种状态：“以学论教”、“师生互动”、“教学相长”。和谐的教育是心灵的沟通，是人格的感召。师生间的和谐教育关系体现为一种亲近、融合的关系。这种融合关系是教师应当成为学生的挚友，而非慈母；是忘年交，而不是一般的长者和幼者的关系，真正形成民主、平等、宽松、友爱的氛围。在这样民主平等的氛围中，师生之间就会形成“对话式”的沟通、交流。这种对话区别于居高临下的“训话”，是一种平等的交流。 同时，在语文课堂教学中正确处理学生之间关系的时候，我们还要意识到：学生既是竞争对手，又是合作的伙伴。在合作和竞争中，“什么是主，什么是次”一定要分清。正确的定位应该是合作为主。学生之间最重要的就是性格互补，思维共享。每个学生都有自己的长处和优点，在课堂教学中用能引导学生发挥集体智慧，共同探索语文学习规律，能够主动互相交流，能从对方身上学到优点和长处，这样的相互学习就能提高学生的整体水平，也实现了整体国民素质提高的目的。 （2）着力培养学生优秀的语文学习品质，促进学生主动发展。 优秀的语文学习品质是学生主动发展、和谐发展的内在条件，其核心就是凸显教学过程中学生的主体性。 首先培养学生的自主性，使学生自尊自信，能自我调控，独立判断决断，能自觉自理；其次培养学生的主动性，增强学生的成就动机，强化竞争意识，提高学习兴趣与求知欲，培养主动参与的能力和社会适应能力，能在生活中观察学习，将生活与学习紧密结合，学以致用。再次，培养学生的创造性，培养学生的胆略，敢干怀疑、敢于批判，善于实验，具有强烈的创新意识；培养创造性思维能力，不因循守旧，寻找自己思维的独特性；培养动手实践的能力，善于在实践中验证自己的思维，在实践中发展、完善自己的思维品质。 要引导学生自主地、创造性地发展，形成良好语文学习习惯，不仅关注学生
构建小学语文生态课堂
构建小学语文生态课堂 发表时间：2016-10-11T10:03:45.170Z 来源：《语言文字学》2016年5月作者：刘伟 [导读] 在我国进行现代化建设进程当中，“可持续发展”一词进入到我们生活的方方面面。 苏州工业园区青剑湖学校 【摘要】回归原始，追求自然和淳朴，让自由和灵动激活语文课堂。如此，教师会将更多的注意力集中在孩子们的身上，注意他们的情感变化，重视他们的探讨状研究，灵活应对，因材施教，因势利导。本文就如何构建小学语文生态课堂进行了探讨，以供参考。【关键词】小学语文；生态课堂；课堂教学 在我国进行现代化建设进程当中，“可持续发展”一词进入到我们生活的方方面面。在某种意义上来说，这是一个非常科学的发展理念，也同样需要我们在语文教学中进行借鉴。语文教育，重在对学生的培养，一方面是学生的品格，另一方面是学生的文化素养。无论从哪一方面来说，语文教育都不是一日之功，而是一种对学生长期的培养。事实上，如果想要做到这一点，就必须意识到，我们需要构建一个生态的课堂。所谓“生态”，即是说教师要尊重每位嘘声的个性和差异，能够因材施教，做到让学生有自我特色的发展，而不是传统的“一刀齐”。真正的生态课堂，是把学生当作活生生的个体，让他们能够通过自我思考、领悟进行成长，而不是培养数以万计相同的学习机器，要让学生学会体会，学会表达，做一个思想丰满，性格健康的人，将来能够获得长足发展，找到自我存在的价值。一、合理设置目标，实现人人提高 语文作为小学教育课程中的基础性学科，有着非常重要的地位。可是大家常常赋予其过多的使命：语感的培养、思维能力的发展、言语素养的提供、精神世界的丰富等等。因此，使得大多的语文课呈现千头万绪之状态，缺乏简明的目标。实际上，小学语文课堂最忌"蜻蜓点水"教学，这种"眉毛胡子一把抓"的教学形式，最终的结构将使孩子两手空空、一无所获。所以，在课堂教学中教师需把握"三个维度"与阅读课程的阶段性目标，按照单元培养的要点及文本的特点，有针对性的拟定简洁、明了的课堂目标。 譬如，就《天鹅的故事》这一课来看，课堂教学目标可以定向为：（1）有感情地朗读课文，简述天鹅破冰的场面；（2）掌握课文生字，学习生字的组词；（3）体会文中天鹅勇于奉献与团结拼搏的可贵精神，树立孩子保护人类朋友鸟类的观念。这样不仅符合了年段的学习目标，还有效融合"三个维度"；不仅抓住了文本的重点与难点，还实现简洁明了的目的。此外，语文课堂教学的目标不但应遵循孩子的接收规律以及孩子的年段特征，而且还应该根结合每一篇文章的详细情况来设定。一些课文适合于朗读训练，一些课文适合于写作训练，还有一些课文则适合于想象思维训练，在教学过程中应该做到有所侧重。如此科学合理地进行设置，使孩子"一课一得"，照顾了所有孩子的学习需要，让他们都在其原有的基础上获得了提升。 二、巧妙解读文本，感受"趣"之灵动 于漪先生曾经说过："每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要突出重点，把握难点，分解疏导"。如我们所知，课堂时间是一个常数，孩子的学习精力又有限。所以，科学编排教学内容便显得特别的关键。语文教师在备课的时候，应该深入研究文本，结合教学的目标，控制孩子的学习热情激发点以及知识提升点，有效利用问题，使孩子们重点地进行体会与感悟。譬如，在对《赶海》这一课进行教学时，笔者为了能够节省课堂教学时间，便以"趣"作为课堂的"抓手"，在上课的一开始，笔者便引导孩子直奔课文的第3自然段，使孩子们借助"摸"、"抓"、"咦"、 "嘿"等的相关词语来感受赶海的有趣之处，促使孩子体会赶海之前课文作者的期盼与兴奋以及赶海之后的作者的留恋和不舍，达到了"牵一发，动全身"的目的。通过这一课的教学，也使笔者深深地明白了：深入钻研文本，找到突破点，对文本内容进行大胆再创，详略得当，轻重有序，如此才能够真正提升课堂教学之效率。 三、选择得当手段，突出"语"之朴实 陶行知先生曾讲过："凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果"。显然，尽管教无定法，可最具价值的依旧是"贵在得法"，身为一名小学语文教师，大家一定得不断寻找最为简便和有效的课堂教学手段。 笔者曾走进一位新教师在教学《生命桥》这一课的时候，他先展示羚羊的图片，接着介绍羚羊，之后让学生合唱《爱的奉献》，然后又播放羚羊活动的映像，最后拓展延伸浏览《斑羚飞渡》。如此五花八门，环节一个接一个，孩子们自主读文以及思考的空间非常的少。就这方面，有很多的名家教师的做法非常值得大家学习。在他们的教学中既没有课件，也没有表演，就一块黑板、一支粉笔，而却能够得到满堂喝彩，这就是思维和方法上的魅力。实际上，好的课堂并非依靠花样百出的游戏及表演而堆砌成的，也并非借着现代化信息技术而包装出来的，其需要的是在听、说、读与写等具体的语文实践活动中自然催生出来的。常言道："语文姓语"，这四个字便形象地表明了语文课程的本质，大家应该引导我们的孩子用最语言性的办法来获取语文素养──"以读为本"，把读贯穿于课堂的始终，使孩子充分地读，引导他们读出文本中蕴含的内在情感，读出文本所具有的高品质语感。 生态课堂能解决课程改革中小学语文课堂生态失衡的问题，并且能够促使学生成为课堂的主体，成为发展的人。在生态课堂教学过程中，教师需要注重学生的主体地位，对其进行创设合理的教学情境，开展多样的教学活动，并用激励式的评价达到教学的生态平衡。通过构建小学语文生态课堂，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，开发学生的潜能，实现教学与学生发展的统一。 生态课堂是对学生学习能力提升的有效形式,在平时的教学中我们必须认真研究,根据班级学生学习情况的实际,智慧的展开,将生态课堂的种子种在学生的思维力,学以致用,影响学生的学习和生活,进而提升学生的综合素养,为更好的学习和生活服务. 参考文献： [1] 姚丽君，张嘉欣.绿色课堂.回归本真――小学语文生态课堂的构建[J].作文成功之路（下），2014（05）：64. [2] 薄敬花，李晓军.论新课标背景下的小学语文课堂的教学艺术[J].学周刊，2013（04）：192. [3]王小军.当前小学语文教学存在的问题以及改革建议.小学教学研究，2011（23）