三年级下册语文教案27古诗二首 从军行 语文S版
27、要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础
知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
从军行教学设计及设计意图
设计：刘萍评析：杨筱立
教学内容：S版《义务教育课程标准实验教科书三年级第六单元第27课古诗两首中的《从
军行》。
教材与学情分析
《从军行》这首边塞诗是唐代诗人王昌龄的作品。
诗中形象而真实地反映了唐代守边将士们艰苦的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄气概。
此诗以边塞的景物，思乡的情感，以及环境的艰苦，战争的残酷反衬出远征将士的爱国之心，破敌之志。
诗人视野开阔，青海，甘肃，x疆，边塞战场尽收笔底，气势博大，悲
壮高亢。
依据中年级学生的年龄特点和边塞诗特有的悲壮苍凉，教学中需要通过多种手段渲染情境，真正让学生走进诗的意境，在读懂诗的基
础上体会诗中蕴含的思想感情。
教学目标：
1.学会本诗中的“孤”、“遥”两个生字。
2.有感情地朗读.背诵课文，理解诗句的意思。
3.能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的
爱国之心。
破敌之志。
教学重点：
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
有感情地朗读.背诵课文，理解诗句的意思。
教学难点：
能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。
破敌之志。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、知诗人，解诗题
1.直接揭题，介绍边塞诗。
告诉学生“边塞”指“边关” “边界”，而边塞诗就是描写边疆军事生活的诗。
诗中有的展示了雄伟苍茫的边塞风光和战争场面，有的表现了将士们英勇无畏，许身报国的英雄气概。
2.解释“从军行”
“从军行”即“从军歌”，是乐府诗题。
3.简介作者新课标第一网
王昌龄，唐代诗人，字少白，擅长写七言绝句，以边塞诗著称，被称为“七绝圣手”。
【设计意图】从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了解。
总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣,更为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
二、品诗句，明诗意
1.初读，读准字音
2.再读，整体感知
（1）指名读，教师读，齐读。
（2）通过这几遍读，你们能不能感受到诗人在表达一种怎样的情感？
3.研读，读懂诗意
（1）以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。
（2）指名谈对诗句的理解。
【设计意图】古诗教学最重要的是领悟诗的大意,感悟诗的意境,体会诗人的思想感情。
而把诗初步读懂是这一切的前提，此环节中给了学生充分的自主的学习时间,感悟理解诗的内容,初步体会诗的情感。
并注重了合作学习，小组内讨论,交流,最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流,引导学生把自己逐步置身于古诗的意境当中,为下一步的学习做好了准备。
三、想意境，悟诗情
1.“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”
（1）.指名读，教师随手将“暗”“孤”加上点，再请同学读。
（2）.透过这两句诗，透过这“暗”“孤”，你的脑海中有了一个怎样的画面？这样的画面让你的脑海中又涌现出哪些词？
（3）.请你走进这个画面，你是那个遥望玉门关的战士，你心中会在想些什么？
（4）.将你的体会融入诗句，读这两句诗。
2.“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”
（1）.你从这两句中又读出了什么？为什么？
引导学生抓住“黄沙“百战”“ 穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。
抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。
（2）.教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。
3.感受此诗的艺术技巧。
（1）.一、二句的写景对表现边疆将士的形象有什么作用？
(2) .小结：典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。
4.配乐朗诵，背诵
【设计意图】古诗的用词极其精妙，所以这个环节注重引导学生抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解.感悟文字背后的意思。
同时借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。
四、拓展延伸
1.你还知道哪些边塞诗？边塞诗是唐诗的一个重要的组成部分，那些雄浑开阔的边塞诗让我们透过历史再次走进了那些弃家入塞，许身报国戍边战士们的英雄气概和爱国情怀。
2.简介其他的边塞诗人，引导学生课下继续收集资料，激发学生课外阅读此类资料的兴趣。
【设计意图】本环节与新课开始时首尾呼应，以简介边塞诗开头，以继续了解边塞诗结束，前后照应,并自然而然地把对古诗的学习由课内延伸到课外，为学生展示了更广阔的学习空间。
不仅是在丰富学生的积累，也是希望学生在大量的搜集与阅读中对边塞诗有更多的了解，对诗中蕴
含的爱国情感有更深入的感悟。
【整体设计意图】《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听.说.读.写的能力。
”古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事，本课的教学设计力求通过教师用对古诗词的喜爱，感染学生，激发学生带着祖国语言文字的热爱之情，带着对古诗词的崇敬之情，去学习.口评.赏析，从中汲取文学营养。
教师以情激情.找准情感基点，使学生在情感的驱使中学习语言，使学生从中获取情感与人文精神的养料，丰富了他们的感情世界，开启了艺术想象力。
【教学评析】本节课的教学设计最突出的特点就是很好地创设了古诗的教学情境。
古诗的意境有时给人的感觉是只可意会不可言传的。
而对于《从军行》这首诗来说让学生真正走进古诗的意境更是很不容易，因为这首诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离非常遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。
感其境，才能激其情。
这个教学设计中教者先借助简介边塞诗特点的机会，引导学生在广阔的历史文化背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
而在学生读古诗时，教者又很好地引导学生抓住重点的词语去想象一个一个与诗情相符合的场面。
把这些雄伟苍茫的图景联成一体，这首诗的意境就跃然纸上了。
再加上教者用富有感染力的语言去解说，点评，完全能把学生带入到这首诗特有的
悲壮与苍凉中。
学生自然入情入境，自然就读出了诗句背后的情味和意蕴。
从军行说课稿
从军行说课稿Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT《从军行》说课稿一、说教材《从军行》是S版语文三年级下册第27课《古诗两首》中的第一首，即唐代诗人王昌龄边塞诗《从军行》中的第四首。
这首古诗形象而真实地反映了唐代守边将士们艰苦的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄气概。
诗的前两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。
这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。
诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。
将士们身经百战，黄沙把铁甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。
最后一句写出了将士们的豪壮誓言：不击败敌人，决不回还。
二、说教学目标知识与技能：有感情地朗读、背诵课文，理解古诗大意。
过程与方法：结合画面加深对古诗的理解。
情感态度与价值观：体会诗中所蕴含的爱国感情，并受到感染。
三、说教学重难点对于三年级学生来说，我认为有感情地朗读，理解诗句大意，合理想象诗句所描绘的画面是本节课的重点；感受边塞战场环境的荒凉，体会守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神是本节课的难点。
四、说教法学法在教学中我主要抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。
同时借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。
（朗读感悟法和情境教学法）五、说教学过程（一）情境导入。
1、课前播放唐军对抗突厥军的视频。
2、中国几千年的慢慢历史长河中，每一个朝代都会有战争的刀光剑影，刚刚同学们看了硝烟弥漫的古战场。
能说说你们的感受吗（找生回答，及时点评。
）同学们，这些场景在文学上也留下了它们的印记，描写战争的诗歌在我们中国的诗坛上就像一颗颗璀璨的明珠。
语文教案27古诗两首从军行
走进边塞诗教学目标1．想象《从军行》《塞下曲》两首古诗描绘的画面及表达的情感。
（难点）2．拓展《凉州词》、《出塞》，感悟作者表达的思想感情。
3．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（重点）教学过程一. 导入新课，学习《从军行》。
1、师：同学们，我们生活在诗的国度，从牙牙学语时就开始吟诵古诗，我们吟诵的古诗有描写祖国山河壮丽景色的，比如《望庐山瀑布》，有描写朋友之间深情厚谊的，比如《赠汪伦》，还有描写思乡情怀的比如《泊船瓜洲》（生齐背古诗）。
今天我们要学习的古诗，是描写古代将士行军打仗、保家卫国的，叫做边塞诗。
师：第一首诗是《从军行》（师板书），从军行也叫从军歌，是乐府诗题。
2、师：《从军行》的作者是谁？（生：唐代诗人王昌龄）师可以相机补充：（王昌龄，中过进士，做过官。
擅长写七言绝句，他是一位爱国诗人，他的诗多数是边塞诗，表现将士们在战场上奋勇杀敌、保家卫国的爱国精神。
）3、师：让我们走进《从军行》，打开课本自由读古诗，至少读三遍，读得字正腔圆。
（生自由读古诗）师：谁想读？（指名读古诗、师指导读出感情、齐读。
）师：XXX，来，你尝试着读出古诗的韵味。
评价：读得慢一点，就读出了诗的味道。
师：大家读诗的前两句（生齐读：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
）从诗句中你知道将士们生活的环境怎么样？从“雪山”我知道将士们战斗的地方很冷，山上都是雪。
（出示图片：雪山就是祁连山，这里终年积雪，气候寒冷。
）从“长云”我知道青海湖上都是乌云。
（师：乌云多说明雨雪多，当地的天气十分——恶劣。
）从“孤城”我知道边塞地区十分荒凉，荒无人烟。
（师：因为边塞经常打仗，所以居住在这里的人很少，显得荒凉。
）师：将士们常年就是驻守在这样一个寒冷荒凉的地方——（生齐读：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
）师：青海湖上满天的乌云遮暗了雪山，将士们驻守在孤城遥望着玉门关，他们心里会思念远在家乡的年迈的父母，他们还会思念谁？——（美丽的娇妻、可爱的孩子、他们会思念家乡的一草一木、一山一水）师：读这两句诗，表达将士们对家乡的思念。
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从军行1教学目标知识与能力：学会本课生字新词，在理解古诗词句的基础上，想像诗句所描给的画面，体会诗中的思想感情。
有感情地朗读和背诵课文。
过程与方法：以学生的“学”为主，通过自读自悟不断理解、感悟、体验、积累，教师指导、引导、诱导、辅导学生，使学生自主、主动、生动地学习。
情感态度价值观：激发学生对祖国传统文化的热爱之情。
2学情分析这两首古诗语言朗朗上口，便于记诵，有些同学已会背，但诗意不一定理解，教师必须在教学时进行点拨，之后让学生去读悟，去体会，去感受，去理解，最后让他们串讲诗意。
要求不宜过高，不搞字字落实，只要能说出诗意即可。
3重点难点教学重点：反复朗读古诗,用自己的话说出诗句的意思，体会诗中的感情。
教学难点：想像诗句所描绘的画面，有感情地朗读、背诵诗歌。
4教学过程活动1【导入】以诗会友，导入新课1、同学们，有朋自远方来，不亦乐乎。
今天我们来以诗会友。
好吗？准备好了吗？白日依山尽（），谁知盘中餐（）；泉眼无声惜细流，（）。
小荷才露尖尖角，（）。
看来大家对所学古诗已熟记于心了，今天我们再来学习一首边塞诗《从军行》。
2、板书课题，读题，析题：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。
一起齐读题目，谁读懂了？（从军就是参军，标题中加“行”属于乐府诗。
）活动2【讲授】引领学诗，理解诗意1、整体通读，把握诗境师：《从军行》是唐代诗人王昌龄写的，这节课，我们一同去领略一下边塞风光，了解一下守边战士的生活状况。
师：请大家用自己喜欢的方式读一读古诗，注意要读准字音。
师：读准字音是读好诗的基础。
来看看这几个难读的字：（1）出示字词：长云雪山孤城遥望穿破金甲楼兰，指名认读（2）小老师带读（3）扫除了字音障碍，相信大家一定能把这首诗读流畅了。
（指名两生读）齐读。
2、师范读。
师：听到同学们琅琅的读书声，老师也忍不住想试一试了，行吗？3、你觉得老师读得怎样？师：是的，读古诗不仅要字正腔圆，而且要读出它的节奏，读出味道来。
大家学着老师的样再读读。
《从军行》教学设计（通用5篇）
《从军行》教学设计（通用5篇）《从军行》教学设计（通用5篇）王昌龄，存诗一百七十余首，多为当时边塞军旅生活题材，描绘边塞风光，激励士气，气势雄浑，格调高昂，手法细腻。
下面是关于《从军行》教学设计（通用5篇），欢迎阅读。
《从军行》教学设计篇1教学目标：使学生背诵古诗，提高学生朗读能力，激发他们对祖国语言文字的热爱。
教学重点：背诵古诗。
教学难点：理解守边战士思乡之情和誓死杀敌的誓言。
教学方法：情景教学法，谈话法。
教学准备：挂图、课件、《精忠报国》歌曲录音等。
教学设计过程：一、以诗会友，导入新课。
同学们，有朋自远方来，不亦乐乎。
今天我们来以诗会友。
“秦时明月汉时关，（），（），不教胡马度阴山。
”这首诗是哪位爱国诗人写的？（王昌龄）今天我们再来学习王昌龄笔下的另一首边塞诗《从军行（其四）》，领略一下边塞风光，了解一下守边战士的生活状况。
二、欣赏录音，整体感知。
1、请同学们闭上眼睛听课文的朗读录音，边听边想象画面。
2、《从军行》是边塞战士守边生活的诗歌形式。
3、请同学们交流课下收集的资料简介王昌龄。
三、品读古诗，体会意境。
1、请学生自由读诗，读出韵律美。
2、齐读古诗，了解内容。
（本诗首联写了边塞的奇特风光，颔联写了守边战士爱国誓言。
）3、小组内围绕问题读诗，体会意境。
（1）首联写了哪些景物，这种写法有什么好处？（青海、长云、雪山、孤城、玉门关，起到渲染作用，烘托出边塞环境恶劣，守边战士戍边之苦。
）（2）、“黄沙百战穿金甲”这句诗含义是什么？（战士身经百战，铠甲磨穿了，体现战争之苦。
）（3）、战士的誓言是什么？你体会到了什么？（“不破楼兰终不还。
”体现战士爱国热情。
）4、全班比赛读古诗，读出战士誓死戍边的决心，交流诗意。
四、背诵古诗，积累语言。
看图背诵古诗，体会守边战士的爱国热情。
五、拓展作业，做爱国卡。
伴着《精忠报国》这首歌，每一个炎黄子孙都想用实际行动回报祖国，让我们把“为国家繁荣富强而发奋读书”作为我们的誓言，回家后制作一张“爱国卡”上面默写《从军行》这首古诗，让我们以守边战士为榜样，从我做起，为国争光吧！《从军行》教学设计篇2教学目标：1、正确朗读古诗。
27 古诗两首_教案
语文（S）教学设计
教材：语文（S）三年级下册
课文：27 古诗两首
板块：教学设计—教案
设计思路：
语文课程具有综合性的特点。
因此本教学将整合三维目标、课程资源、教学方式，在整合中架设学习、理解古诗的桥梁，习得学习古诗的方法。
古诗是中华民族精神文化的重要载体，古诗本身不仅是独特的文学艺术形式，更是一种独特的民族文化。
古诗教学应引领学生从读入手，读出节奏美、音韵美、韵律美、想象画面美、感受情感美，领悟意境美，在这样的过程中引领学生融入古诗文化，赏析艺术形式，从中洗涤心灵，铺垫中华民族优秀文化的种子。
同时要创设情境，让学生在形象感知中入情、在展开想象中融情、在切己体察中悟情、在品读中升情。
教学目标：
1.借助注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概
意思。
初步感受反衬的写法，明了诗与诗之间的内在联系。
2.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情趣和
意象，体悟守城将士对故乡的怀念以及他们的爱国之心、破敌之志，感受边塞将领勇敢机智、武艺高超的艺术形象，从中受到心灵的熏陶和滋养。
重难点分析：
教学重点：
理解诗句意思，读出诗句的韵味。
教学难点：
想象诗句所描绘的画面，体会作者的思想感情。
课前准备：
课件
教学过程：。
三年级语文下册 第7单元 27《古诗两首》从军行课件1 语文S版优质课获奖公开课
诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成 了由景入情的转折过渡，何等巧妙，何等自然！
整首诗通过描写怎样的景象，抒 发了诗人怎样的情怀？
《从军行》描写了一格戍边士兵在 烽火台听见《关山月》的曲子，不由 得想起了万里之外闺中的妻子是怎样 苦苦的思念自己，于是愁绪萦怀，思 情万端，抒发了诗人剪不断，理还乱 的思乡之愁。
王昌龄的诗和高适、王之涣齐名， 有“诗家夫子王江宁”之美誉。其绝 句成就尤高。风格清丽，气魄雄浑， 形象鲜活。明王世贞曾把其七言绝句 与李白之作同列为“神品”。
烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。
• 烽火：又称烽燧，古代边防报警的两种信 号。边防线上隔一定距离修筑一座烽火台， 备薪草、狼粪等可燃物于其上，发现敌人 入侵，一台举火报警，则临台亦相继举报， 很快就可以传告全线守军。白昼报警则燃 烟，称为燔燧（fán suì）,因常用薪草及狼 粪，故又称狼烟；夜晚则燃火，称为烽。
无更黄烽 那吹昏火 金羌独城 闺笛坐西 万关海百 里山风尺 愁月秋楼 。 ，。，
王昌龄（698-756）字少伯，京兆长 安（今属陕西西安）人，因曾官江宁 （今江苏南京市）丞，故有一说为江 宁人，世称王江宁，是我国盛唐时代 的著名诗人。开元十五年，登进士第， 补校书郎。二十二年，中博学鸿词科。 后来外调做汜水尉，迁江宁丞，后来 被贬为龙标尉，世人称他为王江宁或 王龙标。天宝十四年（755），安禄山 起事，王避乱返乡，被刺使闾丘晓所 杀。
• 海：这里指青海湖。
理解诗句含义？
戍边的战士在黄昏时分，独自坐 在边城城楼上，守望者西边的烽 火台。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
• 羌笛：羌族乐器，属横吹式管乐器。古羌 族主要分布在甘、青、川一带。
《从军行》小学语文教案范文
《从军行》小学语文教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《从军行》。
（2）理解诗歌中的关键词语和句子，领会诗歌的意境和情感。
（3）了解作者王昌龄的生平和创作背景，认识古代诗歌的基本特点。
2. 过程与方法：（1）通过反复朗读，培养学生的语感和表达能力。
（2）采用小组讨论、师生互动的方式，引导学生深入理解诗歌内容。
（3）运用想象和联想，让学生感受诗歌描绘的画面和情境。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代诗歌的兴趣和热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生珍惜和平、崇尚英雄的价值观。
二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌中关键词语和句子的理解。
3. 诗歌意境和情感的体验。
三、教学难点：1. 诗歌中古代战争场面的理解。
2. 诗歌创作背景和作者情感的把握。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括诗歌全文、图片、作者简介等。
2. 准备《从军行》的朗读录音。
3. 准备相关的历史资料和战争图片。
五、教学过程：1. 导入新课（1）教师简要介绍作者王昌龄的生平和创作背景。
（2）提问：同学们听说过军旅生活吗？谁来说说军旅生活的特点。
2. 诗歌朗读（1）教师带领学生朗读诗歌，注意语气、节奏和情感的把握。
（2）学生跟读，体会诗歌的韵律美。
3. 诗歌解析（1）教师引导学生逐句理解诗歌内容，解释关键词语。
（2）学生分组讨论，分享自己的理解。
4. 战争画面想象（1）教师展示相关战争图片，引导学生发挥想象，感受战争场面。
（2）学生分享自己的想象和感受。
5. 诗歌背诵（1）教师鼓励学生背诵诗歌，提醒注意事项。
（2）学生自由背诵，教师给予指导和鼓励。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境和情感。
7. 作业布置（1）背诵诗歌。
（2）写一篇关于军旅生活的小作文。
六、教学拓展：1. 比较学习：教师引导学生收集其他描写军旅生活的诗歌，如《长征》、《八一军旗》等，进行比较学习，分析不同诗歌的表达手法和情感。
语S版小学语文三年级下册27 古诗两首 教案
27 古诗两首教学目标：1、学会本课生字、新词。
2、在理解古诗词句的基础上，想象诗句所描绘的画面，体会诗中的思想感情。
3、有感情地朗读和背诵课文，默写《塞下曲》。
教学重难点：用自己的话说出诗句的意思，体会诗中的感情；想像诗句所描绘的画面，有感情地朗读、背诵诗歌。
课时安排：两课时第一课时教学内容：学习《从军行》。
教学过程：一、导入课题，简介作者二、图文结合，初读古诗。
（一）学习《从军行》1、出示课文挂图，引导学生边观察，边想象。
（1）你喜欢这幅画吗？（2）图上的画是什么景象？——将士们在军营里的情景。
（3）你能找出课本中的词语来说吗？——故城、金甲、百战。
你最喜欢图上的什么？（学生自由发言）2、板书课题：从军行。
3、全班齐读课题。
质疑。
4让我们走进那战争岁月吧！让我们共同来感受浓浓的爱国情怀吧！5、学生自由、大声地朗读古诗。
6、你读懂了什么？今天，我们学习的这首古诗是唐朝伟大诗人——王昌龄的一首诗，诗中从西部边疆的自然风光写起，以守边疆将士的豪迈气概结尾，情景交融。
三、学习古诗《从军行》1、简介作者。
2、释题。
跟着作战的军队一起行进。
3、朗读诗歌。
4、抓住重点字词，理解诗意。
（1）难理解的词、句。
针对学生提出的问题进行教学。
（2）串讲诗意。
青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。
塞外身经百战的将士磨穿了盔甲战衣，不打败入侵的敌人誓不回还。
（3）教师在学生串讲诗意的基础上进行小结。
5、出示问题，引导读、悟：（1）诗的前两句描绘了怎样的景象，从中你有什么感受？前两句描写了青海的阴云滚滚，遮天蔽日，连绵千里的雪山也因此而暗淡无光了。
你知道“暗”字在这里有什么作用吗？这里用了一个“暗”字十分准确地表现了云块的广大、云层的厚重，从而隐喻着边疆生活的艰苦和战场拼杀的凶险（2）诗的后两句描写了哪些内容，表现了戍边将士的什么精神？后两句具体地写出战士们的险恶处境，仅仅战场的风沙已经足以穿透将士们的铠甲，而无数次战斗中，敌人刀剑不是更严重地威胁着他们的生命吗？但是，为了国家，他们早已奋不顾身，实践着不破顽敌、决不回师的誓言。
三年级语文下册 第7单元 27《古诗两首》从军行课件2 语文S版优质课获奖公开课
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【边塞诗的特征】
从内容看：多写战争场面，边塞特有的风光，将 士艰苦的边塞生活，征人的乡愁离恨等。
从意象看：多有校尉、瀚海、单于、烽火、胡骑 （马）、匈奴、边土（庭）、大漠、铁衣、征人、刁 斗、金鼓、李将军、铁骑、玉门关、沙场、楼兰等意 象。
从感情看：渴望建功立业，报效国家的豪情；怀 才不遇，报国无门，壮志未酬的怨情；对国力强盛， 奇异的边塞风光，将士奋勇杀敌、视死如归精神的礼 赞；对将士紧张艰苦的边塞生活，征人愁思的同情； 对朝廷穷兵黩武，将领骄奢淫欲，不体恤士兵的讥讽 等感情。
牙璋名辞师P凤PT阙课件，铁骑绕龙城。
译文：调兵的符令刚出了宫门，将军的骑士就直捣龙城。
颔联描写将士辞京出师、赴敌作战的情景。这里用 了借代的修辞手法。 “牙璋”，古代发兵时所用的兵 符，这里指代领兵出征的将帅。“凤阙”，皇宫，这 里指长安。诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典 雅、稳重，既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示 出师场面的隆重和庄严。 “铁骑绕龙城”一句，写唐 军迅速到达前线，并把敌方城堡包围得水泄不通的情 形。“铁骑”“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争 气氛。“一个“绕”字，又形象地写出了唐军包围敌 人的军事态势。
前两句交代了整个事件展开的背景。写边报传来，激起 了志士的爱国热情。 “烽火”这一形象化的景物，暗示 军情的紧急；一个“照”字渲染了紧张气氛。用夸张的 手法写外患严重，情势危急，生动传神的把战事紧急的 军情传递给读者，并引出下文。“心中自不平”，是由 烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春 年华消磨在笔砚之间。一个“自”字，表现了书生那种 由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。
与王勃、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”
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《从军行》教案
S版小学语文三年级下册27、从军行——微课教学设计教材分析：1、单元解读：本单元的主题是爱国，让同学们感受、学习主人公炽热的爱国情怀。
训练重点是在引导学生充分阅读的基础上，做到一边读一边想，抓住重点语句，结合课文体会句子的含义。
学习古诗时，能够结合注释理解诗句的意思。
在阅读理解课文的基础上，注意根据课文内容和学习的需要去查找、搜集有关资料。
2、课文特点：《从军行》是语文S版三年级下册第27课《古诗两首》中的第一首。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共七首，本课是其四。
这首诗以长云雪山、玉门孤城为背景，表现将士誓破强敌，以身许国的爱国热忱。
学情分析：三年级的学生此前已经学过许多朗朗上口的古诗，对唐代的诗和诗人也有一定的了解，对古诗的学习兴趣浓厚。
但是从来没有接触过唐代的“边塞诗”，对“边塞诗”的代表人物“王昌龄”也还陌生，尤其对《从军行》中描述的地方、景物、战斗、生活、情感等距离他们生活遥远的事物感到陌生，难以理解。
结合单元要求，考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础，现有困难及某些学习心理特征，我制定了以下目标。
教学目标：1、了解古诗意思，能用自己的话说一说诗意。
2、体会古诗的爱国情感，有感情读古诗。
3、尝试背诵古诗。
教学重难点：1、了解古诗意思，能用自己的话说一说诗意。
2、体会古诗的爱国情感，有感情读古诗。
教学准备：1、了解作者、创作背景、诗中特定的地名等资料。
2、PPT课件学生学法：1、诵读法。
让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学生学习语文的兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟能力，从而感染学生，使他们更进一步的接受美的熏陶。
2、情感迁移、想象法：联系生活中的情感，想象诗中描绘的场面，这样可以拉近诗中场景、情感与学生生活的距离，便于学生进一步理解古诗。
3、讨论法：让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。
教学过程：一、明诗意，1、同学们，能正确朗读古诗，把古诗的节奏读好，只是学习古诗的一种方法。