系统功能语言学功能语法语篇功能

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系统功能语法课程设计

系统功能语法课程设计

系统功能语法课程设计一、课程目标知识目标:1. 理解并掌握系统功能语法的核心概念和基本理论,包括语言的三大元功能:概念功能、人际功能和语篇功能。

2. 学习并运用系统功能语法分析句子和语篇,识别其中的语言特征和功能。

3. 掌握不同语言层次(如词汇、句子、语篇)在系统功能语法中的体现和应用。

技能目标:1. 能够运用系统功能语法知识分析和解释日常生活中的语言实例,提高语言敏感度和分析能力。

2. 培养学生在写作和口语表达中运用系统功能语法,提升语言表达的效果和准确性。

3. 学会运用系统功能语法进行跨文化交际分析,增强跨文化沟通能力。

情感态度价值观目标:1. 培养学生对语言学研究的兴趣和热情,激发探索语言奥秘的欲望。

2. 增强学生对母语的尊重和热爱,提高民族自豪感。

3. 培养学生合作学习、共同探究的良好习惯,形成积极向上的学习氛围。

本课程针对高中年级学生,结合系统功能语法学科特点,注重理论知识与实践应用的结合。

在教学过程中,教师需关注学生的个体差异,引导他们主动参与、积极思考,提高课程学习的趣味性和实效性。

通过本课程的学习,使学生不仅掌握系统功能语法的知识体系,而且能够将其应用于实际语言交际,提升语言素养和跨文化沟通能力。

二、教学内容本课程以《英语》课本中系统功能语法相关章节为基础,结合以下教学内容:1. 系统功能语法基本概念:介绍系统功能语法的起源、发展及其在语言学领域的地位,重点讲解语言的三大元功能。

2. 语言层次分析:学习词汇、句子、语篇等不同语言层次在系统功能语法中的体现,分析各层次之间的内在联系。

3. 功能语法分析应用:以实际语篇为例,教授学生如何运用系统功能语法进行文本分析,包括主题分析、人际功能分析和语篇结构分析。

4. 跨文化交际分析:运用系统功能语法知识,分析不同文化背景下的语言表达特点,提高学生的跨文化交际能力。

教学内容安排如下:第一课时:系统功能语法基本概念及语言三大元功能介绍第二课时:词汇层次的分析与应用第三课时:句子层次的分析与应用第四课时:语篇层次的分析与应用第五课时:跨文化交际分析及实践教学进度将根据学生的掌握程度适时调整,确保教学内容科学、系统,使学生能够循序渐进地掌握系统功能语法的知识体系。

韩礼德功能语法

韩礼德功能语法

三、层次的思想 1.语言是有层次的,至少包括语义层、词汇 语法层、音系层。 2.各个层次间存在“体现”的关系。即对 “意义”的选择(语义层)体现于对“形式” (词汇语法层)的选择;对“形式”的选择又 体现于对“实体”(音系层)的选择。 3.根据体现的观点,我们又可把语言看作一 个多重代码系统,即由一个系统代入另一个系 统,而后又带入另一个系统。
《语言功能探索》 (1973) 《语言的系统和功能》(1976) 《作为社会符号的语言》 (1978) 《学习做到有所指》 《功能语法导论》本书出版于 1985年,英文名《An Introduction to Functional Grammar》,是韩礼德功能语 言学理论的重要著作。 《婴幼儿的语言》 《韩礼德语言学文集》



韩礼德的系统语法与其他语言学家的理论有所 不同,主要体现在以下几个方面: 第一,系统语法十分重视语言的社会学特征; 第二,系统语法认为语言是“做事”的一种手段, 而不是“知识”的手段。它区分了“语言行为潜 势”和“实际语言行为”; 第三,系统语法比较重视对个别语言以及个别变 体的描写; 第四,系统语法用“连续体”这一概念来解释众 多语言事实(例如:不符合语法的--反常--不太 反常--不太惯常--符合语法); 第五,系统语法依靠对语篇的观察和数据来验证 自己的假设;第六,系统语法以"系统"为基本范 畴。

Байду номын сангаас
在系统网络中,出现在箭头左侧的是入列条件。第一, 为了对事物进行更为严格的区分,系统中的选择必须有 共同的意义场。例如,否定选择和复数选择是不同的, 但是它们之间的不同远不如否定和肯定、单数和复数之 间的区别那么明显。第二,选择必须有共同的语法环境。 第三,选择必须描写适合系统的正确单位(也就是说, 必须说明该单位是小句还是短语)。第四,系统常常互 相提供入列条件。在许多情况下,要从一个系统中作出 选择,只有已经从其他系统中作出其他选择之后才有可 能实现。例如,在选择语气系统以前,我们必须首先去 选择有限或是无限。

功能语言学简介

功能语言学简介

Back 韩礼德(Halliday,1925 ~) 青年时期在英国伦敦大学主修中国语言文学, 获得学士学位。1947年至1949年到中国北京大学 深造,导师为罗常培先生;1949年至1950为攻读 现代汉语转入岭南大学,跟随王力先生学习。回国 后,跟随剑桥大学弗思(Firth)教授继续攻读博士 学位;1955年完成了对用我国14世纪北方官话译 述的《元朝秘史》一文的语言学分析,获得剑桥大 学哲学博士学位。 韩礼德博采众家之长,同时形 成了自己的语言理论,远远超过自己的各位老师。 他的语言理论大致经历了两个阶段:价和范畴语法 (scale and category grammar)与系统功能语法 (systemic functional grammar)。 >>>more
6.法位学
7.认知语法
8.语言类型学
重研究那些形 美国功能主义 式主义无法解 开创于20世纪 释的现象。美 70年代,到80、 国功能主义的 90年代进入比 发展壮大了整 较成熟的阶段。 个功能语言学 早期的美国功 的力量。但美 能主义语言学 国没有公认的 在于揭示形式 领军人物,力量 主义语言理论 分散,整体上影 的不足,并注 响不如欧洲。 end The
介绍人:曾艳山
欧洲功能主义学派
功 能 主 义 语 言 学 的 流 派
美国功能主义学派
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2.层次语法 3.Kuno的功能句法 4.语篇语法 5.角色与指称语法
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西方语言学史-第五章-系统功能语言学

西方语言学史-第五章-系统功能语言学

第五章系统功能语言学系统功能语言学●一、理论基础:哲学基础●二、历史发展:四个发展阶段●三、新发展:八个方面的发展●四、发展前景:几个领域的发展●五、系统功能语言学在中国一、基本哲学理论基础●系统功能语言学也是以一定的哲学思想为基础的,包括语言学史观和语言学观。

●(一)语言学史观●西方语言学所形成的两大对立的观点,都有其固定的根源。

●1、以普罗塔哥拉和柏拉图为代表的以人类学和社会学为思想根源的学派;●2、以亚里士多德为代表的以哲学和逻辑学为思想根源的学派。

(二)功能语言学的语言学观1.符号的观点●(1)语言是一种社会符号(social semiotic),是指在社会文化语境中解释语言。

●(2)社会文化结构和制度本身要用符号解释,而语言是用来代表符号的载体,且其本身亦是一种符号。

是众多符号系统的一种,也是最特殊的符号系统,可以体现任何其他的符号系统,如交通信号,动物语言等。

2. 普遍性和变异性强调变异性。

索绪尔和乔姆斯基都强调语言的共性和核心(共核common core)langue,competence。

但系统功能语言学认为,语言的系统来自于语言的运用,语言的运用是语言系统的现实化,所以是相互联系的。

所以,它强调从功能的角度来研究语言的系统性。

●韩礼德把语言变异分为“方言”和“语域”,立足于语言的变异性3. 语言行为语言被看作一个行为系统,是社会文化行为的一种。

人类社会是由不同的行为系统组成的,而语言是这个系统的一种;同言语行为理论。

●行为本身也是一种系统(“能做什么”)●行为具有一定社会价值(“做了什么”)●由此可见,语言行为是行为潜势(potential)在一定社会集团中通过语言符号得以体现。

4. 功能理论三个类型,即概念功能、人际功能、和语篇功能。

语言形式在很大程度上是由语言的功能来影响、控制、选择的。

●概念功能(ideational function)●(1)经验功能(experiential function)语言是对存在于外部世界和内心世界的过程(process)和事件(event)的反映。

系统功能语言学的理论特点

系统功能语言学的理论特点

系统功能语⾔学的理论特点系统功能语⾔学的理论特点韩礼德(MAK Halliday)在伦敦学派语⾔学思想的基础上发展和创⽴了系统功能语法,是20世纪最有影响⼒的语⾔学理论之⼀。

系统功能语法从社会学⾓度出发,重视语⾔功能,它的影响延伸到与语⾔相关的各个领域,如语⾔教学、语篇分析、⽂体学、机器翻译等。

系统功能语法包括两个⽅⾯:系统语法和功能语法。

系统语法是指将语⾔看做由若⼲⼦系统组成的系统⽹络⼜称意义潜势。

⽽语⾔使⽤者使⽤语⾔表达意义,被看做从该系统⽹络中进⾏各种有意义的选择的过程。

系统功能语法建⽴在两个事实基础上:⑴语⾔使⽤者在语⾔的系统⽹络中做出选择,并试图在社会交往中实现不同的语义功能。

⑵语⾔是⼈类进⾏社会活动不可缺少的部分。

因此,系统功能语法把实际使⽤的语⾔现象作为研究机对象,⽽不是像转换⽣成语法那样,把理想化的语⾔使⽤者的语⾔能⼒作为研究对象。

本⽂试从这⼀理论基本框架:系统、功能、层次和语篇四个⽅⾯概括韩礼德独特的语⾔观,考量系统功能语⾔学对语⾔研究产⽣的重⼤影响。

⼀、韩礼德的“系统”思想:在系统语法中,系统的概念是由⼀条基本的解释性原则构成的,语⾔被认为是“系统的系统”。

建⽴各种互相关联的系统的⽹络,从⽽解释在语⾔中各种与语义相关的选择。

不同于索绪尔等把语⾔单单看作是⼀套符号的集合。

在韩礼德看来,语⾔不是所有合乎语法的句⼦的集合,因⽽语⾔不能⽤解说这样⼀个集合的规则解释,⽽是⽤意义的有规则的源泉——意义潜势来解释。

所谓意义潜势是⼼理语⾔学的研究成果,⼼理语⾔学⼈在说话前先形成⼀种动机,即对要说的话有⼀种⼤致的想法,这种动机属于前语⾔阶段。

⼈有了要说什么的动机之后,还要选择恰当的语⾔形式把要说的内容组织表达出来。

系统功能语法所反映的主要是语⾔运⽤中这种可供选择的“意义潜势”。

结构是过程的底层关系,是从潜势中衍⽣的,⽽潜势可以更好地⽤整合关系来表达。

这就是说,韩礼德的系统的思想把语⾔系统解释成⼀种可进⾏语义选择的⽹络,当有关系统的每个步骤⼀⼀实现后,便可产⽣结构。

语言学流派 系统 功能学派

语言学流派   系统 功能学派

语言学流派系统功能学派语言学流派系统功能学派语言学,流派,功能学派,系统系统功能学派的兴起,与整个语言学的功能主义思潮有关。

功能主义(functionalism)指的是当代语言学界与形式主义相对峙的一种学术思潮。

它旨在通过语言在社会交际中应实现的功能来描写和解释各种语言的音系的、语法的和语义的语言学特征。

在这个学术思潮中,有几个主要的学派影响比较大,它们是布拉格学派伦敦学派。

布拉格学派一直是语言学界公认的一个功能主义学派,它所说的功能主要包括语言在交际行为中的功能、语言在社会中的作用、语言在文学中的功能以及从功能观点看语言在不同层次方面的问题。

伦敦学派的兴起稍为晚一点,由英国语言学家弗思教授开创,后来由他的学生韩礼德(M.A.K.Halliday)教授继承和发展,形成现在人们称之为系统功能语言学的学派。

韩礼德从20世纪70年代以来陆续发表了很多著述,建立起系统功能语法的理论体系,成为语言学中一个独树一帜的的学派。

系统功能语法学派的语言学家门每年举行一次系统理论讨论会。

第一届至第八届在英国召开。

随着影响的扩展和队伍的扩大,1982年第九届年会在加拿大召开,这标志着该学派的理论已具有国际影响。

1985年美国密执安大学举办第十二届年会,由于到美国是布龙菲尔德结构主义和乔姆斯基转换生成语法学派的堡垒,所以在美国举行这样的大会具有深远意义。

到今天,功能主义已经与形式主义成为语言学研究中的两大思潮。

系统功能语法包括"系统语法"和"功能语法"两个部分,但这不是两种语法的简单总和,而是一种完整的语言理论框架的两个不可分割的方面。

系统语法或系统语法学着重说明语言作为系统的内部底层关系,它是与意义相关联的可供人们不断选择的若干个子系统组成的系统网络,又称"意义潜势"。

语言作为符号的一种,在表述说话人想要表达的语义时,必然要在语言的各个语义功能部分进行相应的选择。

第四章-系统功能语言学-功能语法

第四章-系统功能语言学-功能语法

1、物质过程:表示做某件事的过程(a process of doing)。 该过程一般由动态动词表示,包括“动作者” (actor)和动作的“目标”(goal)。如: 他推走了车。(主动语态) 车被他推走了。 (非主动语态)
他把车推走了。 (非主动语态)
物质过程中的“动作者”或“目标”可能出现,也可能
讨论题
1、阅读教材P106-113,结合功能理论理解
“汉语的概念功能”。
2、如何理解功能语法中的“概念”?
(1)“归属”类:指某个实体具有哪些 属性,或者归于哪种类型。其公式是“a是x 的一种”。 归属类之内包式指某个实体是某类实体中
的一分子。如:
艾青是一位诗人。
归属类之环境式指某个实体与环境因素(如时
间、地点等)之间的关系。如:
The cat is on the mat.(注意与汉语的区别)
The film lasted three hours.
识别类之环境式指两个实体在时间、地点、状
态等环境意义上相互联系。如:
This is the place where I met him.
The best way to get there is by train.
识别类之所有式指某个实体出现,是为了识别
它相关的占有者和被占有物。如:
钢琴是彼德的。/ The piano is Peter’s.(这与 归属类所有式在形式上趋于一致,但强调重点不同)
他打碎了碗。/碗被他打碎了。/碗被打碎了。 /碗打碎了。
他切完了菜。/菜被他切完了。/菜被切完了。 /菜切完了。
三、逻辑功能的类型
• 逻辑功能是语言所具备的反映两个或两个
以上语言单位之间逻辑语义关系的功能。

系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学

系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学

系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学摘要:继续教育突显在外语教学中的诸多问题影响了继续教育作用的充分发挥。

传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解,系统功能语言学框架下的系统语篇分析为英语教学提供理论框架,并且能够改进和提高教学效果,对大学英语教学改革有着深远意义。

关键词:继续教育;系统功能;英语;语篇教学一、引言继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高。

知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段,是专业技术队伍建设的重要内容。

随着继续教育不断发展,其在大学英语阅读教学中突显的问题尤其引人关注。

系统功能语法认为,语言本质上是一个语义系统网络,并通过概念功能,人际功能和某篇功能提供意义潜势。

语言交际不是通过孤立的句子来实现的,而是通过语篇去实现的。

本文集中讨论系统功能语言学视角下,语篇分析在继续教育大学英语教学中的应用。

在英语教学中充分利用语篇分析研究中的成果,可改进和提高教学效果,对大学英语教学改革有着深远意义。

二、系统功能语篇分析对英语教学的理论指导语篇分析的目的不是理解语篇表示什么意义,而是说明对于读者或受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。

著名语言学专家z,Harris在论述语篇分析理论时指出:“语言不是存在于零散的词或句中,而存在于相互衔接、连贯的语篇中。

”韩礼德(Halliday,1994)进一步指出,语篇分析的目标总是有两个可能的层面。

语篇分析的第一个层面需要说明语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。

鉴于这点,必须将语篇和语法系统结合起来,以说明语篇是如何通过语言的选择将意义现实化的。

任何一个语篇都是通过表达语言的三个语义功能将语义系统现实化的:概念功能指的是语言对人们在现实世界中的各种经历的表达,又称作经验功能,主要体现为及物系统;人际功能指的是语言表达讲话者的身份、地位、动机,并建立和维持一定的社会关系的功能,主要体现为语法中的语气和情态;语篇功能指的是语言成分组织成为语篇的功能,体现为语法中的主位结构、信息结构和衔接手段。

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在语篇中,通常是多种模式混合使 用。为了照顾信息流动和安排的合理性, 并避免形式单调,都不会自始至终使用同 一种推进模式。当然,信息推进还有更多 的方式,不一定拘泥于主位和述位的同异。
二、信息结构
•信息是发话人传递给受话人的音信(message)的内 容。 •信息理论最早由布拉格学派引入语言研究。马泰休 斯等人从句子功能的角度出发,对称为“交际动态 论”的信息结构理论进行了初步而有益的探讨。 •上个世纪60年代,韩礼德结合语篇功能和篇章结构 的研究,把信息理论在语言学中的应用提到了一个 新的高度。
• 人际成分包括“certainly, to be frank, broadly speaking”等 “情态成分”,一般疑问句中的“限定成分”,“John, Mrs. Jones, ladies and gentlemen”等“称呼成分”。
• 概念成分如前所述。 如:
Well but then Ann surely wouldn’t the best idea//T be to join the group.//R
(2)他选择了学术研究。选择了学术研究就意味着甘于寂寞。
• 第四种是交叉型,即后一个句子的主位和述位与前 一个句子的主位和述位交叉或部分交叉。汉语中的 回环与此相当。图
R2
(1)Mary love John. And John love Mary too.
(2)他选择了学术。学术也就选择了他。
上节作业
1、阅读教材P115-160,结合功能理论理解“汉语 的人际功能”。
2、如何理解人际功能中的“语气成分”? 3、论文:分析汉语语气词(或语气副词、情态副词、
叹词)在语气表达中的功能特征。
第六章 功能语法之语篇功能
•韩礼德把语言的纯理功能分为:概念功能 (ideational function)、人际功能 (interpersonal function)和语篇功能 (textual function)。
• 主位的分类
• 韩礼德根据主位本身结构的复杂程度,把主位分成单项主位、 复项主位和句项主位三种。
• 单项主位,指的是那些只包含概念成分的主位。有名词词组、 副词词组、介词词组、小句。小句主位又含主位。如:
The man in the wilderness //T said to me.//R Slowly and quietly//T he pushed the door open.//R For want of a nail //T the shoe was lost.//R Give me that teapot away //T if you don’t like it.//R(小句) If you don’t like that teapot //T give it away. //R(小句)
T3
• China is in Asia. Japan is in Asia. And India is in Asia, too.
• 张三喜欢运动。李四喜欢运动。王五也喜欢运动。
• 第三种是阶梯型,即后一个句子的主位是前一句子 的述位。汉语中的顶针与此相当。图示为:
T1
R1
• 如:
T2
R2
(1)Mary bought a carpet. It was made in Turkey. Turkey is a country in Asia.
• 复项主位,是由多种语义成分构成的主位。一个概 念意义的成分,再加语篇或人际意义的成分。如果 三种意义同时出现于同一主位中,其次序为:语篇 +人际+概念。
• 语篇成分包括“yes, no, well, oh, now”等“连续成分”, “and yet, so, even if, however”等“结构成分”, “therefore, in other words, as far as that is concerned”等 “连接成分”。
• 主位推进与信息流动
• 仅仅知道语篇主位是不够,它的意义在于让我们知 道语篇是如何向前推进的。这种主位推进也促成了 信息的向前流动。
• 常见的主位推进模式有四种:
• 第一种是放射型,即几个句子的主位相同,而述位
各不相同。图示为:
R1
• 如:
T
R2
R3
(1)陈力来自东北。她是一位歌手。她唱过很多 《红楼梦》插曲。
• 句项主位,通常只包含概念成分,因而本质上也是 单项主位(这一点需要斟酌)。也可理解为小句作 主位。如: 他来//T是合适的//R。 你参加会议//T可以//R。
• 无标记主位和有标记主位 • 无标记主位:充当小句主位的成分同时充当小句的主语。如:
He//T dictated his will//R. Love //T will come but once in a life//R. • 有标记主位:主位不是小句主语。如: What //T do you mean//R? How//T did you fulfill that heavy task ahead of schedule//R?
•概念功能和人际功能都将通过语言来表现, 必然受到语言本身某些特征的制约。语言符 号在一定语境下都是有联系的,从而形成一 个完整的集合体,这就是语篇。 •语篇有简单也有复杂。 •在语义层中,把语言成分组织成为语篇的功 能叫语篇功能。
一、主位结构
•布拉格学派马泰休斯认为,一个句子可以划分为 “主位”(theme)“述位”(rheme)和“连 位”(transition)三个部分。主位是话语的出发点; 述位是围绕主位所说的话,是话语的核心内容;连 位是把主位和述位连接起来的过渡成分。 •后人大都主张合并为主位和述位两大部分,把连位 看作述位的一个组成部分。
(2)喀什是祖国西部边陲小城。这座城市拥有古老 的文化。她拥有深厚的现代民族气息。
(3)Tokyo is a city. It is a big city. It is the capital of Japan.
• 第二种是聚合型,即几个句子的主位各不相同,但 述位一致。图示为:
T1
T2
R
• 如:
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