儿童心理测量
小学生心理健康度量表
小学生心理健康度量表简介小学生心理健康度量表是一种用于评估小学生心理健康状况的工具。
通过对小学生进行心理健康的综合测量和评估，可以帮助教育者和家长了解小学生的心理健康状况，并采取相应的干预措施，促进他们的全面发展。
目的1. 评估小学生的心理健康状况，包括情绪、行为、自我意识、社交能力等方面。
2. 了解小学生在学校和家庭环境中的心理压力和适应能力。
3. 提供参考数据和信息，为教育者和家长提供指导，帮助他们更好地关注小学生的心理健康问题。
度量指标小学生心理健康度量表通常包含以下指标：1. 情绪状态：评估小学生的情绪是否稳定，包括焦虑、抑郁、愤怒等方面。
2. 行为表现：评估小学生的行为是否符合社会规范，包括注意力、活动水平、行为控制等方面。
3. 自我意识：评估小学生对自我认知和自我评价的能力，包括自信、自尊等方面。
4. 社交能力：评估小学生的人际交往和合作能力，包括友谊、沟通、冲突解决等方面。
使用方法小学生心理健康度量表通常由教育专家、心理学家或学校管理者进行评定。
评定过程应遵循以下步骤：1. 选择适合的度量工具：根据评估的目的和需要，选择适合的小学生心理健康度量表。
2. 收集信息：通过观察、访谈、问卷调查等方式，收集小学生的心理健康信息。
3. 评估和记录：根据度量工具的指引，对小学生的心理健康进行评估和记录。
4. 分析和解读：对评估结果进行分析和解读，了解小学生的心理健康状况。
5. 干预和辅导：基于评估结果，制定相应的干预和辅导措施，帮助小学生改善心理健康问题。
6. 跟踪和评估：定期跟踪小学生的心理健康状况，评估干预效果，并根据需要进行调整。
注意事项1. 度量过程应尊重小学生的隐私和个人情感。
2. 度量结果仅作为参考，不能作为评判小学生能力和价值的唯一标准。
3. 度量工具的选择和使用应基于科学性和可靠性，避免主观性和片面性的评估。
结论小学生心理健康度量表是帮助评估和关注小学生心理健康的重要工具。
通过科学的评估和干预，可以促进小学生的心理健康发展，提升他们的研究和生活质量。
心理测量常用量表解释
心理测量常用量表解释一、韦氏智力测验量表（成人16-74岁、儿童6-16岁）韦氏智力量表解释1、语言智商（VIQ）2、操作智商（PIQ）3、总智商（FIQ）韦氏成人智力量表的等级划分智商范围等级理论百分数实际百分数正常智力140以上非常优秀 1.6 2.2120-139 优秀11.3 11.7110-119 中上18.1 1890-109 中等46.4 4680-89 中下14.5 15.170-79 临界状态 5.6 569以下智力缺损 2.5 2智力低下50-69 轻度智力缺损35-49 中度智力缺损20-34 重度智力缺损低于20 极重度智力缺损二、EPQ （艾森克个性测验）分儿童(7-15岁)及成人(16岁以上)两式。
EPQ的分量表E: 外向-内向N：神经质（情绪性）P：精神质（倔强性）L：掩饰性对分量表的解释（E、N、P、L）低分居中T=5O 高分100分0 38 43 50 56 611：（Ｅ分特高）典型的外向善于交际，喜欢参加聚会，有许多朋友，健谈，不喜欢独坐静处，学习时好与人讨论，寻求刺激，善于捕捉机会，好出风头，做事急于求成，一般来说属于冲动型；喜欢开玩笑，回答问题脱口而出，不假思索，喜欢环境变化，无忧无虑，不记仇，乐观，常喜笑颜开；好动，总想找些事来做；富于攻击性，但又很容易息怒。
总之，他不能时时很好地控制自己的情感，因此，他往往不是一个足以信赖的人。
2：（Ｅ分特低）典型的内向表现安静，不喜欢与各种人交往，善于自我省察，对书的兴趣更甚于人，除非对很亲密的朋友，他往往对人有所保留或保持距离；做事之前先订计划，瞻前顾后，不轻举妄动，不喜欢兴奋的事，待人接物严肃，生活有规律；善于控制情感，很少攻击行为，但一旦被激怒很难平复。
办事可靠，偏于保守，非常看重道德价值。
3：（Ｎ分特高）典型情绪不稳焦虑，紧张，易怒，往往会有抑郁，睡眠不好，患有各种心身障碍。
情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，情绪激发后又很难平复下来。
特殊儿童心理测验量表一览表(附录1)
个测。团测
B
小学生学习行为特征检核表
（原名：国民中小学学习行为
特征检核表）
孟瑛如等编制
学习障碍诊断
80题，五个分测验：注意与记忆 问题、理解与表达问题、知动协调 问题、社会适应问题、情绪表现问 题
1年级-9年级
10-20分钟
由熟悉儿童 的家长或教 师填写
A
中小学生认字量表（原名：中 文年级认字量表）
动障碍的儿童
36题，依据DSM4V的诊断标准，
修订过动性、冲动性和不专注三个
分测验
4-岁18岁
不限
由熟悉儿童
的人员填写
A
儿童感觉统合功能评估量表
（原名：儿童感觉统合功能评
量表）
林巾凯等编制
诊断感觉统合异常儿
里
98题，七个分量表：姿势动作、 两侧整合动作顺序、感觉区别、感 觉调适、感觉搜寻、注意力与活动 量
3-5分钟
由熟悉儿童 的家长或教 师填写
B
小学生活动量评估量表
（原名：国小学学生活动 量评量表）
陈政见等编制
评估小学生活动过多 行为特征
按学生在学校的集合情境的行为、 静态课程情境的行为、下课情境的 行为、动态课程情境的行为和与教 师谈话情境的行为五种学习情境 活动过量为特征的测验
1年级-6年级
10-15分钟
黄秀霜编制
诊断阅读障碍
200个字频由高至低的中文字，让
学生念岀或写岀，了解其认字能力 及分析念错音的心理机制
1年级-9年级
10-30分钟
个测，团测
A
基本读写字综合测验
洪俪瑜等编制
诊断读写字困难及困
难类型的学生
七个分测验和两个补充测验：看词 选字、听词选字、看拼音写汉字、 听写测验、看字读音测验、看字造 词测验、远端抄写、补充测验
儿童心理行为发展的测量
由Gesell1940年编制，适合用于0～6岁， 包含五个能区，采取发展商（DQ）表示
适应行为：测查对外界刺激组织、综合 分析以及应用过去经验处理新问题能力
大运动能力：指身体姿势、头部控制、 坐站、爬、走、跳能力
儿童心理行为发展的测量
第7页
发展量表
精细运动能力：用手与手指进行抓握和 操作物体能力
儿童心理行为发展的测量
第28页
行为评定量表
包含5个分量表 • 品行问题 • 学习问题 • 心身问题 • 冲动-多动 • 焦虑 • 多动指数（简明症状问卷）： 10项，筛
查及追踪疗效
儿童心理行为发展的测量
第29页
行为评定量表
• 康 奈 氏 （ Conners ） 老 师 评 定 量 表 (Teacher Rating Scale, TRS) 由Conners于 1969年编制，当前常见是1978年修订版 28项量表
儿童心理行为发展的测量
第11页
发展量表
适应行为量表: 用于测定儿童独立处 理日常生活与负担社会责任能力。
用于3～12岁儿童 • 分8个适应技能领域 o 感觉运动 o 生活自理 o 语言发展 o 个人取向
儿童心理行为发展的测量
第12页
发展量表
o 社会责任
o 时空定向
o 劳动技能
o 经济活动
• 3个因子
• Achenbach 老 师 汇 报 表 （ Teacher’s Report Form,TRF）评定儿童适应能力 和行为问题
儿童心理行为发展的测量
第21页
行为评定量表
• 直接观察汇报表（由观察者填） • 青少年自我汇报表（YSR,供11～18岁青
儿童心理压力的测量与评估方法及其应用研究
儿童心理压力的测量与评估方法及其应用研究引言儿童心理压力是指儿童在日常生活中面临的各种心理负担和压力源所产生的不适应状态。
由于童年是人生的关键期，儿童的心理健康对其终身发展具有重要影响。
因此，了解和评估儿童心理压力的方法对于儿童心理健康的维护至关重要。
测量和评估儿童心理压力的重要性儿童心理压力对儿童的身心健康产生负面影响。
心理压力可能导致儿童睡眠问题、焦虑、抑郁和行为问题等。
因此，了解和评估儿童心理压力的水平和来源有助于提供必要的干预和支持，帮助儿童调整和应对压力，促进其心理健康发展。
儿童心理压力的测量方法1. 自我报告测量法自我报告测量法是通过让儿童自己填写问卷或日记来评估其心理压力水平和来源的方法。
这种方法直接从儿童的角度了解他们的感受和体验，具有一定的主观性。
常用的自我报告测量工具包括心理压力问卷和日记簿。
儿童填写这些工具时可以自由表达自己的感受和情绪，帮助研究者了解儿童的心理压力水平和具体来源。
2. 家长或教师评估法家长或教师评估法是通过询问儿童的家长或教师来了解儿童的心理压力水平和来源的方法。
家长和教师是儿童生活中的主要照顾者和观察者，能够提供儿童在家庭和学校环境中的压力情况。
研究者可以通过面谈或填写评估表格的方式获取相关信息。
3. 生理指标测量法生理指标测量法是通过测量儿童的生理反应来评估其心理压力水平的方法。
心率、皮肤电导度和垂直位姿等生理指标可以反映儿童的心理压力水平。
通过测量这些指标的变化，研究者可以间接了解儿童在不同压力情境下的心理反应。
4. 行为观察法行为观察法是通过观察儿童在日常生活中的行为表现来评估其心理压力水平的方法。
研究者可以观察儿童的沉默、情绪波动、行为退缩等行为表现，从中推断儿童可能面临的压力源和其心理压力的水平。
儿童心理压力的评估方法1. 量表评估法量表评估法是通过使用结构化的评估工具来评估儿童心理压力的方法。
这些评估工具可以通过对儿童进行一系列问题的询问来获取相关信息，并通过分数或等级的方式进行评估。
儿童行为障碍的心理测量工具与评估
儿童行为障碍的心理测量工具与评估引言儿童行为障碍是指儿童在社交、情绪、认知等方面表现出的异常行为，这些行为可能会对其正常生活和发展造成严重影响。
为了准确评估和诊断儿童行为障碍，心理学专家们开发了多种心理测量工具和评估方法。
本文将介绍几种常用的心理测量工具，并探讨它们在儿童行为障碍评估中的应用。
一、儿童行为问卷儿童行为问卷是一种常用的心理测量工具，用于评估儿童的行为问题。
其中最经典的问卷是父母报告的儿童行为问卷（CBCL）和教师报告的儿童行为问卷（TRF）。
这些问卷包含了一系列关于儿童行为和情绪问题的问题，父母和教师需要根据儿童的实际表现进行评估。
通过分析问卷结果，心理学专家可以获得儿童在行为和情绪方面的问题程度，从而进行进一步的评估和干预。
二、儿童注意力缺陷多动障碍评估儿童注意力缺陷多动障碍（ADHD）是儿童常见的行为障碍之一，对儿童学习和社交功能造成严重困扰。
为了评估儿童是否患有ADHD，心理学专家们经常使用康奈尔父母和教师报告的儿童行为问卷（CBCL和TRF）以及康奈尔儿童行为量表（Conners CBRS）。
这些工具结合了父母和教师的观察，通过评估儿童的注意力、多动和冲动行为，可以帮助心理学专家们准确判断儿童是否患有ADHD。
三、儿童自闭症评估自闭症是一种常见的儿童发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的缺陷。
为了评估儿童是否患有自闭症，心理学专家通常使用儿童孤独症评估量表（CARS）和社交互动问卷（SRS）。
儿童孤独症评估量表通过观察儿童的行为和交流方式，评估儿童是否符合自闭症的诊断标准。
而社交互动问卷则通过父母或教师的观察和报告，评估儿童在社交互动方面的问题程度。
四、儿童情绪障碍评估儿童情绪障碍包括焦虑、抑郁和情绪调节问题等，对儿童的心理健康和社交功能造成严重影响。
为了评估儿童的情绪障碍，心理学专家们常常使用儿童抑郁量表（CDI）和儿童焦虑量表（SCAS）。
儿童抑郁量表通过评估儿童的抑郁症状和情绪状态，帮助专家了解儿童是否患有抑郁症。
儿童行为问题测量心理行为评估讲解
主要项目得分分别是0,1,3和5，最高得分是65分。分数越高，表明更有可能 存在PTSD的症状。
研究：陈纬等人分别在震后半年和一年使用ＣＲＩＥＳ对四川省绵竹市的 203名４-８年级学生进行重复施测，结果显示，地震半年后有２１．２％的 青少年可能罹患PTSD；地震１年后尚有１９．２％的青少年可能存在PTSD问 题。
1. 当发生变化时，我能够适应
1
2
2. 不管我的人生路途中发生任何事情， 1
2
我都能处理
3. 当我面对问题时，我试着去看事情由于经历过磨砺，我变得更坚强了 1
2
5. 在生病、受伤或苦难之后，我很
1
2
容易就能调整过来
6. 纵然有障碍，我相信我能够实现我 1
2
的目标
0135
你会容易感到烦躁吗？
0135
就算是不必要，你仍会保持警觉吗？
0135
你睡觉有问题吗？
0135
2：儿童心理弹性量表
心理弹性( Ｒesilience) 是指个体面临困难或处于逆境时成功应对 并适应良好的能力，又称“复原力”“抗逆力”“心理韧性”等。
20世纪80 年代以前，研究者认为：不利的处境一定导致发展的负面 影响，处境不利儿童日后的成就水平、适应能力必定低于正常儿童， 其发展遵循着：
儿童行为问题及测量
一、儿童行为问题的测评
Thomas Achenbach的CBCL(Child Behavior Checklist)， YSR(Youth’s Self Report)和TRF(Teacher’s Report Form)最 具权威性
小学生心理健康的测量和筛查系统
小学生心理健康的测量和筛查系统简介小学生心理健康的测量和筛查系统旨在帮助评估小学生的心理健康状况，并进行必要的筛查和干预。
本系统基于简单、有效的策略，没有法律复杂性，并且独立进行决策，不寻求用户的帮助。
测量工具本系统使用一系列经过验证的测量工具来评估小学生的心理健康。
这些测量工具包括但不限于：- 儿童抑郁量表（CDI）：用于测量小学生的抑郁症状水平。
- 儿童焦虑量表（SCAS）：用于评估小学生的焦虑症状。
- 儿童行为问卷（CBCL）：用于评估小学生的行为问题和情绪困扰。
- 学校功能评定量表（SDQ）：用于评估小学生的心理社会功能。
筛查过程本系统通过以下步骤进行小学生心理健康的筛查：1. 数据收集：使用测量工具对小学生进行评估，并收集相关数据。
2. 数据分析：对收集到的数据进行分析，得出小学生的心理健康水平。
3. 筛查标准：根据心理健康的标准，设定筛查阈值。
4. 筛查结果：将小学生按照筛查标准分类，确定是否需要进一步进行干预。
5. 干预建议：根据筛查结果，为需要干预的小学生提供相应的建议和支持。
系统特点小学生心理健康的测量和筛查系统具有以下特点：- 简单易用：系统操作简单，易于使用，无需专业知识。
- 心理测量工具：系统使用经过验证的心理测量工具，确保评估结果的准确性和可靠性。
- 筛查标准：系统设定了明确的筛查标准，帮助判断小学生的心理健康状况。
- 个性化干预：针对不同的筛查结果，系统提供个性化的干预建议，以帮助改善小学生的心理健康。
总结小学生心理健康的测量和筛查系统通过简单、有效的策略帮助评估和筛查小学生的心理健康状况。
系统使用经过验证的测量工具，根据设定的筛查标准进行分类和干预建议。
通过系统的个性化干预，希望能够提升小学生的心理健康水平。
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1991年修订版在各年龄/性别组采用了 相同的分量表及项目组成。
社会能力： 活动情况：运动、非运动性活动、家务 社交情况：参加团体、朋友、与人相处 学校情况：学习成绩、留级、特殊班、学 校问题
1
一、儿童心理测量的特点 + 注重观察 + 注重作业 + 结果的变异性 + 结果的不稳定性
二、儿童心理测量的常用方法 + 自然观察评估法 + 作业量表法 + 心理投射法 + 自陈量表
使用量表的优点 + 资料完整全面 + 方便 + 客观 + 便于统计 + 便于交流 + 经济省时
量表的用途 + 调查病史，观察症状 + 协助诊断 + 制定治疗方案，评定疗效 + 追踪研究 + 流行学调查
儿童量表测量的评价者因素 + 父母评定量表 + 教师评定量表 + 儿童自评量表 + 专业人员评定量表
七大类: ①发育测量-贝利婴幼儿发展量表 ②智力测量-韦氏幼儿智力测验 ③行为评定-儿童适应行为评定量表 ④个性测量- EPQ ⑤成绩测量⑥筛查测量-学习困难 ⑦疾病评定-多动症
+ 按心理发展水平分： 动作发展的测量 语言发展的测量 认知能力发展的测量 社会性和情绪发展的测量 2. 按年龄阶段分： 婴幼儿心理测量 小学生心理测量 中学生心理测量
三个分量表：
1）品行问题 2）多动 3）注意不集中-被动
+ (Children’s self-concept Scale，PHCSS) 是美国心理学家Piers 及Harris 于1969年 编制、1974年修订的儿童自评量表，主 要用于评价儿童自我意识的状况。
由Gesell1940年编制，适用于0～6岁，包括 五个能区，采用发展商（DQ）表示
适应行为：测查对外界刺激的组织、综合 分析以及应用过去的经验解决新问题的能 力
大运动能力：指身体姿势、头部控制、力：用手与手指进行抓握和 操作物体的能力
语言能力：语言理解和表达能力
行为问题分为8个分量表（4-11岁9个）
1.退缩 2.焦虑/抑郁 3.躯体主诉 4.思维问题 5.社交问题 6.注意问题 7.违纪行为 8.攻击性行为 9.性问题
Rutter儿童行为问卷：由英国著名儿童 精神病学家Rutter，设计，分父母和 教师问卷两种，适用于学龄儿童。
为A行为（反社会行为）
个人取向、社会责任、时空定向
劳动技能、经济活动
适应行为量表： 适用于评定智力正常儿童的适应行为 发展水平和特征； 作为智力低下儿童诊断的辅助工具
+ 神经心理测验对脑与行为的关系进行研究
+ Halstead～Reitan儿童神经儿童成套测验（ 龚修订）用于测查感知觉、运动、注意力 、记忆力、抽象思维等能力和言语功能等 多方面的心理功能，有幼儿本和少年本， 用于5～15岁儿童。评估童神经心理功能 水平，进行定位分析，常用于脑损伤及学 习困难儿童
6 其他
儿童感觉统合能力发展评定量表
1 贝利量表的基本内容结构： BSID用于评定2岁半以内儿童的发育情况。 基本内容结构包括： 1）智力量表 2）运动量表 3）行为记录表 三个部分互相补充，各个部分对于临床评 价都有独特的价值。
2 智力量表的内容包括：适应性行为、语言 和探索活动，共有163条。作用： 1）用于评价婴幼儿感知觉的敏锐性、辨别力 及对外界的反应能力物体衡常性，视—运 动协调与操作能力， 2）学习、记忆、及解决问题的能力， 3） 发声、语言交往能力， 4） 以及早期形成的概括、分类能力，这是抽象思
个人社交能力：指控制大小便、进食、 穿衣等生活自理能力与独自游戏、合作 、对训练及社会习俗的反应等社会交往 能力
托马斯气质分类: 平静型 难对付型 慢慢活跃起来型。
适应行为量表：
用于测定儿童独立处理日常生活、 认知功能和承担社会责任的能力。3 ～12岁儿童。 分8个适应技能领域 感觉运动、生活自理、语言发展
包括5个分量表 + 品行问题 + 学习问题 + 心身问题 + 冲动-多动 + 焦虑 + 多动指数（简明症状问卷）： 10项，筛查及追
踪疗效
2 康奈氏（Conners）教师评定量表(Teacher Rating Scale, TRS) 由Conners于1969年编 制，目前常用的是1978年修订版的28项 量表
N行为（神经症行为）
简单、明确，易于掌握
1 康奈氏（Conners）父母症状问卷（
Parent Symptom Questionnaire, PSQ ）由Conners于1969年编制，适用于 3-17岁儿童，目前常用的是1978年版 的48项量表， 主要用于评估儿童多 动症
康奈氏（Conners）父母症状问卷：
例如：
1 Bender运动神经完形试验：评估儿童的视 觉-运动整合能力和眼手协调能力
2 数字划销测验：用以测验儿童的注意集 中性和持久性，
评价：神经心理测验对于儿童脑功能的测 量，制定脑康复、特殊教育计划等有较 大的价值
+ 阿成贝切（Achenbach）儿童行为量表（ Child Behavior Checklist，CBCL）：系美 国心理学家Achenbach编制的父母用量表 ，是国际上最常用的儿童行为评定量表 之一
1 发育测量 贝利婴幼儿发展量表\格塞尔发育诊断量表
2 智力： 比奈\韦氏\瑞文\丹佛发育筛查测验和绘人 测验
3 人格： 托马斯婴儿气质问卷、EPQ
4 行为评定量表
阿成贝切（Achenbach）儿童行为量表
\Rutter儿童行为问卷\康奈氏（Conners ）症状父母问卷
5 神经心理测验
Halstead～Reitan儿童神经儿童成套测验
维的基础。
3 运动量表：用于评价身体控制与协调平衡能 力、大肌肉运动和手指精细操作技巧的能 力。
内容共计81条，包括：
1）粗大运动（抬头、坐、爬、站、走、跳 等）
2） 精细运动（对指、抓握等）
3） 平衡协调能力
4 与Gesell、DDST等婴幼儿发展测查工具相 比，BSID量表具有的特点：
1）更为完善、细致 2）客观、灵敏 3）操作性强 4）数量化，利于结果分析，科研应用