20送小蚂蚁回家教案、案例

20 《送小蚂蚁回家》教案与案例

杨园中心小学周虹叶一、教材背景

《送小蚂蚁回家》是一个情景交融的童话故事，讲的是美丽的夏夜，一只小蚂蚁不小心掉进池塘。在危险时刻，睡莲救它上来，蜻蜓、萤火虫帮助她回到了家。全文共16个自然段，第1自然段描写了一个宁静的夏夜；第2－7自然段讲小蚂蚁掉进池塘，好心的睡莲主动救起蚂蚁，体现其爱心；第8－15段讲小蚂蚁想回家，蜻蜓放弃休息时间送它，萤火虫为它们照亮；第16段借景抒情，再次赞美了美丽的夏夜。课文围绕“美”这一中心，以生动的语言、拟人的手法，既描绘了夏天的美景，又表现了朋友的真情相助，旨在让学生感到夏夜的景色美，助人为乐的小动物们的心灵更美！

二、学情简介

二年级的学生基本掌握了汉语拼音的拼读方法,已经拥有了相当大的识字量，可以在老师的指导下，凭着一年级已经掌握的识字方法和识字能力，比较自主地完成识字任务。也就是说，学生初步养成了课前预习的习惯，能熟练地根据拼音读准字音，运用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“形声字”、“字型结构”等方法识记生字,并开始借助字典识字。

二年级的学生大多能做到正确、流利地朗读课文，并能在阅读中初步体会关键词语、标点符号所表达的不同语气，进行有感情地朗读。通过读的层层推进，许多学生也能说出一些自己读文后的感受。

因此，二年级的教学重心是在阅读中自主识字，在识字中加强阅读，逐步完成从识字到阅读的过渡，进一步促进学生智力发展和阅读能力的提高。

三、教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、师：（出示夏夜画面,伴随音乐）一个夏天的夜晚，老师带着大家来到公园散散步，欣赏夏夜的景色。看——夜空中繁星点点，闪烁着迷人的光芒。公园里一片宁静，万物都已进入了甜甜的梦乡。

2、（音乐结束）听着这音乐，看着这情景，你觉得这个公园里的夏夜怎么样？（生答，师引，出示句子，指读）

出示：啊，多美的夏夜呀！

夏夜，公园里静悄悄的。

*

出示词卡静悄悄，这里有个生字。谁来拼读？指拼读，注意后鼻音，开火车读词。静悄悄就是非常安静，没有一点声音。谁能读好这个词？齐读词、句。

3、在这个美丽的夏夜，公园的池塘里发生着一个美丽的故事。请大家认真看、仔细听：故事中有谁呀？——（播放动画）

1）谁能完整地说说故事中有谁呀？

生答、师黑板上竖排出示词语卡片：小蚂蚁睡莲蜻蜓萤火虫

2）媒体出示：小蚂蚁睡莲萤火虫

师：其中有几个生字，根据拼音，自己拼读；

去掉拼音，谁会读字连词？注意读准生字——开火车读。

3）师：看看这三个生字有什么特点？

小结：昆虫的名字里大多带“虫字部”。

师：再来记这个“莲”！

小结：带“草字头”的字往往与植物有关。

4）指读；齐读。

5）师：认识了生字，我们再回到词语中。夏夜，公园的池塘里发生的这个美丽的故事中有——引读词语。

4、这个故事也就是我们今天所要学习的课文，齐读课题——

出示：23 送小蚂蚁回家

二、以读为主，学习课文。

一）初读课文，整体感知。

1、请同学们自读课文，读准生字字音，读通每一句话。读后想想：小蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫之间发生了什么事？待会儿请你说一说。

2、开火车分节读课文，师注意正音、小结。

3、讨论：小蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫之间发生了什么事？

1）师关注语句规范；不必回答完整。

随机板书：睡莲

↓救

小蚂蚁

↑

蜻蜓——————萤火虫

送

2）现在请你们把板书连起来，用一、两句话完整而简要地说说四位好朋友之间发生了什么事？（自说；指述）

（小蚂蚁掉进池塘里，睡莲救起了小蚂蚁，萤火虫和蜻蜓一起把小蚂蚁送回了家。）

二）仔细研读，深入理解。

* 学习课文第2-7节。

1、那么，小蚂蚁掉进池塘里，睡莲是怎么救小蚂蚁的呢？轻读课文第2-7节，边读边找出小蚂蚁与睡莲各自说的话，分别用直线和浪线划出。出示对话

2、师生配合朗读这番对话，同时看看自己找完整了吗？

师：夏夜，公园的池塘里，一只小蚂蚁趴在水草上呜呜地哭了起来。睡莲关心地问——

小蚂蚁又急又怕，连忙说——

睡莲一边弯弯腰，一边说——她让小蚂蚁爬上自己的花瓣，救了小蚂蚁。

小蚂蚁非常——感激，这是生字，再读；睡莲好心地救了掉进水里的小蚂蚁，小蚂蚁心里很——感激。这不是一般的感谢，而是——非常感激。小蚂蚁——非常感激，连声说——

睡莲热情地邀请小蚂蚁，说——

可小蚂蚁摇摇头，还是很着急地说——

3、同桌两人互相配合，有感情地朗读小蚂蚁与睡莲的对话，要读出它们不同的语气来；然后再看看课文，想想睡莲是怎么救小蚂蚁的？我们可以这么简单地说一说——

出示：当小蚂蚁__________________的时候，睡莲

___________________________。

（怎么样）（怎么说/做）

说话交流，师简单点评。

4、小结：原来睡莲是这么救小蚂蚁的呀！

* 学习第8-14节。

1、可是，睡莲救起了小蚂蚁，却没办法送它回家。于是，蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家。课文哪些地方告诉我们是它俩一起送小蚂蚁回家的？读课文第8-14节，读读找找。

自由散说，说明依据：

（蜻蜓送§10、14/萤火虫照亮§12/蜻蜓和萤火虫共同送§13。）

2、随机出示写蜻蜓和萤火虫共同把小蚂蚁送回家的句子：

小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓起飞了。萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼。

1）师：这句话明明白白地告诉我们，是蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家的。其他同学懂了吗？再读读这句话，想想蜻蜓和萤火虫是怎么送小蚂蚁回家的呢？（“飞机”就是蜻蜓，小蚂蚁爬到蜻蜓的背上，蜻蜓背起它飞起来；萤火虫用自己肚子后面的发光器官给蜻蜓照亮。）

师：晚上，天太黑了，光靠蜻蜓送小蚂蚁可不行；幸亏萤火虫飞来了，说——。2）师引读/述：小蚂蚁爬上——，蜻蜓—这里的飞机打了引号，说明这不是真的飞机，而是（蜻蜓）。也就是说，小蚂蚁爬上蜻蜓的背，蜻蜓起飞了；而萤火虫在前面干什么呢——（小灯笼）这灯笼不是真的灯笼，而是萤火虫肚子后面的发光器官在发光，为蜻蜓（照亮）呢。

3、蜻蜓和萤火虫各有各的特长，它俩齐心协力，一起把小蚂蚁送回了家。

引读第13、14节：

小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓——。萤火虫——。蜻蜓飞呀飞，飞过——，飞过——，飞到——，小蚂蚁到家了。

4、老师这里有几幅图，看着画面，根据提示，试着说说蜻蜓和萤火虫一起把小蚂蚁送回家的经过。（出示画面和提示）

小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓_________。萤火虫_________。蜻蜓飞呀飞，飞过

_________，飞过_________，飞到_________，小蚂蚁到家了。

指名说。

三）整体感悟，总结全文。

1、师：看，夏夜中的这一幕被天上的星星看见了，它高兴地眨着眼，心里会怎么想呢？自己想想说说。

出示：星星看见了，高兴地眨着眼，心想：“___________________________。”集体交流.

2、师：夏夜的景色多美啊！有了睡莲帮助小蚂蚁，有了蜻蜓、萤火虫一块儿把小蚂蚁送回家，这个夏夜更美丽啦！（师指画面述）

三、巩固复习，指导写字。

三、课后反思：

我觉得语文课，应该是学生的一个“交流的课堂”。在学《送小蚂蚁回家》这篇课文时，我根据课文内容在不同的环节分别设计了几个口头作业，让学生在学习中学会表达。

在初读课文，整体感知中，我请学生边读边思考：小蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫之间发生了什么事？这是在自读的基础上去感知课文内容。而后，在集体交流的过程中，虽然我也关注学生表达语句的规范，但我并不苛求回答的完整。因为这里只是要求学生能够用自己的话简单表达对课文内容浅显的了解。

在仔细读文，深入理解之后，我又请学生看着与课文情节有关的几幅画面，根据下面的提示，说一说蜻蜓和萤火虫一起把小蚂蚁送回家的经过。我这样的设计，不单纯是为了落实课后练习，而是借课后的练习创设对学生进行语言训练的机会。而且，这一要求与自学课文时，要学生说说“小蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫之间发生了什么事？”的要求不同。前面并不强求完整地回答，只是要求学生能用自己的话简单表达对课文内容浅显的了解。而这里的目标显然提高了。也就是说，在一堂课中，同样是说的训练，要求是由浅到深，由易到难。

围绕“课文哪些地方告诉我们是蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家”这个问题，学生经过了读读、找找、说说的过程；在此基础上再让学生依托这一提示，连贯、完整地说一说送小蚂蚁回家的经过，则可使语言训练从积累到运用，在运用过程中进一步培养学生语言的连贯性、流畅性。

在整体感悟，总结全文这一环节中，我又与之呼应，设计了这么一个想象说话的活动：星星看见了，高兴地眨着眼，心想：“。”记得课堂上，学生的发言首先就落在赞美夏夜上。的确，夏夜美丽，小动物的心灵更美丽。我在充分肯定学生回答的基础上，又引导学生想想：星星看到睡莲救起危险中的小蚂蚁，看到蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家时，会怎么想？于是，学生马上想到星星一定会赞美这群真诚助人的好朋友。这时，我再次引导：星星一定还看到了小蚂蚁得到帮助后的表现，再想想！学生的话题又落到了学会感谢的小蚂蚁身上。

就这样，我一次次从不同角度进行引导，学生多元解读文本，不仅感受了美丽的夏夜，还真正体验到了朋友之间的真情比这个夏夜更加美丽。