人教版正比例教学反思
人教版数学六年级下册正比例反思3篇2024
人教版数学六年级下册正比例反思３篇２０２４〖人教版数学六年级下册正比例反思第【1】篇〗正比例这一内容是在学生学习了比和比例知识的基础上进行教学的,着重使学生理解正比例的意义。
从内容上看,正比例在整个小学阶段是一个较抽象的概念,学生不仅要理解其意义,还要学会判断两种量是否是成正比例的量,同时还要学会用含有字母的式子来表示正比例关系。
教师要渗透给学生一些函数的思想,为他们以后的初中学习打下基础。
在教学图象的同时,我密切联系学生已有的生活经验和学习经验,给学生提供了有利于探索和理解两个量之间变化规律的.材料,使学生理解正比例关系图象的特征,并掌握其画法。
新的《数学课程标准》提倡引导学生以自主探索与合作交流的方式理解数学、解决问题。
在“探究新知”这一环节,我放手让学生自主讨论学习:怎样利用图象,不计算,由一个量的值直接找到另一个量的值。
以上三个教学环节,我紧扣教材,遵循学生的认知规律,在师生互动的过程中,使学生认识正比例关系的图象。
唯有每节课坚持课后反思，寻找教学中出现中出现的问题，并不断改进，我相信我的教学水平会有一个较大的提高！〖人教版数学六年级下册正比例反思第【2】篇〗正比例的教学，是在学生掌握了比例的好处和基本性质的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的好处。
我在教学时首先细致安排学生初步感知，透过让学生写出路程与时光的比，求比值，找规律，写数量关系，让学生初步感知正比例的要点。
第二，仅有例题的首次感知学生还不能构成正比例的概念，所以，我变换情境，选取与例题不一样的.数量：铅笔的数量和总价，耕地的时光和耕地总公顷数。
让学生反复感知正比例概念的规律。
这样既拓展了教材，又进一步增加了学生的感性认识。
为学生高度概括正比例概念打下了基础。
第三有了前面充分的感性认识，我提出几个问题，引导学生有序的思考，以小组合作交流的形式，让学生进一步突破正比例概念中的一些关键词，如：相关联的量，相对应的数，比值等，学生在合作学习时互相交流，互相讨论，把各自对正比例概念的感知会聚，综合，从而抽象出正比例的好处是：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值必须，这两种量就叫做成正比例的量。
2024年人教版数学六年级下册正比例反思3篇
人教版数学六年级下册正比例反思３篇〖人教版数学六年级下册正比例反思第【1】篇〗刚刚上完正比例的教学资料，有以下几点心得：1、比例是建立在比的关系的基础上的，所以必须让学生回顾明确什么是是比。
两个数相除叫做这两个数的比。
比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法。
2、单刀直入（其实学生已经预习明白）主题，告诉学生什么叫做正比例：两个量发生变化后（能够变大爷能够变小），他们的比值不变我们就说这两个量成正比例。
教师例子说明，并且请学生互动找例子。
3、此刻这个环节是比较重要的`，我不认同书本上就靠表格天数据来认知正比例。
首先强调这两个量都能够作为比的前项后后项，可是最好是写出有意义的比；其次，要求学生针对每一对数据表格都要写出一个比，并且求出比值，从而加深对正比例的意义的理解，也强化了正比例的计算方法。
我觉得这个环节是十分十分重要的，比起空洞地填写表格要实在的多，学生经过这个活动基本上掌握了正比例的意义，能准确地确定正比例。
4、运用以上的知识和方法，请学生完成书上的作业。
检查结果基本上没有错误。
注意点：让学生自我找生活中的例子可能不是很准确；表达阐述正比例的关系中，有些例子需要加入前提，如直径和半径成正比例的前提是同圆或等圆。
〖人教版数学六年级下册正比例反思第【2】篇〗“正比例意义”的教学，是在学生掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
正、反比例知识，资料抽象，学生难以理解。
学好正比例知识是学习反比例知识的基础。
所以，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点。
正反比例关系是比较重要的一种数量间的关系，准确地把握这一关系的确定方法十分重要。
新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。
在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，首先给了学生充分的自学时间，后让学生采取同桌两人互相说说的`方式交流，在小组里进行合作讨论，最终在全班交流时给了学生一些较为形象具体的表格形式进行比较、分析，从而让学生能轻易地发现两个数量间的变化关系。
正比例教学反思(最新6篇)
正比例教学反思（最新6篇）正比例教学反思篇一这节课的教学资料是正比例的好处。
整个单元在学生具有比和比例的知识，认识常见数量关系的基础上编排，透过对两个数量持续商必须或积必须的变化，理解正比例关系和反比例关系，渗透初步的函数思想。
正比例和反比例历来是小学数学里的重要资料之一，与过去的教材相比，本单元进一步加强正、反比例的概念教学，突出正比例关系的图像及简单应用，重视正、反比例与现实生活的联系，淡化脱离现实背景决定比例关系，不安排应用正、反比例关系解决实际问题。
全单元编排三道例题和一个练习，前两道例题都是关于正比例的，分别教学正比例的好处和图像，后一道例题教学反比例的知识。
这节课是第一课时，它的设计和教学很关键。
我把教学目标定为以下三点：1．使学生经历从具体实例中认识成正比例的量的过程，初步理解正比例的好处，学会根据正比例的好处决定两种相关联的量是不是成正比例。
2．让学生在认识成正比例的量的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律的不一样数学模型，进一步培养观察潜力和发现规律的潜力。
3．让学生进一步体会数学和日常生活的密切联系，增强从生活现象中探索数学知识和规律的意识。
本节课的教学重点是结合实际情境认识成正比例量的特点，加深对正比例量的理解。
教学难点是能根据正比例的好处决定两种相关联的量是否成正比例。
教学关键是重视不一样数学知识的综合应用，让学生感受数学知识的内在联系，不断提高解决实际问题的潜力。
在整节课的设计中，我做了如下的调整。
整合教材，更加关注学生的需要。
我把石头剪刀布一题设为例题教学，在游戏的情境中进行教学。
而不是采用传统的路程速度的问题去教学。
这样孩子兴趣很浓，容易在简单中突破难点。
为了不脱离书本，我把书上的例题设为了副例题，在学生已经初步感知了成正比例的量之后，较为自主地进行小组探究，得出结论。
利用游戏、打分，不断刺激学生的兴奋点。
孩子需要一个有效的反馈，我力求在本课的组织中渗透了练习纸，每项的评分。
正比例教学反思(优秀5篇)
正比例教学反思（优秀5篇）《正比例反比例》教学反思篇一这几天学习了正比例反比例，从学生掌握情况来看，对于“正比例和反比例的。
意义”这部分内容学生理解并掌握了这种数量关系，可以应用它解决一些简单的正、反比例方面的实际问题。
生活是数学知识的源泉，正反比例是来源于生活的，我认为教学中既要重视这一点，又要注重知识体系的形成中逻辑性，严密性与连贯性的统一。
因此，在处理教材时，没用教材的例子，而是举的学生熟悉的生活例子找规律，再由规律回归生活。
这样一节课的40分钟质量很高。
教学中，我从创设生活数学问题入手，进入新课学习，在学生掌握新知的基础上，提供一个具有综合性、开放性的题目：“你能举出一个正比例或反比例的例子吗？为什么？”在学生能准确由A XB = C（一定）表示三量之间的比例关系后，我又设计了这样一个环节：请同学自己举一些生活中较熟悉的三量关系，说说它们之间存怎样的关系，再次回归生活，让学生体验教学的价值，这也是新课程教学理念――人人学有价值的数学。
教学中，我尊重学生的的个性差异，尊重学生的学习成果。
如：在学生知道了正、反比例的意义、关系式后，我提出：“用你喜欢的方式表示正、反比例的联系和区别。
”既注重了科学学习方法的渗透，又尊重了学生的个性发展和学习成果。
在教学了正比例了知识后，大部分学生都明白了如何判断两个量是不是正比例，在做相关的题目时，学生出错的可能性不大，主要在于语言表达的完整性和科学性上。
可是一旦教授了反比例的知识之后，学生开始混淆两者了！不知道是把两个量相“乘”还是相“除”！这在某种意义上来说是由于学生对于“正”和“反”的理解不够到位。
所谓的“正”，我们可以理解为：一个量变大，另一个量也随着变大；一个量变小，另一个量也随着变小。
总而言之，两个量发生了相同的变化。
那么反比例的“反”怎么理解呢？有的同学已经可以自己概括了：两个量发生了不同的变化，即一个变大另一个就随着变小；一个变小另一个就随着变大。
2024年人教版数学六年级下册正比例反思3篇
人教版数学六年级下册正比例反思３篇〖人教版数学六年级下册正比例反思第【1】篇〗正比例这节课是在正比例与反比例这一单元的第二课时，在学生体会了生活中存在大量的相互依存的变量的基础下学习的一课。
为了让孩子们更好地理解本节课的内容，我采用教材提供的两个问题情境：首先是正方形的周长和边长、面积和边长变化关系的情境，采用表格的形式让孩子们观察数据的变化情况，从而初步感知“变化过程中，正方形的周长与边长的比值是一定的”，为接下来学习正比例奠定基础。
本节课开始，我采用回忆导入新课，通过复习让学生更加深刻地理解和感受两种相关联的量之间的变化规律和为探究新的知识做好铺垫。
紧接着我采用书中41面给出的.2个表格，让同学们通过观察、思考、交流、讨论等过程，让孩子们总结发言概括。
最后引导学生质疑在第一个问题中，正方形的周长和边长、面积与边长成正比例吗？通过具体情境让给孩子们更加深刻地理解正比例的含义，并且掌握判断两个量是否能够组成正比例的方法。
课本41页下方给出了一个描述性的定义：像这样，路程和时间两个量，时间变化，所行驶的路程也随着变化，而且路程和时间的比值（也就是速度）一定，我们就说路程和时间成正比例。
在教学这一部分时，由于书中的概念比较长，我没有让孩子们将书中长段文字转化为两点：两个相关联的量；比值不变。
处理这一部分的时候我没有给孩子们足够的时间去自己发现总结，而是我自己边讲解边总结了两点，并直接告诉了孩子们后期判断两个量是否能组成正比例要紧扣两点进行阐述。
这一部分其实可以让孩子们自己概括总结这段话，并从中提炼出精华，多好的一个锻炼机会，我没有抓住。
后期我会多锻炼孩子们的总结概括能力，不能做一个急教师，要对孩子们的思考和总结有所期待。
细细想一想我自身的原因很大，我要慢慢培养自己做一个快乐的“懒教师”，后期要怎么“偷懒”还需要我在平时的课堂上多下点功夫，勤思考，多动脑。
本周三要上反比例这节课，期待在这节课中孩子们的表现。
《正比例》优秀教学反思(15篇)
《正比例》优秀教学反思（15篇）《正比例》优秀教学反思篇1在本节课的教学过程中，首要的任务是让同学理解两种量之间的关系，通过观看比拟，觉察规律，熟悉和理解意义。
然而我在课堂上被大多数同学的良好反响所影响，无视了力量差的同学的进展。
因此在练习推断圆的周长和半径、圆的面积和半径成不成比例或成什么比例时，一局部同学无从下手。
究其缘由是：①本节课应立足于两个详细的数学现象归纳出的数学结论，明显本节课是仓促草率而缺乏普遍意义的。
从出示复习题、教学例题、逐题答复、到最终的引导归纳的方式，不利于激发同学的参加热忱，这是影响本节课学问理解效度的重要因素。
②本节课同学体会教师赐予的信息的时机不多，很少有时机沟通现场生成的想法，不能真实表露真实的学习状态。
在这样的前提下，同学对数学学问的意义感悟就形成了“似懂非懂”随波逐流的外表形态。
③教师没有在教学中把同学可能消失的学习错误前置，导致同学的思维走了很多弯路。
这就是本节课消失练习错误多的缘由。
这也为以后的教学提出了严格的要求。
教学设计必需以促进同学的有效学习与全面进展为动身点和终极归宿。
让同学学会学习，学会思索，学会制造，这正是学习数学的主要目标。
教师必需带着思索进展实践，结合实践升华理念，随同学一起成长。
《正比例》优秀教学反思篇2比例的教学，是在同学把握了比例的意义和根本性质的根底上进展教学的，着重使同学理解正比例的意义。
正、反比例学问，内容抽象，经常感觉教师教得枯燥，同学学得困难，我认为让同学反复感知，形成充分的感性熟悉，在感性熟悉的根底上进展抽象概括，是形成概念的良好途径。
因此，我在教学时首先细致支配同学初步感知，通过让同学写出路程与时间的比，求比值，找规律，写数量关系，让同学初步感知正比例的要点。
其次，仅有例题的首次感知同学还不能形成正比例的概念，因此，我变换情境，选择与例题不同的数量：铅笔的数量和总价，耕地的时间和耕地总公顷数。
让同学反复感知正比例概念的规律。
正比例教学反思优秀5篇
正比例教学反思优秀5篇正比例教学反思篇一《正比例》教后反思正比例的教学，是在孩子们掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。
正、反比例知识，内容抽象，孩子们难以接受。
学好正比例是学习反比例的基础。
因此在实际教学中，我注意了以下几点：1、联系生活，从生活中引入：数学来源于生活，又服务于生活。
关注孩子们已有的生活经验和兴趣，首先让学生从已有知识中寻找相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。
2、在观察中思考本课教学中，我注意把思考贯穿教学的`全过程，让孩子们通过观察两个相关联的量，思考他们之间的特征，初步渗透正比例的概念。
这样的教学，让所有孩子们在观察中思考、在思考中探索、在探索中获得新知，提高了学习的效率。
3、在合作中感悟新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。
在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导孩子们初步认识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们采取小组合作的方式自学，在小组里进行合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。
4、在练习中巩固提升为了及时巩固新知识，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生自己研究圆的半径和圆有什么关系，正方形的边长和它的面积有什么关系，让孩子们在巩固本节课知识的同时，学会通过研究会判断，同时孩子们的思维也得到了提高；较后引导孩子们自己对知识进行梳理，培养孩子们的归纳能力，使孩子们进一步掌握了正比例的意义。
正比例教学反思篇二本节课对学生是新的知识点，在实施授课时，我先用“时间和路程”的表格，出示三个问题逐一引导学生（①表格里有几种量？分别是什么？②当一种量变化（增大）时，另一种量怎样？③两种量中相对应的两个数的比是什么？比值分别是什么？）。
2024年人教版数学六年级下册正比例教学反思(精推3篇)
人教版数学六年级下册正比例教学反思（精推３篇）〖人教版数学六年级下册正比例教学反思第【1】篇〗在本节课的教学过程中，首要的任务是让学生理解两种量之间的关系，通过观察比较，发现规律，认识和理解意义。
然而我在课堂上被大多数学生的良好反应所影响，忽视了能力差的学生的发展。
因而在练习判断圆的周长和半径、圆的'面积和半径成不成比例或成什么比例时，一部分学生无从下手。
究其原因是：①本节课应立足于两个具体的数学现象归纳出的数学结论，显然本节课是仓促草率而缺乏普遍意义的。
从出示复习题、教学例题、逐题回答、到最后的引导归纳的方式，不利于激发学生的参与热情，这是影响本节课知识理解效度的重要因素。
②本节课学生体会教师给予的信息的机会不多，很少有机会交流现场生成的想法，不能真实表露真实的学习状态。
在这样的前提下，学生对数学知识的意义感悟就形成了“似懂非懂”随波逐流的表面形态。
③教师没有在教学中把学生可能出现的学习错误前置，导致学生的思维走了许多弯路。
这就是本节课出现练习错误多的原因。
这也为以后的教学提出了严格的要求。
教学设计必须以促进学生的有效学习与全面发展为出发点和终极归宿。
让学生学会学习，学会思考，学会创造，这正是学习数学的主要目标。
教师必须带着思考进行实践，结合实践升华理念，随学生一起成长。
〖人教版数学六年级下册正比例教学反思第【2】篇〗教学反思教科书受篇幅的限制只给出一个例题，对于学生来说，充分理解正比例的意义是不够的。
所以设计中又增加了一个素材，分析比值一定的相关联的两种量的变化规律，给学生充分的自主学习空间，在学生汇报交流时教师通过适时引导、恰当提问加深学生对正比例知识的理解。
但学生在判断两种量是否成正比例关系时，还是经常会出现错误。
一是部分学生对两种量的数量关系不熟；二是部分学生往往关注的是两种量之间是否存在比的〖人教版数学六年级下册正比例教学反思第【3】篇〗【教学反思】新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。
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人教版正比例教学反思
正反比例应用题从教参上看主要是分三个层次教学：1、正比例
应用题的教学，2、反比例应用题的教学，3、正反比例应用题解答
方法的总结。
重点应放在如何判断每题中的两个量是否成比例，成
什么比例上。
下面我结合自己本节课的教学谈一谈我自己的体会。
成功之处：
1、开头的复习比较的设计比较到位，层次分明，时间分配得当。
2、总结解比例的方法时能鼓励学生去体验，通过小组的方式去
总结解正反比例应用题的方法。
不足之处：
1、例题教学时应让学生讨论分析，多花时间研究数量关系式。
2、教师在教学时不能按步就搬，应能及时抓住学生的闪光点，
及进表扬，充分让学生表现自己。
3、改造例1时让学生宏观上思考与例1的区别，这样可让学生
更深层次地理解比例应用题的解题步骤。
4、练习题中的表述要清，练习的亮点没有得到很好的拓展。
这部分内容是在教学过比和比例的知识的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
单从教材的量来看，书本从第11页至13页，满满的三页纸，要比一般的语文课文还要长，从这点上让我
感受到教学难度相当大。
从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会判断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式
来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学
习打下基础。
根据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一
概念。
首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生
去从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况，在变化中发现：
路程随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的
两种量的变化方向性。
其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时
间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢?学生看了表中
之后，发现路程和时间比的比值是一样的，都是90。
这时，教师也
举了一个例子，就是450÷9=50，从反面的例子，让学生理解相对
应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的第二
个难点。
两种量中相对应的两个数的比会一定。
把学生对成正比例
量的意义的理解成一系统。
由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正
比例关系。
最后，再两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之
间的关系。
正比例的关系是在学生掌握了比和比例的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义，正比例是重要的数量关系，学生只有
理解并掌握了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它
们解决一些含正比例关系的实际问题。
同时通过这部分内容的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习打下基础。
成功之处：
1.学生对于速度、时间和路程之间的数量关系比较熟悉，学生能从表格中清楚地看到路程和时间这两种量的变化，时间增加，路程
也在增加;时间减少，路程也在减少，也就是一种量变化，另一种量
也随着变化，并能发现其中的规律就是速度一定，即路程÷时间=速
度(一定)，从而得出路程和时间是成正比例的关系，路程和时间是
成正比例的量。
然后通过关于单价、数量和总价之间的关系一组习
题进一步巩固加深对正比例意义的理解。
通过这两组数量关系的比较，得出正比例的意义，而把人教版中的例题作为了练习题处理，
学生非常容易理解，掌握比较好。
2.注重学生对成正比例关系的理由阐述。
在教学中，我采用三段式阐述正比例关系理由，一方面加深对正比例意义的理解，另一方面也为学习反比例意义做好铺垫。
例如：
(1)路程和时间是两种相关联的量。
(2)路程/时间=速度(一定)
(3)路程和时间是成正比例关系。
不足之处：
在教学中对于三角形底一定，面积和高以及圆周率一定，圆的面积与半径，像这样类似的习题没有涉及，导致在同步练习中学生不知所措，出现很多的问题。
再教设计：
多增加一些在练习题中容易出现，又容易引发学生出错的习题来进行设置，把易错知识点在新知学习中就有所涉猎，需要对整个教学内容进行全方面的架构，练习题的设计尤其重要。
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