英语学习中的性别差异
性别差异在“三校生”英语学习中的体现以及对“三校生”英语教学的启示
性别差异在“三校生”英语学习中的体现以及对“三校生”英语教学的启示英语学习是一个非常复杂的习得过程，学习者的英语成绩受诸多因素的影响。
本文尝试以性别差异為出发点，阐述性别差异在三校生英语学习中的表现，从而探讨由性格差异造成的“三校生”班英语教学策略。
标签：性别差异“三校生” 英语学习教学启示一、引言从20世纪20年代开始，性别差异与语言学习关系一直受到人类学家、心理学家与社会学家的关注，人们对性别与语言学习的关系进行了大量研究。
如：语言学家对8岁孩子学习英语的跟踪研究表明，在所有的语言测试分数中，女生要高于男生。
美国语言学家艾利斯（Ellis）在他的（The Study of Second Language Acquisition）中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的影响问题，其中包括了学习者的年龄差异、行为差异、认知能力的差异，性格差异、学习动机的差异及学习策略的使用差异等因素。
而在性别差异的研究中，已有的大多数研究者都认为女性学习外语要优于男性。
由此可见，无论是初中还是高中英语学习中的性别差异是明显存在的。
三校生的英语学习更是如此。
二、三校生英语学习中性别差异的表现1.智力因素的差异智力指综合观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、综合分析力等智力结构的复合体。
在感知觉上，男性的视觉能力一般较强，尤其是空间知觉能力，男性明显优于女性，因此，在使用课件教学时男生要比女生更兴奋，更积极；女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，因此，在语音教学中，女生的发音、辨音能力要比男生强，女生的发音更准确。
在记忆力方面，女性比男性更擅长形象记忆，且机械识记优于男性，因此，在布置单词听写时，女生记单词的效果比男生要好得多，而男性比女性更重视理解识记。
在综合分析力方面，男性比女性更擅长逻辑推断、理解分析，所以在做阅读理解的推断题时男生的判断更准确。
在注意力上，女性易于保持有意注意，男性易于引起无意注意。
性别差异在英语学习中的体现及对教学的启示
性别差异在英语学习中的体现及对教学的启示摘要:性别差异是个体差异的一个重要组成部分,在英语学习中,性别角色与学习效果之间存在着内在的因果关系和规律。
本文从学习者认知风格、学习策略、和学习能力三方面分析学习者性别差异的客观存在,然后从生理、心理方面分析性别差异的原因,旨在揭示性别差异对外语教学的启示。
关键词:性别差异英语学习教学启示英语学习是一个非常复杂的过程,学习者的英语成绩受诸多因素的影响。
Altman综合提出12种学习这个体变量:年龄、性别、学习经历、本族语水平、人格因素、语言学能、态度动机、智商、感官模式、学习者策略等。
Ellis(1994)所构建到个体差异研究框架涵盖了学习者态度,年龄,性别,学习动机,认知风格,学习策略等因素。
可见,性别差异是个体差异的一个重要组成部分。
1 外语学习中性别差异的客观存在外语学习中性别差异是客观存在的,男女生不仅在外语认知风格及学习策略的使用方面差异显著,而且在外语学习能力方面表现出明显的差异。
1.1外语认知风格方面所谓认知风格(又称认知方式),是指认知者偏爱的信息加工方式,它具有鲜明的个性特点。
男女生在生理、心理上的不同特征导致了他们在外语认知风格上的差异。
关于男女生在外语认知风格上的差异,曾有学者结合Oxford R(Oxford R.,2002)的观点,将其归纳如下:女性:场依存——对外语学习的环境敏感整体型——倾向于获得整体印象视觉型——通过自己读或看来学习听觉型——喜欢交流、讨论,参加集体学习慎思型——回答问题之前反复思考,更准确男性:场独立——更独立的、逻辑型的学习分析型——喜欢结构的、演绎型的学习动觉型——偏爱运动感知,喜欢游戏、角色表演触觉型——喜欢操作物体冲动型——发言踊跃,更迅速1.2外语学习策略的使用方面语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略,它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略,也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。
浅谈英语学习中的性别差异
AcknowledgementsThis thesis has taken me a long time to turn it from conception to the final completion. It is a work of joint efforts from many people. So I especially wish to acknowledge the following people.First of all, I would like to express my heartfelt appreciation to my supervisor Associate Professor Wu for her patient and constructive instructions on my thesis writing.Secondly, I would like to thank my friend and my classmates for their correcting the mistakes in my thesis.Last but never least, I would like to thank my mother who encouraged me in this thesis writing.AbstractGender is one important aspect in individual differences. In the process of individual socialization, the physical and psychological differences caused by different genders lead to the phenomenon that the male and female show difference in life and English learning. The thesis analyzes the gender differences in English learning through a questionnaire, puts forwards some countermeasures to get rid of such differences, and further discusses English teaching implication, hoping to develop and maximize students’ potential of English learning, and effectively carry out English teaching.Key words: English learning, gender differences, teaching implication摘要性别是个体差异的一个重要组成部分，在个体社会化过程中，由于男女两性个体遗传物质存在差异，男女两性在生理、心理方面的特点和差异不仅表现在生活方面，也表现在英语的学习上。
中学生英语词汇学习的性别差异探讨
中学生英语词汇学习的性别差异探讨【内容摘要】英语词汇学习在英语教学中举足轻重，本文分析了中学生在英语词汇学习上存在的动机、学能和智力等方面的性别差异，提出了激发动机、扬长避短、因材施教、多管齐下的对策。
【关键词】英语词汇学习性别差异词汇教学在中学英语教学中具有极其重要的作用。
然而，在长期的英语教学中，我们发现，男生和女生在词汇学习方面具有较大的差异，这种差异直接导致了中学生英语学习的效果。
男女生英语词汇学习的差异主要表现在以下几个方面：一、动机的差异学习动机指激发并维持学习行为，使之实现一定学习目标的动力倾向，由学习需要和学习期待两个要素组成。
由外部的各种诱因外引发的行为动机称为外部动机，由个体内在的需要生成的动机称为内部动机。
父母的期待，老师的赞扬，朋友的鼓励等为外部动机；学习的爱好、兴趣和潜在欲望等为内部动机。
研究表明，男生和女生在学习英语的动机上有显著的差异，一般说来，男生学习英语的动机不像女生那么成熟，很多男生学习英语完全是为了应付，男生学习英语的内部动机远没有女生那么强烈。
这就需要我们英语老师有区别的对待，从外部动机上充分发掘女生语言学习的优势；对于男生，则需要更多的外部干预，老师的督促和家长的强制可以在一定的程度上会弥补他们内部动机的弱势。
二、学能的差异学习语言常常需要一定的天赋，拥有一定的语言能力。
这方面性别差异，主要表现在以下三个方面：1.听读上的差异研究表明，男生在听觉上普遍要比女生弱，他们对声音的定位和辨识远没有女生清晰细致。
我们根据对各种听力测试的结果调查发现，女生对容易混淆的相近音标，如[p]-[b]、[l]-[n]等有较高的辨识能力，而大多数男生则不然。
但是男生在听读上的逻辑推理能力优于女生。
因此，在英语听力测试中，涉及到逻辑推理方面的内容，男生更得心应手，他们的测试成绩往往比女生相对要高。
2.单词拼写记忆上的差异尽管在空间位置和数字记忆等方面，男女生没有性别差异，但在单词记忆方面，男生则处于劣势。
如何解决英语学习中男女生性别差异问题
男生。
的同学对他们的评价 也可 以装入。隔一 段时 间教 师和他们 本人进 行小 总 结。 指导以后的学习。根 据学生个 案 。 通过面对面 交流、 书面交流 等方式 对
２ 在学习态度上的差异是 造成男女生英语 差异 的第一 主观 因素 ．
英语学习是一份苦差事 ， 要学好英语首先要端正 自己的学 习态度。有 学生提 出一些有建设 性的建议， 以提高他们 的成绩 和改变他们 学习英语 的
避 为 明 。大城市 中学 的男、 生成绩 比例虽 然没这 么突 出 ， 女生 的英语 语学 习中相对处于落后 的地位。如何根据 男生的心理 和个性特点 ， 免这 显 女 但 成绩总体相对来说也还是要优于男生 。那 么 ， 男生在英语 学 习上到 底存在 些劣势去提高他们 的英语 学 习能 力和成 绩？ 怎样 正确对 待 性别差异 而使 哪些问题？男生能不能学好 英语？怎 样避免 这些 问题去提 高他 们 的英语 男生更好地学好英语？笔者从教学实践 中体会到应从 以下几方面入手 。 ｔ 学习能 力和成绩？怎样正确 对待性 别差异 而使 男生更 好地 学好英 语？ 回 １ 通过具体的学 习辅导 ， ． 激活男生 的学 习兴趣 ， 强化 男生 的学 习动力 ， 答好这些 问题势必将有利于 中学英语教学上的“ 因性施 教” 理念 的落实 ， 有 减轻男生学 习英语 的焦虑。让男生体验英 语学 习的成就 感 ， 并强化 男生在 学 习过程 中形成的英语学 习的主体性。在 辅导男生 的学习过程 中， 扬长避 利于改善外语教学方法 ， 创会优 良。在学 习态 度和兴 趣上 ， 女生表 现得很积 极 ， 项英 男生观 看英语版 的足球 、 各 篮球等 球赛 ； 一些简 单的 英语动 画 ， 看 英语 ｆ ｓ 。 ｌ ｈ ａ ｉ ｎ ｅ 、ｈ ａ ａｄｔ ｕｅＨｅｒ Ｐ ｔ ｒ ｄ ｈ ｙ ｔ 介 语学习任务都能很好的完成 ， 其是在 作业 方面完 成更 出色。相 反， 多 例 如 Ｆｎ ｉｇＮ ｍｏｔｅＣ ｔ ｎ ｅＭｏ ｓ、 ｎｒ ｏｅ 等 儿童 动画片 ； 绍 尤 很
英语学习中性别的差异演示文稿
(续)三:你理想的职业是什么? 是否与英语有关?
男生（五） 在被调查的135名男生中：理想职业人直接与英语相关的职业如： 外企， 外交，外贸，计算机网络等等约26人，占19.3%;
间接与英语相关的职业如：管理、金融、法律、海关、公务员等约22人， 占16.3%; 可能与英语无关的职业如：职员，艺术，汽车，警察等 约40人，占29.6%;
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存在的问题及望
本篇从内在因素、能力因素,智力因素等方面进行了英 语学习中的性别差异、各自的特点分析，以便于老师在 英语教学中,学生在英语学习中能对英语学习中男女各自 的特点，差异性进行对症下药、扬长避短。如兴趣是可 以培养的，阅读速度是可以提高的等等。事在人为，但 要想事半功倍，还需要老师加以正确的指导。当然,我们 还须对女生的不足之处进行研究,并加以克服,才能使老师 有完整的教学体系,学生有较好的学习方法,两者结合,取得 最佳效果.
对8-7个 对6-5个 对4-3个
对2-1个 对0个
女生 男生 高一3班组 女生 男生
3人 0人 对10-9个 6人 1人
6人 4人 对8-7个 6人 4人 8人 6人 对6-5个 5人 7人 2人 5人 对4-3个 3人 5人
1人 4人 对1-2个 0人 3人 0人 1人 对0个 0人 0人
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不喜欢 16人 7.8%
男生（一）
喜欢英语程度 人数 所占比例
喜欢
32人 23.7%
一般
21人 15.6%
不喜欢
82人 60.7%
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问题二:你喜欢英语的原因
女生（二）
喜欢英语程度 原因 人数 所占比例 原因 人数 所占比例
英语学习中的性别差异及其对教学的启示
英语学习中的性别差异及其对教学的启示作者：叶丽华来源：《教学与管理(理论版)》2007年第09期英语学习是一个非常复杂的习得过程,学习者的英语成绩受诸多因素的影响｡Ellis(1994)所建构的个体差异研究框架则涵盖了学习者态度,年龄,性别,性格,学习动机,认知风格,学习策略等因素｡可见,性别是个体差异的一个重要组成部分｡性别角色与英语学习之间存在着内在的因果关系和规律,不同性别的个体在学习英语过程中,在某种程度上表现出性别角色的区别｡一､性别对英语学习的差异1.生理因素｡言语能力包括各种各样的语言技能,如词汇,阅读理解,写作,拼写和语法等｡19世纪初,语言学家就发现男女两性在英语使用方面存在着明显不同｡一些研究表明,言语技能和其他认知能力的性别差异正变得越来越小｡然而,近来更多的调查已经得出结论,这些差异并未消失,且已相对稳定地存在了几十年｡(苏彦捷译,2003)女性在大多数言语任务中优于男性,尽管彼此差异非常小｡言语能力的性别差异比其他认知能力出现得更早｡在婴儿期,女生就比男生显示出更多语言优势,她们说话早,词汇量更丰富,说话也更加流利｡到十一岁左右,女生在言语能力上的优势更进一步扩大,她们不仅擅长简单的拼写,而且胜任复杂的写作任务｡此外,在学校中,教师们已经发现女生的阅读题做得更好,她们较少出现阅读问题,包括阅读障碍等｡2.心理因素｡英语学习是智力与非智力因素的共同参与的活动｡在学习中,各种因素充分发挥积极作用,学习效率就会高;一项因素出问题,学习效率就会降低｡智力指综合观察力､注意力､记忆力､思维力､想象力､综合分析力等智力结构的复合体｡在感知觉上,男性的视觉能力一般较强,尤其是空间知觉能力,男性明显优于女性;女性的听觉能力较强,特别是对声音的辨别和定位｡在记忆力方面,女性比男性更擅长形象记忆,女性的机械识记优于男性;而男性比女性更重视理解识记｡在思维方面,男性偏于抽象思维,女性偏向于形象思维｡在思维的灵活性上,男性优于女性｡在综合分析力方面,男性比女性更擅长逻辑推断､理解分析｡在注意力上,女性易于保持有意注意,男性易于引起无意注意｡从注意的稳定性､分配性上看,女性比男性要略高些｡非智力因素指动机､兴趣､情感､意志和性格特征｡这些非智力因素对英语学习有着一定的影响｡男女在非智力因素方面的表现有很大的不同｡从兴趣方面讲,男性兴趣较为广泛,好奇心容易在各个方面表现｡他们不仅对容易由事物或活动的本身直接引起,而且也容易由活动的目的､任务或活动的结果间接引起,但持久性不长;女性兴趣容易局限在与自己所从事的活动相关的某些方面,容易局限在自己生活的环境范围内,但她们一旦产生浓厚的兴趣,就能持续较长时间,显得较稳定｡从心理学角度看,性别差异主要反映在认知与行为两方面｡在认知方面,女生往往墨守常规,擅长机械记忆､形象思维｡男生则喜欢“建设性活动”,创造性思维､抽象思维能力强｡在行为方面,男生活动多定向于物,他们精力旺盛,喜欢探究;女生活动多定向于人,她们善于交往,富于感情｡女生善于模仿;男生喜欢竞赛｡3.性别差异在英语学习中的体现｡女性对词汇和语法规则等以形象记忆和机械记忆为主｡“记忆在英语学习中非常重要,就某种意义而言,甚至可以说英语学习程序就是记忆程序｡”(湖春洞(1996)英语学习中,女性对事物感知的绝对感受度高,对感知过的事物形象也较为清晰准确,形象记忆较为突出,同时,对周围事物和外界刺激较为敏感,因此女性无意识记忆或机械记忆也优于男性｡而男性善于理解识记｡机械识记是指不理解材料内容的意义主要是根据材料内容所表现的形式,用多次重复的方法进行识记,即死记硬背｡理解识记,是指在充分理解材料内容的基础上,按照材料内容的内在联系,运用有关经验进行的识记｡在词汇的掌握方面,男性的词汇量大于女性,这归功于男性善于理解识记｡阅读能力的培养,不仅仅只是强调理解能力的培养,还应重视阅读速度的提高｡与女性相比,男性的视觉空间广阔､视幅大,阅读速度快,从而节省了更多的时间去理解推敲短文,完成答题｡影响阅读的主要因素是读者对阅读材料所涉及的背景知识熟悉程度和词汇量的大小,其中背景知识占比重大｡词汇量的大小直接影响到阅读速度和理解的准确率,对阅读理解能力的培养有很大的制约作用｡男性的词汇语法掌握的好,善于对有难度的语言进行分析,语篇理解能力强｡加之由于男性兴趣广泛,大大促进了他们的求知欲,知识渊博,掌握了各种各样涉及各个方面的背景知识｡这有助于他们预知作者的意图､推测省略的内容､缓解语言难度,使阅读理解过程顺利完成｡男性的阅读理解的能力强于女性｡在口语方面,女生表现出“伶牙俐齿”的比男生多,这与女孩子的言语能力发展较早有关｡这种“早期优势”使他们与同龄男孩相比较,永远有更多的说话和表现的机会,相反,男孩子的“嘴笨”,不在于先天口语的潜能比较弱,而在于后天由于女孩子的领先优势带来的机会和实践的不利｡王雪梅(2006)通过对105名英语专业学生的问卷调查,对EFL学习者语言能力和语用能力的性别差异进行探究,发现在口语和语用方面,女生要在一定程度上优于男生｡社会语言学中相关研究表明,女性与男性在语体,会话方式,语言规范等方面存在一定差异｡具体的来说,女性更注意言语的优雅和含蓄,也更注重言语的规范性;(王德春,1995)女性更多地使用礼貌语言,常用闪避词强化词｡(Lakoff,1975)之所以会如此,是因为女性比男性对语言的规范性及语言地位更敏感,她们希望借助语言来提高自身社会地位｡另外,女性在交谈中注重强调与对方共性,试图建立并保持一种聚合的社会关系｡(Hudson,2000)这在一定程度决定了女性势必对礼貌,面子,会话含义等比较注意,从而间接培养了语用意识｡这一性别差异在儿童阶段有所体现｡二､性别差异研究对英语教学的启示男女在英语学习中存在许多性别差异｡了解学习者的性别差异对于教学实践有以下几点启示｡首先,在日常教学中,对男生多采用鼓励性策略,增强其提高口语表达能力的信心｡在课堂纠错时,教师在批评男生时往往更多的使用严厉的语调,而批评女生的语调相对要委婉得多,对男生得纠错得次数也比女生多,这种宽严不一的现象会对学生学习积极性产生消极得影响｡因为男生独立性强､富于理性､社会阅历广泛,不愿意被他人行为所支配｡其次,针对男女在认识方面存在的性别角色差异,充分发挥女性学习英语的优势,进行重点强化和培养｡相关研究结果表明,不论对英语专业还是非英语专业学生来说,男女生课堂表现与考试成绩关系方面有一定的差异(袁凤识,2006)｡男女在听写､听力两方面的差异主要与课堂表现中的口头参与､学习取向相关｡因此,在课堂教学中,为了保证学生之间的协调合作,将不同性别､性格和口语水平的同学编为一组,鼓励他们共同完成交际探究任务｡在就某一话题讨论时,男女应合理分工,这样既有利于优势互补,又有助于互动交流,开阔思路｡在口语测试中,注意各种测试形式的比重,使男生也有充分表达自己的机会｡对男生应加强音标､词汇､语法3项英语语言基础知识的训练,要督促他们通过各种途径,不断加大口头模仿实践的频率和强度｡针对女生阅读较弱方面,教师要鼓励女生改变传统得寻求统一､崇尚等级､服从权威的英语学习模式,敢于挑战权威,多角度的对问题进行深入思考｡但是,教师应正确认识到性别因素在英语学习中的作用,既不能过于轻视,也不可过渡夸大｡教师应了解学生的性别差异以及性别差异与学习的关系,采取扬长的策略,令男女生心理发展中的长处得以充分发扬,最大限度地发挥学生的潜力｡根据生理心理特点,倾注更多的关爱和重视,利用环境和教育,缩小性别差异对学习的不利影响,因“性”施教,优势互补,从而培养和发展学生学习英语的情意､认知和智力,使学生具有更全面的良好素质基础,有利于学生今后的继续学习和发展｡参考文献[1] Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford:Basil Black well,1994.[2] Claire A.Etaugh &Judith S.Bridges.女性心理学.苏彦捷等译.北京:北京大学出版社,2003.[3] Farhady,H.Measures of Language Proficiency from the Learner＇s Perspective.TESOL Quarterly:1982.(16):43-59.[4] Eisenstein,M.A Study of Social Variation in Adult Second Language nguage Learning,1982,(32).[5] Wary,A.,K.Trott & others.Projects in Linguistics:A Practical Guide to ResearchingLanguage.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.[6] 胡春洞.英语学习论.南宁:广西教育出版社,1996.[7] 袁凤识.外语单项技能与课堂表现关系的性别研究.烟台师范学院学报,2006(3).[8] 王雪梅.EFL学习者语言能力､语用能力性别差异研究及其教学启示,2006(1).[9] 王德春,孙汝建,姚远.社会心理语言学.上海:上海外语教学出版社,1995.[10] Hudson,R.A.Sociolinguistics.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.(责任编辑陈国庆)。
八年级英语学习性别差异的调查与分析调研报告
八年级英语学习性别差异的调查与分析第一节调查设计一、调查目的大多数英语教师和研究者认为，初中生英语学习中存在性别差异现象，初中女生的英语成绩显著好于男生的英语成绩。
也有人提出不同意见，认为初中生英语学习不存在性别差异，女生的成绩也未必好于男生的成绩。
为了弄清性别差异是否存在初中生英语学习中，本文通过问卷调查进行相关调查研究。
如果存在性别差异，作者希望通过调查能具分析差异究竟存在于英语学习的哪些方面，如动机、目的、兴趣、学习方法、学习态度等，从而使广大教师能更好地制定“因性施教"的策略，以期提高教学效果。
二、调查对象学校是一所市级重点中学，其中的初中部学生包括就近入学的划区学生和部分外来打工者的子女，入学分数的限制不高，学生水平高低不一。
学校内初中各年级设一个火箭班，两个重点班，以及六个平行班。
参与问卷调查的男女生人数如下：八年级人数表三、调查内容包括八年级1-8班八个班级进行问卷调查，了解初中男女生在学习英语动机、态度、方法等方面的差异。
本研究试图回答以下问题：（1）性别差异在初中英语学习中是否存在差异?（2）如果有，存在哪些方面的差异?（3）女生优于男生还是男生优于女生?（4）男女生英语学习的动机、态度、方法等上有何不同?四、调查过程与方法（一) 调查工具—调查问卷问卷调查是从事调查研究的重要工具，也是教学研究常采用的方法之一。
为了了解男女生在英语学习过程的哪些方面存在差异从而导致女生英语成绩优于男生，作者对校初中部八年级的所有学生进行了问卷调查。
本问卷根据顾莹硕士编写的《上海市徐汇区第四中学高中学生语文学习基本情况问卷调查表》改编而成。
原问卷共有60个问题，作者对问卷内容进行筛选和修改，最后确定了34个问题，每个问题均是多项选择题，要求被调查人每题只选一个答案，调查问卷见附录一。
问卷结构设计如下：(二)问卷发放与实施测试前和各班主任取得联系，把时间统一定在周一班会课上。
要求班主任向学生明确，匿名作答，问卷只用于研究，结果不公布，消除学生的顾虑，要求学生不讨论，独立完成，如实回答。
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研究性学习成果演示报告
研究性学习成果演示报告
课题成员:简巧红 李燕娇 徐利君 黄玉云
王清慧 陈琳瑜 课题组长:简巧红 指导教师:韩达水
英语学习中的性别差异
☆研究本课题的意义 ☆研究过程 ☆研究结果及对策 ☆存在问题及展望 ☆研究感悟 ☆参考文献
课题说明
随着我国对外开放步伐的加大，与国际一体化 接轨的日益加深，在众多外来语中，普及程度最高 的要首推英语，对其习得的研究也最为火爆。各个 流派、各个思潮、学说，百花争艳、百家争鸣，达 到空前的繁荣程度，如英语是教会的还是学会的、 情感因素与英语学习的关系、学习者个体差异、智 力因素对英语习得的影响、母语与第二语言的关系、 翻译与文化背景知识等等，涉及到英语教学的各个 方面。本篇就英语学习中性别差异做出浅析。以便 在学习中根据在英语学习中的差异，对学习方法加 以改正。
对1个
总得分 平均分
1人
330 33
1人
260 26
对0个
总得分 平均分
0人
380 38
1人
290 29
活动三：分析及结论
(一)内在因素
1.学生对英语的喜欢程度是学生学习英语的内在动机之一, 从问题一的结果显示：比起男生来，有多得多的女生对英 语学习是喜欢的，其中有相当数量的女学生答“非常喜欢” 或“就是感兴趣”，这表明这些女生学习外语的内在动机 比男生强烈得多。因而女生更有学习英语的主动性. 2.从问题二问卷中得知“喜欢英语”的女学生中，有的本 身就喜欢语言、有的就想多学知识、有的爱好英语、有的 对英语有感情、有的为了增加自己的能力、更多的则是感 兴趣；而男生则不然，他们大多数对英语不感兴趣。因此 可以断定我们的绝大多数女中学生学习英语的目的在于获 取英语知识，英语学习过程本身就能使她们感到满足，基 本不会受到外界因素的干扰，这就是女生学习英语的又一 大优势。
(续)三:你理想的职业是什么? 是否与英语有关?
男生（三） 理想职业人数所占比例直接与英语相关的职业如： 外企、外交、外 20.% 间接与英语相关的职业如：管理、金融、法律、海关、公务员等等 约7人其中法律、金融占多数17.5% 可能与英语无关的职业如：职员、艺术、餐饮、汽车、保安、园艺 等 约10人25% 暂时没有15人37.5%
研究方案
阶段 时间 内容 准备 开题后第 一、 二周 拟订整体研究方案 阶段 调查访 对学生进行实地调查 上学期剩余时间 问阶段 和访问，了解学生的现状 资料收 下学期前六周 收集有关数据及其他资料 集阶段 分析总 整理资料， 系统分析总结， 下学期七~十三周 结阶段 写出研究报告
调查过程
1.收集资料 2.问卷调查 3.分析整理 4.撰写论文
3.从问题三的结果显示:将来欲从事与英语直接或 间接相关的职业的女生占有相当大的比例；而男 生只有少数人认识到英语对他们有用，并且乐于 从事相关职业，没有职业理想的男生也比女生多。 这就是说女生更加具有良好的学习目的这一学习 英语的第三大动机优势。
(二)能力因素
从问题四的英语学习结果的数据可以充分证明女中学生在英语语言 能力上有着男生无法比拟的优势： （１） 从生理上来讲，女性的发音与受音器官比男性的发育与 成熟要早，使得女学生擅长于言语听觉和口语表述，所以她们的言 语表达能力与听觉感受能力均强于男生，她们的英语听说成绩一般 比男生好。 （２） 女学生由于生性耐心细致，阅读兴趣强，速度快，难怪 她们的英语成绩，特别是客观题和听力题部分的成绩，一般说来往 往好于男生。 （３） “从思维来看，女性心理感受性高，第一信号系统的活 动占优势，她们喜欢用加工改造典型的形象或概括的形象来反映和 揭示事物的本质.因此，不难理解女学生具有较强的书面表达能力， 她们从小就形象思维发达，爱好写作，写的文章往往比男生的通顺、 达意。
五.对初二和高一两组共40名学生进行了英语单词短时记 忆力测试。方法是：随机选取男女生各10名，让他们在同 一时间段内（5分钟），只用眼看，用脑记所给的10个未 学过的单词，然后看在一分钟内谁写出的单词多。
初二组 对5个 对4个 对3个 对2个 女生 5人 3人 2人 2人 男生 0人 2人 3人 4人 高一组 对5个 对4个 对3个 对2个 女生 3人 2人 5人 0人 男生 0人 4人 3人 2人
活动一：问卷调查
问题一:你对英语喜欢的程度?
针对这一问题，我们对本校高一（3） （4）班的学生进行问卷调查；共发出 问卷124份，收回有效问卷100份。 女生（一） 喜欢英语程度 人数 所占比例 喜欢 35人 58.3% 一般 20人 33.3% 不喜欢 5人 8.3% 男生（一） 喜欢英语程度 人数 所占比例 喜欢 9人 22.5% 一般 6人 15% 不喜欢 25人 62.5%
喜欢英语程度 喜欢 一般 不喜欢
问题三:你理想的职业是什么? 是否与英语有关?
女生（三） 理想职业人数所占比例直接与英语相关的职业， 如：英语教师、主持、播音、翻译、记者、导 游、外企、外贸等约20人主要为教师、记者、 翻译、外企66.7% 间接与英语相关的职业，如：管理、金融、医 生、法律、海关、护士、空姐、公务员、设计 约17人医生、法律、金融占多数28.3% 可能与英语无关的职业如：职员、艺术、店主、 考古等约5人8.3% 暂时没有18人30%
四.某高中一年级期中考试学生200名（男女各一半）
成绩类别 平均分 及格率 能力项目 男生 女生 男生 女生 听说 15 18 76 92 语法 16 11 87 81 阅读 34 40 82 86 写作 13 16 79 89 注：听说20分，语法10分，阅读50分，写作20分
优秀率 男生 女生 24 32 31 25 29 27 21 35
问题二:你喜欢英语的原因
女生（二） 喜欢英语程度 原因 人数 所占比例 原因 人数 所占比例 喜欢 有用 24人 40% 感兴趣 11人 18.3% 一般 比较有用 15人 25% 比较感兴趣 5人 8.3% 不喜欢 太难 4人 6.7% 没兴趣 1人 1.7% 男生（二） 原因 人数 所占比例 原因 人数 所占比例 有用 7人 17.5% 感兴趣 2人 5% 比较有用5人 12.5% 比较感兴趣 1人 2.5% 太难 14人 35% 没兴趣 11人 27.5%