部编版九年级语文上册优质课 19谈创造性思维-合作学习补充材料

合作学习补充材料

问题引导：

有人觉得“创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”，对不对？为什么？举例说明？

1.鲁班发明锯子。

鲁班并不是一个天生的发明家，他小时候非常勤奋好学，很快就学会了很多手艺。还喜欢动脑筋，会自己发明很多玩具。一次，他去山里砍伐木料，没看几棵就累得精疲力尽。休息的时候不小心被茅草划伤了手。鲁班感到奇怪，但是他还是很聚精会神的研究其茅草来，就这样他琢磨出了茅草的奥秘，锯子就这样发明出来了。

2.鲁班发明雨伞。

古时候一到下雨天人们就不太爱出门,因为那时侯没有伞,出去要淋湿的,有一天,鲁班在路上走,突然下雨了,他只好来到一座亭子里避雨,这时候,鲁班在想:如果能有一种东西能档住雨,这样人们上街就不用害怕下雨了,他抬头一看,看到了亭子的照型,于是心里就有了一种想法,他回到家用几条木棍做了个架子,上面顶着油布,这样世界上第一顶伞就做成了。

3.瓦塔发明蒸汽机。

在瓦特故乡的小镇子上，家家户户都是生火烧水做饭。对这种司空见惯的事，有谁留过心呢?瓦特就留了心。他在厨房里看祖母做饭，灶上坐着一壶开水。开水在沸腾，壶盖“啪啪啪”地作响，不停地往上跳动。瓦特观察好半天，感到很奇怪，猜不透这是什么缘故，就问祖母说:“什么玩意使壶盖跳动呢?”祖母回答说:“水开了，就这样。”瓦特没有满足，又追问:“为什么水开了壶盖就跳动?是什么东西推动它吗?”可能是祖母太忙了，没有功夫答复他，便不耐烦地说:“不知道。小孩子刨根问底地问这些有什么意思呢?”瓦特在他祖母那里不但没有找到答案，反而受到了冤枉的批评，心里很不舒服，可他并不灰心。

带着这种疑问，他坚持不懈，最终1769年试制出带有分离冷凝器的蒸汽机样。

语文教学培养学生的创造性思维初探

语文教学培养学生的创造性思维初探【摘要】：所谓创造性思维，是指学生在学习的过程中凭借自己的智慧和知识能力，提出新异的独到的见解，发现和掌握别人尚未知晓的知识并能运用。【关键词】：培养创造性思维探讨新的小学语文课程标准指出，小学语文课应注重引导学生丰富的语言积累和发展思维训练，同时强调：课堂教学是启发和培养学生创造性思维能力的主阵地。作为语文，应如何培养学生的创造性思维呢？笔者在多年的教学实践中探讨并总结出点滴体会。一、激发学生的创造兴趣，让学生主动求知俗话说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧的灵感”。因此，老师在教学中要采用一切可能采用的方法来激发学生的学习兴趣，使每位学生都能心情愉快地学习。要培养学生的创造性思维，老师必须创设富有创造性的气氛，充分发挥学生的主动性和创造性。在教学中借助音乐、图画等手段烘托、渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的深入理解。在语文教学中，把音乐与文字二者有机地结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到互相渗透、强化的作用，收到事半功倍的效果。如在讲《在希望的田野上》这一课时，我让学生倾听这首歌并提问：“你觉得这首歌给你的感觉怎样？”、“在祖国这块充满希望的土地上，我们怎么样呢？”启发学生边听音乐边想象，给学生一片广阔的思维创造空间。这样，演思维活跃、主动参与探求，为以后学习创设的氛围。二、鼓励学生大胆质疑，让创造思维开启思维是从疑问和惊奇开始的。学生主动思维的火把，需要老师来点燃。老师应善于挖掘教材中的创造性因素，开展创造性实践活动，鼓励学生各抒己见，发表独见、创见，品尝创造思维活动的乐趣。如在讲《再见了，亲人》一课中，我让学生在读课文的基础上提出许多问题，如“志愿军称朝鲜人民为亲人？”、“小金花在推动妈妈没有哭，而与志愿军叔叔告别时却哭了？”、“志愿军为什么称朝鲜国土是亲爱的土地？”等，这些问题提出之后在课堂上讨论，引导学生自己解答问题，这样不仅活跃了课堂气氛，更培养了学生的思维。老师在开发学生创造性思维的过程中，要清楚老师也不是全知全能的人，对待学生提出的问题，一定要知之为知之，不知为不知，切不可怕丢面子而模棱两可地应付学生，对说不清的问题，应采取适当的方式回答，待课后认真翻阅有关资料、询问同事、认真思考之后再给学生解答，在教学中老师还应介绍与教材相关内容的知识，启发学生积极思维，开拓其知识视野，培养其创新求异的兴趣和科学的学习态度、学习方法。三、运用发散思维，培养学生的创造思维能力发散思维是指根据已有的信息，从不同角度、不同方向进行思考，从多方面寻求多样性解答的一种展开性思维方式。这是一种寻找多途径、多模式解决问题的方式，因此体现出高度的创造性思维特征。在创造性教学过程中，借助思维，可以引起学生广泛的自由联想，思路流畅开阔，从中获得许多新颖独特的解决问题的方法。发展学生的创造性思维能力，就是要指导学生运用创造性思维去听、说、读、写，把创造性思维训练富于知识的传授和能力的培养之中。如，我在讲《詹天佑》一文时，我提出了这样一些问题：詹天佑设计的人字形铁路有什么好处？有什么不足？用什么办法克服这些不足？傣天佑当时为什么选择了人字形路线？这样引导学生分析人字形铁路的美中不足，有力地培养了学生的创造性思维，加深了学生对人字形铁路的理解，使学生进一步认识詹天保杰出的创造才能。四、启发求异思维，提高学生的创造思维能力

人教部编版九年级语文上册 19 谈创造性思维【名师教案】

19 谈创造性思维【教学目标】 1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。 2.理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。 3.联系学习和生活实践，鼓励学生独立、自由思考，有意识地培养学生创造性思维能力。【教学课时】 1课时【教学过程】一、智力大挑战，巧妙切课题请观察下面的漫画，说一说漫画要表达的意思是什么。预设：事物的答案不止一个。师：我们学过的哪两句诗可以描述这个观点？生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。师：对，苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。大家看问题的角度不一样，才会出现不同的观点、看法，才会使事物的正确答案不止一个。今天就让我们一起走进美国实业家罗迦·费·因格笔下的《谈创造性思维》去寻找答案。【设计意图】直接结合漫画发问，不仅训练了学生提炼观点的能力，而且直切作者观点，为学生梳理理解观点做了有效铺垫，有助于提高课堂教学效率。二、寻读，知观点析结构 1.选读，比照思维知观点

自读前三段，比较我们刚才讨论的看法与作者的观点是否一致。预设：一致——事物的正确答案不止一个。 2.自读，勾连旁批和文中过渡句梳理作者的观点过渡句：（1）可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？（2）但这并不是说，光凭知识就能拥有创造力。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。（3）不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？（4）由此看来，区分一个人是否具有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。（5）任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。观点：任何人都拥有创造力。 3.比照观点，理清论证结构请根据上面梳理的过渡句理清文章论证结构。引论（第1—3段）：事物的正确答案不止一个。（提出问题）本论（第4—12段）：论述探求新事物有赖于创造性思维、创造性思维必备的条件及区分一个人是否有创造力的根据。（分析问题）第一层（第4—8段）：论述创造性思维必备的条件。第二层（第9—12段）：论述有无创造性思维的区别。结论（第13段）：任何人都拥有创造力。（得出结论）教师小结：“提出问题—分析问题—解决问题”，是议论文写作的基本结构形式，即我们常说的“三段论”结构“引论—本论—结论”。我们在初学写议论文时，可以采取此形式，使自己的习作结构清晰、观点明确。【设计意图】自读课文旁批，是教与学的抓手。通过旁批梳理出过渡句，有利于学生理清论证思路，也有利于理解本文递进式的结构方式。同时又追问启发学生，自然会积累

部编版九年级上册语文第五单元19 谈创造性思维(1)教案

19谈创造性思维教学目标课题谈创造性思维课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标知识与技能积累文中的重点字词，把握作者的观点，理解观点和材料之间的关系。过程与方法学习本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路，学会辨析论证方法。情感、态度与价值观理解创造性思维的重要性，努力培养创新精神，体会创造的乐趣。课前准备课前预习作者简介罗迦·费·因格，美国实业家。代表作有《当头棒喝》《踢醒沉睡之心》等。写作背景在生活、学习的过程中，许多人易形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知灵活运用，不会跳出圈子去思考问题。生活中还有许多人以为搞发明创造的都是天才人物，不相信自己也能发明和创造，导致创造力被自己压制，最终丧失。本文就是针对这些情况来写的。读准字音汲．取（jí）模．式（mó）压榨．（zhà）对称．（chèn）持之以恒．（hénɡ）根深蒂．固（dì）锲．而不舍（qiè）不言而喻．（yù）孜．孜不倦（zī）辨清字形

教学过程【初读课文，整体感知】文章的中心论点是什么？论点的提出有什么特点？论点：寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性思维。特点：由一道有趣的图形选择题引出论点，十分巧妙自然。【再读课文，梳理结构】本文的结构如何划分？议论文常见的结构是怎样的？为了解决这个问题，请同学们首先找出本文中的两个过渡段。过渡段一，第4段：“然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？” 过渡段二，第9段：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？” 议论文常见的结构：提出论题、分析问题、解决问题。本文的结构划分为：第一部分（1～3）：设立问题，分析答案，引出了“生活中事物的正确答案不止一个”的观点。第二部分（4～12）：分析问题，运用举例子、讲道理等方法论证了探求新事物有赖于创造性思维、创造性思维必须具备的条件及区分一个人是否拥有创造力的根据。第三部分（13）：得出结论，总结全文，任何人都拥有创造力并号召我们做一个富有创造性的人。【品味亮点词语】第11段中“在大多数情况下”体现了本文语言怎样的特点？ “在大多数情况下”，不是说“在所有情况下”“在全部时候”，所以“大多数”一词体现了议论文语言准确、严密的特点。【感悟精彩句子】 1.文章开篇对四种图形的选择，如“你是怎么回答的呢？要是你选择的是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎样呢？这是唯一……”这些句子用了什么修辞手法？文中还有类似的句子吗？找出来，并说

部编版二年级上册语文《语文园地二》教案

语文园地二教材解析本单元语文园地安排了3个板块的内容。查字典”，由儿歌、部首查字法的步骤和查字典练习3个部分组成。教材先安排一首儿歌让学生自主朗读，自然引出泡泡中的话题——“读书的时候，遇到了不认识的字，该怎么办？”接着借助“狐”字让学生学会正确使用部首查字法查字典的方法，在此基础上通过分项练习逐步掌握部首查字法，编排“用部首查字法，查查儿歌中不认识的字”这一习题，是希望提醒学生查字典的练习要真正落实到阅读实践之中，引导学生养成遇到不认识的字勤查字典的好习惯。 “日积月累”编排了3句楹联诗句。“有山皆图画，无水不文章”大意是有山水的地方像图画、文章一样美丽，形容该地方风景优美，令人赞叹。“一畦春韭绿，十里稻花香”自《红楼梦》中的五言律诗《杏帘在望》，此两句想象的是大观园中稻香村的景致。楹联“忠厚传家久，诗书继世长”是中国大多数家族推崇的经典家训之一，常常以楹联或对联的形式出现于居家的门厅中，对人们的品质进行潜移默化的启迪、规范、教化和塑造。此联是从德、知两方面说人们应该遵守的立身处世之道：“忠厚传家久”是指人在品德方面的修为，强调只有忠厚才能传家；“诗书继世长”强调文化知识在家族传承中的作用。 “我爱阅读”编排了一首表现农历时序的儿歌《十二月花名歌》，按照时间顺序写了正月至腊月十二个月中开花的花名和特点。教学目标和教学建议查字典 1. 通过范例引领和实践操作，明白部首的含义，学会用部首查字法查不认识的字。 2．逐步养成在阅读中勤查字典的习惯，培养自主识字的意识。 1．学生已经在上学期学过用音序查字法查字典，本课学习前可作简单复习，并让学生准备好字典。 2．查字典前安排了由《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》改编的儿歌，教学时可让学生朗读这首儿歌，圈出不认识的生字，问问学生

《初中语文创造性思维的培养》

初中语文创造性思维的培养 ——“思维能力培养的理论与实践”专题学习感悟阿城市小岭镇一中李升义今天学习了“思维能力培养的理论与实践”专题，感触很深。作为教师教学方面对学生思维能力的培养是很重要的。思维能力指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。伴随着新课改的进一步推进，我认为，创新教学思维，能够培养学生的创新创造性思维，开启学生的创新大门，让学生在潜移默化中形成创造性思维的能力。首先，从《语文课程标准》新理念看，学生学习方式的转变是课程改革的重要目标。其核心就是把过去学生的被动接受学习变为自主、合作、探究的学习。教师的主要任务是了解学生原有的知识基础以及对知识的掌握程度，有针对性地指导他们自主地学习，帮助他们自主地建构知识，激发他们的学习热情，掌握学习策略，发展认知能力，促进他们不断向新的知识领域发起挑战，所以，教师在教学实践中，要努力创建一种民主、平等、轻松、和谐的教学氛围并通过阅读、思考，让全班懂得发现问题，并提出问题，然后全班一齐思考，一齐讨论，共同解决问题。靠集体的智慧解决问题，使学生体验到合作思维的力量和成功的喜悦。其次，要引导学生站在高处观察事物，“登高而招，臂非加长也，而见者远。”（《劝学》）孔子登上东山就觉得鲁国小了，登上泰山就觉得天下也小了：反过来，“不识庐山真面目”不正是“只缘身在此山中”吗？教学也象登山一样，只有攀登到最高处，眼界才放得开，才能看到壮阔无比的大千世界，才能领略无穷的风光。站得高，想象才能丰富，思维才开阔。在这个意义下，我们在教学一篇课文时，不论长文短课，都应有个制高点，并且引导学生在这个制高点上，鸟瞰全文，驾驭全篇，只有这样，才不致于被错综复杂的事物所迷惑，才能有所发现。《谁是最可爱的人》是一篇写得很简练的散文，课题以“问”的方式提出了一个重要的问题，要学生回答这个问题，可谓不费吹灰之力，但是作为培养学生的积极思维来说，重要的不在于这个回答百分之百的准确，而在于形成这个答案的过程：为什么人民志愿军是最可爱的人呢？这便是思维活动的出发点（制高点），从这一点出发，志愿军的革命英雄主义（战斗场面）、国际主义（抢救儿童场面）和爱国主义（防空洞里吃雪场面）才被一一地发掘出来。可见，引导学生站高望远是学生积极思维、创造思维不可忽视的重要方面。忽视了这一点，教学就有事倍功半的可能。而以上这些的基础是建立在一个轻松愉快，开放探究似的课堂，使学生更好体验合作、竞争的成功乐趣。我在上《曹刿论战》时，分析完了“论战”一段，为了加深学生的认识和理解，引用兵书上的一句古语让学生补充，“两军相遇，（）者胜”，学生结合课文内容七嘴八舌地说，答案包括“勇敢”、“有勇气”、“强大”、“抓准时机”等等，再经点拨引导学生用一个字填时，大多数学生经过小组合作后都想到了“两军相遇，（勇）者胜”。但我还不肯罢休，进一步追问：“勇者相遇，（）者胜？”让学生以小组为单位探究，得出了更多的答案，如“有能力”、“聪明”、“强大”等，当我再引导学生一个字填写时，大多数学生也想到了“勇者相遇，（智）者胜”。当时我很兴奋，便心血来潮地追问：“那智者相遇，（）者胜？”，一时之间，学生交头接耳，面面相觑，仅有几个答案也不尽准确和完善。我建议学生再分组探讨，其中有两个小组联系到“得道多助，失道寡助”时便顿悟起来：“智者相遇，（仁）者胜”。我又补充讲了老子的名言：“勇者无畏，智者无惑，适者有寿，仁者无敌”。

19谈创造性思维

19谈创造性思维教学目的 1.把握本文的中心论点,理解“事物的正确答案不止一个”的内涵。 2.学习引用论证和举例论证相结合论证方法。 3.培养学生自觉的创新的意识。重点难点 3、形近字蒂（dì）根深蒂固di 喻（yù）不言而喻汲（jí）汲取谛（dì）真谛谛听渝（yú）忠贞不渝吸（x ）吸取

4、重点词汲取：吸取，汲，从下往上打水。 1、默读课文第一部分，思考：长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求，这一点为什么非常重要？请在文章中找到作者给我们的答案。因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。 2、那么，要做到事物的正确答案不止一个，需要具备哪些要素呢？请在文中找出答案。

汲取知识——基础活用知识——关键坚持尝试——根基 3、作者是如何来证明要创新必须扼要具备这些要素的呢？举例论证 4、用简单的语言概括一下事例（1）约翰?古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。（2）罗兰?布歇尔把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。由一个问题的答案入手，思路清晰，结构合理，逻辑性强。过渡段和过渡句的使用使文章结构严谨，衔接自然，条理性强。采用摆事实、讲道理的论证方法，说服力强。多处运用设问句，引起读者思考。五、课外积累创新思维名人名言科学也需要创造，需要幻想，有幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学。——郭沫若距离已经消失，要么创新，要么死亡。——托马斯·彼得斯

语文教学中创造性思维的培养

语文教学中创造性思维的培养改革的大潮把我们推进到一个崭新时代。教研、教改成为时代的主流。培养学生的创新意识是素质教育的核心，与培养学生的创新思维齐头并进。每一个教育工作者都应明白，造就有创新精神和开拓能力的人才是教育的主要目标。改变传统的教育模式，把培养学生的创造性思维作为教学的一个核心，只有教会学生新的学习方法，才能培养出有创造性思维的学生，造就符合时代潮流的栋梁，结合实际，从教改、教研的角度，可以从以下方面进行：一、培养学生创造性思维是语文课堂教学的灵魂人的创造能力离不开创造性思维。科学文化知识是前人类智慧的结晶，它为人们分析问题、解决问题，提供了基本理论、概念和方法，是人们进行思维的根本，一切现象和事实表明，不管是过去、现在和将来，必须通过思维才能产生分析问题和解决的方法。没有思维，就不可能认识世界，也不可能有科学的发展和技术的进步。所有科学家的发明和创造是他们创新的智慧结晶，是思维成果的体现。也就是说，思维方法和思维水平越高，对客观事物的认识就越深刻，分析问题和解决问题的能力就越强，效果也就越明显。创造性思维不仅能揭示事物的本质和内在的联系，而且具有创新和开拓性，是创造性智力的核心。因此，培养学生的创造性思维应是语文课堂教学的灵魂。二、培养学生学习的自主性自主性是人成为主体的前提和基础，学生学习的自主性是独立支配学习的一种动力。只有学生有了自主性，才会主动学习，思想才会解放，思维才会活跃，潜能才能得以发挥，才会有创新的意识。学生学习时，才能在课文中积极主动地发现问题、分析问题、解决问题。在学习课文时，能深入地去体验作者的生活、思维、以及语言的表达，从而提高自己的语文能力。因此，教师在教学中，要培养学生的创造性思维、培养学生的学习自主性。在尊重学生、理解学生的前提下，帮助学生树立学习的自信心，教师应让学生大胆去想象、去创造，应从让学生自主学习，独立思考等方面入手，注重培养学生的创造性思维。（一）自主学习，独立思考早有“让学生成为学习活动的主人”的说法，从一些教育现象中得知，还有一部分教师教学的观念还难以更改，教学的过程大多被教师主宰着，学生却被动地去完成学习任务。用信息时代的语言描述，学生就是一套纯粹的输入设备，输入什么，他就只有什么，甚至被动得什么也不知。这样，无意中扼制了学生的创造性思维。长此以往，学生思维就会被禁固，变得呆板，成为固定性思维模式，久而久之，他们就不会去研究、去设想，只能原地踏步，教育的改革将是一句空话。因此，要培养学生的创造性思维，教师要痛下决心，打破传统的以教师为中心的教学模式，学习形式应以独立自主学习为主，强调独立思考，充分给予学生自主学习的时间和空间，把大部分时间还给学生。

部编版九年级语文上册优质课 19谈创造性思维-合作学习补充材料

合作学习补充材料问题引导：有人觉得“创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”，对不对？为什么？举例说明？ 1.鲁班发明锯子。鲁班并不是一个天生的发明家，他小时候非常勤奋好学，很快就学会了很多手艺。还喜欢动脑筋，会自己发明很多玩具。一次，他去山里砍伐木料，没看几棵就累得精疲力尽。休息的时候不小心被茅草划伤了手。鲁班感到奇怪，但是他还是很聚精会神的研究其茅草来，就这样他琢磨出了茅草的奥秘，锯子就这样发明出来了。 2.鲁班发明雨伞。古时候一到下雨天人们就不太爱出门,因为那时侯没有伞,出去要淋湿的,有一天,鲁班在路上走,突然下雨了,他只好来到一座亭子里避雨,这时候,鲁班在想:如果能有一种东西能档住雨,这样人们上街就不用害怕下雨了,他抬头一看,看到了亭子的照型,于是心里就有了一种想法,他回到家用几条木棍做了个架子,上面顶着油布,这样世界上第一顶伞就做成了。 3.瓦塔发明蒸汽机。在瓦特故乡的小镇子上，家家户户都是生火烧水做饭。对这种司空见惯的事，有谁留过心呢?瓦特就留了心。他在厨房里看祖母做饭，灶上坐着一壶开水。开水在沸腾，壶盖“啪啪啪”地作响，不停地往上跳动。瓦特观察好半天，感到很奇怪，猜不透这是什么缘故，就问祖母说:“什么玩意使壶盖跳动呢?”祖母回答说:“水开了，就这样。”瓦特没有满足，又追问:“为什么水开了壶盖就跳动?是什么东西推动它吗?”可能是祖母太忙了，没有功夫答复他，便不耐烦地说:“不知道。小孩子刨根问底地问这些有什么意思呢?”瓦特在他祖母那里不但没有找到答案，反而受到了冤枉的批评，心里很不舒服，可他并不灰心。带着这种疑问，他坚持不懈，最终1769年试制出带有分离冷凝器的蒸汽机样。

人教版九年级语文上册：谈创造性思维教案

人教版九年级语文上册：谈创造性思维教案教学目标知识与能力 1．初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的论证方法，理解论点和论据之间的关系. 2．激发创造性思维，培养创新能力. 过程与方法 1．理顺文章的论证思路.理解创造性思维. 2．理解本文语言准确、严密的特点以及设问句式在议论文中的作用. 情感、态度与价值观明确作者的观点，成为一个富有创造力的人. 重点难点教学重点梳理文章的论证思路. 教学难点理解语言准确、严密的特点以及设问句式在议论文中的作用. 课时安排 1课时教学过程一、新课导入在我们的学习生活中，往往会遇到很多问题.如果自己运用常用的思维模式不能解决问题，在这种时候，往往可以激发创造性思维，不拘泥于一个答案，不放

弃探求，最终成功解决问题. 二、自主预习 1．作者介绍罗迦·费·因格，1948年生，美国实业家、学者、创造学家.他是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁.他的著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》《踢醒沉睡之心》等. 2．检查预习 (1)订正字音根深蒂．固(dì) 孜．孜不倦(zī) 汲．取(jí) 锲．而不舍(qiè) 否????? (fǒu )是否(pǐ)否极泰来模????? (mó)模式(mú)大模大样 ????? 蒂(dì)根深蒂固缔(dì )缔结谛(dì)真谛 ????? 恒(hén ɡ)持之以恒垣(yuán )断壁残垣亘(ɡèn )亘古 (2)词语释义根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇. 行之有效：实行起来有成效.指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用. 孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦. 汲取：吸取. 渊博：(学识)深而且广. 持之以恒：长久地坚持下去. 不言而喻：不用说就可以明白.喻，明白. 轻而易举：形容事情很容易做. 推敲：指斟酌字句，反复琢磨.

第19课《谈创造性思维》示范教案

19、谈创造性思维教案【教学目标】知识与能力 1．积累词语，掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等词的词义，并学会运用。 2．了解议论文的相关文体知识。 3．了解看问题角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。过程与方法 1．区分文章的观点和材料、辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点。 2．把握本文的论证方式及其方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。情感态度与价值观认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。【重点难点】教学重点掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。教学难点 1．理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。 2．品味设问句的表达效果。【课时安排】 1课时【教学过程】一课时一、新课导入同学们，请大家回答一个问题：1+1等于几？其实答案可以有很多。比如： (一个男子)+(一个姑娘)=一个家庭 (一滴水)+(一粒种子)＝一棵树 (一把锯子)+(一片森林)=一片荒漠 (一支笔)+(一张纸)：一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…… (雪)+(太阳)＝水、春天…… 同样一个问题，只要充分发挥创造力，答案就可以是丰富多彩的。今天我们学习来《谈创造性思维》，探究创新奥秘。二、自主预习 1.背景资料罗迦?费·因格（1948—），当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。他之前写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。 2.检查预习

语文教学创造性思维培养

语文教学创造性思维培养一、语文教学与创造性思维的关系语言是中学语文学科教学的重要内容，也是人们之间交流的重要工具，作为信息的载体，语言在信息多元化和交流复杂化的环境下，要求其使用者具备足够灵活的思维以满足复杂的语言需求。语言的复杂变化形成不同的信息，传达不同的意思，语言的变化需要思维的变化，思维的变化带动语言的变化，语言和思维是不可分割的整体。因此，创造性的思维有助于语言的灵活运用和表达。从语言和思维的关系来看，语文学科也可以看作是思维学科。在中学阶段，语文学科教学在培养学生创造性思维上，有着得天独厚的优越条件。从语文的性质来看，语文知识是创造思维的产物，是智慧的结晶，从社会性质来看，语文知识是语言在交流过程中心理现象的直观表达。语文教学是培养中学生创造性思维的最好工具，语文教学既能够使学生学到语文知识，又能够培养创造性思维，进而创造性思维又能够推动语文教学的步伐，提高语文教学的实效性。由此可见，语文教学与创造性思维是相辅相成的关系。二、如何创造良好的思维环境小学语文是学生打基础的阶段，初中语文教学是学生巩固基础的阶段。初中阶段的语文教学是在语文知识的基础上，开发创造性思维的开始，因此打好思维基础是创设中学语文教学思维环境的第一步。此阶段，在教师的指引下，搜集信息源，储存大量信息，开阔学生视野，使学生放开眼界，放眼世界，在有限的时间和空间内索取无限的知识。建立良好的学习机制是创设良好思维环境的另一个重要部分。学习机制是一个系统过程，其出发点应该是学生的学习动机，内在的动机是学生进行创造思维的动力。通常创造良好的学习机制需要从以下几个方面入手。第一，给每个学生一个广阔的思维空间，赋予学生足够的自由，使其具有触发创造性的空间。第二，不同类型的学生区别对待，对于具有鲜明个性的学生，在正确引导的前提下，给予充足的支持与鼓励。第三，尝试性地给予学生思维目标、内容和方向，使其具备创造性思维动机。三、独具创造性的“教”与“学” 语文教学的目标一方面是实现学生对语文知识的掌握，对语言的掌握，以便

部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案

部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案导读：本文部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考. 课文对于上面这个问题，你是怎么回答的呢?要是你选择的是B，那就恭喜你答对了。因为图形B是一个仅由直线构成的图形。不过，也许有人会选择图形C。因为非对称性图形只有C一个，所以会被认为与其他图形不同。确实如此，这也是正确答案。答A也是可以的。因为A是没有角的图形，所以A也是正确答案。那么，D又怎样呢?这是一个由直线与曲线构成的图形，因此D也是正确答案。换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。 '正确答案只有一个'这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢? 有人是这样回答的:'富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，

也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会出现。' 我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。这方面的典型代表，首推约翰·古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械--葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的*面上打出印花来。有一天，古登堡半开玩笑地自言自语道:'是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢?'由此发明了印刷机和排版术。另一个例子是罗兰·布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想:'光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。'此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢? 某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论:'富于创造力的人，认为自己具有创造力;缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。' 认为'我不具备创造力'的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星，然而在大多数情况下，即便是他们，也

《谈创造性思维》教案 (43)(部编人教版九年级语文上册第19课)

《谈创造性思维》教案教学目标： 1．学习做一个富有创造性的人。 2．理解本文的中心论点和分论点。 3．理解并运用事实论据。重点难点 1．重点：理解本文的中心论点和分论点。 2、难点：理解并运用事实论据。教学时间：一课时教学过程一、导入前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告诉我们什么道理呢？二、阅读课文思考问题： 1．事物的正确答案为什么不止一个？因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。 2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。 3、产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（3）持之以恒地进行各种尝试。作者采用了举例论证的方法，具体而又确凿地阐明了事理。 4、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。 5、如何才能成为一个富有创造性的人？ ○1关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；○2不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；○3一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。三、阅读3-6段，回答问题。 1、第五段中的“这种情况”、“当事人”“它”分别指什么？这种情况：知识随时都可能进行组合，形成新的创意。当事人：富有创造性的人。它：新的创意。 2、认为正确答案只有一个有什么危害性？当你找到某个答案以后，就会止步不前。 3、选文中，有一个非常重要的过渡段，请指出是哪一段？并说说其作用？第四段，承上启下，使文章层次分明，又结构严谨。 4、根据选文内容，概括“创造性的思维”所必需的“要素”。

第19课《谈创造性思维》名师教案

19* 谈创造性思维教案生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差。坚信你自己的眼睛，用敏锐的视角去注视这个世界，执着于你的感悟，用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，你一定能获得丰富的答案。 1.学习课文的论证方式及其方法。 2.认真赏析本文语言，体会设问的作用。 3.理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别，并领会创造性思维在实际生活中的重大意义。第一课时一、新课导入《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明什么？对同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。二、自学指导(一)——预习与交流 1.朗读课文，圈画文中生字词，并解释词义。汲(jí)取：吸取。推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。根深蒂(dì)固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。孜孜(zī)不倦：勤奋努力，不知疲倦。锲(qiè)而不舍：比喻有恒心、有毅力。锲，雕刻。不言而喻(yù)：不用说就可以明白。喻，明白。一事无成：什么事情都做不成。轻而易举：形容事情容易做，不用费力。 2.了解有关议论文的文体知识。 (1)议论文：以议论为主要表达方式，对事物的本质及其规律进行分析、论证，以表达作者的思想、观点和见解的文章。议论文的三要素：论点、论据和论证。论点：作者在文章中所表达的观点和主张。论据：证明论点的材料、依据。论证：用论据来证明论点的过程。 (2)常见的论证方法举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。道理论证：使用人们公认的定理公式以及古今中外的名言警句等来证明观点。对比论证：拿正反两方面的论点和论据来对比，在对比中证明观点。比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明观点。三、自学指导(二)——合作与探究 (一)整体感知 (学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。) 1.本文主要论述了什么问题？

部编版九年级上册语文-谈创造性思维教案与教学反思

19 谈创造性思维教学目标 1．了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。 2．理清文阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。 3．联系学习和生活实践，培养独立思考与创造性思维的能力。重点难点 1. 理解本文的中心论点。 2.理解并运用事实论据。教学过程一、导入新课被美国《Inc.》杂志赞誉为“他的创意活力无限”的罗迦·费·因格，是创意思考顾问公司的创立人与总裁，该公司专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些企业包括可口可乐、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、苹果电脑等。今天我们就一起来聆听他对于创意的思考。二、教学新课目标导学一：把握论点，理清论证思路 1．默读课文，找出文中主要代表作者观点的句子。明确：(1)不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。 (2)创造性的思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

(3)区分是否拥有创造力的人，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。 2．请你结合上述代表作者观点的句子，用自己的语言简要概括本文的论点。明确：(1)拥有创造性思维十分重要；(2)积累知识并运用知识是创造性思维的关键要素；(3)人人都有创造性思维，发挥创造性思维须留意自己的细小想法。 3．请你说说本文的论证思路。明确：本文先从“正确答案不止一个”说起，论证了创造性思维的重要性；又借别人的言论及事例点明了创造性思维的关键要素，即积累知识并创造性地运用知识以及留意自己的细小想法；最后总结如何成为一个具有创造力的人。目标导学二：把握论证方法 1．为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？明确：因为只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。 2．作者在阐述自己观点的过程中运用了什么论证方法？请举例简析。明确：①举例论证。如作者在论述“产生创造性思维必须具备哪些条件”时，列举了谷登堡发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的事例。所举事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。②道理论证。如“富于创造力的人，认为自

部编版语文二年级上册语文园地一教案

二年级上册《语文园地一》教学设计教材解析本单元语文园地安排了五个板块的内容。 “识字加油站”安排的是一组与户外活动有关的词语，旨在拓宽学生在生活中识字的途径，引导学生联系生活，识字学词。 “字词句运用”由两部分组成：一是理解动词的意思，感受动词运用的准确恰当。二是联系生活，学习用＂有时候……有时候……”“在……在……在……”写句子，引导学生把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在迁移运用中发展表达能力。 “书写提示”引导学生观察“左窄右宽”“左宽右窄”的字，练习写好左右结构的字。 “日积月累”安排了古诗《梅花》，诗句朗朗上口，便于学生背诵积累。 “我爱阅读”安排了童话故事《企鹅寄冰》，讲南极企鹅给住在非洲的狮子大王寄冰的趣事，介绍了非洲炎热、南极寒冷的气候特点，以及冰遇热变水、水遇冷变冰的科学常识。教学目标 1．学习识字加油站，了解有关去野外生存必备物品的词语。 2．学习字词句运用，通过名词和动词的学习及课外阅读认识生字，积累新词。能用“有时候……有时候……在……在……在……在……”来描述自己的日常生活。 3．练习书写“作、都、法、别”4个字，规范学生生字的书写。教学重点学习识字加油站，了解有关去野外生存必备物品的词语。学习字词句运用，通过名词和动词的学习及课外阅读认识生字。教学难点能用““有时候……有时候……”“在……在……在……在……”来描述自己的日常生活。教学过程一、识字加油站同学们，前几天我们学习了《植物妈妈有办法》，这篇课文告诉我们大自然中藏着很多很多的秘密。那你们知道出去观察大自然需要带

哪些物品吗？今天我们就来认识认识。（出示加拼音词语）请同学们借助拼音读一读。（停顿3秒）这些词语中注意“帐篷”“蓬”原音是二声，帐篷在一起时读轻声。教师读一遍同学们读两遍。你们知道这些东西的用途吗？我们来看。“套”手套，用来攀爬抓物…… 发现了吗？这些物品中，第一行是户外活动的着装，第二行是户外活动的用品。大家再来读一读记一记。我们来玩一个摘果子的游戏，看谁摘到的果子多。二、字词句运用（一）体会每组加点词的不同意思，选一组演一演。同学们先来读一读，想想意思有什么不同。出示几组图片，相信你会很快明白。“迎”是迎接的意思，当别人向我们走来时，我们会“迎上去”。“追上去”是别人在前面，我们在后面，想追赶别人。“穿”是指身体的各个部位都在衣服的合适位置上，可以说“穿袜子、穿鞋、穿裤子”等。“披”是指衣服轻轻地搭在肩膀上，只盖住了后背，如“披战袍、披雨衣、披头发”。“甩甩头”和“摇摇头”都有左右动的意思，但是“甩”的动作特别用力，“摇”则轻一些。这些加点的词语都是表示动作的，请同学们来演一演。游戏规则：一个同学说词语，其余同学做动作。练习：选择合适的词语填入句子中。（二）读一读，用加点的词语说说你的日常生活。下面先请大家读一读。（教师读） ◆我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我却很暴躁。 ◆平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。这两句话中的“有时候……有时候……”和“在……在……在……”都是表示并列关系的词语，但是动作不是同时进行的。我们就用这样的词语来说说我们的日常生活。例如：放学了，有时候爸爸接我，有时候妈妈接我。写完作业以后，我有时候画画，有时候看书

语文教学与创造性思维的培养

语文教学与创造性思维的培养在科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈的今天，科学技术和知识发展的水平如何，尤其是知识创新和技术创新的能力如何，将决定一个国家、一民族的兴衰成败。鉴于对这一形势清醒而深刻的判断和认识，江泽民总书记在全国科技大会上高瞻远瞩地提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“创新，最根本的一条就是要靠教育，靠人才。”江泽民总书记的话一语中的，指出了创新的巨大意义及培养人才的重要性。什么是创造性思维呢？心理学认为：创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。它是在独特地、新颖地解决新异问题的过程中表现出来的智力品质，其目的是得到社会价值个人价值的新理论、新看法、新产品。对于儿童来说，儿童思维的特点是从动作思维过渡到具体形象思维，再过渡到抽象逻辑思维。儿童思维的这中特殊性使它区别于成人的思维，它是一种积极的学习过程，还处于一种低级的状态，但儿童思维品质的培养具有巨大的活跃性和巨大的潜力。它可借助某一专业领域经验的深化，逐渐由量变到质变，向中级和高级的创造力发展。教育要在提高民族创新精神，培养创造性人才、创建国家创新体系方面发挥独特的作用。开发人的创造潜能，提高人的创新意识，必须从基础教育抓起。从小就让孩子得到创造性思维能力的培养。语文作为基础教育中的基础学科，不仅要培养学生的语文素质、思维道德素质，而且要有意识地培养学生的创造性思维能力。那么，如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维能力呢？一、营造平等、融洽、和谐、接纳和互尊互重的师生气氛人本主义心理学家罗杰斯认为，心理安全、心理自由是发挥创造性思维的先决条件。我们的传统教育强调“师道尊严”、“教师权威”以及许多机械化的管理。恰是这些观念和思想严重地阻碍、压抑了学生的创造力，更不利于学生创造性思维的培养 1、自己的人格力量去“以人教人”。教师的人格对学生来说，可说是无字之书，无言之教。课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，幽默、激励的话语，生动灵活的教法……都如同和煦的春光，明媚的阳光，清甜的甘露轻抚着，温暖着、滋润着孩子们，这无疑“在教与学之间架起了一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。”（特级教师于永正语）２、树立正确的学生观。教师要认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”、和“差异性”。要让学生充分参与课堂教学的各个环节、各个方面，并在其中发挥自身的作用；要看到学生存在着多种发展的潜在可能性，为学生发展提供施展才华的舞台；要承认每个学生都具有自己的独特性，相互之间存在差异，看

19《谈创造性思维》教学设计比赛课一等奖

教学目标 1、了解创造性思维的要素。 2、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。 3、学习做一个富有创造力的人。教学重难点 1、学习围绕中心逐层展开论述的方法。 2、培养创新能力。教学时间 1课时教学过程一、新课导入正如古诗所言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看事物的角度不同，答案也多种多样。生活中各种各样的因素,使我们在解决事情的方法上也不止有一种选择,那么我们如何让自己的思维突破常规呢?今天我们就来学习美国实业家罗迦·费·因格写的一篇文章《事物的正确答案不止一个》。二、浏览感知——明白文章论述的话题 1、了解文体。通过预习，我们知道本文属于哪一种文体? 明确：议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。 2、明确话题。浏览1—3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?倡导哪一种思维方式? 学法指导：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。学生讨论、交流发言。否定“正确答案只有一个”的思维模式，倡导“正确答案不止一个”的思维方式。小结：本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。三、紧扣问题——理清文章的脉络 1、跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题? 学法指导：注意设问句在文中出现的位置及其作用。 ——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用。 2、学生同桌之间相互讨论、而后交流发言。明确：1)产生创造性思维所必需的要素。 2)富有创造力的人)和缺乏创造力的人的区别。四、仔细琢磨——分析文章的内容 1、轻声朗读4--8段，思考： 1)作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些? 2)难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。这种情况”指代什么?“它”指代什么? 2、学生分组讨论，质疑，交流明确：渊博的知识；有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进了基础知识教学，大部分学生能够通过自主学习，义，并学以致用。进行引导，使学生真正走进了文本，真正读，真正在品，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而自自然然的读懂了课文，以理服人，要靠事实说话的道理，并且争先恐后的讲述事例文中的观点。