民国时期的学前教育
民国学前教育实践
一、引言民国时期，我国学前教育事业得到了前所未有的发展。
这一时期，学前教育理论与实践相结合，为我国学前教育的发展奠定了基础。
本文将探讨民国学前教育实践的特点、主要内容和影响。
二、民国学前教育实践的特点1. 民族性与时代性民国时期，学前教育实践紧密结合国家民族复兴的大背景，体现了强烈的民族性和时代性。
在这一时期，学前教育不仅关注儿童身心发展，还注重培养儿童的爱国情感和社会责任感。
2. 政策引导与民间实践相结合民国时期，政府颁布了一系列学前教育政策，如《幼稚园规程》、《幼稚园教育大纲》等，为学前教育实践提供了政策依据。
同时，民间力量也积极参与学前教育实践，形成了政策引导与民间实践相结合的特点。
3. 理论与实践相结合民国时期，学前教育理论与实践相互促进，共同推动了学前教育事业的发展。
一批教育家如陈鹤琴、陶行知等，将西方学前教育理论与我国实际情况相结合，探索出具有中国特色的学前教育模式。
4. 重视幼儿身心发展民国时期，学前教育实践重视幼儿身心发展，强调培养幼儿的独立、自主、创新等品质。
这一时期，教育家们提出“儿童本位”的教育理念，关注幼儿的个体差异，尊重幼儿的兴趣和需求。
三、民国学前教育实践的主要内容1. 学前教育机构民国时期，学前教育机构主要包括幼稚园、幼稚园附设班、幼儿教育社等。
这些机构为幼儿提供了较为全面的教育服务，包括生活照料、游戏、学习等。
2. 教育内容与方法民国时期，学前教育内容主要包括生活教育、游戏教育、劳动教育、道德教育等。
教育方法上，教育家们主张采用游戏、观察、操作、体验等多样化的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。
3. 教师培养与培训民国时期，教师培养与培训成为学前教育实践的重要内容。
一批教育家如陈鹤琴、陶行知等，积极倡导教师进修，提高教师素质。
同时，政府也设立了一些专门的教育机构，为教师提供培训。
4. 教育评价与反思民国时期，学前教育实践重视教育评价与反思。
教育家们通过观察、访谈、问卷调查等方式，对幼儿的学习和发展进行全面评价，不断改进教育实践。
民国时期(1912—1937)学前教育课程研究
民国时期(1912—1937)学前教育课程研究
民国时期的学前教育课程研究主要集中在以下几个方面：
1. 教育目标：民国时期的学前教育注重培养儿童的身心健康和社交能力，重视幼儿的个性发展和自我实现，同时也强调培养儿童的爱国精神和社会责任感。
2. 课程内容：民国时期的学前教育课程内容主要包括语言、数学、音乐、美术、体育、游戏等方面，其中语言和数学是重点，其他学科则是辅助性的。
3. 教学方法：民国时期的学前教育注重通过游戏、童话、歌谣等形式进行教学，强调幼儿的主动性和参与性，同时也注重教师的引导和指导。
4. 教材编写：民国时期的学前教育教材编写主要由政府和民间组织共同完成，教材内容注重实用性和生活化，同时也注重培养儿童的情感和价值观。
总的来说，民国时期的学前教育注重培养儿童的身心健康和社交能力，强调幼儿的个性发展和自我实现，同时也注重培养儿童的爱国精神和社会责任感。
中国学前教育史第4章_中华民国时期学前教育的演进
蒙养园制度的实施
2.蒙养园和幼稚师范的建立 壬子癸丑学制颁布后，全国各
地陆续出现了一些蒙养园和保姆 讲习所。 1916 年北京女子师范学校附设 保姆讲习科，招收学员 36 人， 二年制。1922 年后，改称幼稚 师范科（院、校）。
19
蒙养园制度的评价及意义
1.蒙养园制度承袭了蒙养院制度的保教内容，仍然以 日本的幼椎园教育为参考。
2.蒙养园不再附设于育婴院和敬节堂，附设于其他教 育机构纳入整个学制体系，彰显了学前教育的地位。
3.蒙养园的保姆须具有国民学校正教员或助教员之资 格，提高了蒙养园的地位。
4.女子师范的培养目标把小学教员和蒙养园的保姆并 列，保姆的俸禄也有具体说明，确立了保姆在师范教 育中的地位。 19
幼稚园制度的确定
19
学前教育制度的发展
四、制定学制系统——壬子癸丑学制
学制规定儿童从 6岁入学到23、24岁大学毕业，整个学程为17 年或18年，分三段四级。 第一阶段为初等教育。分两级：初等小学 4年，为义务教育,毕业
后可入高等小学校或乙种实业学校;高等小学3年，毕业后可入中 学校或师范学校、甲种实业学校。 第二阶段为中等教育。设中学校，学习年限4年,毕业后可入大学、 专门学校或高等师范学校。 第三阶段为高等教育。设大学本科3年或4年，预科3年；专门学 校本科3年毕业（医科4年），预科1年。 此外，下设蒙养院，上有大学院，不计年限。
一、建立新的教育行政机构
教育部
专门司
普通司
社会司
总务厅
大学科
师范科 图书博物科 统计科
专门科
中学科
通பைடு நூலகம்科
会计科
。
留学科
小学科
文书科
视野科
中华民国时期的学前教育史
(四)《师范学校规程》颁布
1933年,教育部颁发《师范学校规 程》。规定:“师范学校得附设特别师 范科和幼稚师范科”;“幼稚师范科修 业年限三年”等。
《师范学校规程》使幼稚师范科 得以规范办理,标志学前教育师资得培 训工作跨上了一个新得台阶。
鹤琴兼任园长。东南大学教育科毕业生张
宗麟则来园专事研究实验,该园为当时国内 最为优良得幼稚园之一。
从1925~1927年,鼓楼幼稚园主要
开展了课程组织实验、科目及其教法
实验以及幼稚园设备、幼稚生得行为
习惯、幼稚生得技能练习、幼稚生生
活历实验。
实验研究人员、doc
1、课程组织实验
课程组织实验就是鼓楼幼稚园实 验核心和主线,起着统领其她实验得作
私立幼儿教师教育机构、doc
2、实验特性
(1)分科。分设预科、本科,修业年 限各2年,首届招生63名。1929年夏,取 消预科,提高本科程度,改本科二年制为 三年制。
1932年又延展为四年制,并增设艺 术专修科一组,招生26人,若加上原有得 师范6组(185人),在校幼师生达211人。 在当时,为国内最大得幼师培训机构。
4893 (——)1591
26675 79827 28517 50491 130213
600
400 ● 300 200
●●
● ●
1907 1924 1929 1935 1939 19431946 (年份)
(二)分析:
(数量)
1、学前教育机构总体发展 缓慢。
1200
·●
●
2、民国前期(1927年):低谷, 数量甚至低于清末。
中华民国时期的学前教育1
第五章中华民国时期的学前教育第一节学前教育制度的演进一、蒙养园制度的建立（一）南京临时政府的教育改革1912年1月9日，南京临时政府教育部成立，著名的民主教育家蔡元培任教育总长。
他首先发布了几个教育改革令，继之着手对封建主义教育进行全面改革，主要有：1.颁布新的教育宗旨2.制定学制系统3.改革课程4.改革教学原则和方法（二）蒙养园制度的规定二、幼稚园制度的确立第二节学前教育思潮一、西方学前教育思想的引进与传播（一）清末学前教育的引进1、引进日本的学前教育2、传教士输入西方学前教育思想（二）福禄贝尔教育思想的传播（三）蒙台梭利儿童教育思想的传播（四）杜威实用主义教育思想的传播二、学前教育思潮的勃兴（一）对传统儿童观的批判（二）儿童公育思潮蔡元培试图从教育本身的特点论述儿童公育的必要；他们从不同角度说明儿童公育的必要。
第一，从教育的特殊职能看，儿童需要公育。
第二，为实现教育普及于全人生，要实行儿童公育。
第三，从家庭教育的弊端看儿童公育的必要性（三）平民化幼儿教育思潮第三节幼稚园制度的实施一、幼稚园课程标准的颁行关于幼稚教育总目标，“标准”指出：（一）增进幼稚儿童身心的健康。
（二）力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福（三）培养人生基本的优良习惯。
（四）协助家庭教养幼稚儿童，并谋家庭教育的改进。
《幼稚园课程标准》，是我国第一个由国家颁布的幼稚园课程标准，它的基础是幼稚园制度确定以后幼稚园数量上的较大发展和实验活动的开展，它是由我国的专家和学者在总结自己实践基础上，吸收和借鉴了西方学前教育思想与教学方法，因此，它体现了民族性，又体现了洋为中用的精神。
二、各类幼稚园的建立与发展（一）厦门集美幼稚园。
由爱国华侨陈嘉庚先生创办，于1919年2月21日在厦门集美学校内成立，是一所私立的独立设置的幼稚园，招收幼儿百余名，聘请陈淑华为主任。
（二）南京高等师范附属小学幼稚园。
创办于1919年，在该小学的“杜威院”内。
招收3—6岁的儿童，均为南京高等师范工作人员子弟。
4学前教育简史 (第四章 民国时期学前教育的演进)
第一节 学前教育思潮的传播与发展
二、 蒙台梭利幼儿教育思想的传播
蒙台梭利（Maria Montessori, 1870—1952）是 意大利著名的学前教育家，她的幼儿教育思想是从 1913年开始传入我国的，到“五四”运动前后，已形成 了一股热潮。 1914年，介绍蒙台梭利教育思想的书 刊和活动渐多。 1916年5月20日，来自法国的巴斯第 夫人应上海寰球中国学生会的邀请，专门做了“蒙台 梭利教学法”的演讲，但是后来因试验者反映蒙台梭 利教学法采用教具过多，不适合中国国情，热潮逐渐 降温。
“五四”运动之后，我国的学前教育实践开始迎来了一个较为快速发展的时 期，先后创建了一大批各种不同类型的幼稚园。
1930年全国共有幼稚园630所，在园幼儿26675人，教职员1376人。到1936 年，全国有幼稚园1283所，在园幼儿79827教育实践模式
清末，西学东渐之风日盛，使得中国传统 的儿童观逐渐受到挑战，对儿童的理解出现了 新的视角。
(一) 对封建传统儿童观的批判 (二) 对新儿童观的倡导
第二节 学前教育制度的发展
一、 蒙养园制度建立
1912年，中华民国南京临时政府成立，蔡元培任教育总 长，着手进行了一系列资产阶级性质的教育改革。1912年9月， 颁布了《学校系统令》，确定了民国学制系统的结构框架， 因当年为中国农历的壬子年，故该系统框架被称为壬子学制。 1913年，中国农历的癸丑年，教育部又陆续公布了各级各类 学校的法令法规，使得壬子学制得以充实和具体化。这些综 合起来，形成了一个全面完整的学制系统，被称为壬子癸丑 学制。
南京鼓楼幼稚园
由陈鹤琴先生创立。 1923年春， 陈鹤琴先生提出了创办幼稚园的设想， 以试验幼稚教育思想。同年秋天，在
东南大学教育科的帮助下，用陈鹤琴家庭住 房一处为校舍， 创办了一所家庭幼稚园。
中外学前教育史第三章3、4节
第三节 中华民国时期的学前教育 第四节 老解放区的学前教育
一、老解放区学前教育的方针政策
3.解放区的方针政策 1946年《战时教育方案》提出各级学校均要“直接或间接地 为自卫战争服务”的总的教育方针。
第三节 中华民国时期的学前教育 第四节 老解放区的学前教育
二、老解放区学前教育机构的形式
1.寄宿制的托幼机构 保育院、托儿所 由边区政府主办，条件、设备较好 主要招收前方战士和烈士的子女及后方干部的子女
一 、学前教育制度的发展
（一）南京临时政府的教育改革 5.改革教学的方法和原则 ①强调教学要适应儿童身心发展的特点，要求所教授的， 必须适合儿童发展的水平。
②教学方法，除不得已，才可以加儆戒儿童，不得用体罚。
第三节 中华民国时期的学前教育 第三节 中华民国时期的学前教育
一 、学前教育制度的发展
（二）蒙养园制度的确立 1.蒙养园的设置 学制规定： “在下面有蒙养园，在上面有大学院，不计年限”
一 、学前教育制度的发展
（三）幼稚园制度的确立 1.五四新文化运动推动下的教育改革 ①恢复民国初年的教育宗旨，废除读经科，提倡民主科学的 新教育；
②争取男女平等教育权；
1920年，蔡元培主持的北京大学首次招收女生，以后南 京师范大学也开始招收女生。
③学校采用国语和白话文；
规定至1922年，凡旧时所编的文言教科书一律废止 ④大学改制
二、老解放区学前教育机构的形式
4.化整为零的托儿所（游击式的托幼机构） 这种形式一般多见于局势不稳、敌情变化大的地区。 特点：当局势稳定时，孩子便集中，由托儿所或幼稚园培养， 敌人扫荡时，托儿所化整为零，保教人员与孩子分散 在老百姓家中，由群众掩护。 在晋冀鲁豫根据地最多。
民国启蒙教育课程内容
民国启蒙教育课程内容
首先，语文课程是民国启蒙教育中的重要一环。
在这个时期，语文课程主要以
古文、文言文为主，培养学生对于经典文学的理解和欣赏能力。
同时，也注重培养学生的现代文学写作能力，使他们能够用简洁明了的语言表达自己的思想和观点。
其次，数学课程在民国启蒙教育中也占据着重要的地位。
数学课程内容主要包
括了算术、代数、几何等基础知识的教学，旨在培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
通过数学课程的学习，学生们能够掌握基本的计算技能，提高解决实际问题的能力。
此外，历史和地理课程也是民国启蒙教育中不可或缺的一部分。
历史课程主要
着重于中国历史的教学，让学生了解中国悠久的历史文化，培养他们对于国家和民族的热爱和自豪感。
而地理课程则主要围绕着中国的地理位置、自然地理和人文地理等内容展开，让学生对于中国的地理环境有一个清晰的认识。
最后，自然科学课程也是民国启蒙教育中的重要组成部分。
这门课程主要包括
了物理、化学、生物等自然科学的基础知识，培养学生对于科学的兴趣和探索精神。
通过自然科学课程的学习，学生们能够了解自然规律，培养科学思维和实验能力。
总的来说，民国启蒙教育课程内容丰富多样，不仅注重学科知识的传授，更注
重培养学生的综合能力和素质。
这些课程内容不仅为学生们的学习打下了坚实的基础，也为他们未来的发展奠定了良好的基础。
希望通过对民国启蒙教育课程内容的了解，能够让我们更加珍惜当下的教育资源，为培养更多有理想、有能力、有担当的新一代国民做出更大的努力。
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1.南京临时政府的教育改革 废除读经，增加自然科学课程和实用课程以及美术、音 乐等，体现对学生德、智、体、美诸方面的培养。 (4) 改革教学原则和方法。它废除封建专制主义遗 毒，强调教学应适应儿童身心发展的特点，不得体罚， 注意教育内容与儿童实际生活的联系。
二、民国时期学前教育制度的发展
1.北平幼稚师范学校
北平幼稚师范学校是香山慈幼院的一部分，创建于 1930年，张雪门为首任校长。该校以培养幼稚师资为 己任，以实现全民的幼稚教育为最终目标。学校重视实 行“教学做”的方法。北平幼稚师范学校学制三年，但 可分年结业。
三、民国时期幼稚园制度的实施
(三)幼稚园师资的培训
2.江西省立实验幼稚师范学校
三、民国时期幼稚园制度的实施
(一)幼稚园课程标准的颁布
2.《幼稚园课程标准》颁布的意义
《幼稚园课程标准》是我国第一个由国家颁布的幼 稚园课程标准，它既体现了民族性，又体现了洋为中用 的精神。该标准具有中国化、科学化的特点，它要求寓 知识于娱乐之中，其教育内容和方法都比较符合儿童的 接受能力，符合儿童的年龄特点和教育的要求。
三、民国时期幼稚园制度的实施
(一)幼稚园课程标准的颁布
1. 《幼稚园课程标准》的内容 《幼稚园课程标准》分幼稚教育总目标、课程范围
和教育方法要点三部分。 （1) 关于幼稚教育总目标，该标准做出如下规定： ① 增进儿童身心的健康。 ② 力谋儿童应有的快乐和幸福。
三、民国时期幼稚园制度的实施
(一)幼稚园课程标准的颁布
1912年，在蔡元培的主持下制定并公布了壬子癸 丑学制，将蒙养院改为蒙养园，收未满6岁的儿童。同 年，教育部还公布了《师范学校令》和《师范学校规 程》。随着民国初年这几项法规的颁布，蒙养园制度得 以确立。
四、民国时期学前教育的特点
(一)政府重视学前教育
2.确立了幼稚园制度在学制体系中的地位
1922年11月，教育部通过《学校系统改革案》， 即新学制，又称壬戌学制。此学制规定：幼稚园招收6 岁以下的儿童。至此，正式将幼稚园列入学制系统。
四、民国时期学前教育的特点
(二)办园主体多元化
在民国初期大量学习西方学前教育思潮的 同时，办园方式上出现了机械模仿的弊端。20 世纪二三十年代，陶行知、陈鹤琴等人积极探索 学前教育中国化的途径和方法，开展了一系列的 幼稚园教育实验，并创办了具有中国特色的幼稚 园，在教学方法、教学内容等方面进行了创新。
二、民国时期学前教育制度的发展
(一)蒙养园制度的建立
1.南京临时政府的教育改革 1912年1月9日，南京临时政府教育部成立，著名
的民主教育家蔡元培任教育总长。他对封建主义教育进 行了全面改革，主要措施有以下几点：
(1) 颁布新的教育宗旨：“注重道德教育，以实利 教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。”
学前教育简史
民国时期的学前教 育
民国时期的教育家及教育工作者们在广泛借鉴西方学前 教育理论与实践的基础上，亲自试验，试图探索出中国本土 化的学前教育科学体系。
一、民国时期学前教育的历史背景
1911年辛亥革命爆发，孙中山领导的资产 阶级革命派推翻了清朝统治。辛 族资本主义得到了一定的发展，学前的社会教育 开始登上中国教育舞台。孙中山也非常重视教育， 确立了蒙养园在学制中的地位。
1. 《幼稚园课程标准》的内容 ③ 培养人生基本的优良习惯(包括身体、行为等各
方面的习惯)。 ④ 协助家庭教养儿童，并谋家庭教育的改进。 (2) 课程范围规定幼稚园的课程内容有音乐、故事
和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点，共七
三、民国时期幼稚园制度的实施
(一)幼稚园课程标准的颁布
1. 《幼稚园课程标准》的内容 项。每项都分别阐述，各项均列目标、内容及最低限度 的要求。 (3) 教育方法要点共列了17项，说明幼稚园具体的 教育方法。该标准中规定的幼儿教育的内容，较之前有 了较大的变化。
二、民国时期学前教育制度的发展
(二)幼稚园制度的确立
“五四运动”后，在美国教育思想的影响 下，一批爱国民主教育家推动了改革教育的热潮。 改革的综合体现就是学制改革。新学制根据“七 项标准”制定，不再采用日本的模式，而是新学 制的颁布，采用美国的“六三三”制的框架。新 学制的颁布促进了我国学前教育的发展。
三、民国时期幼稚园制度的实施
(二)各类幼稚园的建立与发展
1.南京鼓楼幼稚园
南京鼓楼幼稚园由陈鹤琴创办于1923年春，是一 所实验性质的幼稚园，以研究幼儿心理与教育为中心。 陈鹤琴任园长，聘请东南大学教育科毕业的张宗麟为研 究员，开展了幼稚园教育改革的全面实验。该园开创了 在大学进行幼儿教育的实验研究活动。
(一)蒙养园制度的建立
图3-3壬子癸丑学制的学制设计
二、民国时期学前教育制度的发展
(一)蒙养园制度的建立
2.蒙养园制度的规定
蒙养园是学制体系上的教育机构，但与大学院(即 现在的研究生院)一样，不占学制年限，并未单独成学 制系统中的一级，它的建置是其他教育机构的附属部分， 附属在小学(国民学校也属小学)和女子师范学校内。它 虽然没有摆脱附属的地位，但已不设于育婴堂、敬节堂 内，而被纳入了真正的教育机构之中。
三、民国时期幼稚园制度的实施
(二)各类幼稚园的建立与发展
2.南京燕子矶幼稚园
南京燕子矶幼稚园是中国第一个乡村幼稚园，由人 民教育家陶行知于1927年11月11日创办。其办园宗旨 为建设中国的、省钱的、平民的幼稚园。该园结合农村 实际，确定保教内容，选取教学材料。
三、民国时期幼稚园制度的实施
(三)幼稚园师资的培训
江西省立实验幼稚师范学校是中国第一所独立设置 的公立师范学校，由陈鹤琴在1940年10月创立于江西 省泰和县。其办学宗旨，一是培养幼稚园的师资，二是 开展幼稚教育的理论和教材教法的实验研究，三是进行 陈鹤琴的“活教育”理论的实验。
四、民国时期学前教育的特点
(一)政府重视学前教育
1.建立了蒙养园制度
二、民国时期学前教育制度的发展
(一)蒙养园制度的建立
1.南京临时政府的教育改革 (2) 制定新的学制系统。1912年9月，教育部公布
《学校系统令》，称壬子学制。不久，教育部又陆续颁 布了各种学校令，与壬子学制结合，称壬子癸丑学制 (见图3-3)。
(3) 改革课程。改革课程主要是改革中小学课程，
二、民国时期学前教育制度的发展