教学论考试资料
课程与教学论练习材料资料
《课程与教学论》练习材料一、填空题（要求结合教材做出解答，题干部分及空格部分全部通晓）1．施良方将课程定义概括为六种：课程即；课程即；课程即预期的学习结果；课程即；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。
2．古德莱德认为课程可分为五个层次：理想课程、正式课程、感知课程、、。
3．捷克教育家1632出版的《大教学论》是教学论作为一门学科诞生的标志。
4．布卢姆于1956年出版了《》，第一个把分类学理论运用于教育教学领域。
布卢姆的认知领域目标包括六个层次：知识、理解、运用、分析、、创造。
接受是目标中最低层次的学习结果。
5．加涅以学习结果分类，认为学习可分为五类：言语信息、、认知策略、动作技能、。
6．1806年德国教育家赫尔巴特的《》的问世，标志着科学教育学的诞生。
7．揭示规律、确立价值、是课程与教学论研究的三大任务。
8．课程与教学目标是教育主体对课程与教学的结果，是具体体现在课程开发与教学设计中的。
行为性目标是以、行为的形式陈述的课程与教学目标。
10．关于课程实施目前有两种观点影响较大，一种观点是课程实施问题就是研究一个的执行情况；另一种观点是课程实施是作为一个而存在的。
11．“”是现代教学设计的核心理念。
12．教学环境是一种特殊的环境，它是指与教学有关，影响教学并的因素的总体。
教学环境的学习化是指通过设计和优化，使教学环境的各种因素具备与的亲和性。
教学心理环境包括和人际关系。
13．教学过程是指教学活动的启动、发展、变化和结束时在时间上连续展开的。
14．课程与教学评价，就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的或作出判断的过程。
15．教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，通过特定的时空安排及对各种的特殊组合，主要借助教师与学生之间的相互作用从而形成的方式、结构与程序。
16．1918年，的《课程》问世标志着科学化课程理论的开端。
17．新课程倡导自主学习、、。
物理教学论考试大纲
物理教学论考试大纲物理教学论是一门研究物理教学方法、教学策略、教学评价以及教学理论的学科。
它旨在提升物理教师的教学能力，促进学生对物理知识的理解和应用。
以下是物理教学论考试大纲的主要内容：一、物理教学论的基本理论1. 物理教学论的定义和研究对象2. 物理教学论与教育学、心理学的关系3. 物理教学论的发展历程和主要流派4. 物理教学论的基本原则和教学目标二、物理教学内容与课程设计1. 物理教学内容的选择与组织2. 物理课程标准与教学大纲3. 物理教学内容与学生认知发展的关系4. 跨学科课程设计在物理教学中的应用三、物理教学方法与策略1. 传统教学方法与现代教学方法的对比2. 探究式教学、合作学习、项目式学习等教学策略3. 信息技术在物理教学中的应用4. 物理实验教学的方法与策略四、物理教学评价1. 教学评价的目的与功能2. 形成性评价与终结性评价3. 学生物理学习的评价方法4. 教学反思与评价五、物理教师的专业发展1. 物理教师的角色与职责2. 教师专业知识与教学技能3. 教师专业发展的途径与方法4. 教师教育与教师培训六、物理教学中的伦理与法律问题1. 教育伦理在物理教学中的体现2. 学生权益保护与教师职业道德3. 教育法律法规在物理教学中的应用4. 教学中的伦理冲突与解决策略七、物理教学中的创新与改革1. 创新思维在物理教学中的重要性2. 教学改革的动因与实施策略3. 国际视野下的物理教学改革4. 未来物理教学的发展趋势八、案例分析1. 国内外物理教学的优秀案例分析2. 教学案例中的问题诊断与解决策略3. 教学案例对教学实践的启示九、考试形式与要求1. 考试形式：闭卷笔试、开卷笔试、口试、论文等2. 考试内容：理论知识、教学设计、案例分析等3. 考试要求：理解物理教学论的基本理论，掌握教学方法与策略，能够进行教学评价和教学反思，具备一定的教学创新能力。
十、参考书目与资料1. 物理教学论相关教材2. 教育学、心理学基础书籍3. 国内外物理教学研究论文与报告4. 教学案例集与教学设计手册通过本考试大纲的学习，学生应能够系统地掌握物理教学论的基本知识，理解并运用各种教学方法与策略，具备进行教学评价和教学反思的能力，以及在教学实践中进行创新与改革的能力。
课程与教学论复习资料
2、夸美纽斯的《大教学论》 ，标志着教学论作为一门学科的诞生。
3，（赫尔巴特）把教学过程分为明了、联想、系统和方法。
4、 1918 年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专 门研究领域的诞生。
5、泰勒原理的实践基础是（ “八年研究” ）。
第二章 课程的基本原理一、名词解释：1、课程计划； 2 、课程标准； 3 、课程 4 、儿童本位课程二、填空：1、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、 本位课程）。
2、课程的文本表现形式包括（课程计划） 、（课程标准）和教材等。
二、简答：1、如何理解课程的含义（一）从课程的要素层面来界定 课程是学科：把课程作为科目， 强调学科知识的系统化， 教育进程的计划性。
教育的任务是 继承前人的知识经验。
课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验（二）从课程的功能或作用层面来界定 课程作为计划或方案： 课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案， 蓝图。
课程作为活动或进程：课程不再仅仅是需要贯彻的课程计划，包含了教学活动的整个进程。
（三）从课程与社会的关系层面界定 课程即社会文化的再生产：人是社会的人，教育就要促使个体的社会化。
课程即社会改造： 课程重点放在当代社会问题、 社会主要弊端、 学生关心的社会现象等方面。
（四）从课程的层次或结构层面界定 美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次： 的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。
2、如何理解古德莱德课程的五种层次（一）理想的课程：研究机构、学术团体、课程专家倡导的课程。
这种课程停留在观念层次 上，是最抽象的课程。
（二） 正式的课程： 教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材， 出来的课程。
（三）理解的课程：教师领悟的课程，又是一种观念的课程。
不同教师领悟的课程不同，比 正式课程要具体。
（四）运作的课程：在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师会根据实际情况进行调整， 是一种动态的课程。
小学数学教学论复习资料1
数学第一章1、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适合学生个性发展的需要，使得:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2,具有理论的抽象性、逻辑的严谨性及应用的广泛性.P123两层次:总体目标学段目标 p13总体目标：1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学知识，思想方法和应用技能2、初步学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中和其他学科相关的问题，增强应用数学的意识3、体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心4、具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面得到充分发展。
总体目标：知识与技能：经历讲一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与代数的基础知识和基本技能,并能解决简单问题经历探究物体与图形的形状，大小，位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单问题经历提出问题，收集和处理数据,做出决策和预测的过程,掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决的问题数学思考:经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维丰富对现实空间及图形的认识，简历初步的空间观念,发展形象思维经历运用数据描述信息,做出判断的过程,发展统计观念经历观察,试验，猜想,证明等数学活动的过程，发展合理推断能力和初步的演绎推理能力，能有条理地，清晰的阐述自己的观点解决问题：初步学会从数学的角度提出问题，解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果初步形成评价与反思的意识情感与态度：在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志建立自信心在初步认识数学与人类生活的密切联系以及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨，以及数学结论的确定性形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的能力小学数学课程的内容：数与代数:第一学段：学习万以内的数，简单的分数，小数，常见的量。
课程与教学论复习资料
课程与教学论第一章：概论课程与教学论的历史重要事件1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。
是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。
1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
（现代课程理论之父）（行为目标之父）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”课程的表现形式：1）文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料2）实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。
第二章：课程的基本理论1、与课程相关的概念1）教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。
两个概念的外延不一样。
教学内容还存在形态的划分问题2）教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。
教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
3）学科：指教学科目。
从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
4）科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。
科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。
5）知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。
6）经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。
7）活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。
8）计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。
课程与计划有密切相关。
2、当代各种各样的课程形态（课程类型）1）知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程2）学科课程与活动课程3）分科课程和综合课程4）显性课程与隐性课程5）必修课程与选修课程3、现代课程形成于17世纪的原因：1）现代资本主义制度的确立2）科学知识大发展3）现代学制的确立4）现代教学制度的确立。
课程与教学论试题答案
课程与教学论试题答案一、选择题1. 课程与教学论的主要研究对象是什么？A. 教学方法B. 课程设计C. 学生评价D. 教师发展答案：B2. 以下哪项不是课程开发的基本步骤？A. 需求分析B. 课程实施C. 课程内容选择D. 学生家庭作业布置答案：D3. 教学过程中，教师应如何激发学生的学习兴趣？A. 增加课堂难度B. 采用多样化的教学手段C. 减少课外阅读材料D. 限制学生的课堂讨论答案：B4. 形成性评价的主要目的是什么？A. 选拔学生B. 评定学生的学习成果C. 促进学生的个性发展D. 检验教师的教学质量答案：C5. 以下哪个不是教学媒体的功能？A. 传递信息B. 激发兴趣C. 增加作业量D. 促进互动答案：C二、填空题1. 课程目标的设定应当符合教育的__________、__________和__________。
答案：目的性、可操作性、可测量性2. 在教学设计中，__________是指导教学活动顺利进行的蓝图和依据。
答案：教学计划3. 教学评价的方式主要有__________、__________和__________。
答案：形成性评价、总结性评价、诊断性评价4. 教师专业发展的核心是__________和__________。
答案：专业知识、教学技能5. 合作学习是一种以__________和__________为基础的教学策略。
答案：小组合作、互动交流三、简答题1. 简述课程与教学论的基本内容。
课程与教学论是研究课程设计、实施和评价的学科，它涉及课程目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法和手段的应用、教学评价的实施以及教师的专业发展等方面。
该学科旨在提高教学质量，促进学生全面发展。
2. 阐述教学媒体在教学中的作用。
教学媒体作为教学过程中传递信息的工具，能够有效地辅助教师的教学和学生的学习。
它可以帮助教师形象、直观地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，促进课堂互动，提高教学效果。
年电大《课程和教学论》期末考试试题资料简答题46题附全答案
年电大《课程和教学论》期末考试试题资料简答题46题附全答案2、怎样从静态的角度理解课程?当我们从静态的角度理解课程时,能够说课程是目标、是学科或教材、是计划。
这时,课程和教学既有本质上的区别,又有实践上的联系。
教学作为课程实施的有效途径,是一种动态的活动过程。
3、简述文化传统、社会制约课程和教学的维度。
从宏观上,四个社会系统要素制约着课程和教学的发展水平。
从微观上,制约着课堂教学的组织和人际关系。
具体包含社会系统要素制约教师对课程的理解和组织、制约着学生对课程的理解和选择,师生各自的意识影响课堂上的人际交往。
4、简述设计课程和教学目标的意义。
第一,为课程内容和方法的选择提供依据。
第二,为课程和教学的组织提供依据。
第三,为课程实施提供依据。
第四,为课程和教学的评价提供依据。
5、简述课程和教学的理论基础。
课程和教学的理论基础是确定课程和教学目标、选择课程和教学内容、运用教学方法和评价方法的依据。
课程和教学研究本质上是探索有利于学生发展的目标、内容和方法,认识课程和教学的规律和特点。
研究课程和教学的理论基础通常需要考虑三个方面的问题,即课程和教学的心理学基础、课程和教学的哲学基础、课程和教学的社会和文化学基础。
6、简述分科课程和综合课程的类型特点及其适用性。
分科课程:定义,即学科课程,它是依据学校的教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平,分别从各门学科中选择部分内容,组成不同的学科,彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。
分科课程强调各门课程各自的逻辑体系,教学以各个学科知识为中心分科进行,分科课程重视每门学科知识体系的科学安排。
优点:有助于教学科目的设计和管理,也易于教师的教学,同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识,形成一定的知识体系。
正因为如此,分科课程在古今中外的教育发展中一直居于重要位置。
缺陷:第一,导致学科数量的无限膨胀。
第二,限制了学生的视野,束缚了学生的思维广度。
第三,忽视学生的兴趣和需要。
体育教学论_部分_考试资料_(名词解释+解答题)
体育教学论资料一、名词解释1.体育教学论：分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质、以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及他们之间的相互关系。
2. 体育教学目标：依据体育教学目的而提出的预期成果。
这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。
体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志。
3.体育教学过程：为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
4.体育教学规律：在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。
5.教师的主导性：对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。
主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。
6.学生的主体性：指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
7. 体育教学原则：实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。
8.体育教学模式：在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实践上。
9.体育教学方法：在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。
体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。
10．分解练习法：是将完整的动作分成几部分，逐段进行体育教学的方法(基本顺序有分进式、连进式和递进式三种)11.★完整练习法：完整练习法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。
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1《体育教学论》课程教学中，将运用案例教学、现场实习、现场观摩、提问、专题讨论等多种教学环节，努力掌握体育教学的基本技能，切实提高实践操作能力，在实践中领会理论知识。
2 体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互关系。
3 在春秋战国时期，伟大的思想家和教育家孔子创建了“礼、乐、射、御、书、数”的“六艺”，其中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份。
4 五射即：“白矢”、“参连”、“剡注”、“襄尺”、“井仪”。
五御即 : “鸣和鸾”、“逐水曲”、“过君表”、“舞交衢”、“逐禽左”。
5 在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图。
6 德国体育教育家古茨姆茨的贡献是发展了学校体育的课程形式、体育方法体系化。
并用《青少年体育》一书“填平了横在运动医学理论与新教育之间的鸿沟”。
7 1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定了体育课程的必修地位，这是中国首次以法规形式确定了体育课在学校课程中的地位，也是中国近代体育教学的真正起步。
8 体育教学共由8个基本因素组成。
分别是：学生；教师；教学目标；教学内容；教学过程；教学环境；教学方法；教学评价。
9 学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃的因素，主要体现在以下四个方面：一是自我完成作用；二是能动作用；三是制约作用；四是评价反馈作用。
10 体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素。
主要体现在五个方面：一教师受社会之委托，以育人为己任；二教师受过职业训练；三教师对每一个具体教学活动均准备在先；四教师有自己的教学风格和个人特色；五教师以自己的表率作用对学生施加影响和指导。
11 体育教学实践中有超学段、学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学目标。
体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素。
12 体育教学内容是由内容的实体(课程)和内容的载体(教科书)共同组成的，它们是体育教师根据社会的要求、学科的体系和学生的需要选编出来的。
体育教学内容主要包括基本教学内容和任选教学内容；体育教材包括体育教科书、体育教学指导用书以及音像教材。
13 教学过程是体育教学中的时间和流程因素，不同的教学时间主要表现为“单元规模”的问题、不同的流程主要体现为“教学模式”的问题，流程、时间和以及它们与效果的最优化就是“教学设计”的问题，因此，体育教学过程是教学的最中心因素。
14 体育教学方法是教师根据教学目标和学生的学习情况而选择的有效的教学技术和手段，其中包含为帮助学生理解学习内容的各种信息及其传递方式。
15 体育教学目的是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图与初衷，是贯穿整个体育教学过程的指导思想，是对体育教学提出的概括性和总体性的要求，它把握着体育教学的进展方向。
16 现阶段，我国体育教学目的首先是要使学生明确增强体质的意义，形成对体育的正确认识，养成经常锻炼的习惯和树立终身健身的思想；其次是要使学生掌握健身的知识和方法，形成一定的运动技能，并能合理地运用多种运动技能和方法进行锻炼；第三是要发挥体育的多功能特点,促进学生身心全面发展。
17 体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果。
这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果。
阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。
体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志。
18 合理制订体育教学目标的意义：1.充分发挥体育学科教学的功能； 2.保障实现体育的教学目的(意图)；3.确保层层目标衔接，最终实现总目标；4.明确和落实体育的教学任务；5.体育教学目标规约了教学过程；6.指引、激励教师的教与学生的学；7.形成检验教学成果的标准；19 体育教学目标的结构是由体育教学目标的外部特征和内部要素共同构成的。
20 体育教学目标的外部特征：主要包括：目标的层次、目标的功能与特性、目标的着眼点、目标搭载的文件。
21 体育教学目标的层次体育教学目标是由多个层次的目标组成，包括：超学段体育教学目标(体育教学总目标)、学段体育教学目标、学年体育教学目标、学期体育教学目标、单元体育教学目标、课时体育教学目标。
22 美国著名体育教学论专家西登拓朴认为具有指导性的体育教学目标应该包括：达成什么样的课题、在什么条件下达成课题以及用什么标准来评价三个内容。
1条件(在什么条件下达成课题)【怎么练】2标准(用什么标准来评价)【练到什么程度】3课题【练什么】23 体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
24 体育教学过程的性质：体育教学过程是学生掌握运动技能的过程；是提高运动素质的过程；是学习知识和形成运动认知的过程；是集体学习和集体思考的过程；是体验运动乐趣的过程。
25 体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。
26 体育教学过程中的客观规律：(一)运动技能形成规律(二)运动负荷变化与控制的规律(三)体育知识学习和运动认知的规律(四)体育学习集体形成与变化规律(五)体验运动乐趣的规律27体育教学过程的层次及其特点一、超学段(12-16年) 体育教学过程及其特点1.国家规定性：受国家教育意志、社会、政治、经济发展状况的制约，是宏观、有系统的学科教育过程。
2.多模式性：受地域、文化、民族等差异的影响，目标表述、教学内容、学时规定及教学特点具有多模式性。
3.非全体性：超学段体育教学过程包括基础教育、中等教育、高等教育。
受教育普及程度的影响，体育教学过程具有非全体性。
二、学段(3-6年)体育教学过程及其特点1.发展阶段性：体育教学过程划分的主要依据是学生的身心发育规律。
2.相互衔接性：各学段的体育教学的目标、内容、要求应相互衔接。
三、学年的体育教学过程及其特点1.系统性：不但要注意学段中各学年体育教学过程的关系，还要注意学年内两个学期间体育教学过程的关系。
2.周期性：全年32-36周的教学过程中安排什么教材、安排在哪个学期，教学内容之间的相互关系等。
3.承启性：学年是超学段、学段与学期的连接点。
四、学期的体育教学过程及其特点1.季节性：根据季节变化和气候特点把学年教学过程中选择的教材合理安排到学期中，使体育教学与季节相一致。
2.集散性：有的内容可集中学习，有的内容可在两个学期中间歇性的学习。
五、单元(1-36周)体育教学过程及其特点1.规模变化性：单元教学过程有长有短，有大有小。
低年级可小些，高年级可大些。
2.学理性：突出教学目标和任务的要求，合理安排单元。
六、学时(45-90分钟)体育教学过程及其特点1.结构性：课堂可按三段式：开始、基本、结束；也可按导入、学习、活动、结束等结构展开。
2.行为性：注重实实在在的行为过程。
3.方法性：注重教法、学法、课堂组织与管理方法等。
七、技术学习点(10-30分钟)教学过程及其特点1.技能形成的基本单位：技术学习时的重点、难点、关键。
2.身体负荷性：技能学习的同时增加学生练习负荷。
28体育教学过程的优化是指体育教师通过对教学系统的分析和综合，有目的地选择和实施优化教学方案，在规定的时间内和现有的条件下获得优质的教学效果。
29体育教学过程优化的观点:(1)用整体观点认识体育教学过程:体育教学过程的构成要素包括体育教学目标、体育教学内容、人际关系、体育教学方法与手段、体育教学环境、体育教学反馈等。
体育教学过程中必须整体而有序地考虑这些要素及其相互联系，力求使体育教学全过程发挥最大的整体效益。
(2)用联系的观点看待体育教学过程:教学过程与其结果具有因果联系；体育教学过程是一个发展过程，必须发挥教师主导作用，充分考虑学生的主体地位，精心选择内容、方法、形式和手段；体育教学过程中应寻求教与学控制之间的优化结合点.30体育教学过程优化的策略:(1)优化体育教学目标，使之具有明确性:体育教学目标的确定必须有利于教学设计，有利于监控教学过程，有利于衡量教学评价。
(2)优化教学内容，使之具有可学习性:必须选择学生喜闻乐见，锻炼形式又活泼的内容，必要时可对竞技项目进行必要的改造，使之具有教材性。
(3)优化体育课堂教学结构，使之具有合理性:包括智能结构优化、时间结构优化、认知结构优化、信息结构优化、训练结构优化。
(4)优化体育教学方法，使之具有实效性:体育教学方法的选择要适应教学内容、适应学生的基础水平，要做到科学、高效、创新。
(5)优化体育教学评价，使之具有激励性:注意评价的全面性、民主性、发展性，突出评价的激励性。
31 体育教师在体育教学中的主导性主要体现在以下几方面：1.贯彻体育教学指导思想。
2.进行教学内容的选择与教材加工。
3.选用与学生学习需要相适应的教学方法和手段。
4.进行体育学习的评价。
5.创造适合学生学习的体育教学环境。
6.“导航”学生的体育学习方式。
32 体育教学原则是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准33 体育教学原则的三层含义：(一)体育教学原则是众多体育教学要求中的那些最基本的内容；(二)这些要求是最具有体育教学特征的那些性质；(三)实施体育教学时首先必须遵循这些要求，如果不能遵循这些原则中的任何一条就不能称为好的体育教学，甚至不能称为体育教学。
34 体育教学原则的作用(一)体育教学原则是更加明确的教学要求(二)体育教学原则是进行教学的工作思路(三)体育教学原则是观察体育教学的视角(四)体育教学原则是评价体育教学的标准35 当前中国的基本体育教学原则:一合理安排身体活动量原则:(一)合理安排身体活动量原则的含义和依据:合理安排身体活动量原则是指在体育教学中必须要体现体育教学的本质特点—身体活动性，应使学生身体所承受的运动负荷有效、合理，充分满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。
合理安排身体活动量原则是依据体育教学的本质特点和体育教学需要适宜的运动负荷的规律而提出的。
(二)贯彻合理安排身体活动量原则的基本要求:1.身体活动量的安排要服从体育教学目标2.身体活动量安排要服从学生的身体发展状况与发展需要3.通过科学的教程、教材和教法设计来合理地安排身体活动量4.逐步提高学生自我控制运动量和进行自主运动的能力。
二、注重体验运动乐趣原则：(一)注重体验运动乐趣原则的含义和依据：注重体验运动乐趣原则是指在体育教学中让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动的乐趣，使学生喜爱运动并养成参加运动的习惯。
注重体验运动乐趣原则是依据游戏的特性和体育教学中运动情感变化的规律提出的。