课程与教学论期末考试范围不全
《课程与教学论》期末复习参考资料
课程与教案论》期末复习参考资料一、课程考核说明1.考核成绩：本课程分形成性考核和终结性考核，其中形成性考核占40%，终结性考核占60%。
形成性考核成绩与终结性考核成绩均及格方为本课程考试及格。
2.考核期间：2018年7月1 日--2018 年7月11日3.考题形式：综合测试4.考核时间：90 分钟以下是根据中央电大颁发的各种资料所整理的复习题，以供期末复习参考。
二、填空题（每空1 分）1.教案方法是为了达到一定的教案目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和：它包括了教师的教法、学生的学法、_________________________________________________ 方法。
参考答案：教与学2.课程与教案目标是_______________________ 的分解，是师生行动的依据。
布卢姆长期从事教案目标研究，他把教案目标分成三个方面，即“认知领域”、“ ___________________________ ”和“技能领域”。
参考答案：培养目标情感领域3.课程设计的定义可以分为两类：一为___________________________ 上的课程设计，一为______________________ 具体上的课程设计。
参考答案：价值层面技术层面4._________________ 教案是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由______________________________教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同 _____________________________ 的学生采取直接教案和自动作业交替的办法进行教案的组织形式参考答案：复式一位年级5.课程组织有两种功能，第一是基于学生的心理发展来安排学生的，引发学生的学习动机，第二是使学习经验产生最大的累积效果，达成____________________________________________________________________________________ 。
《课程与教学论》期末试题及答案
试卷代号：1 155中央广播电视大学2013-2014学年度第一学期“开放本科’’期末考试（半开卷）课程与教学论试题注意事项一、将你的学号、姓名及分校（工作站）名称填写在答题纸的规定栏内。
考试结束后，把试卷和答题纸放在桌上。
试卷和答题纸均不得带出考场。
监考人收完考卷和答题纸后才可离开考场。
二、仔细读懂题目的说明，并按题目要求答题。
答案一定要写在答题纸的指定位置上，写在试卷上的答案无效。
三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔（含签字笔）答题，使用铅笔答题无效。
一、选择题（每题2分，共10分）1．生成性目标在英国著名课程论专家( )的理论中得到了发展和传播。
A．泰勒 B．艾斯纳C．杜威 D．斯坦豪斯2．分组教学制中对学生的分组主要有( )、外部分组、内部分组等形式。
A．能力分组、作业分组B．年级分组、能力分组C．作业分组、年级分组D．能力分组、差异分组3．结课的形式有多种，下列项目中有一种提法，一般是不会采用的，即( )。
A．归纳式 B．回味式C．拓展延伸式 D．故事启发式4．典型的自学辅导教学模式，是指( )。
A．分组教学制 B．道尔顿制C．文纳特卡制 D．开放课堂5．“学习化课程”体现的是( )。
A.融合课程的理念和形式B．课程整合的理念和形式C．隐性课程的理念和形式D．选修课程的理念和形式二、填空题（每空1分，共10分）6．美国学者古德莱德把课程分为理想的课程、正式的课程、、运作的课程和五个层次。
7．复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同一的学生，采取直接教学和自动一交替的办法进行教学的组织形式。
8．档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确与评价目的、收集和 ______——和反省与评价。
9．新课程的培养目标应该体现时代的要求，要使学生具有适应的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的一素质。
10. CIPP模式中的成果评价，即要____、解释和____课程方案的成绩，并协助决策者决定课程方案是否应该终止、修正或继续。
成人教育《课程与教学论》期末考试复习题及参考答案
成人教育《课程与教学论》期末考试复习题及参考答案一、单项选择题1、教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做( C)。
A、观察法B、演示法C、实验法D、练习法2、当代小学课程内容应体现的基本原则不包括( C)A、时代性B、基础性C、创造性D、综合性3、把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是( D)A、斯腾豪斯B、泰勒C、施瓦布D、利维4、根据博比特的观点，那些儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式就是( D)A、教学目标B、培养目标C、教学目的D、课程目标5、学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。
20世纪以来，许多教育家对此问题提出来很多不同主张。
其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出，学校教育内容的应该是( B)A、社会问题为中心B、经验为核心C、“文化要素”D、有理智训练价值的永恒学科6、课程目标的形式取向不包括( D)A、行为性目标B、普遍性目标C、生成性目标D、习惯性目标7、现代教学的基本组织形式是( D)A、现场教学B、班级授课C、分组教学D、个别教学8、“不陵节而施”就是强调要按（A ）组织课程内容。
A、横向B、水平C、直线D、序列9、形式性评价与总结性评价的提出者是( A)A、斯克里文B、泰勒C、布卢姆D、艾斯纳10、20 世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教育学分支学科。
在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育家波比特发表的著作是（B ）A、《教育过程》B、《课程论》C、《儿童与课程》D、《教学与发展》11、课程与教学论的研究任务是（D ）A、现象·问题和规律B、揭示规律、确立价值、优化技术C、揭示课程论与教学论规律D、研究课程问题和教学问题12、第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是( D)A、夸美纽斯B、裴斯泰洛齐C、康德D、赫尔巴特13、( B)认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。
课程与教学论期末考试A卷及答案
杆学院2019-2020学年第一学期《课程与教学论》期末试题（A 卷）一. 单项选择题（共10小题，每题2分，共20分）1•在西方“课程”一词最早出现在哪部著作中？（）A. 《大教学论》B. 《课程论》C. 《什么知识最有价值》D. 《课程与教学的基本原理》2. 认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（ ）oA. 忠实取向B. 相互适应取向C •上体取向D.课程创生取向3. 赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和（ ）。
A. 复习B •实践C. 方法D •拓展4. 下面哪一类不是布鲁姆提出的教学目标？（ ） A. 认知tl 标B. 发展日标C •悄感日标D. 动作技能目标5•西方教育史上，第一部系统的教学法专著是（ ）oA. 《大教学论》B. 《普通教育学》C. 《儿童与课程》D. 《雄辩术原理》6•某校推行教学改革，规定教师一节课讲授时间不能超过15分钟，这项规定侵犯了教 课程类型：专业必修专 业： _____________ 考试类型: 班 级: 学 号: 考试命题 要 求师的（）oA.教育教学权B.管理与指导学生权C.评价学生权D.参与学校管理权7•被誉为“现代课程理论之父”的是（）oA.博比特B•特斯C.泰勒D•泰罗&“给学生一篇文章，学生在五分钟内不黑帮助或参考书，能够识别出它的风格。
”这种教学目标的表述属于（）oA•行为目标B.普遍性13标C•生成性目标D.表现性目标9.课程开发以学科知识及其发展为基点、强调学科知识的优先性，此种课程观是A.儿童中心课程B.社会中心课程C.学科中心课程D.经验中心课程10•根据皮亚杰的道德发展阶段论，当儿童开始有了规则意识，并且认为规则制定属于年长者的专利，这时的儿童处于道德发展的哪一阶段？（）A.前道德阶段B.权威阶段C.自律或合作阶段D.公正道德阶段二、多选题（共5小题，每题3分，共15分，多选.错选、少选均不得分）1•关于课程论与教学论的关系，国外的主要观点有（）oA.两者相互独立B.两者相互包含C.两者相互交义D.两者循环联系2•课程与教学论的基本任务有（）oA.认识课程与教学现象B•解释课程与教学规律C.指导课程与教学实践D.整理课程与教学经验3•倡导综合课程的基本依据是（）oA•文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。
《小学课程与教学论》期末试卷A
《小学课程与教学论》期末考试A卷姓名：宋灿专业：小学教育学号： 191201902973774 学习中心：山东济宁兖州奥鹏学习中心成绩：一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1．课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排;狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系；还有一种更狭义的理解,课程特指某一门课程。
2.课程标准与教学大纲课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
教学大纲是根据教学计划规定的目的和任务，以纲要形式确定教学内容和基本要求的指导性文件。
包括该课程的教学目的，知识、技能的范围、深度和结构，教学进度和课时分配。
3.学习方式学习方式是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。
反映个体学习活动中的个体差异。
与个体的性格及学习习惯有关。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）1.简述有效教学的三个考量指标。
答:有效教学的三个考量指标为:（1）学习速度:学习特定内容所花费的时间（2）学习结果:学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩: （2）学习体验:所伴随或发生的心理感受。
主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。
2.简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
答:中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架,其落实需要从整体上推动各教育环节的变革,最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。
《课程与教学论》期末考试试题及参考答案
《课程与教学论》期末考试试题及参考答案一、填空题(每空1分，共10分)1．课程设计的基本要素包括课程目标、_______、学习活动、_______和其他要素。
2．教学过程的基本构成要素是_______、学生、_______。
3．教学模式的结构应该包括_______、功能目标、实现条件、_______和评价。
4．多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式：课堂教学模式和_______模式．5．根据教学语言表达方式，把教学语言划分为——性语言、论证性语言、_______性语言和描述性语言。
6．为了使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类：诊断性评价、形成性评价和_______。
参考答案：1．课程内容评价2．教师数学内容3．理论基础活动程序4．个别化教学5．叙述说明6．终结性评价二、判断题(每小题2分，共lo分。
在每小题后面的括号内，根据自己的判断填上“正”或“误’)1．教学过程就是教师教学生学的过程。
( )2．课程内容的选择要考虑内容本身的性质。
( )3．板书的艺术特点之一是要具有示范性。
( )4．学术理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。
( )5．课程与教学评价的对象主要是对教师的评价．( )参考答案：1．错2．对3．对4．对5．错三、简答题(每小题10分，共40分)1．什么是教学?2．简述情境一陶冶教学模式的内涵。
3：什么是螺旋式课程组织?4．简述课堂教学评价的含义。
参考答案：1．教学：从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。
从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。
2．情境一陶冶教学模式：是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。
3．螺旋式课程组织：是指根据某一学科知识结构的“概念结构”．配合学生的“认知结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。
2022年电大《课程和教学论》期末考试试题资料简答题46题附全答案
2022年电大《课程和教学论》期末考试试题资料简答题46题附全答案简答题1、分析心理学对课程和教学的影响?对学习观的影响,认知学派、人本主义、建构主义等更强调学习过程中学习者的主体作用,并提倡学习者了解学习过程的心理机制,自主控制学习行为。
对学生观的影响,学生发展的主体观、学生发展的整体观、师生之间的平等观。
3、简述文化传统、社会制约课程和教学的维度。
从宏观上,四个社会系统要素制约着课程和教学的发展水平。
从微观上,制约着课堂教学的组织和人际关系。
具体包含社会系统要素制约教师对课程的理解和组织、制约着学生对课程的理解和选择,师生各自的意识影响课堂上的人际交往。
4、简述设计课程和教学目标的意义。
第一,为课程内容和方法的选择提供依据。
第二,为课程和教学的组织提供依据。
第三,为课程实施提供依据。
第四,为课程和教学的评价提供依据。
5、简述课程和教学的理论基础。
课程和教学的理论基础是确定课程和教学目标、选择课程和教学内容、运用教学方法和评价方法的依据。
课程和教学研究本质上是探索有利于学生发展的目标、内容和方法,认识课程和教学的规律和特点。
研究课程和教学的理论基础通常需要考虑三个方面的问题,即课程和教学的心理学基础、课程和教学的哲学基础、课程和教学的社会和文化学基础。
6、简述分科课程和综合课程的类型特点及其适用性。
分科课程:定义,即学科课程,它是依据学校的教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平,分别从各门学科中选择部分内容,组成不同的学科,彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。
分科课程强调各门课程各自的逻辑体系,教学以各个学科知识为中心分科进行,分科课程重视每门学科知识体系的科学安排。
优点:有助于教学科目的设计和管理,也易于教师的教学,同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识,形成一定的知识体系。
正因为如此,分科课程在古今中外的教育发展中一直居于重要位置。
缺陷:第一,导致学科数量的无限膨胀。
第二,限制了学生的视野,束缚了学生的思维广度。
《课程与教学论》期末考试A卷(开卷)
《课程与教学论》期末考试A卷(开卷)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN福建师范大学网络教育学院《课程与教学论》期末考试A卷（开卷）一、1、课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
2、综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。
在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。
教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。
3、学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
1.主动性，2.独立性，3.独特性，4.体验性，5.问题性，6.交互性，7.生成性4、行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
二、1、速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。
节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。
学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。
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课程与教学论期末考试范围
1、在西方，夸美纽斯最早使用“课程”一词。
1657年，他为泛智学校设计了三类课程，期
望在泛智学校，学生“可以学习当前和将来生活所需要的一切学科。
”课件夸美纽斯是把课程理解为一切学科，这是从教学活动的角度理解课程的。
2、英国著名哲学家、教育学家斯宾塞在1859年发表的一篇著名的文章《什么知识最有价
值》中多次使用curriculum”，“课程”一词，意指“教学内容的系统组织。
”该词源于拉丁语“currere”。
”“rurrere”是动词，意为跑；“curriculum”是名词。
原意为”跑到“。
根据这个词源，西方最常见的课程定义是”学习的进程“。
简称”学程”。
3、课程：课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划。
有组织的指导下，受教育者与教
育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。
4、教学有广义和狭义之分，广义的教学与教育是一致的，意指一切培养人的活动。
狭义的
教学则指学校教学，只是教育的一部分，是从教育概念中分化出来的。
具体而言，狭义的教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。
5、课程与教学的关系：包含关系、相互独立关系、交叉关系、循环关系、
6、杜威的课程理论：
A、提出了课程与学习者的关系问题。
B、提出了以经验为本质的课程观。
C、提出了实施
课程的新的方式。
由于时代和科学的局限，杜威的许多思想和观点在今天看来是有偏颇的，甚至是错误的，但是杜威在上述几个方面的贡献是划时代的，对课程本身都是有根本性意义的。
课程研究的专门化学科时期
7、虽然课程的发展与研究有一个丰富而漫长的过去，但作为一个独立的研究领域，从教育
学中相对独立的分离出来，却是20世纪初的事情。
1918年，美国著名教育学者博比特出版的《课程》一书被认为是第一本专门讨论课程的著作，也是课程成为一个独立研究领域的标志。
之后，随着专注于课程问题研究的课程论专家的出现及课程研究专著的相继出版，各科课程研究方式方法及理念的改变，使课程研究渐趋科学化和专门化。
课程论在20世纪成为专门的研究领域不是偶然的。
一方面，课程理论经历了漫长的历史发展后，已经具备了建立自己体系的基础和条件；另一方面，美国20年代以科学和效率为主要追求的课程改革运动起了直接的推动作用。
8、20世纪30年代至40年代，美国著名教育学家，课程理论专家拉尔夫·泰勒集课程研究
科学化之大成，成为现代课程理论的重要奠基者和里程碑式的人物，代表作《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”，之后，课程研究流派纷呈，标志着一个课程研究专门化学科时期的到来，在20世纪早期的课程科学化运动中，博比特和差特斯是主要代表，他们的课程理论为科学化的课程研究以及泰勒的课程原理奠定了坚实的基础。
9、泰勒及其“泰勒原理”
泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。
由于泰勒对教育评价理论、课程理论的贡献，他被誉为“现代课程理论之分”、“当代教育评价之父”“泰勒原理”被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此太累是课程理论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。
“泰勒原理”是由确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验以及评价教育计划这四个基本环节构成。
就“泰勒原理”的历史贡献来说。
首先，“泰勒原理”力图有效控制课程开发过程，是课程开发成为一种理性化、科学化的普遍被采用的程序模式，起吐出的贡献是为人们提供了一个
广为采用的课程研究方式。
这种课程理论体系为具体的课程实践研究奠定了基本框架。
10、课程开发的概念：“课程开发”是课程领域的一个常用的重要概念，指使课程的功
能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断的决定课程、改进课程的活动和过程。
（课程开发由课程编制或课程编订、课程建设等词发展、演进而来。
11、课程开发的层次：国家本位的课程开发、地方本位的课程开发、学校本位的课程开
发。
12、课程开发的基本模式：目标模式、过程模式
13、课程设计的取向：学科中心设计、学习者中心设计、问题中心设计。
14、课程与教学目标的功能：导向功能、调控功能、标准功能
15、课程与教学目标的取向
A、行为目标：是以具体的、可操作的行为的行式加以陈述的课程目标，它旨明课程过程结
束后学生身上所发生的行为变化，其特点是目标的精确性。
具体性和可操作性。
B、生成性目标：是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它是问题
解决的结果，是人的经验生长的内在的要求。
它关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。
如果说行为目标关注的是结果，那么生成性目标注重的是过程。
C、表现性目标：表现性目标是美国课程学者艾斯纳在对行为目标批判的基础上，提出的一
种目标取向，旨在关注在教育情境的种种经历中每个学生个性化的创造性表现。
他主张在设计和评价课程是，应该准备三类目标，即行为目标、解决问题的目标和表现性目标。
16、课程与教学目标确定的依据：是课程开发必须面对的一个基本问题，杜威和泰勒的
观点占上风。
人们在杜威关于学生、社会、学科三者之间的关系以及泰勒关于学习者的需要、当代社会生活的需要、学科的发展并列为课程与教学目标的三个来源的问题上取得了共识并进行了发展，认为课程与教学目标的来源有学习者的需要、社会生活的需要、知识的发展。
17、新课程标准的特点：体现素质教育理念、突破学科中心、改善学习方式、体现评价
促进学生发展的功能，评价建议有更强的操作性、为课程实施提供了广阔的空间、课程标准的弹性
18、课程组织的涵义：课程组织就是在一定教育价值观的指导下，将各种课程要素合理
的进行排列组合，妥善地组织成课程结构，使之在动态运行中产生合力，以有效地实现课程目标。
课程组织具有两种功能，一是：通过课程要素的有效安排，激发学习者的学习动机，二是：使学习产生最大的累积效果，达成课程目标。
19、课程组织的要素：A、概念：概念是指陈述具有共同特征的事、物或理念的名词。
B、原理：原理是指对于两个或两个以上概念间关系的说明。
C、技能：技能包括技巧、
能力与习惯。
技能不仅使课程具有连续性，也有助于课程的相关和统整。
D、价值观：是指关于价值的一定信念、倾向、主张、态度的系统观点。
20、显性课程的含义：显性课程又称正式课程、官方课程、公开课程、显露课程，是指为实现一定的教育目标而在学校课程计划中明确规定的学科以及有目的、有计划、有组织的课外活动，按照预先编订的课程表事实，是教科书编制、学校施教、学生学习和考核的依据之一。
21、隐性课程的涵义：隐性课程又称非正式课程、非官方课程、潜在课程、隐蔽课程，是指学校政策及课程计划中未明确的、非正式和无意识的学校学习经验。
22、必须课程与选修课程的涵义：
必须课程是指由国家、地方或学校规定，学生必须学习的课程。
选修课程是指由学生根据自己的兴趣、爱好和特长自愿选择修习的课程。
23、班级授课组织：班级授课组织是一固定的班级为基础，把年龄大致相同的学生编成一个
班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育的教学组织。
从19世纪后半期以来，班级授课逐步成为全世界范围内广泛采用的、最基本的教学组织。
班级授课制组织的确立：
班级授课组织产生于近代资本主义兴起的时代。
16世纪，在欧洲有些国家创办的挂点中学里已出现班级授课组织的尝试，如法国的居也纳雪原、德国斯特拉斯堡的文科中学，均根据学生的能力分班，采用分级教学制度。
17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践在《大教学论》中奠定了班级教学组织的基础。
从19世纪后半叶开始，以普鲁士为先锋，许多国家都开始确立服务大众的国民教育制度，班级授课组织因此得到了广泛普及。
到19世纪后半叶班级授课组织才在时间中确立起来。
我国采取班级授课组织的时间较晚，只有近百年的历史。
最早采用这种教学组织形式的是1862年清政府在北京开办的京师同文馆。
真正普及推广则是1903年《葵卯学制》以后。
班级授课制组织的特点：
（1）以班级为教学单位，每一个班有固定的人数，班的成员是按照一定的年龄和知识水平编定的。
（2）按班级实行分科教学，不同学科由专业教师分别承担，教
学内容基本统一（3）教学以课时为单位，并严格按照上课时间来进行。
国家课
程计划规定了每周各科的教学时数。
一周中每日教学时间分配及其次序由各班
的课程表加以规定。
班级授课制的优越性：
班级授课制的局限性：
24、道尔顿计划：道尔顿计划是柏克赫斯特于1920年再美国麻州到。