浅谈拼音教学的重难点
浅谈低年级汉语拼音教学途径
浅谈低年级汉语拼音教学途径鲁忠琼（云南省楚雄州禄丰县仁兴镇小学，云南楚雄651205）教学研究汉语拼音是小学语文教学中的基础性环节，是孩子正音、学习普通话的工具，是识字、阅读的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。
因此，刚入学的孩子一定要掌握好汉语拼音。
然而，汉语拼音本身就只是一些符号，没有特殊的意义，对于这些刚入学的孩子来说，学起来难免枯燥乏味，不感兴趣。
一、汉语拼音教学中的重难点第一、汉语拼音里的声母bdpq的辨别认读，jqx与ü的拼写、认读。
iyuwyiwu音近而形异，拼音的发音和书写、用法等都是难点中的难点。
第二、在汉语拼音中最重要的是二十三个声母、二十四个韵母和十六个整体认读音节。
教学的要求是让孩子达到会背，会默写以及打乱顺序会听写。
二十三个声母中,最难区别读音的是zh、ch、shr三个翘舌音，也叫卷舌音和z、c、s三个平舌音。
九个复韵母：ɑieiuiɑoouiuieüeer。
其中er为特殊复韵母，不和其他声母组成音节，只能自成音节。
第三、音节加声调的位置，学生也容易写错，不容易标正确。
虽然利用标调儿歌能让很多学生基本掌握，但仍然有一些学生不可避免地会出错。
我根据自己的教学经验编了这样的儿歌：有ɑ找a，无a找oe，iu排队走，声调标在后。
其中，学生最容易出错的是复韵母iu和ui的标调。
第四、是孩子记忆最困难的地方，就是小ü和jqx拼写时的去点规则。
为了加强记忆，我也为孩子们编写了这样的儿歌：小ü小ü有礼貌，见了jqx和大y就摘帽。
jqx和大y，从不和u在一起。
二、如何突破重难点关于拼音的教学，我们大部分都是通过有趣的儿歌、故事等形式给孩子讲解。
但由于教学时间只有短短两个月，而内容又多，孩子们掌握起来困难是有的，这就需要老师及家长要不断帮助他们复习巩固。
在上课时、甚至复习巩固的时候，老师都要开动脑筋，想出多种多样的方法，激发孩子的兴趣。
浅谈一年级汉语拼音教学的问题与对策研究
浅谈一年级汉语拼音教学的问题与对策研究汉语拼音是小学语文入门的知识关卡，它为后续进行字词学习、造句等环节奠定基础，更是培养学生说好普通话的关键开始。
尤其对于一年级的学生而言，汉语拼音作为开启语文乃至各科学习的基础性工具，在教学设计中具有重要的地位。
然而在相关教学中，学生在拼读声韵母和音节上由于受到地区方言和智力水平发展水平限制的影响，对于汉语拼音学习常感到枯燥、艰难甚至厌恶，与此同时，由于很多教师的教学模式落后、教学方法不当等原因，一年级汉语拼音的教学仍存在不少问题。
鉴于此，本文将从分析当下汉语拼音教学中存在问题出发，探讨提升教学效率和实际教学效果的策略。
一、一年级汉语拼音教学现状及存在问题分析（一）学生发音缺乏规范在汉语拼音教学中，最为关键的板块在于声韵母和音节拼读的学习。
然而由于缺乏规范的发音教学，学生容易受到地区方言的影响，通常会出现发音不正、咬字不清、拼写错误等情况。
例如，在声母教学中，很多学生平翘舌音不分、鼻音与边音混淆难辨，经常出现的是把n和l混为一谈，造成发音不规范的错误。
对于韵母教学，多数学生常在前后鼻韵母的辨识上出现错误。
其主要原因在于学生颠倒韵母位置，类似地把“iu”混淆为“ui”。
还有一些同学在四声发音上分不清阴平、阳平、上声、去声的区别，声调学习缺乏规范指导。
以上种种缺乏规范的发音，最终都会阻碍汉语拼音教学的深入开展，加上汉语拼音教学是环环相扣的过程，学生在发音部分没有得到调整指正，就会造成拼写错误。
因而规范学生发音具有重要的战略意义［1］。
（二）教学方法拘泥单一就当下一年级的汉语拼音教学的状况来看，很多教师采取单一的教学方式，把教材内容的安排等同于教学设计的全部，只注重通过诵读记忆、默写强背等机械守旧的教学方法来开展课堂教学。
殊不知汉语拼音有其特殊的发音规律和技巧，不同的声韵母和音节也有其自身的特点，而以这种拘泥单一的教学方法，难以帮助学生真正把握汉语拼音的核心，相反地，在长期形成的机械教学模式中，学生的学习习惯只会逐渐转为被动，形成固执僵化的思维方式。
浅谈小学低年级拼音教学存在难点与解决对策
浅谈小学低年级拼音教学存在难点与解决对策摘要：小学阶段的语文学习，需要学生能够认识大量的拼音词，方便学生进行阅读和分析。
对于小学生而言，教师应当找到更加人性化的教学方法，帮助学生学习和认识拼音，教师可以增强拼音课堂的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
本文分析小学低年级拼音教学的一些问题和对策，希望能够提出有效的策略。
关键词：小学低年级；拼音教学；策略前言：在多年来的小学语文教学中，笔者发现低年级的学生理解能力相对薄弱，对于语文知识的学习掌握程度各有不同，其中对于识字和拼音这两个最基础的环节，同学们的理解程度也有很大的不同。
尤其是拼音学习方面，不少同学都存在一定障碍。
小学低年级的学生往往以具体形象的思维为主，对于这种抽象的学习方式并不理解，对人反复的进行教导和让学生们进行练习，但是对于拼音的声母，韵母以及相关运用还是掌握不到位。
学生的学习积极性也相对较低，对于此学习的兴趣并不高，课堂注意力也难以集中，这些都是目前拼音教学过程中存在的难点，我们即需要找出相应的解决对策。
一、营造活跃的语文课课堂氛围很多人对于语文的印象都是很刻板的，有很多的条条框框需要记忆，大多数学生都会感觉到枯燥。
教师也要采取更加创新的教学方式，让语文知识变得更加有魅力。
教师的思想应当与时俱进，在小学阶段要认识拼音是重要的，但是并不一定要通过课下大量的抄写来进行记忆，这样的做法不仅效率低，效果也未必很明显，学生极有可能是在应付老师完成作业。
教师可以在进行授课的时候，适当的活跃一下班级的气氛，利用一些语文的小游戏来调动学生学习拼音的积极性。
在学习声母韵母时，教师首先要带领大家念拼音，这样才能有利于学生理解课文。
在讲解完每个拼音之后，教师可以进行一个语文课的小游戏，要求学生利用所有的拼音进行联想和想象，看看谁的想象力最丰富，类似这样的语文课堂小游戏，一方面可以让学生适当的进行放松，也不至于让语文课很死板。
另一方面学生在创作的过程中，可以练习到拼音的使用、识别等，也能够联系到学生的表达能力，如何表达更容易让其他人接受，学生可以以小组为单位进行讨论，之后派一名代表把该小组的小故事分享给全班同学，大家可以互相学习，看看拼音是否使用正确，主题是否够新颖。
浅谈农村小学的拼音教学困境与对策1
浅谈农村小学的拼音教学困境与对策东江镇永康小学覃加举多年来，我一直担任农村小学低年级的语文老师，在低年级语文教学中，我深深体会到：拼音教学一直是小学语文教学的重点和难点，是语文知识学习的基础起点，既是今后拓展学习的一个最基本工具，也是语文教学要完成的首要任务。
学会拼音的前提是认清并读准声母、韵母、声调。
同时我深深意识到在农村学校里，拼音教学也非常不容易，主要是因为：一、学生基础差。
由于在农村，一般没有正规的幼儿园，也没有学前教育，就算有上过幼儿园，也只是简单的规范行为习惯，但是对于拼音的认识，根本不怎么涉及。
所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很困难。
二、农村家长思想观念淡薄，普通话水平有限。
首先，在农村，特别是比较偏远的学校，很多家长的思想还停留在上个世纪八十年代左右，对孩子们的学习重视不够。
有些家长虽然重视，但自己的水平有限，不能很好地辅导自己的孩子学拼音。
其次，在现在经济社会的冲击下，很多家长都纷纷外出打工，把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶，老人他们很多不识字，有的即使识字也不识拼音，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了。
三、学校教学设施差。
有些偏远的农村学校，没有现代化的教学设备，甚至没有必须的教学挂图、卡片等，无法对学生进行直观教学。
比如，没有挂图老师说了很久，拿着自己的语文书指了很久，少数的学生也不知道在那，也不知道是什么。
四、方言对教学的影响。
在农村学校，特别是方言影响严重的学校，老师的普通话水平也是不一样，有的老师讲得标准一些，有的讲得差一些，这样也会影响学生对拼音的学习。
在学校里，老师要求学生讲普通话，可是，学生一走出校门，回到家里，走到社会上，又用本地方言交谈，这样都严重的影响学生发音标准。
在我们这里，学生对平舌音和翘舌音、舌根音和舌边音、前鼻音和后鼻音都区分不清。
面对这些问题和不足，怎样才能提高农村小学拼音教学的效果？我认为农村学校的老师们，要改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。
浅谈小学低年级语文拼音教学
155教育版在语文学习的进程中,拼音是学习语文的基础,也是掌握汉字的关键,只有掌握了基本的拼音,学生才能知道如何查字典,才能知道汉字的正确读音,才能借助拼音来流利地阅读文章。
因此拼音是语文学习的第一步,学好汉语拼音对于学生来说是非常重要的,也是低年级教学中的重难点,想要有效开展拼音教学,提高课堂学习的效率,需要教师积极地做出改变,探索合适的拼音教学策略。
为此笔者结合自己的教育教学经验,对于拼音教学提出了几点简单的建议,希望对广大教师提供参考借鉴。
一、拼音学习的必要性首先学习拼音的目的就是让学生掌握汉语的表达和书写,而小学生的年纪小,虽然已经可以说出一些简单的句子,能够基本表达自己的想法,但是认识的字还十分有限,书写起来也不规范,写出来的字很容易残缺不全。
而在拼音的学习过程中,拼音与汉字是息息相关的,掌握了发音和简单的字形部首,能够帮助学生加快识字的速度,学生学习识字的时候效率大大提升。
其次,在掌握了基本的听说能力后,就需要重点加强学生的读写技巧。
而学好拼音,学生就能自己阅读带有拼音的书本,也能根据拼音查字典,这样学生认识的字会越来越多,有利于增加学生获取知识的途径,活跃思维增长见识,促进学生知识的积累以及良好习惯的养成。
二、提高拼音教学有效性的策略1.提升学生的学习兴趣。
对于刚刚进入小学的课堂的学生而言,学生更多的时间是要在教室里学习,教师的管控更加严格。
而学生的年纪小,身心发展尚不成熟,对于小学老师一板一眼的上课方式难免会感到不习惯,于是上课的时候经常会出现走神的情况。
因此小学语文教师在进行教学设计的时候,应该从学生的身心发展特点以及学习能力出发,充分考虑学生的心理状况,设计符合学生发展的教学方案。
自制力比较差，因此学生经常会在上课到一半的时候就走神了,导致后半节课的学习效率差,他们的身心发展状况决定了他们的学习方式必须要充满趣味性,既要让他们能够听得懂,又可以充分吸引学生的注意力,最好就是在教学过程中导入游戏的元素。
浅谈新课标下的拼音教学
开放教学，学生攻克拼音王国的法宝——浅谈新课标下的拼音教学内容提要：为改变过去单一的拼音教学方式，避免“低年级学，中年级忘，高年级忘精光”的“回生”现象。
笔者提出教师在拼音教学中，应创设情境，激发学生学习兴趣，采用多样化的教法指导学生，引导学生在拼音化的教学环境中，在实践生活中，在多元化的评价中，学习巩固拼音知识，养成良好的语言习惯，确保“拼音王国”的兴盛。
关键词：拼音开放王国法宝汉语拼音是小学语文第一册的重点教学内容，学生汉语拼音过关与否，直接影响着他们以后的识字及普通话的学习，因为它们是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。
“工欲善其事，必先利其器”。
怎样才能“利其器”？我们不妨来看看拼音教学的现况：纵观拼音教学，我们不难发现，一直以来，教师在拼音教学中使用的教学手段贫乏，只是一味地采用从拼音到拼音、从读写到背默的单调、枯燥无味的教学方式，这样的教学哪能引起学生的学习兴趣，倒是诱发了学生的厌学情绪，教学效果一蹋糊涂，教学空间局限在课堂和书本中，忽视了社会生活对语言学习的影响促进作用，没有给学生创造更多使用汉语拼音的条件和机会，拼音没有得到很好的巩固和使用，致使汉语拼音一直面临“低年级学，中年级忘，高年级忘精光”的“回生”现象。
毫无疑问，这样的拼音教学方法不适合学生，不适合拼音教学。
新的《课程标准》指出我们应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域”。
汉语拼音是抽象、枯燥的一种符号，如果要学生学好它，就必须做到新课标要求，开放教学，激起学生学习兴趣，让学生能自主地在课堂、生活中积极探究，学习拼音，巩固拼音。
一、创设情境，激起学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，要学生学好拼音，必须根据语文教材内容特点，积极创设情境，激起学生学习拼音的强烈兴趣。
现用人教课标版实验教材，每一课都有精彩的情境图及拼音插图，我们可以利用这一特点自己创编《拼音王国》的故事，把学生带入拼音王国，并告诉学生，我们的拼音王国共设14关，每关都有可爱的拼音宝宝、动听的故事、好玩的游戏及令人喜爱的奖品，如果你识记、掌握了你遇到的拼音宝宝的音、形、拼音规则，就可以进入下一关，遇到更可爱的拼音宝宝，听到更动听的故事，玩到更有趣的游戏，得到更令人喜爱的奖品。
拼音教案笔记
拼音教案笔记拼音是汉字的音标，是学习汉语的重要基础。
在汉语教学中，拼音教学是非常重要的一环，它直接关系到学生学习汉语的起步阶段。
因此，制定一份科学合理的拼音教案对于教师来说是非常必要的。
在这篇文章中，我将分享一份拼音教案的笔记，希望能够对汉语教学有所帮助。
一、教学目标。
1. 认识拼音的基本知识，包括声母、韵母和声调。
2. 能够正确地书写和发音拼音。
3. 能够通过拼音准确地识别和书写汉字。
二、教学重点和难点。
1. 重点，声母、韵母和声调的学习和掌握。
2. 难点，一些特殊的声母、韵母和声调的发音和书写。
三、教学准备。
1. 教师准备，掌握拼音知识，准备好教案和教学课件。
2. 学生准备，提前复习好相关知识，做好听课准备。
四、教学过程。
1. 导入，通过图片、动画或歌曲等形式引入拼音知识，激发学生学习的兴趣。
2. 学习声母，首先学习21个声母的发音和书写，重点讲解一些容易混淆的声母，让学生掌握其发音规律。
3. 学习韵母，接着学习韵母的发音和书写，重点讲解一些复杂的韵母，让学生掌握其发音规律。
4. 学习声调，最后学习四个声调的发音规律，让学生能够正确地区分和发音不同的声调。
5. 练习与巩固，通过听音辨字、拼音接龙、拼音拼词等形式的练习，巩固学生所学的知识。
6. 作业布置，布置相关的作业，让学生在课后进行复习和巩固。
五、教学手段。
1. 多媒体教学，利用多媒体课件、视频等形式进行教学，生动直观地展示拼音知识。
2. 游戏教学，通过各种游戏形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 小组合作，组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的交流和合作。
六、教学反思。
在教学过程中，我发现学生对于声母、韵母和声调的掌握程度有所不同，一些学生容易混淆一些发音相似的拼音，需要加强针对性的训练和指导。
另外，一些学生在书写拼音时也存在一些错误，需要及时纠正和规范。
因此，在今后的教学中，我将更加注重对学生个体差异的关注，采取更加灵活多样的教学方法，帮助每个学生更好地掌握拼音知识。
浅谈小学拼音教学存在的问题和解决策略
着就会学习汉语拼音，拼音主要包括声母、韵母、拼 Jj、Mm、Uu、Yy 这些字母的大小写比较相似，而字
音方法、声调等，但由于小学生刚开始接触汉语文 母 Aa、Bb、Dd、Ee、Gg、Hh、Ll、Nn、Qq、Rr、Tt 则 完
字性的知识，所以对小学阶段的学生来说学习拼音 全不同。通过这样的罗列对比，能够加深学生对
音的不标准肯定影响学生的标准性发音，因此需 这样的游戏训练，不但可以加深学生对拼音知识
要教师努力提升自身的普通话水平。
的认识，还能够锻炼学生的思维能力和反应能
二、解决教学问题的对策
力，促进学生全面发展。
（一）教学生活化，提高教学效果。语文新课
综上所述：拼音是汉语发音的依据，学习拼
标强调要引导学生关注现实，要利用学习的知识 音既是小学低年级的教学要求，同时也可以为学
学生的注意力，保证学生高涨的学习热情是小学 断自己的卡片是否属于声母。另外，教师也可以
拼音教学过程中存在的一大难题，需要教师想方 利用读音来提高学生的警惕性，如老师说了“wo”
设法持续的吸引学生聚精会神的进行拼音学习。 读音后，手持“w”和“o”的学生迅速站出来组合到
最后是教师本身的拼音发音问题。我国幅员辽阔 一起，当老师说了“jiang”读音后，手持“j”、“i”、
教材教法｜教学方略
浅谈小学拼音教学存在的问题和解决策略
重庆市江津区双福第四小学 黎露璐
摘 要：拼音是汉字发音学习的基础，不会拼 果。拼音教学除了要让学生学会发音之外，还要
音就会影响学生以后的口语交流和普通话学习， 让学生能够识别和会书写只写拼音。一年级学生
甚至影响以后的阅读学习。因此小学语文教师在 刚刚接触拼音的时候，很多学生都不能分辨这些
教学当中一定要重视小学生的拼音教学，要看到 拼音字母，在书写的时候也是很不规范的，这都
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浅谈拼音教学的重难点汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长的内容，是他们识字、阅读的一把“金钥匙”。
本人在长期从事语文教学的过程中，发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：1.学生读声调调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，本地更是把三声读成四声，读成比较高的调子。
2.平舌音、翘舌音不分，前后鼻音不分，导致读不到位、不准确。
3.学生对形近的声母、韵母分辨力低，混淆不清，如b和d，t 和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等，按一般音节来拼读。
5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生更是难以分辩，把n、l与u相拼也省去u上两点。
6.拼读韵母是ian的音节也有困难，相拼时接与an拼。
产生以上现象的原因归纳起来，大致有如下几类：1.方言环境的影响云南方言，特别是本地学生，平翘音混淆，前后鼻音不分等。
学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的本地话，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。
这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。
2.拼音自身的影响此类障碍主要有：（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。
（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。
而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。
（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。
（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。
3.学生生理心理特点的影响由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。
而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。
本人认为拼音教学可以从以下几方面着手：一、激发学习兴趣据研究资料表明，小学生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持几分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。
例如“编儿歌、猜谜语、做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。
如：创设情境，让学生享受拼音，在拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的一个美丽的清晨，一个小孩在练声。
利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。
一开始让学生看到，清早，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“a a a a，a a a a”。
大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o，o o o o”。
他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”（学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了），这时我便开心地对孩子们说道：“这么多小鹅都跟来了呀！你们也来参加这场清晨音乐会呀！”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。
对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。
又如，在教学整体认读音节“yi wu yu”时，学生第一次接触整体认读音节，为了让学生容易理解与接受，我为他们讲了一个小故事：有三个小宝宝ｉu ü，他们一起出去玩，走着走着，它们却迷路了，这时怎么办呢，它们可着急了，瞧，大Y，大W两位大哥哥看见了，大Y带小i走，大W带小u回家，小ü没人领，伤心地哭了，大Y赶快来带小ü走，小ü眼泪擦干净，笑眯眯地和大Y一起回家了。
听完了这个故事，我再让孩子们当大Y、大W 带三个小宝宝，同时提醒他们小ü是笑眯眯的，眼泪擦干净了。
这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节！拼音教学需要我们老师去开发，使教学富有趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。
本人在教学复韵母“ai、ei、ui”时，常用“接力小火车”、“接力赛”等游戏。
在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音；接着在学生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。
这样每当学生注意力要松懈的“关口”，笔者都设计了一个游戏，激发学生的学习“兴奋点”，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记了精神上的疲劳，变“要我学”为“我要学”。
就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务，熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。
整体认读音节表的最后九个音节（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）读起来没有什么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。
今天好不容易记住了，默写正确了，可过了一段时间又把“知识还给了老师”，这种情况让笔者头痛不已。
后来我试着把音节顺序改变并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yn yíyèy，wúyuán yuèyún yng”，即“因一夜雨，无圆月云影”。
为了增强教学效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问学生：“图片上画的是什么？”学生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。
”于是我趁机出示句子“yn yíyèy，wúyuán yuèyún yng”让学生拼读记忆。
就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节，学生轻松记住所编的这句话，自然就牢牢记住那9个整体认读音节。
由此可见，教师根据拼音教学的需要，合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化难为易，激发学生积极探求知识的兴趣，从而强化拼音教学。
二、注重参与，让课堂活跃起来自编歌诀，增加学生求知乐趣，根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。
如在教学单韵母时，教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记：圆脸小姑娘，小辫右边扎，张大嘴巴a a a ，大公鸡起得早，清晨唱歌o o o ，大白鹅水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，孩子们的思维一经打开，往往有许多精彩的歌诀不经意就产生了，帮助他们记忆理解。
如：“i u ü，齐步走，大Y，大W来带头，大Y带小i，大W带小u ，小ü眼泪擦干净，跟着大Y一起走。
”这样一首儿歌既有一定的故事情节，又可以帮助学生理解整体认读音节不分离做为一个整体来读，学生易于接受，也记得快。
低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行“手舞足蹈”，充分让他们展示自我。
笔者在教学拼音时就启发学生自己编“汉语拼音手指操”。
学生充分发挥自己的想象力，用食指和大拇指围成一个圆形表示“o”；用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……在教学“b—dp—q”这两对最容易混淆的形近声母时，本人让学生动动脑筋，怎样用手指来区分它们的不同，从而帮助自己记忆？没想到学生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力！他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示“bdpq”。
这些活动既使学生大脑从多方面进行分析综合，又激发了学生学习的兴奋点，使学生学得轻松愉悦，从而提高了拼音教学的效率。
三、培养拼读能力采用多种教法，让学生喜爱拼音，刚入学的孩子，是十分活泼好动的，单靠图片远远不能满足他们的需要。
上课时让他们动动手，动动脑，做做知识性游戏，会引起他们的兴趣，也会给教学带来意想不到的效果。
1．我说你猜。
看口型猜猜老师要读什么音。
2．摆字母。
摆字母练习要由易至难，循序渐进。
先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从卡片中找出对应的声、韵母，然后再练习找复韵母、再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。
在进行摆放拼音练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。
3．帮拼音找家。
当学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在小屋里，可以住在云宝宝的肚子里，可以在大树里安家，还可以在小鸟的身上……，分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。
这时孩子们都高高兴兴地画起来，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。
拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。
整体的音节是由声韵母这些零件组成的，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生囫囵吞枣，死记硬背。
课文中最早出现音节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。
笔者在教学时，先指导学生看懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），最后演示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”，接着听老师范读，感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后让学生练习拼读，体会拼读方法。
教三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。
同时教师要巧妙合理地应用课本，新课程教材图文并茂，教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。
教师要充分利用图画教学生掌握拼音要领，采用连读、对比类推掌握直呼技巧，加快拼读速度，提高拼音效率。
同时结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读练习，形成拼读音节的能力。
四、联系生活，拓展学习在设计拼音练习时，我经常和实际生活联系起来，如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。
如果不会写就去翻查字母表。
每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生个个都很高兴，觉得自己很了不起。