小学语文阅读教学教学教材
统编小学语文阅读教材解读与教学建议
部编版语文阅读教材解读与教学建议部编版语文阅读教学应遵循语文学习规律，不断丰富学生的言语实践和语言积累，帮助学生掌握必要的阅读方法和策略，发展思维，形成能力，养成良好的阅读习惯，为学生终身发展奠基。
统编小学语文教科书阅读内容内涵丰富、语言典范、题材广泛、体裁多样;编排体例创新灵活，目标要求清晰明了，语文要素层次分明。
教师要准确把握阅读教材的特点，发挥其功能，全面提高学生语文素养。
一、阅读教材内容编排体例的创新性1.双线组织单元结构。
变单一的主题单元结构为“双线组织单元结构”是统编语文教材编排的一个重要创新。
一条线索是“人文主题”，每个单元的课文围绕这一主题进行选编。
另一条线索是“语文要素”，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。
这样编排将语文课程的人文性和工具性有机统一，直接指向语文学习本体，使得每个单元的学习目标与要求清晰明了，增强了教材的可操作性。
2.阅读教学实施“三位一体”。
统编教科书创新阅读教学体制，将课外阅读纳入教材，形成“精读—略读—课外阅读”三位一体的教学结构。
精读课给例子，教方法，学方法;略读课学生自己读，用方法，不断实践、巩固;课外阅读课程化，增大阅读量，全面促進学生语文素养提升。
3.特殊单元设置。
统编教材从三年级开始有目的地编排了4个阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读。
以“阅读策略”为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、略读课文和语文园地组成。
编排策略单元引导学生获得必要的学习阅读的策略，提高阅读效率，使他们成为积极主动的阅读者。
统编教材除了在阅读单元有序地安排习作训练，还从三年级开始按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排了8个习作单元，突破习作教学的重难点。
习作单元以习作能力发展为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、习作例文、交流平台和习作组成。
这样编排改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学重阅读轻习作的现状，强化学生习作能力的培养。
小学语文阅读教学教案
小学语文阅读教学教案小学语文阅读教学教案1【设计理念】以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以知识树为线，注重学生自主阅读习惯的养成，学会读书和记笔记的方法，同时能理解相同主题__的内在联系，能较为准确地概括出__的主要内容以及表达的主旨。
课堂上要给予学生交流体会和探讨困惑、解答疑问的时间和空间，以便让学生对阅读材料更好地消化和吸收。
实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生的学习内容、学习方法相互渗透，有机整合。
【教学目标】1、教学本组课文，要引导学生认真阅读课文，走进文本，品味人物形象，受到心灵启示。
2、教材中涉及的人物，他们身上都具有一种执着专注、不懈追求的精神，这种执着奋斗的精神在学生的学习和成长中是至关重要的。
为此，教学中要结合课文中重点词句，联系生活实际加以体会，使学生有所感悟，受到启发。
3、几篇课文所涉及的观察和描写人物方法，学生不易把握，教学时，要注意让学生反复读书，在读中加以体会，同时，还要引导学生进行这方面的读、说、写的语言实践活动。
【教学内容】1、人教课标版教材小学语文第八册第七单元：《两个铁球同时着地》、《全神贯注》、《鱼游到了纸上》、《父亲的菜园》2、人教版《同步阅读》教材：《绿手指》、《有了愿望的石头能走多》、《弹琴的姑娘》、《我背父亲去上学》【教学重点】1、能把握课文的主要内容，留心人物的外貌、动作和语言描写的方法，体会人物的执著追求精神；2、分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
【教学步骤】一、导入谈话1、用画知识树的方法走进文本。
同学们，黑板上画着一棵茂盛的知识树，一棵“执着追求”之树，上面有我们语文书第七单元中四篇感人的故事的题目，它们分别是《两个铁球同时着地》、《全神贯注》、《鱼游到了纸上》、《父亲的菜园》以及上个星期我们布置预习重点研读的同步阅读上的四篇__《绿手指》、《有了愿望的石头能走多远》、《我背父亲去上学》、《弹琴的姑娘》。
小学中年级语文阅读教学五部曲
小学中年级语文阅读教学五部曲一、导入阶段《语文》作为小学阶段的必修课程，阅读教学一直是语文教学的重点和难点。
教师在教学前需要先对学生进行一定的导入。
首先，教师可以根据课本内容或者学生生活实际，启发学生思考，引出话题，培养学生的阅读兴趣和主动性。
其次，教师还可以通过听故事、唱歌曲等活动，激发学生的感受和想象力，为阅读理解创造良好的氛围。
二、预测阅读预测阅读是提高学生阅读能力的有效方式。
在教学中，教师应根据课文内容，让学生在理解上升到预测的层面。
教师可以在课前先让学生预测文章的主题、结局、人物关系等，激发学生的好奇心和求知欲。
预测阅读既可以培养学生的阅读兴趣，又可以提高学生的阅读速度和信息获取能力。
三、交流阅读阅读理解是语文教学中的重要组成部分。
教师可以利用交流阅读的方式，促进学生之间的互动和快速成长。
交流阅读是指学生在阅读过程中与他人分享理解和感受，通过讨论、交流、辩论等方式形成共识。
教师可以利用小组合作、调查报告等形式，开展交流阅读活动，培养学生的合作能力和语言表达能力。
四、微阅读微阅读指的是在体验阅读的同时，进行微观呈现、点滴体验的品质感知。
其重心在于注重阅读的品质和效果。
微阅读可以是读完一篇文章后，要求学生用一两句话概括主旨、思考文章的作者是何爱、立意等等。
这种阅读方式不仅可以提高学生的阅读质量，更能提高学生的总体理解能力，从而培养学生的思考能力。
五、实践阅读实践阅读是指将阅读与实践结合起来，培养学生的实践能力和综合素质。
教师可以组织学生进行实地考察、教学课外活动等实践活动，让学生将所学知识应用于实践中。
通过实践阅读，学生不仅能够加深对知识的理解和记忆，还能够提高自己的动手能力和创新能力。
以上就是小学中年级语文阅读教学五部曲的内容。
通过以上阅读教学方式，教师可以有效提高学生的阅读能力和理解能力，让学生在语文学习中获取快乐和成长。
小学语文阅读课堂教学设计五篇
小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇，欢迎大家分享。
小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。
同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。
教学流程：一、唱唱读读，导入新课1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。
同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。
（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。
）4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求：读准字音，读通句子。
小学语文阅读教学ppt课件
组织丰富多彩的阅读活动
定期举办读书分享会 鼓励学生分享自己的阅读心得和感受，
提高学生的口语表达和沟通能力。
创设阅读角或阅读俱乐部 在学校或班级设立专门的阅读区域， 提供舒适的阅读环境和丰富的阅读材
料，吸引学生积极参与阅读。
开展阅读竞赛 如速读比赛、阅读理解比赛等，激发 学生的阅读兴趣和竞争意识。
邀请作家进校园 组织学生与作家面对面交流，让学生 了解作家的创作经历和写作技巧，激 发学生的写作兴趣。
05
阅读教学评价与反馈
设计科学合理的评价体系
01
02
03
确定评价目标
明确阅读教学的评价目标， 包括阅读理解能力、阅读 速度、阅读兴趣等方面。
制定评价标准
根据评价目标，制定相应 的评价标准，如阅读理解 题的得分标准、阅读速度 的合格标准等。
设Байду номын сангаас评价工具
选择合适的评价工具，如 阅读理解测试、阅读速度 测试、阅读兴趣问卷等。
教学目标
通过阅读《小蝌蚪找妈妈》的故 事，培养学生的阅读理解能力， 学习生字词，感受亲情的伟大。
教学方法
朗读法、讨论法、角色扮演法。
教学内容
介绍故事背景、人物角色；讲解 生字词；引导学生理解故事情节 和主题。
教学步骤
导入新课、朗读课文、讲解生字 词、讨论故事情节和主题、角色
扮演、课堂小结。
案例二：《卖火柴的小女孩》阅读教学
加强网络安全教育
教育学生遵守网络道德规范，不浏览不良信息，不 随意透露个人信息，确保学生在网络环境中的安全 与健康。
THANKS
感谢观看
鼓励学生阅读各类经典名著， 培养他们的文学素养和审美情 趣。
通过阅读教学，帮助学生积累 词汇、语法和修辞等语言知识。
小学语文阅读教案
小学语文阅读教案一、教案概述本教案旨在提升小学生语文阅读能力。
通过对《小学语文教材》中的一篇课文进行解析和剖析，帮助学生提高阅读理解能力、把握语文逻辑，培养学生对文章主旨的理解能力和信息提取能力。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够理解和运用文章中的生字词、诗词等语言元素。
2. 能力目标：学生能够独立阅读并表达自己的理解、思考和感受。
3. 情感目标：培养学生对阅读的兴趣，提升学生的阅读自觉性和主动性。
三、教学重难点1. 教学重点：培养学生理解和把握课文主旨的能力。
2. 教学难点：引导学生发掘文章中的细节信息，提升阅读理解能力。
四、教学准备1. 预习教材，掌握好教材内容和课文语言特点。
2. 准备相关课件、教具等辅助教学工具。
五、教学过程1. 导入引入本课的主题，通过一个生动有趣的故事或图片，引发学生对课文内容的兴趣，并帮助学生预测课文内容。
2. 阅读理解学生开始独立阅读课文，老师在一旁提供必要的指导和帮助。
学生阅读完毕后，进行以下活动：（1）问题导读：老师针对课文中的重要内容和细节设置一些问题，帮助学生更好地理解文章。
（2）合作探究：学生在小组内合作讨论，互相交流自己的理解和疑惑。
（3）课文分析：通过引导学生重读课文，分析文章结构和情节发展，帮助学生更好地理解文章的内涵。
3. 语感培养针对课文中的诗词或富有韵律的表达，教师可以带领学生朗读、背诵，培养学生的语感。
4. 主题拓展根据课文的主题和意义，引导学生进行思考和拓展。
可以组织学生进行讨论、写作或创作相关作品等，激发学生的创造力和想象力。
5. 总结归纳通过与学生的互动，帮助学生总结本节课的重点内容和所获得的收获。
六、教学反思本教案通过多种教学方式，旨在提升学生的阅读能力和语感。
通过问题导读、合作探究和课文分析等方式，使学生能够更深入地理解文章的内涵，并培养学生的独立阅读能力和综合运用能力。
同时，通过韵律表达和主题拓展等环节，培养学生对语文的兴趣和情感体验意识。
小学语文课程与教第四章+阅读教学
《小学语文课程与教学》
4.儿童经典诵读
21世纪小学教师教育系列教材
所谓经典，是指具有典范性、权威性的著作，是经过历史选 择出来的“最有价值的书”。
1994年，台中师范大学教授在台湾发起青少年读经运动，倡 导教育从读经开始，主张青少年读诵中国文化经典，提升文化 修养。这一倡导不但在台湾得到响应，而且引起祖国大陆、香 港地区乃至东南亚华人社会的响应。
《小学语文课程与教学》
21世纪小学教师教育系列教材
统编本小学语文教材以落实“立德树人”根本任务为宗旨，立足 小学生实际，从卷帙浩繁的中华优秀传统文化教育内容中精心选 编了汉字文化、古代蒙学读物、古代文学作品、历史名人故事、 文化艺术、文化常识和民风民俗等六个类型的内容，内容丰富， 覆盖面广，对于引导学生感受传统文化精粹、陶冶性情、提高审 美能力不无裨益
2.“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验
《小学语文课程与教学》
21世纪小学教师教育系列教材
（1）编写以名家名篇为主体的小学语文课本。采用精读与博览相 结合的方法，要求学生熟读、背诵、积累文学佳作，启迪智力， 陶冶情操，增强文学素养。 （2）组织大量阅读，培养和发展学生的语言能力。 （3）读写结合，处理好读书、作文、语文基础知识训练、口语表 达、儿童语言与思维的发展这五个方面的相互关系。以名家名篇 为主体，以作文训练为中心来组织教学。
《小学语文课程与教学》
21世纪小学教师教育系列教材
2014年3月，教育部颁布《完善中华优秀传统文化教育指导 纲要》，要求从小学阶段起有序推进中华优秀传统文化教育，把 中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在课程建设和 课程标准修订中强化中华优秀传统文化内容。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》也在总目标中规定语 文课程要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧……培 植热爱祖国语言文字的情感”。
五下阅读丛书教案人教版
五下阅读丛书教案人教版一、教学目标：1. 能够理解并掌握故事中的主要情节和人物；2. 能够通过阅读理解故事中的道德教育意义；3. 能够通过朗读和表演提高语言表达能力；4. 能够通过课外阅读拓展阅读广度和深度。
二、教学重点和难点：重点，理解故事内容，掌握故事中的主要情节和人物。
难点，通过阅读理解故事中的道德教育意义。
三、教学准备：1. 教师准备教案、故事书、课件等教学资料；2. 学生准备课前阅读故事，准备朗读和表演。
四、教学过程：1. 创设情境，导入故事。
教师可以通过引言、图片、视频等方式引入故事的背景和主题，激发学生的阅读兴趣。
2. 教师讲解故事内容。
教师通过讲解故事的情节、人物、道德教育意义等内容，帮助学生理解故事的内涵。
3. 学生朗读和表演。
学生分组进行朗读和表演，通过语言表达和情感表达，加深对故事的理解和体会。
4. 分组讨论，分享感悟。
学生分组讨论故事中的道德教育意义，并分享自己的感悟和体会。
5. 课外阅读拓展。
教师布置课外阅读任务，让学生通过阅读其他相关故事，拓展阅读广度和深度。
五、教学反思：通过本节课的教学，学生能够理解并掌握了故事中的主要情节和人物，也能够通过阅读理解了故事中的道德教育意义。
但是在朗读和表演环节，有些学生表现得畏首畏尾，缺乏表现欲，需要在平时的课堂教学中多加培养。
同时，课外阅读的拓展也需要学生在日常生活中多加注意，提高阅读广度和深度。
六、教学反馈：通过学生的课堂表现和课后作业，可以发现学生对故事的理解和表达能力有所提高，但也有部分学生对于道德教育意义的理解还不够深入，需要在后续的教学中加强。
同时，学生的课外阅读情况也需要教师和家长的共同关注和引导。
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创造性阅读就
是让学生走出 文本，超越文
本
拓展性阅读就是 让学生从文本走
开去，丰富文
本
四.新课程阅读教学的新观念
《课程标准》指出：
阅树
读立
教 学
体 验
观性
阅树 读立 教创 学造 观性
阅树 读立 教拓 学展 观性
高超 (创造)
文本 全面(拓
展)全面
(体验) 深入
超越 (创造)
体验性阅读就 是让学生走进 文本，亲自和 文本对话，深 入理解文本
3.比较鉴赏型 4.深化延伸型
读
: .
五.新课程下的阅读教学设计
阅 读
树 立
教体
学验
观性
教体 学验 设性 计阅
读
说明: １.要讲究层次
２.要综合利用
阅树 读立 教创 学造 观性
阅树
读立
教 学
拓 展
观性
教创 学造 设性 计阅
读 教拓 学展 设性 计阅
读
阅
读
能
力
评感
价知
能能
力力
、、
迁 移 能 力 、 语 感 能 力
丰富(拓
人
(体验) 深刻
创造性阅读就 展)丰富 是让学生走出
文本，超越文 本
感悟心灵对 话，徜徉文 学殿堂
学生只有经历自己的体验、理 解、创造，才能构建自己的精 神世界，形成自己的语文素养
拓展性阅读就是 让学生从文本走 开去，丰富文本
五.新课程下的阅读教学设计
阅 读
树 立
教体
学验
观性
教 体 ●实施体验性阅读教学的策略
小学语文阅读教学
玉田县教师进修学校 王秀英
阅 读教 学
一、明确概念 阅读 阅读教学
二、明确地位意义 一荣俱荣 一损俱损
阅 读教 学
三、明确新课标理念及目标 现代阅读理念:对话理论 阅读教学目标:
强调养成阅读的兴趣和习惯 强调培养阅读能力，包括感知能力、理解能力、欣赏能力、 评价能力、迁移能力、语感能力等。
（选自《小学语文教学论》） 强调加强朗读 强调培养语感，注重积累 提倡多角度、有创意的阅读
四.新课程阅读教学的新观念
《课程标准》指出：
阅树
读立
教 学
体 验
观性
阅树 读立 教创 学造 观性
阅树 读立 教拓 学展 观性
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 体验性阅读就
代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维 是让学生亲自
和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 和文本对话，
受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要 珍视学生独特的感受、体验和理解。”
走进文本，深 入理解文本
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡 多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思 和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多 地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中 掌握运用语文的规律。”“培养学生广泛的阅读 兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题， 多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学 生自主选择阅读材料。”。
学验 设性
１.把握好一个环节：预习（内涵 信念 决心）
计 阅 ２.落实一个理念：以学定教（主体 倾听学生）
读 ３.引导学画、唱、演等活动形式引入课堂
读立 教创
５.带领学生走出课堂，体验丰富多彩的教学内容
学造 观性
６.引导学生充分想像，丰富体验
.
阅树
读立
理 解 能 力 、 欣 赏 能 力
、
六、阅读教学过程研究成果举隅
1. 中国古代的阅读教学 《礼记》：博学之，审问之，慎思之，明辨 之，笃行之。 熟读——精讲——吟诵
2. 赫尔巴特学派的五阶段教学 预备——揭示——比较——概括——应用
开 罗
3、凯洛夫的五环节教学法 组织教学——复习旧课——讲授新课—— 巩固新课——布置作业
阅树
.
3.展开想像，使学生创造性地思维
读立
教 学
拓 展
4.尝试错误，使学生创造性地思考 5.创设情境，使学生创造性地理解
观性
6.角色转变，使学生创造性地体验
五.新课程下的阅读教学设计
阅 读
树 立
教体
学验
观性
阅树 读立 教创 学造 观性
.
阅树
读立
教 学
拓 展
观性
教 体 (一)什么是拓展性阅读教学?
学验
教 学
拓 展
观性
五.新课程下的阅读教学设计
阅 读
树 立
教体
学验
观性
教 体 (一)内涵
学验 设性
主要指在教师的引导下,学生将已掌握的
计 阅 语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得
读 新的语言、思想、知识与方法。
阅树
教创
读立
学 造 （二）实施创造性阅读教学的策略
教创
设性
学造 观性
计 阅 1.挖掘教材，教师创造性运用 读 2.启发质疑，教师创造性地引导
就是以语文教材为中心，向周边辐射，学
设性 计阅
读
习与本文相关的课外读物，使课内阅读成为课 外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读
的扩展和补充。
教创 学造
（二）拓展性阅读教学的实施策略
设性 计阅
读
１.课前拓展性阅读 ２.课中拓展性阅读 ３.课后拓展性阅读
教 拓 （三）拓展阅读的类型
学展 设性 计阅
1. 释疑解惑型 2.学法迁移型
４、叶圣陶教学模式
预习——讨论——吟诵——参读相关文章 ——应对教师考问
5、魏书生自学辅导法教学模式 定向——自学——讨论——解疑——自测 ——自结
6、阅读教学的基本规律：
•整体——部分——整体 •认读——理解——赏评——运用 •形式——语言——形式
思考：
应该如何向教学模式学习？
遵循基本规律 ，讲求变化创新。