在数学教学中培养学生的估算能力
小学生数学估算能力培养策略
小学生数学估算能力培养策略数学估算是数学教学中非常重要的一个方面，它不仅可以帮助小学生在日常生活中快速准确地进行估算，还可以培养他们的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
培养小学生的数学估算能力是非常重要的。
今天，我们就来分享一些关于小学生数学估算能力培养的策略。
一、通过游戏活动培养估算技能游戏活动是小学生喜闻乐见的，而且在游戏中培养数学估算能力效果更佳。
可以通过一些简单的游戏活动来培养小学生的数学估算技能。
可以通过游戏让小学生猜猜一些物品的数量，比如教室里有多少张桌子、多少个同学等，然后再让他们通过实际数数来验证估算的准确性。
同时还可以利用小学生的生活经验，让他们在家中参与一些估算游戏，如估算家里的物品数量、食物的重量等。
这样可以激发小学生对数学估算的兴趣，提高他们的估算技能。
二、培养小学生的逻辑思维能力估算是一种根据一定的条件和规则得到结果的过程，因此培养小学生的逻辑思维能力对于估算能力的提高非常重要。
在教学中，老师可以通过一些引导性的问题来激发小学生的逻辑思维能力。
在讲解估算的方法时，可以提出一些常见的问题，让小学生自己分析问题并得出结论，这样不仅可以锻炼他们的逻辑思维能力，还可以提高他们的数学估算能力。
三、注重数学估算能力的培养在教学中，老师需要注重培养小学生的数学估算能力。
可以通过一些日常生活中的场景来培养小学生的估算能力，比如让小学生在超市购买物品时估算总价，或者在课堂上通过一些实际的例子来让小学生进行估算练习。
老师还可以设计一些练习题来测试小学生的估算能力，比如给出一些物品的数量并要求小学生进行估算，或者给出一些问题并要求小学生用估算的方法解决问题。
这样可以帮助小学生提高数学估算能力。
四、引导小学生进行多样化的估算练习在培养小学生的数学估算能力时，需要引导他们进行多样化的估算练习。
在估算数量的练习中，可以让小学生进行实际的估算练习，也可以通过图片或者视频来进行估算练习。
在估算距离的练习中，可以让小学生进行实地测量，也可以让他们通过图片或者地图来进行估算练习。
如何在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力
如何在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力一、引言小学生是一个快速成长的阶段，其中数学教育十分重要，培养学生的估算意识和估算能力可以帮助他们掌握数学知识，并为习惯和注意力未来发展打下坚实的基础。
因此，在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力显得尤为重要，有助于使他们深入理解数学知识，并有助于建立良好的学习态度。
二、小学数学教学中培养学生估算意识和估算能力的方法（一）进行一些典型的估算活动。
估算活动可以帮助学生通过实践了解估算的原理，进而培养他们的估算能力。
比如，让学生观察一叠拾牌的数量，并让他们尝试估算如果叠加另一叠拾牌的数量会是多少；让学生观察一种水果的重量，并估算另一种水果的重量；让学生画出若干圆形，并估算他们的总面积和周长等。
（二）组织实际的游戏式估算活动。
通过组织实际的游戏式估算活动，可以更加直观地启发学生的估算意识和估算能力。
例如，让学生统计一系列数字的总和，让学生以图像形式表示一定数量的水果，让学生在文字描述的情境下做出正确的估算购买量等等。
这些游戏式估算活动可以引发学生的学习兴趣，培养他们的估算能力。
（三）提供一些估算工具。
估算工具可以帮助学生在做估算时辅助思考，不仅可以提高学生的估算能力，还可以满足不同学生的学习需求。
例如，给学生提供一些根据比例分配及比例数值确定等估算工具，让学生自行体会估算问题的解决思路；让学生使用一些简单的计算机软件，让他们熟悉数据的估算方法等。
（四）与学生沟通讨论。
有效的交流讨论有助于提升学生对估算问题的理解能力，同时也有助于学生分析估算问题的技巧。
当学生看到一道估算题时，可以让他们尝试分析解决问题的策略，并与学生沟通讨论，比如可以分解小问题、联想到已有知识等；同时也可以让学生做出估算，从而锻炼他们的估算能力。
三、结论在小学数学教学中培养学生估算意识和估算能力有助于使他们更好地理解数学知识，并能够更快速地解决问题。
上述方法，如介绍估算活动，组织实际游戏式估算活动，提供一些估算工具以及与学生进行沟通讨论等都可以有效地培养学生的估算意识和估算能力，从而提高学生学习数学的兴趣，提升他们的学习效果。
在数学教学中培养学生的估算能力
在数学教学中培养学生估算能力《数学课程标准》（实验稿）关于数的运算在第一学段明确指出：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”；1第二学段在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯；第三学段能用有理数估计一个无理数的大致范围。
在小学阶段，教学的重点是使学生学会估算，能灵活估算，并养成估算的习惯，培养学生的估算能力。
课程标准对估算提出了具体要求，如何进行估算，怎样培养学生的估算能力呢？一、更新观念，重新认识估算“估算”的“估”是估计的意思，“估算”就是大致推算。
估算在生产生活中用的比较多，盖一所普通的房子大致需要3万块砖，盖一所较好的平房需要10万元左右……而我们的数学教学往往在培养学生精确性与严谨性上下功夫，对于估算没有引起足够的重视，更不要提估算能力的培养了。
新的课程标准的颁布实施，估算及估算能力才开始引起教师的关注。
由于教师传统的观念，计算教学仍占主导地位，估算仅占一席之地。
2004年11月5日，城关学区五年级学生参加区级教学质量评价的检测，其中对估算的题目进行调查，结果如下：表一城关学区五年级学生关于估算问题的统计表2004/11/82005年4月29日，平谷区对四年级学生进行教学质量检测，其中有两道估算题：其一，口算出算式的近似值：408×39；其二，妈妈买了一个VCD用596元，买了一台微波炉用了482元，拿1000元够不够？写出估算过程。
表二城关学区四年级学生关于估算问题的统计表2005/5/10大部分学生估算的方法没有掌握，有的干脆用精确计算的方法。
用数学方法来表达估算过程，正确率较低。
2005年5月11日，对二年级学生进行的检测：下面个数接近哪个整百或整千的数？先填空，再回答问题。
1引自《数学课程标准》13页。
照相机电扇微波炉3960元/架269元/台508元/台（1）请你估算一下，爸爸买一架照相机和一台微波炉需要多少元？（2）请你估算一下，如果用780元能不能买一台微波炉何一台电扇？学生的估算题得分率在70%左右，问题出现在第一次估计后的二次估计，学生正确率不足5%。
小学生数学估算能力培养策略
小学生数学估算能力培养策略数学估算能力是指通过大致计算、粗略估算等方法，在不使用精确计算方法的情况下，快速获取近似数值的能力。
数学估算能力在数学学科中的地位非常重要，它是数学思维发展的重要组成部分，有利于学生在实际生活中迅速解决问题，更好地适应社会需求。
那么，如何培养小学生的数学估算能力呢？下面列举一些培养策略，供教师和家长参考。
一、把握教学机会，融入日常生活小学生往往对数学知识会产生莫名的抵触情绪，想要让他们更加喜欢学习数学，就要抓住教学机会，将数学知识融入到他们的日常生活中。
如数学课上，老师可以通过为学生们出几道好玩有趣的数学题目来刺激学生的兴趣，增强其数学估算能力。
例如，老师可以让学生估算自己拿到的书包重量，或者让学生估算自己所拥有的积木数量等。
这样可以培养学生的估算能力并且能够激发他们的学习热情。
二、注重数学语言表达估算是一种复杂的思维活动，需要依托于语言表达的能力。
因此，培养语言表达能力对于培养学生的估算能力非常重要。
教师可以在数学课堂上加强学生的数学语言的表达能力，可以让学生相互交流，互相借鉴估算思路，从而提高数学估算能力。
三、培养学生对数的感知能力数的认知在小学的数学课程中占有极其重要的地位。
教师可以通过数学游戏，数学竞赛等形式来让学生感受数的大小，让他们在游戏、参赛等活动中自我感知数。
让学生在课外活动中进行简单的计算，如猜数字、数学接龙等，锻炼他们的数感和估算能力。
四、实践中培养估算技能估算不是脱离实际的知识，教师可以组织实践活动，让学生运用估算技术解决实际问题。
例如学生计算商品价格时，可以运用近似数计算去估算商品价格，并与最终的精确结果进行对比，从而判断估算算法的可行性和准确度。
五、提高数学解题技能估算能力关键是解题能力的提高，所以教师应注重培养小学生的数学解题能力。
在数学课中，教师应多给学生一些练习题，不仅可以提高学生的解题能力，也可以激发学生运用估算算法的兴趣和潜力。
总之，培养小学生的数学估算能力需要多方面的参与，包括教师、家长、同学等，需要提供良好的教学环境和学习氛围，注重思维能力、语言能力、感知能力等各方面的培养，才能使学生得到全面的提高，从而更好地适应现代社会的计算需求。
小学数学教学中学生估算意识培养研究
小学数学教学中学生估算意识培养研究一、估算意识的培养方法1.培养观察力估算的第一步是观察，学生需要通过观察问题的特征，抓住问题的关键点，理清思路。
在课堂教学中，教师可以通过让学生观察一些真实生活中的事物，比如教室的长度、自己的身高等，来培养他们的观察力。
学生也可以通过游戏的方式来培养观察力，比如猜猜物体的长度、重量等。
2.培养测量技能估算是基于测量的，因此学生需要具备一定的测量技能。
教师可以通过让学生测量一些实际的长度、面积、体积等，来培养他们的测量技能。
在日常生活中，学生也可以通过测量一些自己感兴趣的事物，比如自行车的速度、自己的步幅等，来培养测量技能。
3.培养分析能力估算需要学生具有一定的分析能力，能够通过观察和测量的数据，进行合理的分析和推断。
在教学中，教师可以引导学生使用图表、数字等工具，对问题进行分析，比如通过图表看出规律，通过数字计算得出结论等。
学生还可以通过分析生活中的一些实际问题，比如购物、出行等，来培养分析能力。
二、估算意识对学生数学学习的影响1.培养学生的数学兴趣估算是数学学习的一种实际应用，在实际问题中运用数学知识，能够使学生更加深入地了解数学的魅力，从而培养他们对数学的兴趣。
通过估算问题，学生能够感受到数学知识的实用性和生动性，激发他们学习数学的兴趣。
2.提高学生的数学思维能力估算需要学生进行一系列的思考和推理，能够提高学生的数学思维能力。
在估算的过程中，学生需要通过观察、测量和分析，找出合理的解决方法，培养他们的逻辑思维、创造性思维和推理能力。
4.提高学生的数学自信心估算是一种主观的推测，学生在进行估算时需要积极参与、勇于表达和坚持探索。
在估算的过程中，学生能够感受到自己在数学学习中的积极作用，从而提高他们的数学自信心，使他们更加愿意参与数学学习。
三、小结通过以上分析可以看出，培养学生的估算意识对于其数学学习有着重要的影响。
在小学数学教学中，教师应当注重培养学生的估算意识，通过观察、测量、分析等方法，提高学生的估算能力。
小学数学的估算教学策略
小学数学的估算教学策略小学数学的估算教学策略主要是培养学生的估计能力和数学思维能力，使他们能够在实际问题中快速、准确地估算答案。
下面是一些小学数学估算教学的策略：1. 引导学生形成估算概念：教师可以通过实物例子，比如水果、文具等，让学生通过观察、感知来估算数量、长度、重量等。
教师可以提出一些问题，如“一个篮球场有多少人？”，让学生根据平时的观察和经验来进行估算。
2. 培养学生的数量感和数量关系：教师可以通过运用练习题、游戏等方式，让学生锻炼对数量的感知和理解。
可以给学生出示一些物品，让学生观察后估算数量，并将其与实际数量进行比较，帮助学生培养数量感。
3. 运用适当的估算方法：教师可以通过解决实际生活中的问题，让学生掌握不同的估算方法。
在估算数值的大小时，可以让学生利用“四舍五入”、“找人帮助”等方法进行估算。
4. 利用估算解决问题：教师可以设计一些实际问题，让学生通过估算来解决。
教师可以给学生出示一些图片，让学生估算其中的数量、长度或面积，并让学生利用估算结果来回答相关问题。
5. 加强数学思维的培养：在估算教学过程中，教师可以引导学生多角度、多方式地思考问题，培养学生的数学思维能力。
可以让学生从不同的角度来估算一个数值的大小，或者让学生尝试使用不同的方法来验证估算结果的准确性。
6. 多样化的教学方法：为了提高学生的学习效果，教师可以选择多种教学方法。
可以通过小组合作、游戏竞赛等方式，让学生积极参与到估算教学中来。
小学数学估算教学策略不仅要培养学生的估算能力，还要注重培养学生的数学思维能力。
通过合理运用教学方法和教学资源，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的估算能力，并将估算能力运用到实际问题中。
要注重培养学生的数学思维能力，通过多种形式的练习来培养学生的观察能力、逻辑思维能力等，帮助学生更好地掌握估算方法和策略。
小学数学估算教学基本策略
小学数学估算教学基本策略一、培养学生的估算能力1.培养学生对数量大小的感知能力：通过利用实物、图片、图表等教具，让学生通过感官来感受和比较不同的数量大小，逐渐培养学生对数值大小的直观感知能力。
2.引导学生观察分析问题：在教学中，引导学生观察问题中的关键信息，分析问题的本质，找出问题的关键点，从而建立估算问题的思维框架。
3.注重培养学生的逻辑思维能力：通过设计一些逻辑思维训练题，引导学生进行逻辑推理和判断，培养学生的逻辑思维能力，提高其解决估算问题的能力。
二、教学方法2.示范演示：教师可以通过解题示范的方式，给学生具体的估算方法，并让学生跟随教师的步骤进行操作，逐步理解和掌握估算的技巧与方法。
3.培养合作意识：在课堂中，老师可以组织学生进行小组讨论，引领学生进行合作解题，通过互相观察和交流，学生可以共同发现问题的解法，并积极参与到解题中，培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学策略1.分层次教学：根据学生的基础知识和能力水平，分层次进行教学，给予学生不同的教学目标和任务，确保教学有效性。
2.注重问题解决过程：在教学中，不仅注重正确答案的给出，更重要的是关注学生的思考过程，引导学生分析、解释问题解决的过程，养成思考和探索的习惯。
3.提供充分练习：通过大量的练习，让学生掌握估算的技巧和方法，增加解题的熟练度，并在实际应用中灵活运用。
4.引导学生反思：每次课后，可以引导学生回顾所学的知识和估算方法，并让学生思考自己在解题过程中遇到的问题和困惑，找出改进的方法和途径。
总之，小学数学估算教学的基本策略包括培养学生的估算能力、教学方法和教学策略三个方面。
通过培养学生的估算能力和运用合适的教学方法，可以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，培养学生的数学素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学生数学估算能力的培养
小学生数学估算能力的培养随着社会的发展，数学不仅仅是一门学科，更是我们日常生活中必须接触到的一种工具，因此，数学的教育也变得越来越重要。
在数学教育中，估算能力是一个比较重要的能力，也是数学思维的核心。
本文将就小学生数学估算能力的培养展开讨论。
一、估算能力的定义估算能力是指在没有明确的数字和完整的计算过程的情况下，通过对问题的理解和基本的数字概念，对数字问题进行实现评判和计算的能力。
估算能力就像是足球运动员的技术，可以使他们更好的掌控比赛的进程和结果，使他们更加自信，更加全面地看待问题。
1. 帮助孩子理解复杂的数字问题，提高解决问题的能力。
2. 训练孩子的逻辑思维能力和推理能力，习惯于用数字推理解决问题。
3. 培养孩子的好奇心和探究精神，提高他们的数学兴趣和学习积极性。
4. 提高孩子的社会适应能力，使其能够快速地适应各种数字场景，在实践中发挥出色。
1.通过实践观察和模拟游戏来培养估算能力这个方法是比较常见的。
可以通过模拟实际场景，让孩子更好的理解数字和运用数字，同时也很好地锻炼了孩子的观察能力和解决问题的能力。
比如：数学赛车和卡车运输作业等数学游戏。
2.让孩子通过小题目进行练习，并不断提高难度小题目训练可以帮助孩子更好地理解数字和数字关系，并逐渐培养孩子对数学的兴趣和喜爱。
如家长可以设计一系列的题目，要求孩子在一定时间内完成，从简单到复杂，不断提高题目难度。
3.利用实际生活场景来进行估算题的创新利用实际生活场景来进行估算问题的创新，将会更好地激发孩子的学习热情和探究精神。
如在超市购物时可以利用估算能力来计算总价格和找零问题，或者在旅游中让孩子来估计路程和路费等等。
四、总结估算能力是数学教学中非常重要的能力，对于孩子的数学素养和生活价值创造都有非常重要的影响。
家长们在平时的教育中可以适当地创新教学方法来培养孩子的估算能力。
同时也可以通过合适的游戏，让孩子更加深入地理解数字，享受其中的乐趣和纯粹性。
通过不断的探索学习，相信孩子们的数学能力将会有更大的提高。
浅谈小学数学教学中学生估算能力的培养
。
的活没 有必要得到准确 值的数进行 的估计 的计算 。 算作 估 为一种重要 的数学思想 方法和数学能 力 ， 对学生 的发展 有
上， 更反 映在精 确程 度上 ， 但是 无论答 案 的表达 形式 还是 材非 常重视学 生群体 算法 的多样 化 ， 在教 学估算 时 ， 尊 我
学 教 平台 学
浅谈小学数学教学 中 ． 学生估算能力 的培养
■ 江 苏南通市 开发 区实验 小学 袁小 军
估算在 日常生 活 与数学学 习 中有着十分 广泛 的应 用 ，
道应 用题 ： 每套 车票 和 门票 ４ 元 ， ９ 我校 ２４ ７ 人去 ， 算算 你 ５ ，ｏ ， 这些 估算 方法 ， ０ ２ｏＸ ０就 ５ 我给学 生提 出了两个 讨论 合理 ？ 通过学生 自发讨论 ， 结合实 际生活 中买 东西 的情况 ，
三 鼓励估算 的多样 俗话说 ：教无定法 ”估 算也无定法 。 “ ， 估算 的方 法灵活 多样 ， 答案 也并 非唯一 ， 案 的差异不 仅反 映在 表达形 式 答
估算 是针对所 给出的条件算 出的可能结果 ， 引导学 是
生 自主根据 问题情 境提 供 的数 字信 息作多 种相 对合 理的 预测 和推断 ， 现代社会需要 给予数学课 程重视 的数学 更是
中复杂 的实际 问题 ， 我们 要动脑 筋想一 想 ， 究竟 应该 怎样 在一起 数大约 １ ， ２ ３ ３ ０个字 。 ３行 用 ５Ｘ１ ０
方法三 ： 我是先数 出每行 大约 有 ２ 个字 ， 半行 的凑 ５ 把
方 法 四 ： 看 １３ ５自然 段字 数差 不 多 ， 约 ｌ０来 先 、、 大 ０
浅谈三年级学生估算能力的培养
浅谈三年级学生估算能力的培养估算是数学中一项重要的能力，它在日常生活和工作中都有着广泛的应用。
而在三年级学生的数学学习中，估算能力的培养显得尤为重要。
那么，如何培养三年级学生的估算能力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、经常性的数学活动三年级是孩子们初步掌握基本数学知识的阶段，经常性地进行数学活动对他们的数学学习将有着很好的帮助。
在数学活动中，估算便是常见的一种能力。
例如，在一项数学游戏中，孩子们需要估算某个数的大小。
通过这样的活动，孩子们能够逐渐掌握估算的技能，提高他们的估算能力。
二、实际问题的探究实际问题是估算的良好途径。
孩子们可以通过实际问题的探究，学习到如何估算。
例如，在做数学作业时，我们可以让孩子们自己设定一些实际问题，比如：“今天妈妈买了一份50元的礼物送给我，她现在有100元，请问她还剩多少钱？”这样的问题既能让孩子们运用所学知识，又能切实地锻炼他们的估算能力。
三、观察与实践观察是估算的重要基础。
孩子们可以在日常生活中，通过观察物体的大小，数量等属性，进而提高他们的数学估算能力。
例如，我们可以让孩子们进行一些量度活动，比如测量物品的长度，面积，数量等等。
这样的实践活动能够让孩子们逐渐熟悉数学量的概念，从而提高他们的估算能力。
四、虚实结合虚实结合是一种深入有效的估算训练方法。
这种方法可以让孩子们先在心中估算，然后再进行实际的计算。
例如，孩子们可以先思考一个问题：“我的书包里有多少个铅笔？”然后在脑海中估算出数量，最后再打开书包进行具体的统计和计算。
这样，孩子们能够在“虚”和“实”之间循环迭代，不断提高他们的估算能力。
综上所述，孩子们的估算能力的培养需要从多个方面进行，包括数学活动、实际问题探究、观察实践和虚实结合等多个方面。
我们希望父母和教师们鼓励孩子们进行相关的训练，帮助他们提高估算能力，更好地适应日常生活和学习中的数学问题。
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叶 利平
（ 浙江省东 阳市第二实验小学
浙江 东 阳
３２ ０ ） ２ １０
［ 摘要】 《 学课 程标 准》明确指 出要 “ 数 重视 口算 ，加 强估算 ，提倡算法 多样化 ”。各 套实验教材在 计算教 学的内容编排 上有 了 大的 变化 ，在众 多变化的内容中，估算的 变化相对 更大。但是 长期 以来， 很 我们对 学生精算能力的培 养给 予 了较 大的关注 ，对于学生 的估算 能力则一直较 为忽视 ，学生的估算 意识 薄弱 ，很 多学生没有估算 的习惯 。教 师要 转 变观 念 ，重视估算教 学；要培 养学生 的估算意识 ，让学生体 会到估算 的必要 性、优越性 ；教给 学生估算的方法 ，提 高学生的估算技 能；加 强督促 引导 ，让学生形成 估 算 的 习惯 。 ［ 关键词】 估算 意识 估算能力 估算 策略 估算 习惯 【 中图分 类号 】Ｇ ２ ． 【 ６５５ 文献标 识码 】Ａ 【 文章编号 】１０ －５ ４ ．２ １ ）０ —０ ４ ２ ９ ３９ （０ ２ ２ １ —０ ０ ６
算。
３学 生把估算作 为口算或简便计算使用 。 ． 其实估算不仅仅是一种数学知识 ，更 重要的是一种数学 的思想和 方法 ，是解决实际 问题 的一种有 效手 段，是一种学 习策 略和学习能力 。如果忽视估算 能力的培养 ，就有可能使 学生数学能力片面发展 ，导致学 生在精算 能力方面获得较多 培养机会 的同时 ，估算 能力与数 学应用 技能却没有得到足够 的训 练，从而影响 了数学技 能与数学 素质的综合提高 ，致使 学生的数学思维缺乏必要 的灵 活性与变通性，甚至只会进行 机械计算 ，缺乏数学常识与直觉 ，成为所谓的 “ 数学盲”。 那么 ，如何在低年级教 学中引导学生感受估算 的价值从 而有效地培养学生 的估算 意识、丰富学生的解决 问题 的策略 呢？我是一名一线 的小 学数 学教师，结合我的学习与教学实 践，我想就 “ 估算 ”问题和老师们共 同探讨几个 问题 ，不 当 之处 ，请各位 同仁批评 指教 。
行实施。 二 、培养估算意识，会估 算用途 估算在 日常生活中有着广泛的用途 ，让学生通过学 习逐 步感悟到估算的必要性和优越性就显得尤为重要 了。 １ 让学生认识到有些 问题的解决不用精确计算 ，估计 一 ． 下就可 以了。如 北师 大版 第五册教材中有这么一道题 ：有 一 座承重为 １ 吨的桥 ，下面哪几只动物可 以一起通 过？大象５ ０ ０ 千克 、熊１０ ８ 千克 、牛 １０ ２ 千克 、狮子２ ０ ４ 千克、马２ ０ ０ 千克 。 在这里 ，组 织学生进 行讨论交流 ，让学生感受到诸如 此类 问 题估算 比精算更 方便 。再者我们可 以创设一些情境 ，让学生 认 识到在无 法进行精算的情景 中，往往 需要估算 。如 “ 明 小 去 书店 买书， 《 格林童话》２ Ｏ 元 ， 《 ■． ０ 十万个 为什 么》６ ８ 元 ，妈妈给 了他 １０ ０ 元钱 ，够吗 ？”在这个情 景 中， 《 林 格 童 话 》价签 上 的个 位数 字看 不清 了 ，学 生不 能顺利 计算 ， 于是试 图思 考另外 的策 略 。果然 ，陆续 有学 生 的思维转 向 估算 ： 《 林童话》的价格是２ 多元 ，就算把它 看成３ 元 ， 格 ０ ０ ３ ＋８ ９ 元 ），妈妈给的１ ０ 也够 了。 ０ ６ ＝ ８（ ０元 ２ 让学生体会到估算可 以提 高计算 的正确性 。计算前进 ． 行 估算 ，可 以估计 出大致结果 ，为计算 的准 确性创设条件 ， 计算后进行估算 ，能判断计算有无错 误并找 出错误的原因 ， 及时纠正 。教学 时，我们可 以针对 性地 设计一些题 目。如 ： 你 能一眼就 看 出下面 的题 目是对 的还 是错 的吗 ？为什 么 ？
虑到教学 目标 ，如果把 目标定位在今 天就教会往大估 ，或是 见到 “ 大约 ”就要估算 ，做一些机械 的训练 ，可能就会给学 生形成一种错误 的定式 。而我们想要 的那种 估算的意识 ，是 如何培养学生这种近似 的意识 ，这 是我们数学教学本 身发展 应该关注 的问题 ，那 么也应 该作为我们 重要的教学 目标来进
《 数学课程标准》强调 ： “ 重视 口算，加强估算 。” 应 新课程 认为估算既然是人们在 日常生 活中运用相当广泛的数 学运用 方式 和行为 ，相对于机械 、繁杂 的计算 ，估算有着广 泛 的应 用价值和数学价值 ，它有利 于人们 事先把握运算结果 的大致 范围，是发展学生数感 的重要 方面 。估算针对所给 出 的条件 算出的可能结果 ，引导学 生 自主地 根据 问题情境提供 的数字信息做 出多种相对合 理的预测和推断 ，更是现代社会 需要数学课程给予重视 的数 学行 为。课标的实验教材 已把估 算 作 为一个 重要 的教 学 内容 ，分散在 各学 段 中加 以教 学 。
１ ０ ６ ０ ２ １ ＝ ２ ８ ２ ＝ ４ ５ ７ ２ ８ ７ ５ 学 生 ５ Ｘ ６ ３ ０ ×６ １ ６ ＝ ３ ＋４ ２ ９ ＋ ６ ＝ ５
但 是长期 以来 ，我们对 学生精算能力的培养给予 了较大 的关 注 ，形成 了一套较为有 效的教育方法和手段 ，相 比之下 ，对 于学生的估算能力则一直较 为忽视，因此很多学生不接受估 算。我在教原来 的老教 材时 ，在计算 当中也教过学 生估算 ， 但是没有具体 目标 ，没 有长远计划 ，更谈不上循序渐进地培 养学生的估算 能力 ，有 些学生的估算能力较强 ，但是估算 意 识薄弱，更谈不上估算的习惯了。主要表现 为： １绝 大多数学生始终感受不到估算 的意义和作用 ，他们 ． 认为估算只有在数 学课 上用得到 ，在现实生活 中没有什 么作 用 。对估算意识的唤起有较大的障碍。 ２ 有 许 多学生 仍然相 信精 确计 算 ，乐意 并追求 精确 计 ．