小学生估算能力培养论文
浅谈小学数学估算教学论文3篇（3）
浅谈小学数学估算教学论文3篇(3)浅谈小学数学估算教学论文篇三估算是计算能力的重要组成部分。
在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。
估算能力的强弱直接影响到了人们生活节奏的快慢和学习、工作效率的高低，估算是一种重要的数学思想方法和数学能力，近年来正逐渐受到重视。
一、估算在教学中起到的作用1、估算教学有利于培养学生的数感。
所谓数感，就是人对数值的大小、数量关系和空间形式的一种直接感受，它常常表现为一个人对数的意义和运算，有一种灵敏而强烈的直觉，并能迅速地做出判断和反应。
学生数感的建立，是在学习过程中逐步体验并建立起来的。
估算对增强学生的数感起着重要的作用，是培养学生数感的有效途径之一。
如估算28÷5，25与30都是5的倍数，由于28与30更接近，因此其估算的结果与正确结果更为接近。
2、估算教学有利于培养学生的思维能力。
估算，虽然不需要求出精确的数值，只要估计出结果的范围，而且所用的方法仍然是加、减、乘、除的运算及有关知识，但是估算必须对问题进行观察、分析、判断、猜测、推理、思考和运算等等，它是多种思维方法的综合，常常先依靠直觉思维、生活常识从整体上把握目标，然后再依靠逻辑思维达到目标，有利于发展学生的思维能力。
3、估算教学有利于调动学生的学习积极性。
估算能使人体的左右脑协同发展，有利于学生对数量的全局性和概括性的认识与把握，能有效地帮助学生建立数学的整体化思想，养成整体分析问题的良好习惯。
估算可以培养学生概括性、整体性地认识和理解计算的结果，并且对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力，有利于调动学生的学习积极性。
二、在教学中估算现状分析1、教师重视不够，引导不足。
现在大多数学教师不重视、不关注估算教学。
不少老师认为，学生会笔算就可以了，会不会估算无关紧要，反正考试时很少也就是几分的样子，无所谓考试时还是要用笔算。
这些老师显然没有意识到估算的重要性，没有意识到估算能对学生的数感、思维及计算能力产生深远的影响。
小学数学估算教学论文
小学数学估算教学论文小学数学估算教学在小学数学的课程中，估算作为一种重要的计算方法，对学生的思维发展和数学素养的培养具有重要意义。
估算能够培养学生的数感和数学思维，提高他们的计算能力和解决问题的能力。
因此，本文将就小学数学估算教学这一主题展开论述，分析估算教学的重要性、教学方法和策略，并提出一些教学实践的建议。
1. 估算教学的重要性估算是一种以近似值代替精确值的计算方法。
在现实生活中，我们会经常遇到一些无法精确计算的情况，例如购物时的总价估算、路程的估计等等。
通过估算的方法，学生可以迅速地进行近似值的计算，对现实问题进行大致解决，并且可以通过与精确计算结果的对比，检验估算的准确性和有效性。
因此，在小学数学教学中，引入估算教学可以帮助学生更好地应对现实生活中的实际问题，培养他们的数学思维和应用能力。
2. 估算教学的方法和策略在小学数学估算教学中，采用多种教学方法和策略可以更好地促进学生的学习效果。
首先，可以通过图像引导的方式进行估算教学。
例如，在教学中使用具有代表性的图像，让学生观察并估算图像中的长度、面积、容量等。
通过观察和比较，引导学生形成直观的估算方法和策略。
其次，可以采用基于实际问题的估算教学策略。
通过将数学问题与实际问题相结合，引导学生运用估算方法解决实际问题。
例如，给学生一些生活中的购物、旅行、时间等问题，让他们通过估算的方法解决这些实际问题，从而培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
另外，可以通过游戏和竞赛的方式进行估算教学。
例如，设计一些估算题目，让学生进行比拼和竞赛，激发他们对估算的兴趣和热情。
通过竞赛的方式，可以培养学生的自信心和团队合作意识，提高他们在估算方面的能力。
3. 小学数学估算教学的实践建议为了提高小学数学估算教学的质量和效果，教师可以参考以下实践建议。
首先，教师应该关注学生的估算思维和方法。
在估算教学中，教师应该积极关注学生的解题策略和思维过程。
通过观察学生的解题方式，及时发现和纠正学生的错误，并引导他们形成正确的估算方法和策略。
浅谈小学数学估算教学论文3篇
浅谈小学数学估算教学论文3篇估算教学作为小学数学教学的一个重要组成部分，有着特有的教学价值和特点。
下面是店铺为大家整理的浅谈小学数学估算教学论文，欢迎阅读!浅谈小学数学估算教学论文篇一《数学课程标准》明确指出：加强估算是数学课程改革的重要内容之一，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。
学生掌握了科学的估算方法并能灵活运用，对提高学生的分析判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。
教师该如何理解估算的意义，如何在教学中落实呢?一、转变估算行为，增强估算意识作为数学老师，教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，在具体的问题情境中让学生去感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，使学生逐步体验估算的乐趣，从而增强估算意识。
如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢?首先，教师要有估算的意识。
其次，教师要有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。
如学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量;学习米和厘米的认识以后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度。
学习20以内数的认识后可让学生试着估算一把花生大约有多少个……比如：去超市购物，买了一些东西，价格分别是56，21，98，大致估计不到200元，可收银员收费时却报出了231元。
这显然是错误的，查看小票发现收银员将56元的物品刷了2次，多收了56元。
由于有了估算意识的存在，才避免了收银员的错误收费，可见，估算在生活中随处可见。
在日常生活中经常涉及这类有关物体的质量、数量或长度的估算问题。
面对上述问题时，没有必要计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时，估算不失为一剂“良方”。
估算教学可以训练学生思维的灵活性，使学生的思路更加灵活，对问题能举一反三，触类旁通，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向上去。
如何培养学生估算能力和意识论文
浅谈如何培养学生的估算能力和意识摘要：估算是《标准》中要加强的计算教学内容。
因为，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值。
新课标将估算作为一种伴随精确计算而存在的一种常见的计算方法，是具有技巧性和生活性的一种数学方法。
在倡导”学有用有活力的数学”的教学理念下，估算值得青睐。
增强小学生的估算意识，让小学生掌握一些简单的估算方法对帮助他们学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，从而培养他们的数学感及数学运用意识有积极的意义关键词：体验指导训练方法所谓估算，是指在计算、测量中无法或没必要进行精确计算和判断时所采用的大致推测。
如果需要精确答案，那么估算也能够被应用于产生精确答案程序的连结中，以便判断结果的合理性。
估算可以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解，并且要对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力。
例如：估算在水果铺买5个梨大约重几千克呢？估算一个房间的面积有多大？估计小朋友的家离学校有多远？上菜场买1千克鸡蛋大约能称几个？……在日常生活中经常涉及这类有关物体的质量、数量或长度的估算问题。
面对上述问题时，没有必要计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时，估算不失为一剂“良方”。
那么，如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢？针对小学生缺乏估算意识，而习惯准确计算的现象，下面是我在课堂教学工作实践中就“如何培养学生的估算意识和能力”谈一些我自己的有效的实际做法。
一、注重体验，形成估算意识“小红身高160分米，一只鸡蛋重30千克，汽车每小时行60米……”这些答案在学生作业中屡见不鲜。
其实利用生活常识，稍作估计就能推翻这些答案。
学生错误原因自然是计算不准确，但学生缺乏常规知识、缺乏估算意识，没有注重生活体验，也是一个主要因素。
学生缺乏估算意识在于没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的应用价值。
培养估算意识 提高估算能力论文
培养估算意识提高估算能力估算是在日常生活、测量中无法也没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法,并不是近似计算,而是解决实际问题的一种策略,也是一种重要的数学思想方法和数学能力。
《数学课程标准》明确提出“应重视口算,加强估算”;“在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯”……学生的估算意识和估算能力的强弱,直接关系到计算能力的强弱,甚至影响到他的数学能力。
在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下,估算更是备受青睐,重视、加强估算为小学数学教学中令人关注的热点。
一、培养估算意识过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度,学生缺乏估算意识与估算方法,但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。
要想培养学生的估算意识,需改变学生对估算的态度,让其体验到估算的实用价值,变估算由“可有可无”到“无处不在”,从“不愿估算”变为“喜欢估算”。
(一)教师要重视估算,养成估算习惯。
小学生估算意识和能力的培养与教师的教学关系十分密切,教师的估算方法体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地渗透上,具体就是要在平时的教学中,能将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生。
在教学中,教师要倡导学生在计算、解决问题时,渗透估算意识,适时运用估算的方法,估计计算的结果,以确定解决问题的大致范围,使学生形成良好的估算习惯。
(二)教师要有意识地结合相关教学内容,有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来,逐步渗透,让学生不断加深认识。
1、在计算教学中,让学生感受到估算的作用。
教师要引导学生运用计算知识的规律及运用积的位数规律进行计算结果的估算和判断。
如:你能迅速判断65—28=93、496+305=701、303x26=832等的计算结果是否正确吗?2、在比较大小中,让学生体验到估算的作用。
如在教学比较12/25与19/35的大小时,只要进行估算:12/251/2,就可以判断12/25<19/353、在解决问题教学中,让学生根据题意对解答结果进行估算。
在小学数学中培养学生估算技能方法与途径论文
浅谈在小学数学中培养学生估算技能的方法与途径摘要：估算作为一种十分重要的学习能力，不仅有利于学生思维的训练，对培养学生的猜测、推理、判断、纠错等能力都有很大帮助，而且可以提高学生对事物综合、概括的能力，它已逐渐成为现代人所应具备的基本数学素养之一。
本文将对在小学数学教学中，估算教学研究的意义与作用、学生估算困难的原因分析、培养学生估算技能的方法与途径、坚持估算练习经常化，培养良好的估算习惯以及如何恰当把握估算教学的评价尺度等方面作深入探讨，以期给广大小学数学教师带来新的思考。
关键词：估算技能；估算意识；估算策略；估算技巧；估算习惯；评价尺度【中图分类号】g424.1一、估算教学研究的意义与作用人们在日常生活中，解决实际问题时，有时候对一些无法或没必要进行精确测量和计算的数量，根据具体情况及有关知识，对事物的数量或算式的结果作出大概的推断或估计，只要一个粗略的数据就可以了，这种策略就是估算。
估算能力是指学生在利用一些估算策略的基础上，通过观察、比较、判断、推理等认知过程，获得一种概略化结果的能力。
近年来，培养学生的估算能力受到国际数学教育界的重视，在我国更是如此，加强估算成为我国当前计算教学改革的重要理念之一。
重视学生估算能力的培养是《数学课程标准》的一个重要特色。
《标准》中规定了估算的教学内容和估算意识、技能培养的要求。
指出：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。
”“加强估算，鼓励算法多样化”。
相对于旧教材，现用教材估算教学出现的篇幅明显增多，更有了专题教学内容。
估算作为一种十分重要的能力，不仅有利于学生思维的训练，对培养学生的猜测、推理、判断、纠错等能力都有很大帮助，而且可以提高学生对事物综合、概括的能力，有人做过统计，平时应用估算与精确计算的比约为3：1，一个人估算能力的强弱直接影响到人的生活节奏的快慢和工作效率的高低。
它已逐渐成为现代人所应具备的基本数学素养之一。
小学估算教学论文
小学估算教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学估算教学过程中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于估算涉及到的计算方法较为灵活，学生往往觉得难以掌握，导致学习兴趣不高。
此外，教师在教学过程中，如果未能充分激发学生的学习兴趣，也会使学生产生厌倦情绪。
（1）教学方式单一：部分教师在估算教学中，仍然采用“灌输式”教学方法，以教师讲解为主，学生被动接受。
这种教学方式容易使学生感到枯燥乏味，无法激发学习兴趣。
（2）缺乏有效的教学评价：在估算教学中，部分教师过于关注学生的计算结果，而忽视了学生在学习过程中的努力和进步。
这种评价方式容易使学生产生挫败感，进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学估算教学中，部分教师过于重视计算结果的正确性，而忽视了学生的思维发展。
这种现象主要体现在以下两个方面：（1）过度强调计算法则：教师在估算教学中，过分强调计算法则，要求学生死记硬背，导致学生在面对实际问题时，难以运用所学知识进行灵活估算。
（2）缺乏思维训练：教师在教学过程中，未能有效引导学生进行思维训练，使学生难以形成良好的思维习惯，影响估算能力的提升。
3、对概念的理解不够深入在小学估算教学中，对概念的理解不够深入也是一个较为普遍的问题。
这主要体现在以下几个方面：（1）对估算概念的理解模糊：部分学生对估算的概念认识不清，误以为估算就是简单的近似计算，未能把握估算的实质。
（2）对估算方法的理解不透：学生在学习估算时，对估算方法的内涵和外延理解不透，导致在实际应用时，难以选择合适的估算方法。
（3）对估算策略的理解不足：教师在估算教学中，未能有效引导学生掌握估算策略，使得学生在面对复杂问题时，无法灵活运用估算方法。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了提高小学估算教学的效果，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
估算教学不仅仅是技能训练，更是培养学生数学思维能力、问题解决能力和创新意识的重要途径。
小学生数学估算能力培养论文
小学生数学估算能力培养论文【摘要】憧憬是美好的，有向往才会有未来，提高小学生数学估算能力策略的有效性，是每一位教师长期探索的问题。
但不管何种优化的策略，只有用心探索去实施的教师才能真正发挥它的有效性。
伴着环境的变化、社会的发展、数学的改革，培养小学生的数学估算能力势在必行。
【关键词】小学生；数学估算意识；估算能力；估算策略；数学蕴含着无穷的魅力，不仅在于它的和谐、完美、有规律，更重要的在于它的应用价值，提高小学生数学估算的能力更是提高小学生应用数学的能力。
学生在进行估算的过程中，往往出现多种不同思路，不同方法的碰撞往往容易迸发出金光闪闪的思维火花，正确的应给予肯定和鼓励,错误的应给予纠正。
通过估算的训练能够增长学生的智慧，发展学生的动脑能力和创新力。
在教学中教师应创设良好的估算教学环境，让学生体验估算的内涵、优越性、简便性及实际应用性等。
估算作为计算能力的最基本能力一定会受到社会、教师及学生共同推崇的问题，将成为小学生数学课程的主要内容，也将作为小学生的一项必备数学能力来培养。
一、加强教师估算意识的培养和技能的培训在传统的教材中，估算只是作为计算教学的一个可有可无的部分。
教师在教学时一般都不涉及估算教学，然而在新教材中成为必修内容，教师受传统观念的影响，没有把估算教学作为一种计算能力来培养，教材中要求则教，不安排则不然。
难以把握估算教学要求和教育价值，缺乏有效的教学方法。
因此，教师应针对此问题通过网络、材料、书籍等进行自我学习更新陈旧的估算理念、培养自身的估算意识。
教育主管部门及学校应定期为教师组织培训，使教师掌握行之有效的估算教学方法。
是学生真正理解估算的意义、应用、及好处等。
使教师都能走在时代的前沿，做学生的指导者和引导者。
二、加强估算意识，使学生养成估算的习惯教师在教学过程中要经常鼓励学生用估算的方法对问题进行简单的估算和预测，对数学规律进行猜想，探寻解题思路，检验解题结果等，将估算思想贯穿教学始终，使学生在潜移默化中强化估算意识。
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浅谈小学生估算能力的培养
【摘要】估算是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量，进行近似的或粗略估计的一种方法,是人们对数量关系和空间形式的概括的合理的推断。
估算在实际生活中应用十分广泛，估算能力的强弱将直接影响到人们学习和工作的效率的高低。
【关键词】小学生估算能力培养
在小学数学教学中加强估算教学，对于培养学生猜测、推理、判断的能力有很大的帮助，同时可以提高学生对事物具有综合性和概括性认识的能力。
一、增强估算意识，培养估算练习兴趣
大纲中明确提出要使学生“具有估算意识和初步的估算能力”。
所在，估算练习应穿插到教学过程中去，让学生联想生活实际，进行适当的估算训练，在实践中尝试到估算的甜头，促进其估算意识的增强和估算习惯的养成。
如在学过厘米、分米、米后，可让学生联系生活实际进行估测：身高1.4( ),铅笔长24( ),橡皮厚15（），大楼高16（）等，中年级学了面积单位、体积单位后，也可让学生估测书本、铅笔盒、教室的面积或体积，使这些知识通过运用内化为能力。
教学中，教师还需积极利用各种教学策略，激发学生进行估算学习的兴趣，促使其积极主动地去进行练习，不断探求估算的规律和方法，努力提高自己的估算能力。
二、教给估算方法，掌握常用估算策略
小学数学中的估算主要是围绕着加、减、乘、除四则运算进行的，因此，学会加、减、乘、除这些基本的估算方法，是提高学生估算能力的基础。
当然，这几种基本估算方法往往是交叉综合运用的，这就要求我们平时注意教给学生一些常用的估算策略。
（１）看低位估算：此法常用于验算，即通过看最低位就能检验原式的值是否准确。
如：537-198的简便算法，学生往往易错，其实只要口算17-8=9，就可从结果的个位可预知原式的正确率。
同样对于328×72，8×2=16，原式结果的个位上就应是6。
（２）看高位估算：即只计算算式中几个已知数的最高位，然后根据最高位的运算结果估计整个算式的值的正确率。
如：4278÷73，因为4278≈4200，73≈70，从4200÷70=60中，就可判断商的最高位是否正确。
（３）看数位估算：即根据数位原则及积商的定位规律，进行估算。
例：积的位数等于两个因数之和或比这个和少1。
如：246×32=，因高位数四舍五入是2×3=6，6＜10，所以原式的值的位数是四位数；267×82=，因为高位数四舍五入后3×8=24，24＞10，所以原式的位数是五位数。
例：商的位数等于被除数的位数减去除数的位数所得的差，或比这个差多。
如：7298÷36=，因被除数四位减除数两位等于2，且前两位够除，所以原式的商是三位数。
（４）观察估算法：即通过观察有关已知数，根据其规律，通过估算，快捷地得出相应的结论。
如23.8×6.78积应有三位小数；329÷0.25=329×4；735÷0.125=735×8。
（５）经验估算法：即凭借学生的生活经验、直观感知进行估算。
如三年级计量单位的估算：1米有多长?l00米呢？1000米呢？四年级的面积估算；五年级的目测、步测也是经验估算方法的重要形式。
（６）近似估算法：对于一些较复杂的乘法或除法，可先把各个已知数四舍五入变为近似整十、整百、整千的数，如7832×63，由于7832≈8000，63≈60，8000乘以60的积是48000，所以7832×63大约等于48000。
这样就可以在笔算之前估算出结果的粗略值，作为笔算结果的参考或验算，保证笔算的正确率。
（７）口算估算法：在计算中，记住一些特殊的数的计算结果，对于估算也十分有益。
例如：25×4=100，125×8=1000，11×11=121等；还可对其进行适当的延伸，提高学生的实际观察、应用能力，如1248×813，由于题中的两个已知数分别接近于1250和800，所以利用125×8=1000，估算出1248×813的大约结果。
（８）综合估算法：即在学习中，有时需综合运用各方面知识进行估算，以提高笔算的速度和正确率，这需要学生对各种单项估算方法有较好地掌握。
这些估算方法都不是孤立存在的，需要教师引导学生在学习中不断的积累，熟悉最常用的估算基础知识。
要真正了解一些计量单位，知道其长短、大小和轻重等，并在头脑中建立起相应的表象；掌握
一些基本的计算规律，比如两数之和不小于任一加数，两数之差不大于被减数等。
三、重视估算能力与其他思维能力的结合
估算不是“瞎猜”，也不能硬套或死记某些估算方法，只能在理解的基础上，有的放矢地进行思考和计算，估算能力的形成要以其他思维能力为基础，发展了思维能力，才能有效地锻炼和培养估算能力。
学生的敏锐观察力，是学生对已知数字进行估算的前提。
例如：5.27×4.8要引导学生观察出这两个数都比较接近5，则乘积约是25，如果计算的结果和25相差较大，比如252.76就可以断定计算错了。
直觉思维能力，教师可以引导学生结合生活实例，凭借学生的直观感知进行估算，如：学习了面积单位，但在实际应用中易混，易错，如：教室48（）。
要把学生的感性认识转化为估算能力以增强学生的空间观念。
思维的灵活性，如：3/5和5/11的大小比较，按一般方法需先通分才能比较，但是依据5/11＜1/2，而1/2＜3/5，就可迅速判断出5/11﹤3/5；经常进行类似这样的训练，可以促使学生的思维越来越灵活。
四、强调学以致用，在实践中提高估算能力
数学源于生活，生活中又充满着数学。
估算习惯的养成和估算能力的提高，标志之一就是学生能自觉地运用估算解决生活中的一些
数学问题。
在数学估算教学中，教师应注意紧密联系学生的生活实际，将教学内容贴近学生本身，着力争取在学习中使学生获得一种最有价值的体验学习成果的真切感受，做到学以致用。
如：考试结束，可让学生对着试卷或课本估分，也可通过与他人交流后估分，这样做不仅提高估算能力，还提高考试质量。
再如：上街购物，可作货款估算，需带多少钱；上街时带了多少钱，共用去多少钱，还该剩下多少钱等等都是在学估算，用估算。
估算不是万能的，但估算的过程实质是逻辑思维的凝结和简缩，具有明快、顺畅、简捷的优点，学生在优点算过程中分析、综合、推理、判断等能力得到了不同程度的训练和提高，使学生的思维更具跳跃性。
实践证明，利用估算解决问题时，通常没有现成的模式和常规的方法，好的结果往往需要多次的修正和尝试，而这对培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性却起到积极的促进作用。
总之，估算的智力开发价值和应用价值十分重大，但学生的估算能力不是一蹴而就，它需要长期训练积累的过程，我们应当重视在数学教学中培养并提高学生的估算能力，促进学生全面、健康的发展，成才。