小学生计算能力培养论文

谈小学生计算能力的培养
计算教学是小学数学中重要的组成部分，它贯穿于小学数学教学的始终，学习时间长，分量也最重。

计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。

在数学的计算教学中，有效地抓住学生计算能力的培养，结合相应策略给学生一恰当的辅导，对于提高学生的计算能力有着十分重要的作用。

学生的计算能力差，在计算时出现错误，是常见的现象，这种现象有时是“屡说无效”和“屡禁不止”的，我班学生在做作业，完成习题时都比较粗心，尤其现在五年级了，计算量相当大，可以说这册教材基本都是以计算为主。

如：小数乘法、小数除法、解方程、求多边形的面积等内容。

开学的那段时间，学生的作业做得差，课堂上练习完成不好，使我比较着急，那么，怎样提高学生的计算水平，如何提高学生的计算能力，使计算准确呢？下面谈谈我的主要做法。

一、严格教学要求是前提
数学课程标准对计算教学的要求是，学生要达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。

在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关，否则到高年级是寸步难行。

要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。

如果计算错了，其它就没有意义了。

但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。

如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减来计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。

又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。

在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度和速度，要做到比较熟练也是困难的。

学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。

因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。

二、透彻理解算理掌握法则，是提高计算能力的基础
计算法则是计算方法的程序化和规则化。

如果不懂算理，光靠机械训练，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。

要提高学生的计算能力，除了使他们能准确理解和掌握算理计算法则，并能够灵活运用法则外，还要使他们具有扎实的基本功。

同时还应注意训练他们具有一定的记忆力。

而这些要求都要靠日常教学来实现。

因此在小学数学教学中就要加强教学，上好新授课，处理好算理与算法之间的联系，促进计算技能的形成。

1.利用教具演示和学生动手操作的直观手段，帮助学生理解算理。

数学中的一些概念，如整数、小数、分数、百分数的认识，运算定律和性质及和、差、积、商的变化规律，都是运算法则的依据。

但是这些都是抽象的数学知识，而小学生的思维是以具体形象思维为主的。

这样抽象的数学知识与小学生的思维之间有一定的距离。

所以对算理的剖析就要根据小学生的认识特点，通过教师的“架桥”，寓抽象的知识于具体形象之中，把学生的认识逐步引导到抽象的彼岸，从而概括出计算法则。

在教学中，教师要尽可能的选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。

直观演示和动手操作学具，是帮助学生感知和理解抽象的数学知识的重要手段。

它不仅可以激发学生的兴趣和注意力，而且可以把抽象的算理具体化，化难为易，缩短掌握计算法则的过程，特别是课上人人动手操作，可以启发学生积极思考，主动地投入到推导计算法则的过程中去，增强计算的自觉性。

2.运用迁移规律，加强计算教学，使学生在学习过程中掌握算理和法则。

认知心理学理论认为：一切新的有意义的学习，都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知水平影响的学习是不存在的，也就是说，对新知识的理解是建立在和原有的有关知识发生联系的基础上产生的。

而所谓迁移，简单的说就是学生学到的知识与技能对新知识产生的影响。

这种影响有积极的、有消极的。

积极的影响就是正迁移，反之，就是负迁移。

小学数学教学的根本目的，不仅是让学生能理解知识，掌握技能，更重要的是培养学生的迁移能力。

学生一但形成了迁移能力，就能把所学知识灵活运用，计算课也是如此，恰当的运用迁移规律，会促进学习的正迁移，使
学生能更准确的理解算理，掌握法则。

先掌握的运算法则对后来学习的运算法则，既有积极的影响，又可能产生干扰。

所以在教学中，必须注意运用法则之间的正负迁移，要充分发挥正迁移作用，防止负迁移的消极影响。

在学习掌握新的计算法则时，引导学生比较新旧知识点的异同点，使学生在比较中，能确切地与旧知识多角度、多侧面的发生联系，新知识才会在学生已有认知结构中“生根”，使原有知识结构得到发展。

三、强化计算的练习
1.从口算训练入手，利用竞赛的形式提高学生的口算兴趣。

口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应具备较强的口算能力。

因此，在我的数学课堂教学中，我每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，以卡片、ppt 课件、听算、小黑板眼视心算等形式出示，然后任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，然后由我计时，看该组学生答完十道题一共用了多少时间。

于是我一个星期进行一次评比，看哪组学生答对的人数最多，并且答十道题用的时间最少，哪组就为本星期的口算优胜组，并给予优胜组奖励。

这样以竞赛的形式进行口算训练，学生们的积极性相当高，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。

2.笔算是关键，利用每周十题的训练提高学生的计算正确率。

笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算，因此，这一内容是学生们特别容易出错的，在计算时也特别粗心，因此要通过不断反复练习来提高学生的笔算能
力。

3.增强简算意识，提高计算的灵活性。

简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，是计算的过程简化、简洁的方法。

简算是培养学生细心观察、认真分析、善于发现事物规律，训练学生思维深刻性、敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。

在小学数学里，加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与分配律，是学生进行简算的主要依据。

因此，在数学教学中我特别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这五条运算定律及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。

4.培养学生的估算能力，强化估算意识。

估算意识是指当主体面临有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，懂得在什么情况宜于估计而不必作准确的计算，并以正确的算理为基础，通过迅速合理的观察和思考，从众多信息中间寻求一批有用的或关键的数学信息，从而得到尽可能接近理想状态的结果。

在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多种方法处理、解决实际问题能力。

培养学生的估算意识，我主要从两个方面入手。

一方面，在教学过程有意识地渗透估算思想，让学生用估算对数学规律进行猜
想，用估算法检验解题思路，用估算法检验解题结果等，将估算思想贯穿于教学的始终，使学生在潜移默化中强化估算意识。

另一方面，让学生尽可能地运用估算解决一些与生活密切相连的简单问题，根据生活中的实际情况进行估算。

如装米问题（一个袋装5千克米，有23千克米，需要几个袋？）。

通过这样的估算训练，让学生们在心理体验中感受这一知识的实际应用价值，从而主动探索估算方法，增强学生们的估算意识。

总之，在小学数学教学中，学生计算能力培养的目的，不仅仅在于提高学生的计算能力，而重要的目的在于提高学生思维的发展，在于为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础。

而学生计算能力的形成、提高与发展，依赖于学生计算思路的清晰、条理与计算方法的合理、灵活，依赖于学生良好学习习惯的形成和认知水平的不断发展，其关键在于教师的期望、激励、训练与培养。

学生数学计算能力的训练与培养，有明确的目标和统一的基本要求，要采取科学、灵活且有一定力度的训练方式，要在面向全体的前提下，关注个体的不同发展，做到既要注重个性化学习优势的发挥，又要体现统一的训练意志，这样才能收到良好的效果。