让“人与动物和谐共舞”走进学生的灵魂教学案例

让“人与动物和谐共舞”走进学生的灵魂
——从《都市精灵》看生态文明教育教学案例
【案例背景】
《都市精灵》是八年级（上册）语文教材中的一篇精读课文。

这是一篇随笔，文章分别从时间和空间上展开联想，着力描述若干个大都市中人与动物精灵同生共处的景象，主旨鲜明地提出了都市中人应当与鸟、鱼、兽和谐共处的观点，表达了优化生活环境的强烈愿望。

编者将其安排在第五单元——人与环境单元，单元主题是培养学生人与自然相互依存，和谐相处的价值取向和人文情怀。

通过本课的教学，让学生体会作者写人与动物和谐相处时激情满怀，写动物在人的“霸道”中退却时满腔感伤，进而领悟作者所传达的深意：即使在物质文明高度发达的现代化都市，自然界的其他生灵也应该得到尊重和保护，人类应与之和谐友好相处。

八年级学生，主要还处在形象性思维向理性思维的过渡阶段，他们喜欢生动可感的文章。

如何让学生走进这篇散发着理性光辉的散文，如何让学生接受作者所传达的关于“人与环境”的深邃思想，就是教师要致力解决的问题。

针对以上情况，结合学生实际，我设定了以下教学目标进行展开：
1、理解课文主要内容，熟知文中所写的都市精灵。

2、能从作者的叙述和议论中了解作者的观点和态度。

3、能结合文章内容和自己的积累谈谈人类如何与自然和谐相处。

【案例描述】
根据对学生情况的分析和教学目标，我的设想是：因为作者要传达的关于“人与环境”的深邃思想是学生难以理解的，所以，我的教学设计着重解决作者缘何而生感慨，这就需要立足文本，引领学生解析内容，品味语言，感受情感，进行语言实践，致力于帮助学生从文中感受语言的魅力，感受人文精神的魅力，接受美的熏陶浸染，提高学生语文素养。

因此，设计这篇文章的教学时，我们应该让学生多读课文，在读中揣摩作者鲜明的观点，感受作者的情怀，体味语言中蕴含的感情和道理；其次，要引导学生联系社会实际和自己的体验，建立起与自然和谐相处的意识。

为了使教学更有效，我认为教学应该从“让学生有目的地读、讨论分析、表达自己的感受、进行小练笔”这几个方面展开。

结合以上思考，我设计了如下教学环节：
一、创设情境，感性体会“人与动物和谐共舞”，导入新课
1、我先放腾格尔的歌曲《天堂》配合图片，师配乐描述，渲染气氛：蓝蓝的天空，绿绿的草地，还有那洁白的羊群，这才是我们人类的天堂。

在那高楼林立的现代都市，是否也有这人间天堂？
（欣赏是一种以学生的体验、感受为主要学习方式的活动，上课一开始，我让学生欣赏直观、生动的人与动物和谐相处的图片并配上轻快的歌，让他们体验到人与动物和谐的美，让他们在这种具有导向性的情感氛围中激起环保的
参与意识，情也生了。

同时，我还让他们跟随音乐哼哼唱唱，充分放松学生的身心，营造一个轻松、和谐的氛围，为课堂创设一个良好的开端。

）今天我们就随着现代作家舒乙走进《都市精灵》，去看一看都市中还留存有哪些动物，也去感受人和自然的关系。

（板书课题）并借机简介作者舒乙。

二、初读、整体感知课文，引发学生对“人和动物应该和谐共处”初步体验。

师导入：学贵有疑，以疑促学。

现在就请大家认真读，沉浸于文章中，边读边思考问题：文章标题“都市精灵”是指什么？你认为作者想揭示怎样的主题？（生自读课文。

）
生读后，我先指名学生说说什么是“精灵”，然后补充介绍：“精灵”原指神仙精怪，文中指可爱的动物。

接着，我提问：“现在北京城内生活的精灵还多吗？你从哪儿看出来的？面对已少见鸟兽踪迹的北京，作者有什么感受？让学生带着这些问题小声读课文第1——5段，边读边思考。

（激发学生探究学习的热情，引导学生在学习过程中学会探究、体验，让学生享受参与探究的快乐，这也是一个能串起全课的好问题。

）
我接着追问：作者描写都市里依然有可爱的小动物，想要揭示怎样的主题呢？引导学生交流第这个问题。

等到引出学生回答：“保护动物，爱护我们美好的家园”、“人和动物应该和谐共处”。

我专门表扬第二个同学概括得更准确——人和动物应该和谐共处，强调这就是本篇文章的主题，从而引出学生对“人和动物应该和谐共处”初步认识。

二、紧紧围绕“和谐共处”，进行合作探究和感情朗读指导，进而引发学生情感共鸣，深入理解文章主题，使“人与动物和谐共舞”更好的深入学生心灵。

通过学生对以上问题阅读分析回答，我问：什么是和谐？请用美的语言，说说你想到的和谐画面，要求以“和谐，是”的句式回答。

大家可以充分地联想，从人与人、人与自然、人与动物等多种角度表述自己的理解。

引导学生围绕“和谐”回答，并描绘“和谐”画面。

和谐是我们心中的美好，是当今社会的主旋律。

那么怎样拥有这样美好的和谐呢？老师在文章结尾发现了一个词——现代意识。

树立怎样的“现代意识”，人和动物才能真正地和谐相处呢？让我们一起来研读文本，深刻感悟。

请同学们重新打开课文，选择其中你认为最和谐的画面，仔细品味、揣摩，用“我选段，我认为这个画面最和谐，因为”的句式说一说你的理解。

大家先品读词句，摘录积累，然后将自己的理解在小组内交流讨论。

（生专注地读书，在组内认真交流。

）
我指名学生按照上面的句式回答，并追问学生：“你能把这种和谐、快乐、温馨的画面读出来吗”，从而引导学生通过个人有感情朗读和分小组竞赛感情朗读把这种“和谐”诗意传递出来。

三、让学生找出“不和谐”的一面，通过师生评议与感情朗读，从反面角度，引发学生情感共鸣，使“人与动物和谐共舞”更好的深入学生心灵。

师描述导入：“和谐的美好画面总是让人沉醉留恋。

那么作者在文章中，有
没有描写不合谐的画面呢？”引导学生找出这些不和谐画面及观点。

当学生说出“老鸹不老呱了”、“人类的冷落，变得呆板，再也没有群鸟归巢的景象，再也没有日升飞出日落飞回的习惯，更失去了大叫的勇气，只剩下看着这个繁华都市时的落寞”时，引导学生感情朗读，读出动物被人类挤压所带来的令人痛心的感受，从而，更深刻认识到“人与动物和谐共处”这一主题。

我接着让学生齐读第12段，思考：作者又有什么观点？勾画下来齐读。

并进行引导：作者认为“孤家寡人”并不正常，要“与狼共舞”。

然后，让学生理解“与狼共舞”的含义，即“人与鸟、鱼、兽共存的和谐局面”。

四、总结全文，加深理解“人与动物和谐共处”的观点。

分析完课文之后，我又设疑：本文以“都市精灵”为题，有什么含义吗？通过学生的思考，使其明确：人与自然的和谐发展问题，是当前人们越来越重视的一个问题。

即使在文明高度发达的现代化都市，自然界的其他生灵也应该得到尊重和保护，使之与人类友好相处。

本文题为“都市精灵”，传达的正是这样一个意思。

五、联系实际，抒发感受，让“人与动物和谐共舞”印入学生心灵。

结合以上教学，师提出：谁来说一说，怎样才能拥有“人与自然，和谐发展”的局面？——针对生态环境和保护动植物的方面展开论述。

（鼓励学生积极说出自己的感受，可以多叫一些人来说。

）
五、延伸拓展，提高学生能力，使“人与动物和谐共舞”深入学生心灵，落到实处。

我启发学生：“在我们身边，在校园中，在自己的村子里，你有没有见到课文中提到的‘精灵’呢？它们生活在哪里？它们的数量有什么变化？人们与它们的关系怎样？我们应该怎样保护它们呢?请联系你的生活实际，结合你的感受，写一篇文章。

”下面开始交流大家的练笔成果。

请踊跃地宣读你的见解，让你的心声引发更多的思考：并请你为保护都市精灵拟一两句公益广告语。

这样，学以致用，心里话要用语言表达出来。

教育的目的就是造就有所创新、有所发展和发现的人。

这里师注意引导学生关注生活，渗透思想教育，点燃学生关注自然的火种，使“人与动物和谐共舞”深入学生心灵，落到实处，既拓展了学生的知识，又发展了他们的能力。

【案例反思】
新课程标准指出：在语文的学习过程中，要培养学生“独立阅读的能力”，要“注重情感体验”。

《都市精灵》这篇随笔，揭示了现代都市不见鸟雀的现实，表现现代文明的发展要考虑到与自然和谐，要对自然界的生灵给予保护和尊重的理念。

我就尝试从情感体验角度去引导学生感受作者的心，体会作者的用意，在导入的时候用了腾格尔的《天堂》导入，把学生引入了课堂情境，并以多种形式的朗读作为构建本节课教学思路的依据，确立了教学探究的体验情感为主线，。

“对北京城的动物怀着什么样的特殊感情？——对其他城市的动物又怀着什么样的感情？——作者满怀激情地想呼吁的是什么？”从情感的角度入手，应该很容易就能拉近学生和文本之间的距离，使学生与作者产生情感的共鸣，
进而用了一个动画的视频，学生理解“人与动物要和谐相处”的主题就水到渠成了，达到让“人类与鸟和谐共舞”走进每个人的灵魂的目的。

总之，通过语文活动和有感情朗读，紧扣“和谐”主线，学生形成正确的价值导向，为完成本课的教学目标打下了坚实的基础，也让“人类与鸟和谐共舞”走进每个学生的灵魂。