浅谈如何构建有趣的小学数学课堂
浅谈怎样构建小学数学高效课堂
浅谈怎样构建小学数学高效课堂
小学数学课堂的高效性对于学生的学习成绩和兴趣培养具有重要影响。
下面将从教师
的角度谈谈如何构建小学数学高效课堂。
提高教学的针对性是构建高效课堂的关键。
教师应根据学生的实际情况和知识水平，
制定有针对性的教学目标，并采用恰当的教学方法。
在教授数学概念时，可以通过实例展
示和讨论引发学生的兴趣，让学生能够在实践中理解和掌握数学的基本原理。
注重激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的另一个重要方面。
教师可以通过多种方式
激发学生的学习兴趣，例如设置趣味性的数学问题，引导学生思考和解决问题的方法。
教
师还可以引导学生参与数学游戏和竞赛，提高学生学习数学的积极性和主动性。
培养学生的合作精神也是构建高效课堂的关键。
教师可以设置小组讨论和合作学习的
环节，让学生共同解决数学问题，通过合作和交流，培养学生的合作精神和团队意识。
教
师还可以设计项目学习和情景模拟等活动，让学生在实践中应用数学知识，培养学生的综
合素养。
及时反馈和巩固也是构建高效课堂的重要手段。
教师应及时对学生的学习情况进行跟
踪和评估，提供准确的反馈和指导。
在课堂结束后，教师还应安排适当的复习和巩固活动，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
构建小学数学高效课堂需要教师正确引导学生学习，激发学生的学习兴趣，培养学生
的合作精神，并及时反馈和巩固所学知识。
只有在教师的正确引导和学生的积极参与下，
才能真正实现小学数学高效课堂的目标。
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
浅谈如何建立充满童趣的小学数学课堂
浅谈如何建立充满童趣的小学数学课堂作者：王志清来源：《祖国·建设版》2013年第04期【中图分类号】O13文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0118-01如何将数学教学由枯燥变成充满有趣的课堂，是我们数学教师研究的主课题。
随着新课标的不断深化，小学数学教材的教法更加灵活。
在近几年的教学中，我试用了不少方法，采取了多种途径，力争使自己的数学课堂突现特色——以生为本，建立开放而有童趣的小学数学课堂。
通过在实际教学中的尝试，感受颇深。
1激趣导入法良好的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生的学习情感，学习兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。
因此要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。
小学数学导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，我经常采用的方法有：1.游戏导入。
在教学统计的知识中，我进行了如下设计：以《美食大赛》为题，选择老虎、狮子、猴子、孔雀、鹦鹉五钟动物，让学生扮演自己喜欢的动物角色，并各自设计一副该动物的面具带上。
作为大厨师的每位学生，需要知道都来了哪些嘉宾，数量各是多少，以为他们准备合口味的、足量的美食。
因此，每位学生手里都拿着一张A4纸，一半制作统计表，一半绘制统计图。
统计图是一个格子代表一只动物。
在活动中，要适时施以技巧指导。
如在制作统计表时，先用画“正”字的方法，累加出各类嘉宾的数量。
2.多媒体导入。
在学习“方位关系”这一部分内容时，采用图画、幻灯片这一方法后，学生看到真实的情景，话题自然就多了起来。
此外，提问式导入、谈话式导入、复习式导入等等，这些导入新课的方法，可以根据不同的教学内容来灵活选择运用。
在课堂导入新课阶段，灵活多变地运用导入方法可以使学生在不知不觉中进入新课的学习情境。
2巧用比喻法课堂教学不能平淡如水，每一节课都要有一、两个高潮。
学生最活跃、最有兴趣的时候、也就是知识最容易掌握的时候，因此，围绕教学的重点和难点，设计教学高潮，使学生在课堂上始终保持兴趣盎然、生机勃勃的精神状态，这就是重要的教学艺术。
浅谈如何创造有效的小学数学课堂 (1)
浅谈如何创造有效的小学数学课堂新小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观。
就当前的数学教学来看，往往会出现教材吃不透，理解不到位，课堂中出现热热闹闹，看似一堂成功的课，其实仔细分析，偏离了重点、难点，学生凑了热闹，基础性的知识都没有学好。
比方：教学一年级《理解物体》，这个单元要求学生直观理解正方体、长方体、圆柱和球，对它们形状、特点有整体的、笼统的感知，形成初步的表象，只要能识别这些物体，能找出生活中的这些形状的物体即可，不要对物体的特征做规范的语言描绘。
还有的教师教材吃不透，教学时出现形物不分现象。
比方理解物体一课，很多教师在教学时会出现“这个物体是什么形？”所以，教师专业培训必须回归理性，回归到教材的把握研究上来。
二、注重培养学生良好的数学学习习惯1、行为习惯养成：包括读、写、说、听等各种习惯养成，要求教师在一年级就开始培养。
学生只要会听讲、会学习了，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”2、培养学生良好的思维习惯.数学课堂教学关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。
教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的理解规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生实行思维训练，教学中，特别是大班额的课堂教学中，教师往往嫌麻烦，而仅仅照本宣科，限制了学生思维的发展。
三、要有严谨的治学态度数学是严谨的，不容许教师有半点马虎，从数字、算式的学写到算理的掌握以及学生情感意识的培养，都需要教师有扎实、深厚的教学基本功。
教师是楷模，天天给学生做榜样，字、普通话的好坏也直接影响着课堂教学效果。
教师功底厚薄直接影响课堂教学效果。
有的教师在教学时甚至连一些基本的单位名称都说错，如：面积单位是1平方米而教师却说成平方米，单位名称与面积单位混淆。
所以，无论是年长教师还是年轻教师都必须树立终身学习的意识，扎实训练教学基本功。
浅谈小学数学教学中高效课堂的构建
浅谈小学数学教学中高效课堂的构建《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
高效课堂是一种集学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设于一体的教学形式。
高效课堂也是一种教学理想，它的意义是对现实教学产生一种推动、牵引、引导作用。
因此，了解学生对构建高效课堂是非常重要的。
了解学生的知识基础和生活经验，可以避免课堂上教与学脱节的现象;了解学生的兴趣可以引起学生与教学内容的共鸣;而要了解学生的学习状态，才能真正体现学生主体的作用。
标签：数学;教学;高效课堂;构建实施高效课堂是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
因此，高效课堂应该是一个動态转变的过程，即从追求高效教学的理想到实现高效教学和学生学习的教学状态。
课堂教学集各种要素于一体。
不同的学科、不同的教学内容、不同的教学对象决定了高效课堂教学的多样性和可变性。
高效课堂以学生终身发展的教学理念为指导，以具体的教学目标为指导。
促进学生的终身发展，为学生的终身发展奠定基础，是高效课堂教学的理念。
有效的课堂教学应该注重学生的未来发展，培养学生。
学习热情，使学生“爱学”，促进学生掌握学习方法。
有效的课堂必须以扎实的教学内容为载体。
扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。
高效的课堂教学不是教学内容越多，也不是难度越大越好，而是在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理确定教学内容的重点。
因此，教师在课堂上要“多说练习”。
教学方式的重点实施，应使学生扎实掌握基础知识，培养基本技能的熟练掌握。
在课堂上，学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方法，使学生从“被动学习”转变为“要我学”到“我想学”。
只有充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导学生在民主、轻松、和谐的课堂氛围中自主学习、合作学习、探究学习，才能实现有效的课堂教学。
浅谈小学数学分享灵动课堂构建的 “点睛”之策
浅谈小学数学分享灵动课堂构建的“点睛”之策随着科技的发展，教育也在不断创新和进步。
小学数学课堂的灵活性和趣味性对于培养学生的数学兴趣和学习能力至关重要。
“灵动课堂”是一个新型的课堂教学模式，通过多媒体技术和互动教学方式来激发学生的学习兴趣和积极参与，提高课堂效果。
本文将从几个方面探讨灵动课堂构建的“点睛”之策。
灵动课堂应注重培养学生的合作意识和团队精神。
在灵动课堂中，学生们可以通过小组合作来解决问题和完成任务。
这样做不仅能培养学生的合作意识，还能锻炼他们的团队精神和沟通能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生们合作完成任务，比如解决一个数学难题或者设计一个数学游戏。
通过这样的合作，学生们可以相互学习和交流，提高自己的数学能力和解决问题的能力。
灵动课堂应注重培养学生的实践能力和动手能力。
数学是一个实践性很强的学科，培养学生的实践能力和动手能力是非常重要的。
通过灵动课堂，教师可以设计一些实践活动，让学生们亲自动手解决问题。
在学习几何的时候，教师可以让学生们用纸板、剪刀等材料制作一些几何图形，通过实践的方式来理解几何的概念和性质。
通过这样的实践活动，学生可以更加深入地理解数学的知识和概念，并掌握一些实用的解题方法和技巧。
灵动课堂是一个非常有潜力和创新性的教学模式，可以有效地提高小学数学课堂的教学效果。
在构建灵动课堂的过程中，我们应该注重培养学生的创造力和思维能力，合作意识和团队精神，实践能力和动手能力，应用能力和创新能力。
只有这样，我们才能使数学课堂更加灵活有趣，激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的数学能力和解决问题的能力。
浅议小学数学趣味性课堂构建
浅议小学数学趣味性课堂构建数学是一门全球都认可的科学，但是对于很多小学生来说，数学常常被他们视为一堆枯燥的数字和符号。
要让小学生喜欢上数学，就需要在课堂中充满趣味性。
下面本文旨在探讨如何构建趣味性的小学数学课堂。
一、多元刺激，多样化教学一个好的小学数学课堂应该是充满多种多样的教学方式。
比如，老师可以通过举例子、讲故事、唱歌、画画等方式来让学生更加直观的理解数学的概念和方法。
在这个过程中，老师应该注意让学生从多个角度看待同一问题，这样可以让学生对数学的印象更加深刻。
二、学生互动，积极参与在小学数学课堂中，学生应该被鼓励互动和积极参与。
老师可以通过小组讨论、游戏竞赛、角色扮演等方式来增加学生的参与程度，从而提高数学学习的效果。
同时，在课堂中引导学生多讨论数学问题，多提出疑问，这样可以培养学生的探究精神、创新精神和解决问题的能力。
三、探索实践，实际应用如果数学课程仅仅是单纯的背题型学习，那么学生很难产生兴趣，也很难加深对数学的理解。
因此，在小学数学课堂中，应该鼓励学生通过实践探索来理解数学概念和方法，比如让学生使用量具或计算机进行实际的测量或模拟实验，这样可以让学生更加深度的了解数学知识的实际应用。
四、充分激发，教育意义每一个数学知识点都蕴含着深远的教育意义，好的老师应该能够充分激发学生的学习热情，让他们认真思考每一个问题，这样可以让学生从中发掘到有价值的知识和体验。
同时，老师要从学生的兴趣愿望出发，给学生留下一些有难度但有挑战性的习题，鼓励学生通过自己的努力来解决问题，这种过程可以极大的提高学生的自信心，也是小学数学课堂构建中不能缺失的一点。
总之，一个好的小学数学课是需要带有趣味性设计的。
在课堂中，老师应该通过多样化的任务设计、多元化的教学方式和体验式的学习方式来让学生在学习数学的过程中感到充满乐趣和愉悦。
仅仅掌握了数学本质是远远无法保证小学数学课堂的成功，只有在确定到课堂的乐趣性，才能全面提高课程教育的质量。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。
有效的小学数学教学策略可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有效课堂教学策略。
一、情境教学孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。
情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。
例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行排序、分类和描述等方面的数学应用。
情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。
二、互动教学互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。
互动教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知识概念更加深入。
例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。
三、游戏教学游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
游戏教学可以增强孩子们的兴趣和积极性，更直观、生动地理解各种数学概念，同时培养他们的操作技能和创意思维能力。
例如，在掌握完整数的概念后，可以借助“数学接龙游戏”类似的游戏来进行练习和加强运算；或者让孩子们在贴图板上进行几何图像的拼凑和构建，开发他们应用几何知识的空间想象力。
以上几种数学教学策略只是一些常见的教学模式，教师们可以根据学生的年龄、性格、学习特点及具体教学要求，灵活而有针对性地选择适宜的教学策略。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
怎样构建小学数学快乐课堂论文
如何构建小学数学快乐课堂在教学中，学习兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素。
因此在教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设乐学的课堂氛围。
著名教育学家、心理学家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要。
这种教学法就能发挥有效的作用。
”教师要把让学生在快乐中学习数学作为基本要求，使数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。
第一，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学环境，通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性．借助于多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，充分地展现在学生面前。
不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知。
而根据需要设计的交互式多媒体课件，学生手、眼、脑齐动。
兴致浓厚地进行自主探究，效果更显著。
第二，通过游戏化的教学活动，激发学生的参与热情。
乐于游戏是儿童的天性，同时也是认识世界的最主要的途径。
引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习妙趣横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能，比如在教学除法的初步认识时把例题编成童话故事：兔妈妈到野外采了8个萝卜，它要把这些萝卜平均分给4只小兔，可是兔妈妈分呀分呀，一直分不清。
小朋友帮助它分一下好吗教师语言亲切，态度和蔼，学生情绪被调动得特别高涨，很快就把问题解决了。
尽可能地使教学游戏化，不只是乐学的需要，更是数学教学的一个发展方向。
第三，适当地组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，导人阶段的竞赛活动，可以引导学生从胜负原因分析中寻找规律，从而激发探究新知的欲望；教学过程中的竞赛活动，有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，培养学生创造性思维的火花；巩固阶段的竞赛，对于促进学生运用所学知识形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣活动的范畴，可以培养学生将数学运用于实际生活以及多种实践能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何构建有趣的小学数学课堂广西上林县白圩镇智城小学 周桂莲【摘 要】数学是一门抽象性很强的学科。
如何激起学生学习的乐趣，如何使枯燥的数学课堂变得生动有趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。
教师可根据小学数学的学科特点、自己的生活经验以及学生的学习情况，构建有趣的小学数学课堂，在课堂中营造一种积极融洽的氛围，使数学课堂变成游戏的课堂、欢乐的海洋。
【关键词】小学数学课堂 新课导入 讲故事 数学情境 做游戏课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是点燃学生智慧的火把。
在多年的小学数学教学中，我深深感受到要想使小学数学课上得生动有趣，就必须使课堂教学的整个过程充满趣味。
构建有趣的小学数学课堂是提高数学教学质量的关键。
数学是一门严谨枯燥的学科，这是其固有的特点。
因此，在数学教学中，教师要选择学生乐于接受的教学方式，通过讲故事，做游戏，运用幽默风趣的语言等激趣方式辅助教学，营造一种轻松愉快的课堂气氛，提高教学效果。
一、创设有趣味的新课导入，构建有趣的课堂创设有趣味的新课导入可以先声夺人，紧紧抓住学生的注意力，使学生迅速进入学习状态。
这样既可以调动起学生的学习兴趣，也可以唤起他们强烈的学习热情。
根据小学生的心理特点，数学教师应该根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和兴趣的导语，吸引学生进入课堂。
比如让学生运用讲故事，听音乐，看图画，做游戏等方式学习数学，用生动形象的具体事例激起学生学习的热情。
例如在教学“循环小数的认识”时，我用故事引入：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前……”这时学生不由自主地接了下去“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前……”我疑惑地看着大家问：“同学们，你们怎么知道老师接下来要说什么呢？”“因为它们是和前边一样的。
”学生骄傲地大声说。
我趁机提问：“这个故事能不能够讲完，为什么？后面的话可用什么词语来表示？”学生七嘴八舌地讨论起来，总结出用 “重复、循环”等词语来表示。
在这一基础上，我指出：“像0.12341234……这样的小数，我们给它起一个新的名称，叫‘循环小数’。
”创设有趣味的新课导入使学生在快乐的气氛之中清晰、迅速地理解了循环小数的意义，取得了良好的效果。
二、课堂上通过幽默风趣的语言构建有趣的课堂作为一名数学教师，要上好课，教好学生，既要有渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。
小学生都喜欢幽默风趣的教师。
在课堂教学中，教师运用幽默风趣感来增强语言的吸引力，消除学生的疲劳和紧张，激发学生的学习兴趣，吸引学生注意，调动学生积极思考，使整个教学过程变得更轻松，更愉快，更有趣味。
而教师如果按部就班地照本宣科，很可能使自己的课堂教学变成一支催眠曲。
如果教师能够巧妙而灵活地运用幽默风趣的语言来处理数学教材，启发和诱导学生，增强课堂数学的趣味性，化枯燥为生动，变沉闷为活跃，就可以收到事半功倍的教学效果。
例如教学真、假分数时，有一部分学生老是记不住概念，我就向学生提出了这样一个问题：“你们想一想，一位母亲和她的亲生儿子，谁的年龄大？”学生回答：“当然是母亲的年龄大。
”我根据学生的回答郑重其事地说：“母大于子是真的，否则就是假的。
”学生听后在笑声中记住了真、假分数。
三、讲故事激发兴趣，构建有趣的课堂小学生对新奇的事物感兴趣，特别喜欢听故事。
教师根据这一特点可利用讲故事的方法来激发学生的学习兴趣，使学生把注意力集中到课堂上来。
例如，教师在教学“加法的交换律”时，就可以讲“朝三暮四”的故事。
王伯伯给一群猴子喂桃，王伯伯对猴子们说：“早上给你们喂三个，晚上喂四个，行吗？”猴子们一听，都嫌桃子太少了，大声嚷道：“不行！不行！”王伯伯想了想笑着说：“那好吧！早上给你们喂四个，晚上喂三个。
”猴子们听了王伯伯的话，都笑了。
学生听了之后也笑了。
学生兴奋之余，加深了对所学内容的记忆——加法的交换律。
再如讲解“圆的认识”一课时，我给学生讲了这样的故事：“今天动物王国里正在召开自行车车技大赛。
裁判是大象，参赛的队员有老虎、狮子、长颈鹿、猴子和大灰狼。
他们骑的自行车车轮的形状各不相同：老虎骑的自行车车轮是长方形，狮子骑的自行车车轮是正方形，长颈鹿骑的自行车车轮是三角形，大灰狼骑的自行车车轮是梯形，猴子骑的自行车车轮是圆形，大象宣布比赛开始。
同学们想一想，哪种动物会获得第一名？为什么？”同学们异口同声地回答说是猴子。
就这样，引入了圆的知识。
如此的引入方法有利于学生对圆更好地理解，将学到的知识真真正正运用到实际生活中去，从而达到了教育的根本方针。
四、创设生活化的数学情境，构建有趣的课堂数学来源于生活，现实生活中许多事件和现象都和一定的数学知识联系着。
针对低年级学生的身心特点，在每堂课一开始的时候，我都会巧妙设计一个生活情境，希望能够有效引起学生的注意，充分调动他们的学习兴趣和积极性，同时让学生真正感觉到学习数学并不是什么困难事，数学就存在于自己的周围，存在于日常生活的方方面面。
例如在讲“统计”这一部分教学内容时，我先让学生说说自己的生日是如何过的，有哪些人给自己过生日。
这就吸引了学生的注意力。
我接着引出今天的内容：“今天，小松鼠也要过生日了，请同学们看一看，他家又来了哪些客人呢？”学生的兴趣极其高涨，争先恐后地说自己的发现。
这时，我抓住机会又问：“孩子们，大家还想知道些什么吗？”因为这一课堂情景是学生所熟悉的，所以他们提出了很多有趣的问题，课堂气氛非常热烈。
这对引导学生进行下一阶段学习起了很好的铺垫作用。
又如在教学“分类”时，我先让学生拿出课前准备好的自己最喜爱的东西，如各种玩具和图片，还有各种水果，然后提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东下转140页一幅生日派对的图片，然后说“Next Saturday is my birthday. I’m going to have a birthday party. Can you come to my party?”要求学生要有礼貌地应答。
当你接受邀请时用Sure， I’d love to.当你拒绝时用Sorry， I have to …来回答。
学生提出的问题五花八门，有说该穿什么衣服去呢？有的说带什么礼物呢？有的说怕教师不去……一时间学生讨论的气氛热烈了，这样就在轻松的氛围中学会了这个单元的句型。
当然由于学生的知识能力有差别，对问题的认识有深浅，因此在讨论过程中会出现一些不尽如人意之处，教师就要善于引导、调控讨论形式，带领学生走出误区。
当讨论离题时，教师应及时加以提醒和纠正，引导他们围绕论题展开讨论。
对学生提出的不同建议或在讨论预设之外的内容开展争论也应该给予关注，保护学生的求异思维。
当少数同学控制讨论时，教师要做好调控工作。
在课堂讨论中，我们常常发现一些思维活跃、知识面广、表现欲强的学生往往会成为主角，几乎控制整个讨论过程，胆小的同学却一言不发。
遇到这种情况，教师要一方面肯定、赞扬同学的积极性；另一方面，也要鼓励其他同学参与讨论，形成百家争鸣的局面，让同学们获得均衡的学习锻炼机会。
这样才能使全体学生尤其是后进生增强学习信心，敢于参与并乐于参与到讨论活动之中。
（四）给学生独立思考的时间和空间，合理安排讨论时间，保证讨论在轻松愉快中进行教师要给学生独立思考的时间和空间。
学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成。
没有充裕时间独立思考，这样的讨论能深刻吗？充其量只能是蜻蜓点水，浮光掠影，有时还会产生“牛头不对马嘴”的观点，使课堂讨论收效甚微，甚至走向歪道。
因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，只有学生经过了自己的深思熟虑，有了自己的想法和观点，才有话可说，有观点可讲，讨论时才会深入，才会有心灵的感应、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现。
教师在学生的讨论过程中还要保持必要的缄默。
教师对讨论的控制，应关注学生讨论的话题要始终围绕着问题而展开。
教师也不要急于对学生的讨论活动作是与非的判断，不要急着用规范的正确答案去作结论。
教师的启发要适切而精练，保证学生有足够充分的时间来进行自主讨论。
学生在进行问题讨论时，应当允许他们利用一切工具和手段，使讨论的过程充分开放，切忌为了完成教学进度而匆忙地走过场。
（五）总结评价，促进讨论的深化教学中，教师都注重营造课堂讨论的热烈气氛，注重现场的讨论效果，却忽视了讨论后的总结评价这一关键的一环。
每个学生都有自己对课堂所学知识的认识和看法。
通过讨论，每个学生都能建构自己的知识体系。
但这些知识结构是不完善的，有时学生无法将自己的收获清晰、系统地表达出来等等。
这时候教师要根据课堂的学习内容和要求，以及学生的课堂表现情况及时做出适当的补充，针对问题阐明自己的看法，指出讨论中的优缺点，强化学生知识的准确性和完整性。
教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。
如果学生在学习中得到正面评价，那么他的讨论的价值就得到了承认，学习的心理需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更加努力学习的心理需要。
教师对讨论结果的评价应是客观的，对讨论过程的评价应是主观的，要让学生积极反思：自己有没有积极参与讨论，在这次讨论中收获是什么（what I want to learn），学到了什么（what I have learned） 等。
教师的总结，是对课堂讨论效果的升华和延伸。
教师关注学生的进步和发展，精心组织和深入指导课堂活动。
农村英语课堂的讨论必须要结合本班学生的实际情况进行，才能让讨论成为学生学习的好习惯，促使学生深入理解文本，培养学生的合作能力以及口头表达的能力，发展学生的创新思维，培养学生的创新素质，使学生在获得知识与技能的同时，培养阳光向上的积极心态。
【参考文献】［1］韩立福.教师教学行为深度转型：由勤奋讲授走向智慧导学[M].长春：吉林大学出版社，2012.西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。
有的说好玩的放在一起，有的说好看的放在一起，有的说好吃的放在一起，有的说同样的东西放在一起。
我就抓住这个有利时机导入课题，探求新知。
然后让学生通过小组合作把带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类方法。
这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设生活化的数学情境，构建有趣的课堂，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
学生通过动手实践，自主探索，合作交流，亲身体验，获取了学习数学的经验。
五、利用做游戏的方式构建有趣的课堂小学生的特点是好奇好动，喜欢新鲜的事物，对游戏有着浓厚的兴趣。