教育心理学复习资料(终极版)
教育心理学复习资料4篇
教育心理学复习资料4篇教育心理学复习资料1第一章小学儿童教育心理学概述重点掌握：1、理解小学儿童教育心理学是理论研究和应用研究的结合；2、小学儿童教育心理学的研究对象；3、小学儿童教育心理学的基本任务；4、小学儿童教育心理学的研究方法；一般掌握：1、小学儿童教育心理学提供的假说；2、小学儿童教育心理学的体系；3、小学儿童教育心理学的研究技术；4、小学儿童教育心理学的演进；第二章心理发展的制约因素重点掌握：1、遗传的特征和胎期环境的影响；2、社会化和个性化的含义；3、儿童社会化的特点；4、文化对儿童发展的影响；5、家庭对儿童心理发展的影响；6、学校教育对儿童心理发展的影响；7、学校教育在儿童心理发展中的地位；一般掌握：1、遗传传递；2、遗传的影响力；3、文化对儿童社会性发展的影响；4、家庭在儿童心理发展中的地位；5、儿童对成人的影响；第三章学习的准备重点掌握：1、学习准备的性质；2、学习准备中心理上的差异；学习与身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平、自我意识水平的关系；第四章学习与学习理论重点掌握：1、学习的性质和含义；2、学习的类型；3、行为学派的'学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论；第五章小学儿童的认知发展与学习（上）重点掌握：1、知觉的性质；2、小学儿童知觉的发展；3、记忆的性质及系统；4、小学儿童记忆的发展；5、思维的含义及其性质；6、促进小学儿童言语发展的策略；1、知觉加工理论；2、小学儿童解决问题的过程；3、语言与言语；4、小学儿童解决问题的一般策略；5、口头言语、书面言语和内部言语的发展；教育心理学复习资料21、《绪论》最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。
童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。
贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。
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教育心理学复习资料（因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多）第一章1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。
3.教育心理学的实证研究方法：（1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。
（2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。
（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。
第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以内容较多）第一节：学习概述1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
A，学习是人与动物共有的普遍现象。
B，学习是有机体后天习得经验的过程。
C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
2.学习的类别：A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。
B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论）第二节：行为主义学习理论1.桑代克（试误—联结）学习遵循三条重要的学习原则：A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。
C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。
（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系）2.巴普洛夫（经典性条件作用理论）狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用条件刺激——条件作用3.华生（经典性条件学习理论）——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。
提出S—R模式。
“恐惧形成”实验学习的消退律和学习的泛化和分化律。
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一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著.比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长"、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则）；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学"和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育.9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性.10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）;“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用.但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育.14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质.17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
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心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
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教育心理学第一章概论第一节心理学的研究对象与任务1、心理学是一门研究心理和行为的科学。
(P1)2、在个体水平，人的心理现象可以分为心理过程和心理特征。
其中心理过程包括认知过程（又称认识过程）、情绪过程、意志过程。
心理特征包括性格、气质、能力三方面。
(P2)3、行为就是有机体适应环境的方式，行为就是行动。
(P2)4、心理学的研究任务：（1）描述心理与行为事实，（2）揭示心理与行为发生的机制，（3）干预心理与行为(P3)第二节心理学发展概况(P5)1、科学心理学的诞生：1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，并正式从事有系统的心理物理学的实验工作，这标志着科学心理学的诞生。
2、构造主义心理学：又称结构主义，主张心理学应该以意识结构为研究对象，认为所有的人类精神经验都可以作为基本成分的联合来解释奠基人：冯特（被誉为心理学之父）作为心理学史上第一个学派，是心理学拜托了思辨的羁绊而走上了实验的道路3、行为主义心理学：1913年，美国心理学家华生发表《一个行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的诞生。
早期行为主义者代表华生主张将心理看做一个黑箱，不管里面装了什么，只要对受刺激影响的反应作出观察就可以，因此心理学应该以行为作为研究对象。
早期行为主义又称为古典行为主义。
后期主要代表代表是美国心理学家斯金纳，他不否认人内部的心理活动的存在，发展了行为主义，所以其理论又被称为新行为主义。
行为主义者强调心理学应该采取科学的方法对行为进行精确的观察和度量，这对心理学走上科学话化道路起到了重要的推动作用。
但是，他排斥研究心理的内部结构和构造，否定一是研究的重要性，无疑又严重阻碍了心理学的发展。
4、格式塔心理学：又称完形心理学，于1912年德国人韦特海默、考夫卡、苛勤三人提出，认为心理学的研究对象应该是意识的组织，强调心理作为一个整体，一种组织的意义。
5、精神分析学：由奥地利心理学家弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立，强调异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
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【重点】第四章1、动机所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机具有以下三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。
二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。
三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
2、学习动机学习动机是指“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。
3、如何激发大学生学习动机一、创设问题情境，实施启发式教学启发式教学具有极大的优越性，而实施启发式教学的关键在于创设问题情境。
创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的课题，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决。
二、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。
表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因而对学生进行适当的表扬更有利于激发学习动机。
三、科学组织学习竞赛，激发学生成功感与责任感组织学习竞赛来激发学习动机。
要科学设计学习竞赛的内容，积极探索新的竞赛的形式，最大范围地调动和发挥每个大学生的潜力与能力、特长和优势，通过学习竞赛激发学生的成功感，提高他们的自尊心和自信心.四、科学设计任务难度，适当控制动机水平教师在教学过程中，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
要适当引导大学生根据自己的实际情况，恰当的树立对自己成绩的期望，既不过高，也不太低；教师在安排作业时，要使作业难度控制在中等难度水平上，让大学生在完成作业时，必须要付出一定的努力，才能加以解决。
五、正确指导结果归因，促使学生继续努力教师应指导学生进行成败归因。
一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。
第一节学习动机概述一、学习动机的含义所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
教育学心理学复习资料(超全版)
教育学、心理学复习资料教育学心理学复习资料教育学名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教育心理学期末复习资料
教育心理学期末复习资料题型：填空 (2%*5) 名词解释(5%* 4) 简答(10%*5) 论述20%第一章绪论1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2、《教育心理学》一般包含哪些主要内容？（1）学习的本质。
主要探讨学习的实质、学习过程与一般的学习规律。
（2）学习的过程。
主要探讨各类学习的过程与规律，包括学生知识技能的学习，学生学习策略的学习，学生智力与创造力的学习，学生品德规范的学习等问题。
（3）影响学习的因素。
主要探讨影响学生学习的各种因素，包括动机因素、认知因素与人格因素等对学习的影响。
（4）教学与管理。
主要探讨如何根据学生的心理特点与发展规律进行教学设计、课堂管理等，同时研究作为组织者和管理者的教师的心理特点及其对学生的影响。
3、教育心理学的创建桑代克（Thorndike）（美）：真正使教育心理学成为一门独立学科，是美国教育心理学的奠基人。
他在1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳--个性差异及其原因》这是世界公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著，也是科学教育心理学创立的标志。
4、教育心理学研究方法的综合化趋势（1）注意采用多种方法研究和探讨课题。
（2）强调并大量采用多变量设计（3）注意将定性分析与定量分析相结合。
第二章学习与学习理论1、理解学习的定义学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
在理解学习这个范畴时，需要把握以下三点：1）学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物或高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习。
2）学习是有机体后天习得的过程。
3）学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
2、Gagne关于学习结果的分类心理学家加涅把人的学习结果分为以下五种：（1）言语信息的学习（2）智力技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）动作技能的学习3、桑代克提出的学习遵循的三条原则。
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第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
学习的规律：二、早期观点：１、三条主律①效果律:是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。
②准备律：指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强,而阻碍其行动则是一种烦恼.当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。
③练习律:认为联结的强度决定于使用联结的频次.练习律由作用律和失用律两部分组成。
2、五条副律①多重反应:称多变化的反应，是指某反应不能解决问题时，有机体将继续尝试其他的反应，直到找到一个能有效地解决该问题的反应为止.②心向与态度：指有机体学习时的某种暂时的状态,这种状态(如食物剥夺、疲劳或情绪等）决定什么因素给有机体带来烦恼或愉快。
③优势元素：指环境中不同的部份或元素会引起不同的反应与之联结。
学习者能有选择地对某个问题或刺激情境中优势的或显著的要素作出反应。
④联结转移：是指一个反应在经历了刺激情境中一系列逐变化后仍能保持不变,那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。
⑤类比反应：是指对新情境的反应是以新情境同化于先前的类似学习情况为基础,并依据这两种情境的类似性作出反应的,即学习者对一个新情境就像对某个与它相似的情境一样作出反应。
1三、后期观点:1对主要的学习律的修正:首先是放弃了练习律;其次是对效果律进行重要的修正.２对从属的学习律进行修正:主要是增加了效果扩散与相属性两条副律。
四、评价贡献：(1)学习理论的第一人。
(2）首次注意到了行为的影响(效果律）。
（3）奠定了联结派学习理论的基础。
不足：(1）把复杂的学习简单化．（2)未能揭示学习的意识性和能动性。
（3）抹杀了人的学习与动物学习的本质区别．第二节：经典性条件反射学习理论ﻫ关于学习规律的观点(一）巴甫洛夫1、消退律:如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化,则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失.２、泛化和分化律：条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化．为了避免有机体所形成的条件反射的泛化,分别向有机体呈现条件刺激与与之类似的无关刺激,对条件刺激给予强化，对无关刺激则不给强化,这样就可以使有机体对条件刺激与相似的无关刺激产生分化,对前者作出反应,对后者不予反应。
3、高级条件作用律：(二）华生频因律:在其它条件相等的情况下,某种行为练习得越多,习惯形成得就越迅速,即练习的次数在习惯中起重要作用．近因律:当反应频繁发生时,最新近的反应比较早的反应更容易得到加强.反对桑代克的效果律（三)评价贡献：巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成局限:只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习第三节斯金纳操作性条件反射学习理论基本观点一、关于行为的分类:应答性行为:经典性条件反射（S—R)操作性行为:操作性条件反射(R-S)操作性条件反射是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了该反应与情境的联系（工具性条件反射)。
二、关于学习实质的看法学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率,即形成了反应与情境的联系,从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。
三、行为塑造技术与强化1、连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为．2、强化原理与技术强化类型强化程式：连续强化与间歇强化时间:固定时间/变化时间比例:固定比例/变化比例四、在教育实践中的应用(一)、程序教学与教学机器1、原理学生要形成教育者希望的行为模式，该行为一时作不出来，可以采用连续接近法,通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。
教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化,形成教育者所期望的行为模式。
２、基本做法：将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识,伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化,使学生最终能够掌握所学的知识,达到预定的教学目的。
３、特点：<1>小的步子：教材上的知识项目应该是许都具有逻辑联系的小步子，下一步以上一步间的难度、深度差异不应太大,要方便学生顺利的学习.〈2>积极反应：要求学生对所学内容做出积极反应。
〈3>及时反馈:对学生的反应要及时给出反馈信息,进行强化.〈4〉自定步调:学生根据自己实际情况确定学习的进度，不必同时、同步学习同一知识项目。
〈5〉低错误率:将错误率降到最低限度,使学生有可能每次都作出正确的反应。
(二)、行为塑造与矫正渐进法、系统脱敏疗法四、评价（一)贡献:1克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限,扩展了联结派的眼界２加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为3程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学(二)局限：１把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。
２不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器３无视学生学习的智力活动,妨碍学生独立思考，严重影响学生智力技能的培养。
第四节班杜拉的社会学习理论一、基本观点（一)学习实质:学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程。
2行为习得的途径:一是个体的直接实践活动,是直接经验的学习;二是间接经验的学习,即通过观察他人行为而学习,这是人类学习的主要形式.(二)观察学习的过程：①注意过程②保持过程③动作再现过程④动机过程(三)学习的影响因素:1三元交互作用论:环境因素、个体因素与行为因素是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响,双向地相互影响。
2榜样因素对学习过程的影响3化对学习过程的影响:信息功能动机功能强化功能自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断,即对自己行为能力的主观判断期待的种类:结果期待vｓ。
效能期待（四)学习理论的特点：强调人的行为是内部因素和外部因素复杂相互作用的产物,这在学习理论的研究中是一个很大的进步。
承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性。
强调替代性强化和自我强化的重要作用．四、理论应用—观察学习的教学设计１示范的类型真实的示范:现实生活中观察者接触到的具体的人。
象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。
创造性示范:提高多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。
2示范的过程在教学情境中确认适当的榜样。
建立行为的机能价值。
引导学习者的认知和动作再造过程。
五、主要评价1贡献①重视中介因素,融合了认知派和联结派的学习理论的思想,形成了一种认知—联结的模式。
②揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。
③澄清了直接经验和简介经验的区别。
④理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。
⑤无论是行为习惯和运动技能的教学方面，还是在语言知识及人际交往的教学方面，观察学习理论都有很重要的指导作用和参考价值。
2局限①研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。
②示范教学观还不够成熟.六、联结派学习理论小结１核心观点学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。
2共同点①在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动,将它看成是由此到彼的联结．②在结果上，简化了有机体学习的结果,将它看成是若干兴奋点形成的通道。
③在条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件.第五章认知派学习理论第一节格式塔的完形学习理论一、基本观点1、学习的实质学习并非形成刺激-反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形.2学习的结果并不是刺激与反应的联结,而是形成新的完形。
3学习的过程不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程;不是盲目地尝试错误,而是由于对情境顿悟而获得成功。