课堂预设与生成的关系
举例谈谈您在日常教学中,如何处理预设和生成的关系
预设能够提高教学的系统性和连贯性
02
通过预设，教师可以更好地把握教学重点和难点，确保教学的
系统性和连贯性。
预设能够节省时间和精力
03
预先设定教学目标和内容，可以让教师更有针对性地进行备课
和教学，从而节省时间和精力。
生成是预设的拓展
生成能够提高教学的灵活性和适应性
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和内容。
反思生成的灵活性和有效性
需要反思在教学过程中，是否能够根据学生的实际情况和 需求，灵活调整教学策略和方法，是否能够取得良好的教 学效果。
反思预设与生成的平衡
需要反思在教学实践中，是否能够合理平衡预设和生成的 关系，既保证教学的有序性和计划性，又能够充分发挥学 生的主体性和创造性。
未来教学的展望
1 2
预设和生成需要相互补充
预设和生成是相互依存、相互促进的 关系，需要在教学中保持平衡。
在教学过程中，教师需要充分利用预 设和生成的优点，相互补充，以达到 最佳的教学效果。
预设和生成需要相互适应
在教学过程中，教师需要根据学生的 实际情况和需求，灵活调整预设的教 学策略和内容，以适应学生的需求。
03
日常教学中处理预设和生成的 方法
。
案例二：数学课上的预设与生成
预设内容
生成内容
处理方式
在数学课上，我会根据教学大纲和教 材，提前设计好教学内容和练习题。 例如，我会准备相关的公式、定理和 例题等。
在课堂教学中，我会根据学生的掌握 情况和反应，灵活调整教学难度和进 度。例如，如果发现学生对某个知识 点掌握不够扎实，我会及时调整教学 策略，加强练习和讲解。
预设是教学计划和设计的基础，它为教学提供了明确的目标和内 容。
浅谈课堂预设和生成的关系
浅谈课堂预设和生成的关系课堂教学中预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。
所以，新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提升课堂教学效益的关键所在。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和谐共生。
一、精心预设，是生成的基础教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。
准确把握教材，全面理解学生，有效开发资源，是实行教学预设的重点，也是走向动态生成的起点。
课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。
但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。
生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。
新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。
课堂教学理应焕发生命的活力。
生命状态的语文学习是生成的语文学习，它不该根据预设教案按部就班实行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着语文活动的展开，教师、学生的思想和教学文本持续碰撞，创造火花持续迸发，新的学习需求、方向持续产生，学生在这个过程中兴趣盎然，理解和体验持续加深，这就是生成的课堂教学。
在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去理解体验所学知识，同时还伴随着很多意外的发现。
二、灵活调控，是生成的关键学生的差异和教学的开放，使课堂表现出多变性和复杂性。
教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。
当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。
教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
总来说之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。
只有创造性地使用教材、全面地理解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。
同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。
课堂教学如何处理预设与生成的关系
如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
如何处理好预设与生成的关系
如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。
一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。
我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。
2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。
教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。
新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。
而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。
3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì)，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。
如何处理预设与生成的关系
如何处理预设与生成的关系宜宾市食品工业职业中学刘建军一、正确认识课堂中预设与生成的关系“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体。
就对立而言，课前细致的预设容易导致“剧本化”的行动，使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设，两者是你中有我，我中有你。
对学生的发展同样都具有价值，而不是承认一种就否定另一种。
（一）教学是预设也是生成的过程。
在新课程的学习中，某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点。
因此，教学过程应由对教师精心设计并严格控制的文本的演绎过程转变为由学生与教师共同直面问题、共同探索和发现、实现意义建构的过程。
这样的过程既不是完全由教育者预先设计好的、在教学过程中不可更改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的、无限发散的生成过程，而是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体，这样一个过程既包括事先对教学过程的精心准备和预设，同时更是对教学过程的真实进行状态密切关注，通过教师对学生的认知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，产生相互影响，以动态生成方式推进学生更加有效学习的过程。
（二）预设与生成具有同等的价值。
教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让学生参加教师设计的学习活动，也让学生有机会投入与学习环境、资源交互作用的自发活动之中。
同时我们不仅要注重教师的预设活动，也要关注学生的生成活动；不仅要关注学生的兴趣，也要关注我们的教育；不仅要让学生在活动中获得知识，更要让学生获得能力、产生观念，培养学生良好的情感，从而让学生在“预设”和“生成”中都能获得有价值的东西。
（三）预设和生成是相辅相成的。
没有充分的预设、开放的预设，创造性的预设，就不会有精彩而有价值的生成。
预设与生成的关系
预设与生成的关系
课堂教学既要有预设，也有生成。
预设是对文本的尊重，体现教学的计划性和封闭性；生成是对学生的尊重，体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
一、预设有助于提高生成的质量
预设是教师深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，催生和捕捉有价值的生成的前提；教师全面了解学生学习情况，把握学生的知识和思维特点，是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。
例如，我在新授《三角形面积》时，导课我就想如果学生想不到三角形时我要怎样导入，提醒、引导仍无结果课堂该怎样掌控。
这一系列问题为课堂生成提高了质量。
二、生成体现预设的精彩
再好的预设如果没有具体的实施，也是白纸一张。
设计得再完美的构想，也是“固化”的、一堆“死”的东西。
例如，我在新授《三角形面积》时，导入新课后，让学生动手操作：怎样求三角形的面积。
学生积极的探究，互相交流，分组作了汇报，达成了共识，得出了结论。
一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，又有了许多非预设的生成（即动态生成），说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活力的学习。
课堂的预设与生成
课堂的预设与生成一、预设与生成的关系新课程背景下的课堂教学既需要教师课前精心预设，也需要动态教学资源的有效生成。
“预设”，众所周知，是指教师在课前对自己教学的一个清晰、理性的思考与安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，按字面的意思理解就是指事物的发生形成。
所谓课堂生成，是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”。
可见“预设”重视的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，体现的是对文本的尊重，强调教师的设计与安排，张显的是教师的主导性。
相对而言，“生成”追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标，它着重体现对学生的尊重，强调学生的活动与思维，张显的是学生的主体性。
生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成，教师需要认真处理好预设与生成的关系，用发展的眼光来看待预设与生成，使两者相辅相成，和谐共生。
二、“少一些预设”凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。
要想有精彩的课堂生成，必须作精心预设，因为在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，教师再精心预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。
正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”我们谈的“少一些预设”是指少一些硬性方案，多一些弹性和灵动。
预设什么？指课前钻研教材，了解学生，设计教法等等，它要求教师注重自身的专业素质，使自己具有丰富的理论积淀和实践经验，能从广度和深度上研究教材，能精心地设计教法。
其次，教师能关注学生的生命成长，充分地尊重学习的主体——学生，学习的对象——文本。
怎样预设？我认为教师除了要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容的把握之外，还要主动地了解学生的认知基础、思维特点及情感体验，并根据学生的现实情况，找准教学起点，精心预设教学过程，充分地考虑到课堂上可能出现的各个方面的问题。
小学数学课堂“预设”与“生成”和谐统一
近几年来 ，随着新课程改革的深入
儿童 心理学 研究 表 明 ，儿 童时 更深更 细地钻研教材 ， 要求教师眼中更要
发展 。各种新的教学理念不断冲击着我 期 是 心 理 发 展 的 敏 感 期 ，是 创 造 力 有“ 的概念。 人” 们的教育。 预设 ”“ “ 、生成” 等许多新名词 的关键 时期 。在这 个 时期著 不能 很 （） ２ 充分 了解 学生 。 实践证明 ， 充分了
Ｃ ＬＭ Ｓ Ｏ Ｕ Ｎ 栏嗣 教 设 与 思 ｌ学 计 反
小学数学课堂“ 预设 ’ 生成 ’ ’ 与“ ’ 和谐统一
一
一 文， 周■ 棒
预 设 和 生 成 ， 非 全 无 联 系 ， 应 教 师 及 时处 理 多 种反 馈 方 式 的 能力 ， 及 学 情 分 析 等 教 学 活 动 有 一 个 清 晰 、 并 而 理
成 ” 从 而 导 致 在 具 体 实 施 时 常 常 出 现 能 力 层 次 自 由地 探 索 、发 现 和 解 决 能太满 ， 留有空 白处 ， 能令人有想 象 ， 要 才
流程“ 卡壳 ” 的现象 ， 出现课 堂教学 中的 问 题 ， 而 促 进 学 生 实 践 、 究 能 力 的 空 间 。 育 家 苏霍 姆 林 斯 基 说 ：有 经 验 从 探 教 “
频繁 出现于我们 的教育教学之中。所谓 好地 加以培养 ，以后 就很难 重新 点 解学生 、 预测学生 自主学习的方 式和解决 “ 预设 ” ，是指教师在教学前对课程教学 燃 起其创 造 的火花 。正 如意 大利教 问题 的策略 ， 乃是科学 预设 的一个重要前
所 做 的设 计 ， “ 先 设 定 ” 或 “ 先 设 育学 家 蒙 台 梭 利 所 说 ： 在 敏 感 期 提 。心理学家张梅玲教授指出 ， 或 预 ， 预 “ 教师在备
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课堂预设与生成的关系
所谓“预设”：就是课堂教学前的一个预案。
古人云：“凡事预则立，不预则废。
”预设的重要性，不言而喻。
如果教师在备课时缺乏对教材的
研读和对学生的了解，缺乏对课中生成问题的预设和思考，无法给学生以
明确的回答和引领，既浪费大量的教学时间，又造成课堂效率低下。
没有
充分的预设，就没有丰富而有价值的生成。
二期课改后，数学课堂越来越
趋向活跃，这就意味着对教师业务素质和教学机智的挑战。
教师只有精心
预设教案，课中不拘预设、不断调整教学预设，方能在开放的课堂中收放
自如，使“课前预设”和“课中生成”有机融合，提高教学有效性。
一、课前精心预设，打好生成基础精心备课是上好课的前提条件。
教师备课
时必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，这就是
对教学的预设。
而正确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教
学预设的重点，也是走向动态生成的起点。
没有高质量的预设，就不可能
有高效的生成。
接下来我就结合自己的教学实践和思考来谈一谈如何在
预设与生成中提高数学课堂有效性。
教学片段1（七上9.4整式）介
于2022年世博会在上海成功举行，我通过对各国国家馆的建设费用、门票、参观人数、路程等等设计了一组学生非常感兴趣的问题，从而得到等
式子。
教学实录片断一：师：请同学们讨论这两组代数式各有什么特点？生：通过观察与讨论得到：（1）中的代数式是由数与字母的积
或者字母与字母的积所组成的。
(2)中的代数式是（1）中这类代数式的和。
师：像（1）中的叫单项式，像（2）叫多项式。
单项式与多项式统
称为整式。
从而得到单项式、多项式、整式的概念。
单项式：强调最后
的结果为积的形式，多项式是几个单项式的和，最后是和的运算。
为了巩
固这些概念，我安排了“擦亮双眼辨一辨”环节。
师：请同学们判别下
列式子哪些是单项式？哪些是多项式？哪些是整式？（这环节中前4个
题目学生都没什么异议，很快就大家一致通过，但在第5、6的辨别中学
生出现了分歧）生1：都是单项式，因为是单独的一项。
生2：是多
项式，可以写成同理可知也是多项式。
生3：是多项式，可以写成但
是不是，因为分母上出现了字母。
（这个只有一两个学生说到）。
在
这里我尽情的让学生说，从他们的说中进一步理解巩固这些概念，充分调
动了学生的积极性和求知欲，课堂上出现一种“群情振奋”的动人场景，
甚至出现一点点“乱”的场面。
正当学生谁也说服不了谁的时候，我适时
的在幻灯片上出现是多项式，可以写成但是不是几个单项式的和，分母
上有字母的不是整式。
所以不是单项式也不是多项式。
”这句话。
此时再
追问是多项式吗？聪明的学生知道∏表示数，所以是多项式。
看到学生们
那豁然开朗的表情，我知道我的目的达到了。
在辨析单项式、多项式、
整式的概念，难点被突破，以后只要看到此类题目，学生一定会记忆犹新
课堂上的“争辩”，避免犯错。
1．正确把握教材重视预设，要求教
师深入地解读教材，因为教师理解教材时的体验、感悟的深度，在很大程
度上影响着预设和生成的质量。
在上述教学片断中，我正确把握教材的重
难点及学生容易出错的地方，对于这几个特殊的代数式的概念辨析，都是
在深入解读教材，和一定的教学经验下才能成功预设。
２、全面了解学
生教学是师生交往互动的过程。
学生原有的知识经验、能力水平、个性
特点和兴趣爱好必然影响着教学活动的展开和推进。
因此，要尽可能多地
了解学生的已有经验、知识现状、学习习惯、思维方式等，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。
在上述片断中，我充分了解学生
在掌握代数式概念后，对单项式、多项式的基本区分不成问题，但是对于
形如，，这类特殊的代数式判定容易出现混淆。
充分预设学生的错误，巧
妙利用错误，对这些感念起到进一步的巩固。
因此，全面了解学生一定要
换位思考：假如我是学生，我已经知道了什么？我会怎么做？我更需要了
解什么？当学生出现异议时，我充分让学生“讲话”，并鼓励学生勇敢地“说”下去，适时抓住“生成的契机”。
事实证明，这样的设计有效地
提高了课堂效率，避免学生犯错。
教师只有在课前预设各种生成可能，才
能在课堂上做到临阵不乱，对症下药、游刃有余。
二、弹性预设，动态
生成数学课堂教学是一种有目的，有意识的教学活动，教师在课前必须
对教学目标、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
教师要达到预
期的教学效果，必须做足预设，充分思考课堂上可能出现的问题，“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”让我们的课堂精彩纷呈。
例如：
教学片段2（七上，9.11平方差公式）在上平方差公式时，我设置了下
列过程来验证平方差公式：如图，边长为a的大正方形中剪去一个边长
为b的小正方形。
（1）请表示图1的阴影部分的面积。
（2）小明将
阴影部分拼成了一个长方形（如图2），这个长方形的长和宽分别是多少？你能表示出它的面积吗？（3）比较（1）（2）的结果，你能验证平方
差公式吗？我让学生们动手操作一下，怎样才能拼成图2？课堂气氛开
始活跃起来，大家思考着，大多数学生能完成拼图，并得到结果。
突然一
个学生喊道：“老师，我有不同的拼法，也能够验证平方差公式。
”在
备课时设计本题只是想通过拼图来验证平方差公式，使学生对此公式有个
直观的认识，无需拓展。
但这显然是一个引导学生进行思维拓展的好素材，错过太可惜了。
于是急中生智，调节预设，便有了下面的精彩：师：好吧，请你说说方法。
于是，先后有多名学生展示了不同拼法：他们先将
阴影部分分成了两个梯形（如图3）：生1：拼成一个矩形（如图4），面积是（a+b）（a-b）生2：拼成了一个梯形（如图5）、面积是
（2a+2b）（a-b），化简得（a+b）（a-b）生3：拼成一个平行四边形（如图6），面积是（a+b）（a-b）学生的拼法不同，可得到的结果相
同a-b=（a+b）（a-b）。
我及时表扬了这些学生。
尽管我在课前作了
较多的预设，但学生的发现还是让我有意外惊喜。
教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，从而促进教学有效性丰富，课堂成为了师生共同进步的场所。
三、合作交流，开挖动态生成的源泉合作探究是课堂教学动态生成的生命线。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，所以，教师要创设民主、和谐的课堂教学氛围，营造一个和谐合作的空间，让学生在合作中即兴创造，超越目标预定的要求。
有些内容是在预设中被忽略了，以致课堂上出了点偏差，这些都是常见不过的事，我们不可能把所有问题都预想到了，要学会利用学生的资源，把机会交给学生，让他们自己想办法解决，在交流倾听中调整思路，掌握方法。
比如：在公式法因式分解教学中，设置了两个因式分解：解完式子（1），式子（2）一给出，我让学生自己寻找解题方法。
受（1）解法的影响，马上有学生1回答：先提出公因式，再因式分解，生2：先用平方差公式因式分解，再提公因式。
即于是请两位同学上黑板板
演。
师：你们两种方法都对，生1的的方法是先提公因式，再用公式。
生2的方法是先用公式法再提公因式。
但是你们觉得哪种方法比较好呢？话没说完，下面的许多学生喊道：老师，应该要用生1的方法，这样因式分解不容易错。
于是在下面的总结因式分解的步骤时，通过板演步骤，学生清楚的发现因式分解的解题步骤，完全由学生来总结。
学生们都笑了，也记的更牢了。
预设使教学走向有序，生成使教学充满灵气。
只有预设与生成的有机融合，才能使课堂充满活力和生机。
没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课。
对教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。
无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。