语文课堂教学的预设与构建
让“灵动的音符”跳进语文课堂——浅谈语文课堂的预设与生成
设 是 教 学 规 划 实 施 的
寻 找 到 “ 衡点 ”做 到 既 能 “ ”也 能 “ 。 平 ， 人 ， 出” 首先是“ ” 文本 ， 入 得 即研 读 。即研 读 文本 ， 善于 走 要 进 文本 ， 经 验来 活 化文 本 ， 思 维来 建 构 文本 ， 情 感 用 用 用 来 丰 富文 本 ， 想 象 来 拓 展 文 本 ， 用 用智 慧来 批 判 文 本 ， 用
心 灵 来 感 悟 文本 。 其 次 是 “ 得 文 本 ， 出” 即释 放 。把 文 本
蓝 本 ， 态 生 成 是 课 堂 动 教 学 的 点 睛之 作 。预 设
与 生 成 是 语 文 课 堂 教
学 中 “ ” “ ” 对 静 与 动 的 立 与统 一 。我 认 为 没 有 预 设 的 生 成 往 往 是 盲 目的 ， 没 有 生 成 的 预 而 设 又 是颓 废 的 。认 真 预 设 ， 是 负 责 ； 彩 生 就 精 成 ， 够优秀。 才
并 未 将 他 一 棍 子 打死 ， 而是 话 锋 一 转 ， “ 袭 ” 向 了 把 抄 引
生 ， 学 生 当作语 文学 习的 主人 。学 生 的地 位 突 了 ， 把 生
成 往 往不 经 预 约 而来 。例 如 ， 教 学 《 冲棒 打 洪教 头》 在 林 时， 学生 齐 读 最后 一 句话 “ 洪教 头 满 面羞 惭 ， 溜 溜 地走 灰 开 了。 后 ， 问 ： 你 们 心 里什 么感 受？ “ 快！ “ ” 我 “ ”痛 ” 洪教 头 活该 ！ 我 又 问 ： 为什 么？ “ 蛮横 无 礼 。 ‘ 是 个 小肚 ” “ ”他 … 他
面对 此 景 ， 师 应 该 寻 找 到 教 学 的 一 个 “ 衡 点 ” 教 平 ，
小学语文课堂教学中的预设与生成
预设和生成是教学中常用的两种教学策略，尤其在小学语文课堂教学中，它们的运用对学生的语文学习起着重要的作用。
首先，预设是指在教学之前，教师对教学内容、学生学习的情况以及可能出现的问题进行充分的分析和准备。
在小学语文课堂中，教师可以通过课前准备，包括教材的研读、教学设计的精心构思等，来为教学活动的顺利进行打下基础。
通过预设，教师能够更好地把握教学的节奏和重点，提前预防可能出现的问题，为学生的学习提供更好的保障。
其次，生成是指在教学过程中，教师根据学生的实际情况和学习需求，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
在小学语文课堂中，教师需要不断地观察学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际需求，更有针对性地帮助学生提高语文水平。
在小学语文教学中，预设和生成的有机结合对于提高教学效果至关重要。
教师可以通过充分的预设，确保教学内容的完整性和连贯性，做到有条不紊地进行教学；同时，在教学过程中，及时调整教学策略和方法，使学生的学习更加主动和有效。
这样既能够保证教学的有序进行，又能够更好地满足学生的学习需求，提高语文教学的实效性和针对性。
在小学语文教学中，预设和生成的有机结合不仅能够提高教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
因此，教师应该重视预设和生成的运用，不断完善自己的教学技能，为学生的语文学习提供更好的帮助。
语文课堂教学中的预设与生成
浅谈语文课堂教学中的预设与生成预设：回顾教学设计思路《蜗牛的奖杯》是苏教版二年级下册的一则寓言故事。
课文通过讲述善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，得意洋洋，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力的故事，使学生们懂得“满招损，谦受益”的道理。
笔者在设计教学思路时，从低年级学生活泼好动，注意持久性较差，形象思维占主导的特点出发，对这样一则寓言故事，进行预设。
笔者主要引导学生抓住课文中的重点词句，反复朗读，相互交流，自主地发表自己的见解，从而理解寓意。
在理解了蜗牛的心情变化之后，课文中对蜗牛进行了这样的描述：”它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。
到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。
”针对这句话，课后有一道练习题，问：“唯恐”与“生怕”是否能调换位置，为什么？理解了这两个词语的意思，这道题目也就不难回答了。
为了降低学生的回答难度，笔者预设了一个问题：对蜗牛而言，是更害怕失去奖杯，还是害怕别人不知道自己是飞行冠军？预设中学生应该回答蜗牛更害怕失去奖杯，从而笔者自然导入“生怕”比“唯恐”害怕的程度更深。
但是，当笔者在讲解这道题目的时候，却出现了令人想象不到的意外。
生成：重现课堂教学片段师：这奖杯真是让蜗牛得意极了，那它是怎么表现的呢？小朋友通过自己读书就能知道。
请同学们默读第三自然段。
谁来说？（出示句子“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。
到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。
”）师：小朋友说的真好，老师仿佛看到了蜗牛怕人家不知道自己是飞行冠军，就背着奖杯到处给人看，但又怕奖杯被别人偷去，要睡在奖杯里。
你们能在句子中找出表示“害怕”的两个词吗？同学甲：唯恐和生怕。
师：对呀，这两个词说法不同，意思却差不多，我们把它们称作近义词。
出示词语全班齐读。
教师故意把“生怕”和“唯恐”调换位置，出示句子学生小组讨论：“生怕”和“唯恐”可以调换位置吗？为什么？师提示：如果你是蜗牛，你更担心别人不知道你是飞行冠军还是担心奖杯被别人偷了去？同学乙：我更害怕别人不知道自己是飞行冠军。
浅论语文课堂教学中的预设和生成
上我们可 以看到 ，大多数教 案仍 然以本
为本 ， 多从 教 师 的 教 出 发 ， 教 师 的 教 而 为
设计 ，鲜有利于学生成长 的学 习活动 的
设 计 。 样 的 “ 秀 教案 ” 天 飞 ， 定 程 这 优 满 一
自然 、 态 、 动 开放 ， 充满创新 与智 慧 ， 富有 生命活力 ，关注着学生全 面发展 的新型 课堂。这种课堂教学新形式体现 了素质 教育要求 ，因而成为课程改革提倡 的教
“ 什 么事 做 的 人 ” 没 ，这 时 能 出示 苏 轼 被 贬黄州时的相关资料 ， 学生念一下 ： 让 苏
二者 比较 ， 我们 可以看 到 ， 前者 简明 的教学语言不如后 者的启发性强 ，后者 教师借助言语创设了人文化情境让学生 亲历亲 受 ， 自感 自语 ， 静思揣 摩 ， 使语 言
二 、合 理预 设 应 该 具 备 的 特 征 １ 双 向 性 特 征 。课 堂教 学 是 一 种 双 ．
地把学生置 于主体地 位 ，让他们充分参 与， 课堂才能活跃有效起来 。
凡 事 预 则立 ， 预 则 废 。 堂 教 学 是 不 课
一
种 有 目的有 意 识 的 活动 。 预 设 是 课 堂
的 深 度 和 广 度 ， 类 文 明 的 精华 ， 在 教 人 就
情 感 丰 富 而健 康 。
三 、延伸 阅读 视 角 ， 纳 人 文 之 粹 吸
学会 了思考 ，闲 ” “ 非清 闲 ， 而是 “ 闲情雅 致” 并水到渠成的透过这个 “ 领 略了 ， 闲” 其中的要 旨与意趣 ，从而去碰触 了苏轼 与众不同的思想与精神 。
教学 的基本特性 ，预设 的合理 与否直接
影 响到 课 堂 教 学 的效 果 。教 学 预设 有 两 种 不 当倾 向 ： 一是 预设 过 松 ， 是 预 设 过 一
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。
在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。
预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。
本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。
一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。
包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。
在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。
选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。
还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。
教学方法是实现教学目标的关键。
在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。
在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。
教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。
在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。
二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。
要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。
2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。
在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。
也谈高中语文课堂的“预设”与“生成”
是课 堂教 学的基 本特性 ，是保 证教学 质 就会 变得 比较 困难 。所 以 ，教师通 常会把 升 ，文化理解 与传承于不顾。依据笔者 多
量的基本要求 。预设表现在课前 ，指 的是 课 堂 讨 论 等 生 成 创 新 活 动 牢 牢地 控 制 死 ， 年 的 教 学 感 受 ，学 生学 习该 课 文 的兴 奋 点
越 了原有 的思路和教案。因此 ，教 师要不 本来这其 中有许 多观 点很 有碰 撞和 比较 要写到她 的这些表现 ，教 师应善 于弓ｌ导学
断地提 高 自身的专业 水平 ，很好地 驾驭 的价值 ，如果教 师给足他们发表见 解的时 生发现文学 巨匠鲁迅之所以成为鲁迅 ，与
课 堂 。
间 ，充分倾 听观点 的来龙去脉 并加 以恰 当 其他 作 家作 品 的风格 究竟 有 哪些 不 同。
ＯＹＵ
／
也 谈 高 中语 文课 堂 的“预 设 ＂与“生成＂
一河北省保定市易县中学 周 喜
摘 要 ：在高 中语 文教 学 中，课 堂教 学 一 系列活 动会 影响教学进度 ，如果给予学 表现为教 师根本没 有照顾 学生 的学 习实
是 一 种 有 目的 、有 意 识 的 教 育 活 动 ，预 设 生充分 生成和展 示观 点的机 会 ，掌控课堂 际 ，置 审美鉴 赏与创造 ，思维发展 与提
关键词 ：高 中语文 预设 生成
的启发 引导 ，就 一定会 有智 慧的火花 闪 诸如语言表达 的严密性 ，贯 穿于字里行 间
研 究 性 学 习 作 为 一 种 课 程 形 式 和 一 现 ，而 教 师 却 心 有 旁 骛 ，强 行 取 齐 ，最 终 回 的澎湃激情等 ，于是引导学 生讨论第 四节
题 的 学 习 活 动 。 综 上 所 述 ，不 论 哪 一种 研 加 强 学 习转 变 观 念 。
浅论语文课堂教学中的预设和生成
浅论语文课堂教学中的预设和生成一、教学预设与生成凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的有意识的活动。
预设是课堂教学的基本特性，预设的合理与否直接影响到课堂教学的效果。
教学预设有两种不当倾向：一是预设过松，一是预设过死。
马虎了事固然是不负责任的表现，但预设过死同样弊端严重。
与此相反，生成教学倡导的是一种自然、动态、开放，充满创新与智慧，富有生命活力，关注着学生全面发展的新型课堂。
这种课堂教学新形式体现了素质教育要求，因而成为课程改革提倡的教学新理念。
二、合理预设应该具备的特征1．双向性特征。
课堂教学是一种双边活动，在教学的双边中又应以学生为主体。
事实上，学生学习的主体地位在当前许多课堂教学中并没有真正得到体现。
原因主要在于课前预设。
在书市和网上我们可以看到，大多数教案仍然以本为本，多从教师的教出发，为教师的教而设计，鲜有利于学生成长的学习活动的设计。
这样的“优秀教案”满天飞，一定程度上造成了课堂教学观念的混乱。
合理的预设应该是为教师和学生双方，尤其为学生而准备。
在预设这个环节上能够考虑学生的个体差异和全面发展，真正地把学生置于主体地位，让他们充分参与，课堂才能活跃有效起来。
2．大体性特征。
合理的预设应该留有适度的空间。
适当的留白既为学生提供发挥主观能动性和思维创新的机会，体现教师对学生生命的尊重，又为精彩课堂的生成提供了可能。
留有空间的合理预设在课前进行的是一种大体上的、粗线条、板块化或框架式的备课；在课堂中实行的是一种重大体、宽细节的教学。
例如笔者在《我的空中楼阁》的设计中，只是大体设计了“听听说说，关注美；勾勾画画，咬文嚼字，探究美；美读美想，含英咀华，感受美；听音乐，写文字，姗姗学步，创造美”几个主要模块，至于学生“咬”哪些文句，“嚼”哪些字眼，读懂了什么，有什么体会，喜欢怎么写，写什么样的文字，都留给学生自主选择的余地。
有空间才有生成，空间广阔，才生机盎然。
3．包容性特征。
曾经有一位语文教师，在课堂上讲词语练习时要学生说出一个能表达“有恒心、目标专一，最终成功”的词语，众多学生大声回答：“水滴石穿！”他正要表扬学生时，“水滴石成！”一个声音从教室的后排发出。
如何打造小学语文高效课堂
如何打造小学语文高效课堂小学语文课程是学生学习中国文化和语言的基础，也是学生接受教育的重要部分。
因此，如何打造一个高效的小学语文课堂对于孩子们的学习和发展至关重要。
本文将介绍一些在小学语文课堂中打造高效教学的方法。
第一、制定高效的课堂计划小学语文课堂需要制定一个清晰而高效的课堂计划，以确保教学进程更有效、教育质量更高。
在构建课堂计划之前，教师需要充分了解学生及其家庭背景、生活情况和学术能力。
课堂计划应该依据一个长期的教学计划，设计每周不同的学习目标，将每个目标分成不同的课程部分，从而提供针对不同学生的个性化学习机会。
第二、预设教学目标和评估标准教学目标和评估标准的预设对于教育质量至关重要。
在初级阶段，教师应注重让学生参与文本的私人思考，如自己在阅读的时候感受到的情绪、个人想法等，以及阅读文本的联想思考。
在这个阶段，教师应关注学生能力的提高和阅读理解能力的提高，以此来达到教师所制定的教学目标。
学生参与了讨论的过程，就会产生不同的思考方式。
这个阶段的重点是在于培养他们写作文章的思考方式，而不是仅仅关注文本的表层意思。
同时，课堂教学的目标需要与家庭和学校的教育目标紧密相连。
第三、创建实用的课堂互动环节小学生们对于新鲜事物有着自然的好奇心。
为了保持学生持续的注意力，教师应设计实用、创新、有趣的课堂互动环节。
在课堂上，教师可以组织集体活动，比如朗读文本、讨论文本等。
此外，可以设置小组讨论环节，教师可以分组让学生们互相合作，在小组组内讨论解析文本中难懂的部分。
第四、应用适当的技术手段在当今不断进步的数字化时代中，技术手段不仅可以帮助家长和学生交流，也是为小学语文教学提供了更高效的工具。
这些技术手段包括视频和音频材料、多媒体展示和其他信息技术，可以为学生提供更加深入和手把手的学习体验。
教师可以通过这些技术手段，展示更加生动有趣且具有趣味性的学习方式。
第五、对学生进行个性化评估每个孩子的学习进度和能力不同，特别是在小学语文阶段，因此教师需要针对每个学生进行评估，确保他们都能按照自己的节奏学习。
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语文课堂教学的预设与构建
自教学改革全面深入以来，各个学科都把培养学生自主探究、互助合作的能力作为教学的重点目标。
语文作为学生校园生涯中一直贯穿始末的课程，更应该把培养学生基本素养和综合能力放在首要位置。
如何进行课改，将语文知识精心预设构建并在课上巧妙生成成为了很多语文教师头痛的问题，本文对在语文课堂上如何进行预设构建与生成进行了简单介绍，希望能给广大教师同行带来启发，打造出更多精品课程。
预设就是在课前老师对教材中的内容有目的、有计划的进行规划设计，说是设计却不是面面俱到的概括，而是将课堂上可能出现的情况进行一个预测，给每种可能性都留有一定的发展空间，预设就是一种预案。
预设是教师备课中必不可少的一部分，它不但能够保证教学按照老师提前的设计合理展开并顺利进行，还能让学生在安排中展开学习、完成教学目标。
一、有关语文课堂教学预设构建与生成的策略
课堂预设是教学生成的基础，而生成则是预设的升华，二者之间相辅相成，互为帮衬。
在语文课堂教学中，老师应该把握好预设构建与生成之间的度，使二者有机结合，增添课堂的活力与色彩。
（一）语文课堂的预设
1.明确教学目标以及教学内容的重点
进行教学预设之前老师应该明确教学目标，清楚教材想要达到的预期效果，这样有助于教学预设一直处在一条正确的主线上，始终向着最终目标前进，避免因为教学缺乏主导思想而偏离航向。
教学预设不能是一纸空谈，应该根据不同班级学生的实际状况来定，在进行预设构建时一定要将学生知识水平现状、学习掌握能力和心理状态综合考虑，并且要做到有难易穿插，有针对性的对重点和难点讲解，这样可以使学生在掌握知识和生成上更为轻松。
但是难易穿插说的并不是面面俱到的将所以知识点进行预设，是有主次的、有典型的，把教材中的重点知识进行预设。
2.预测要做到未雨绸缪、掌握节奏
未雨绸缪是指老师在课程设计时就应该提前想到教学过程中学生可能提出的问题，以便在课堂上学生真的提出该问题时，老师能够正面、正确的应对学生的提问，为课堂生成和引导教学节奏打下较好的基础。
除了语文知识预设的未雨绸缪，老师还应该对自己班级的学生做好“功课”，要全面的了解班级学生们的心理特点、思想状况、语文知识水平和学习能力等，掌握了这些内容之后可以使教学预设更符合学生的需要和接受范围，有利于课堂教学时的生成，而且这也是以人为本的体现，能够使学生产生对老师的亲切感和认同感，对日后的语文教学更
加有好处。
3.知识预设尽量多元化
教材预设必然是要以教材知识点为出发点的，这就需要老师们充分了解和认清教材文本的用意和目标。
一般来说，入选语文教材的课文和知识都是比较经典和有代表性的作品，而且大部分出自名家之手。
因此，老师应该先对文章的内容、结构、出发点、思想等有一个精确的理解和掌握，然后查阅一些相关的资料来充实文章的内容，比如作者的生平和写作这篇文章时的社会背景等，这样可以从多角度、多层次的进行知识预测，让学生从多种角度去理解知识点，发散学生思维，培养学生的思维能力。
（二）把握生成、升华预设
预设是对课堂上可能发生问题的一种设想，只是老师单方面的揣测，并不能还原课堂上即将真实发生的所有细节，而生成则与之相反，是一种开放性的、动态性的课堂呈现，可以使整个课堂氛围活跃和灵动起来。
生成的可能性是无限的，预设能设想的情况可能只占其中一小部分，因此，老师应该把握好课堂上的生成机会，让生成给预设引申出更多的内容，使课堂氛围活跃起来。
当然生成与预设并重才是能更好的完成教学目标，因为如果在教学中只注重生成而忽略了预设，教学将会失去主导线路，变得松散没有目的，随意的生成并不能为教学目标服务，是没有意义的生成。
所以，老师应该把握好生成和预设的度，不能一味的追求课堂气氛而偏离教学主线，也不能一味追求预设而导致課堂气氛太过沉闷。
二、结语
一堂精彩的教学课程应该有老师课前充分的预设基础和课堂上学生积极配合、灵动的生成，预设构建与生成结合的课堂才能体现出语文教学的亮点，实现课标的要求。
语文课程的预设不应该是一个僵化的形式，也不应该过多的强调预设而挤占学生的生成时间，二者只有相辅相成、互相配合才能够提高教学水平，培养好学生自主学习、探索的能力和创造能力，使初中的语文课堂处在一个活跃、愉悦的氛围当中。