中学化学自主式探究实验教学
初中化学探究课教案
初中化学探究课教案一、教学目标1. 让学生了解水的组成，掌握水的分子结构。
2. 培养学生运用实验方法探究物质组成的能力。
3. 引导学生运用科学思维分析问题，提高学生的科学素养。
二、教学内容1. 水的组成2. 实验探究水的组成3. 水的分子结构三、教学过程1. 导入新课上课之初，教师可以利用多媒体展示一些与水相关的图片，如雨滴、河流、海洋等，引导学生思考水的来源和组成。
然后提问：“你们知道水是由什么元素组成的吗？”从而引出本节课的主题——水的组成。
2. 知识讲解（1）水的组成教师简要讲解水的组成，告知学生水是由氢元素和氧元素组成的，化学式为H2O。
（2）水的分子结构教师通过动画或模型展示水分子的结构，解释氢键和氧键的形成，让学生理解水分子是由两个氢原子和一个氧原子通过共价键连接而成的。
3. 实验探究（1）电解水实验教师演示电解水实验，引导学生观察实验现象，如气泡的产生、气体的燃烧等。
然后让学生分析实验结果，得出水是由氢元素和氧元素组成的结论。
（2）氢气燃烧实验教师演示氢气燃烧实验，让学生观察实验现象，如火焰的颜色、声音等。
通过实验，让学生加深对氢元素的了解。
4. 知识巩固教师提出一些有关水组成的问题，让学生回答，如：水为什么是液体？水在地球上的重要性等。
通过回答问题，巩固学生对水的组成和性质的理解。
5. 课堂小结教师对本节课的内容进行总结，强调水的组成和分子结构，提醒学生注意水资源的保护和利用。
6. 作业布置布置一些有关水的组成的练习题，让学生课后巩固所学知识。
四、教学反思本节课通过实验和讲解相结合的方式，让学生了解了水的组成和分子结构。
在实验过程中，学生积极参与，观察仔细，对水的组成有了更直观的认识。
但在课堂讨论中，部分学生对水分子结构的的理解仍有不足，需要在今后的教学中加强引导。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，学生对水的组成有了较为深刻的认识。
探究式教案初中化学
探究式教案初中化学教学目标：1. 理解原子结构的基本概念，包括原子的组成以及电子、质子和中子在原子中的分布情况。
2. 掌握元素周期表的基本结构和元素的分类原则。
3. 通过实验和探究活动，加深学生对原子结构和元素周期表的理解，并培养学生的观察和实验能力。
教学重点：1. 原子结构的组成和特点。
2. 元素周期表的基本结构和分类原则。
教学难点：1. 原子结构中电子、质子和中子的分布关系。
2. 元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
教学过程：一、导入1. 显示一个装有各种原子模型的图片，让学生观察并思考：原子是由哪些基本粒子组成的？这些粒子分别有什么作用？不同原子之间有什么区别？2. 引导学生讨论并梳理出原子结构的基本概念，即电子、质子和中子在原子中的分布情况。
二、探究活动1. 实验一：使用示波器和电子束仪观察电子在原子中的行为，让学生体会电子的轨道运动和能级跃迁。
2. 实验二：通过射线衍射实验，让学生了解原子核中质子和中子的性质，以及它们在原子中的位置。
三、讲解元素周期表1. 利用多媒体资源展示元素周期表的基本结构，并向学生解释元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
2. 分组讨论：请学生根据元素周期表的排列规律，将元素按照性质进行分类，并讨论各组元素之间的相似之处和不同之处。
四、实践应用1. 组织学生进行班内元素周期表观察活动，让学生运用所学知识，归纳整理元素的基本性质和周期规律。
2. 鼓励学生运用所学知识，设计一个实验来验证某一元素的性质，并撰写实验报告。
五、总结与评价1. 请学生总结探究活动中的收获和体会，分享自己的观察和实验结果。
2. 提问学生元素周期表中存在的规律和特点，检查学生对原子结构和元素周期表知识的掌握程度。
六、作业布置1. 完成相关练习题，巩固对原子结构和元素周期表的理解。
2. 提出一个化学探究课题，并撰写提纲。
附：教学材料1. 原子模型图片2. 示波器和电子束仪3. 射线衍射实验器材4. 多媒体资源：元素周期表图片5. 实验报告格式范本备注：本教案适用于初中化学探究课程，建议教师根据学生实际情况进行适当调整。
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学实验教学在中学化学教育中扮演着至关重要的角色。
随着新课标的推行，实验教学不仅被赋予了新的内涵，也面临着更高的要求和挑战。
本文将从实验教学的重要性、实验教学内容更新、实验教学方法改革、实验教学资源整合、实验教学评价体系、实验教学师资培养以及实验教学与社会实践相结合等方面，对新课标下中学化学的实验教学进行深入的探讨。
一、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生更好地理解化学理论，提高实验操作能力，还能够培养学生的科学素养和创新精神。
实验教学能够让学生直接接触化学现象，通过观察和操作，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的全面发展。
在新课标下，实验教学的重要性更加凸显。
新课标强调了学生的主体地位和主动探究的学习方式，实验教学正是实现这一目标的重要途径。
通过实验，学生可以更加深入地理解化学知识，提升实践能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
二、实验教学内容更新随着科学技术的不断进步和化学学科的发展，实验教学内容也需要不断更新和完善。
新课标下，中学化学实验教学内容应该更加注重与生产生活实际的联系，引入更多具有时代特征和生活意义的实验项目。
同时，也要关注实验的科学性、探究性和趣味性，让学生在实验过程中不仅能够学到知识，还能够感受到科学的魅力。
此外，实验教学内容的更新还应该注重与理论教学的衔接。
实验教学不是孤立存在的，而是与理论教学相辅相成的。
因此，在实验教学内容的选择上，应该充分考虑与理论教学的关系，确保实验能够巩固和拓展学生的理论知识。
三、实验教学方法改革传统的实验教学方法往往注重教师的演示和学生的模仿，学生在实验中的主体地位没有得到充分的体现。
新课标下，实验教学方法需要进行改革，更加注重学生的主动性和参与性。
具体而言，可以采用探究式实验教学方法，让学生在教师的引导下，自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析，从而培养学生的实验设计能力和科学探究能力。
化学“自主学习”课堂教学模式的探索
化学“自主学习”课堂教学模式的探索摘要：“自主学习”课堂教学模式是以学生自主活动、主动参与、主动学习、主动探索为基础的全新的教学模式。
中学化学课堂教学需要运用这种教学模式提高学生的学习能力。
本文论述了“自主学习”课堂教学模式以及化学“自主学习”课堂教学模式的优点，论述了化学“自主学习”课堂教学模式的教学程序和使用的学习策略，对中学化学教学颇有启发。
关键词：中学化学自主学习教学模式随着新课程与教育改革的不断深入，对教学改革提出了全新的要求。
因此，对教学方式的探索引起了许多教育工作者的思考。
“自主学习”课堂教学模式是以学生自主活动、主动参与、主动学习、主动探索为基础的全新的教学模式。
是对学生的自主性、独立性、能动性和创造性等能力的真正张扬和提升。
它是建立在认识理论、大脑生理学以及新的知识观、学习观和能力观等理论基础之上的。
心理学认为，人生来就对世界充满好奇心。
在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富的知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。
“自主学习”课堂模式的实施是建立在学生对学习产生浓厚兴趣的基础之上的。
教学论认为，大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，所以激发情感，会把你刚学到的东西融入到记忆中去。
学习者个人自我发起的学习，是最持久、最深刻的。
教师的任务是，提供各种学习资源，创设一种促进学生学习的氛围，使学生知道如何去学。
“自主学习”课堂模式的主要目标是让学生以独立学习过程为载体，真正掌握学习的策略。
该模式表面看上去是学生自学，教师起辅导作用，“教”的成分不多，但实际上对教师的要求更高。
因为教师要明确目标，才能随时恰当地调控教学进程。
回答学生的疑难，引导学生的质疑。
教师备课时当然要充分考虑到各种可能发生的情况，同时还应有较强的应变能力来处理未预料到的情况，教师不仅要吃透教材，有扎实的化学专业功底、广博的知识面，还要有一定的教育教学理论来指导自身的教学行为。
在对学生有充分的了解的基础上，根据学生原有的学习程度，针对不同学生的不同要求，采用不同的引导方法，才能收到较满意的效果。
三学四式——自主高效课堂教学模式实践探究
善化学知识体系，保证下阶段化学发展的有效性。自主
高效课堂教学模式的构建不是一蹴而就的，教师要处理
好课堂教学的各个环节，合理使用“三学四式”这种新型
的教学手段，促进教学方案的优化升级，为学生提供高
效的化学学习平台。
一、完善化学导学案，
培养学生自主预习意识
帮助学生实现知识的自主建构；集体共享思维成果，可
对学生的思维进行深化，
增强学生的交流能力。
（责任编辑 罗 艳）
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中学教学参考
2019··4 中旬
2019
化学·教学研究
后，学生能在较短的时间内更好地融入到课堂学习中。
教师在教学前要理解新课改的本质要求，走进学生
群体，了解每个学生的化学学习情况，以此为出发点设
计针对性导学案，为学生指明自主学习的方向，促进自
主高效课堂教学模式的优化，这也是“三学四式”教学模
式的本质内涵。
例如，在教学《氧化还原反应》时，我会基于“三学四
式”教学模式设计导学案，促进自主高效课堂的构建。
四、共享集体思维成果，实现深度交流
在化学教学中，教师需要不时地安排一些小组讨论
时间，给学生足够的合作探究空间，这样能够解决一些
学生的思维遗留问题，使学生思维活跃起来。在“支架
式”教学的帮助下，形成一种思维共享的模式，学生对化
学知识点进行深入的探究学习，学习的思维更加清晰，
因此能够更好地理解知识本质。
案为学生指明了方向，使得他们的课前探究更具目的
性，避免了时间、精力浪费等问题的出现。学生在小组
自主探究过程中会面临各种各样的情况，在好奇心的驱
高中化学探究式教学教案
高中化学探究式教学教案
主题：金属反应活性的比较
学科：化学
年级：高中
教学目标：
1. 了解金属的反应性和活性的概念；
2. 掌握金属反应活性的比较方法；
3. 进行实验观察，分析实验数据，得出结论。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
介绍金属的反应性和活性的概念，引出本课的主题。
2. 理论讲解（10分钟）
讲解金属反应活性的比较方法，包括金属的位置和活动性表等。
3. 实验操作（20分钟）
实验1：铁与不同金属离子的反应观察
材料：铁钉、硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁
步骤：
1）在试管中分别加入硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁的溶液；
2）将铁钉分别放入不同试管中，观察反应现象。
实验2：不同金属之间的反应活性比较
材料：铝箔、镁丝、铜片、铁片
步骤：
1）将铝箔、镁丝、铜片、铁片依次放入稀盐酸中，观察反应现象；2）根据观察结果，比较不同金属之间的反应活性。
4. 分析实验数据（10分钟）
学生根据实验结果，填写实验报告，分析不同金属的反应活性。
5. 总结（5分钟）
引导学生总结本节课的内容，强化金属反应活性的比较方法。
教学反思：
通过探究式教学，学生能够通过实验操作和数据分析，深入理解金属反应活性的概念，提升实验设计和数据分析能力。
同时，学生也能培养实验观察和实验数据分析的能力，提高学生的实践能力和科学素养。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
中学化学探究性实验教学的研究结题报告
《中学化学探究性实验教学的研究》结题报告内容摘要：新一轮的新课改在全国各地普遍展开，中学化学探究性实验学习已被国人所认同，探究性实验教学已成为化学实验教学的主旋律，但是，这种教学模式在平常的教学中应用甚少，很多教师采用的还是传统的验证性实验教学模式。
鉴于此，本课题通过研究，试图在理论上构建一个中学化学实验教学的基本框架，在实践中摸索出一套行之有效的方法，并以此改进中学化学的探究性实验教学，促进学生学习方式的转变，提高学生学习化学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神，完善学生的人格，使探究性学习的内涵更加丰富。
关键词：探究性实验教学主动创新一、问题提出（一）、研究背景我们的教育应以促进人的全面发展为宗旨，要为人的终身发展打好基础。
而化学学习应努力提倡从生活走进化学，从化学走向社会；应着力培养学生的学习能力、合作意识和探索、创新精神。
从目前的中学化学教学实际来看，仍然存在着片面强调知识和技能目标，忽视学生探索、创新精神培养的状况，仍有学生学习负担重、科学素养贫、学习能力差的局面，教师受传统教育观念的束缚，大多数情况下都是教师讲，学生听，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习中的情感、态度、价值观以及个体差异的关注，忽视了学生创新意识和实践能力的培养，严重阻碍了学生的自主发展。
因而导致教学质量和成效同社会发展的要求存在较多的脱节，同新课程目标存在较大的差距。
大量研究表明，学习结果受学习方式的影响重大，现阶段学生单纯地行为参与方式并不能促进学生思维能力的较高层次的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生全面素质的提高。
新课改倡导的主要是科学探究，让学生从生活走进课堂，再从课堂走向社会，习得终身学习的能力，培养探索、创新精神，这也是本研究的目的所在。
(二)、理论依据“探究学习”是由美国科学家施瓦布提出的。
他认为学生的学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。
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中学化学自主式探究实验教学
实验教学是化学教学的重要组成部分，它不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，同时还能培养学生的观察能力、思维能力和实验技能。
在以往的教学过程中，演示实验多为教师“一手操办”，学生只是被动地观察和接受老师的结论；学生实验时，教师则要求学生严格按照课本的实验步骤，按部就班地完成实验。
这样学生的实验操作不熟练，在解决实际问题时思维方式僵化，不能真正学以致用。
为改变这种现状，本人尝试使用自主式实验教学方式，且已小有成效。
自主式实验教学是指教师在教学过程中充分发挥学生的主动性，让学生自选材料，自订实验方案，自己操作，甚至自己动手改进和制作科学实验器材的实验教学方式。
其具体做法如下：
一、演示实验中的自主式教学
⒈激发学生兴趣
传统的实验教学过程中，演示实验教学时，学生只是被老师“牵着鼻子走”，学生的主体地位得不到保证。
长此以往，有的学生就会慢慢丧失对化学实验的兴趣。
在教学过程中，教师可将一些操作相对安全的演示实验让学生上台操作。
例如：学完《化学实验的基本操作》以后，学习《氧气的实验室制法》时，教师可分别让学生演示检查装置气密性，向试管中加入药品，连接仪器装置，给试管加热等操作。
初三学生的年龄特征决定了这一时期的学生都有很强的表现欲，
对新鲜的事物有着好奇心。
若课堂上多让学生参与实验，使每个学生都有机会表现自己，学生的主动性与参与实验的热情就会被调动起来。
⒉培养学生动手操作能力
经常采取学生完成演示实验的方式，一方面可调动学生参与实验的积极性，活跃课堂气氛，另一方面，也增加了学生动手操作的锻炼机会。
对于上台演示的学生，通过亲身体验和老师、同学的及时纠正，掌握操作会更快、更准确、更熟练。
不上台演示的学生，在观察演示学生操作的过程中，既可以纠正演示者的错误，也可以弥补自己的不足，从而互相促进，共同提高。
教师在教学过程中，要让每人都有上台演示的机会。
特别是对于那些胆子小、心理素质较差的学生，要增加其上台的机会，要经常鼓励他们，并适时加以表扬，让他们克服自己内心的紧张，顺利地完成操作。
⒊锻炼学生的实验观察能力
在以往教师演示实验的过程中，教师多在讲台上操作，由于后排学生距离远，不少学生对实验现象的观察不够清楚，而只能从课本中得到结论，致使这部分学生的实验观察能力得不到锻炼，也不利于培养他们尊重科学的学习态度。
因此，教师应将一些需要细致观察现象的实验让学生分小组完成。
例如：第八章的很多演示实验，都是简单的试管操作，而这些实验的重点就是对实验现象的观察。
为了让学生清楚地观察到实验
现象，教师在课前应多准备几份仪器和药品，让学生自己操作，以便于学生观察现象。
由于距离较近，学生能够捕捉到一些不易察觉的现象，这有利于对学生观察能力的培养。
二、学生实验中的自主式教学
⒈充分发挥学生的主体地位
常规的学生实验教学，教师将要用的药品和仪器摆放在实验桌上，而学生只是依照课本中的实验步骤逐步完成实验并做好记录。
在整个实验过程中，学生的主观能动性不能得到充分发挥。
为了体现教学过程中学生的主体地位，教师在安排一些学生实验时，可将仪器和药品开放，要求学生在课前根据实验的目标设计实验方案，并根据自己的方案选择仪器和药品，从而让学生能够“做自己的实验”。
对学生设计的方案，教师只是提供意见让学生参考，由学生自我改进。
在学生的实验过程中，在安全第一的前提下教师可放手让学生按各自的方案操作，当然对不正确的操作要及时指正。
只有这样，学生的主人翁地位才能得到真正体现。
⒉培养学生勇于创新的精神
教师在教学过程中，应鼓励学生勇于突破课本的束缚，鼓励学生按照自己的思路优化实验操作过程，以培养其创新精神。
在做《氧气的制取和性质》实验时，我发现有的学生提出用氯酸钾和高锰酸钾的混合物来代替高锰酸钾制取氧气；有的学生提出试管口的棉团应稍大些，并将其浸湿，再把多余的水分挤掉，使其既透气又能更好地吸附高锰酸钾的小颗粒。
在做《氢气的制取和性质》
实验时，有的学生提出用废铁丝、铝线、废干电池的外壳来代替锌粒实验，有的学生将试管换成锥形瓶以增加反应物的量；有的学生在制取装置中配备了长颈漏斗，以随时添加酸液……
对于以上学生的想法和做法，教师首先要鼓励、支持，其次要与学生共同讨论分析他们的方法有何优点和不足，然后让学生选择较好的操作方案进一步完善实验过程。
采取这种方式进行学生实验，学生思维就不会被课本圈住，有利于培养学生的求异创新精神。
⒊培养学生的实践和创造能力
实验是培养学生创造能力的最好途径。
课本中的实验习题为学生自主实验提供了很好的锻炼机会。
在做这些实验时应让学生自主设计方案，自选器材和药品，自己组装仪器进行实验，最后分析实验结果并得出结论。
在进行一些实验时会出现实验室中没有适合器材的情况。
这时，教师可带领学生对一些实验器材进行改进，还可由学生自己制作适宜完成实验的器材，使学生的创造能力得到培养。
另外，教师要根据教学内容和学生实际情况适当增加一些与废品回收、环境污染等与社会生活相联系的课外实验，让学生把所学的知识运用到实际生活中，体验参与社会实践的乐趣，同时使学生更深刻地体会到化学与我们的社会息息相关。