重点词语理解方法例谈
小学常用理解词语的方法及解释词语应用技巧
小学常用理解词语的方法及解释词语应用技巧1.解释关键字法有很多词语，只要解释好关键的那个字的意思，词语的意思就迎刃而解了。
如：“一声不吭”一词，让孩子查阅字典，弄懂“吭”的意思，学生就会明白，哦，原来“一声不吭”一词的意思是“一声不响”的意思。
如：筋疲力尽，只要把“尽”解释清楚，整个词语就不难解释了。
2.词素拆拼法即把表示简称或数字缩语的词语拆开来组词，再合起来。
如“追寻――追赶、寻找；“焦躁”——焦虑、烦躁；“优雅”——优美雅致；“辞职”——辞掉职务；“难免”——难以避免；“恳求”，恳，诚恳；求，请求。
合起来是诚恳地请求。
幽雅，幽静文雅。
“漫游”一词，漫，随意，不受拘束；游，游玩。
合起来就是随意游玩。
“疾驰”，疾，飞快地；驰，奔跑。
合起来是飞快地奔跑。
屏息凝视，抑制呼吸聚神地看。
勘测－勘探和测量。
3.同（近）义换词法即找出与所要解释的词语相应又比较常见的同（近）义词来代替。
例如“顷刻间”——一刹那、一瞬间、一霎时、转眼间等，形容时间极短；又如“犹如”――好像；“清晰”——非常清楚；“疲惫”，近义词是疲乏，词义就是非常疲乏。
“沉寂”，近义词是“寂静”或“静寂”，词义则为十分寂静。
立刻－马上；眩目－耀眼等。
但要注意区别它们之间的差别。
4.反义否定法。
即用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。
如“笨拙”－不灵便；“容易”－不困难；“不生疏”——熟悉；“隐藏”——不暴露、不败露；“娴熟”——不生疏；“冷落”，反义词是热闹，词义是不够热闹。
“镇定”是不慌乱；“干燥”就是不潮湿；模糊－不清楚；崎岖－不平坦。
5.造句、演示法即通过造句和动作表演来理解词语。
如理解“”只要造个句子就能理解了。
“”做个动作就能理解了。
6.举例法有些词语如果硬性地给它下定义往往弄不准确，可以通过列举事例进行讲解。
如：分秒必争－非常珍惜时间，同学们对学习时间抓得很紧，课堂上一分一秒的时间也不放过。
这真是“分秒必争、惜时如金”啊！7.语境解释法指联系上下文，结合特定的语言环境来解释词义。
理解：联系生活、比较异同、纠正错误——《孔繁森》一文词语教学例谈
错误 能 加 深记 忆 的印象 ， 尤 其 是教 师 的 错误 ， 更 能让 孩 子 们 记 忆 深 刻 ， 在理解 “ 热 泪” 时， 我采 用 了故 错法 —— 我范 读 “ 藏胞 们 知道 了这 件事 ， 都感 动 得流 下 了热泪 。 ” 这句
字册》 上得 到“ 优 秀” 表示 字写 得很棒 ， 写话 本 上得到 “ 优秀“ 表示 写话 写得很 棒 等 。在第 二 课 时教学 时 ，我就 引导 学生扣 住 文中 的重 点 词句 ， 在品读 中深入 了解孔 繁森抚 养孤儿 、 献 血助学 的动人 事迹 ， 深入感 受 “ 优 秀” 的含义 ， 让学 生 明 白“ 地 震发 生后 ， ３ 个 藏族孩 子 失去 了亲人 ， 无家 可归 时 ， 是孔 繁森把 他们带 回 自 己家像亲生儿女一样抚养 ；当孩子到了上学 的年龄交不起 学 费时 ，是孔 繁森 在夜里 悄悄 地献 血 ，用 营养费 给他们 交学 费上 学读 书” ， 这 就是孔繁 森的 “ 优秀” ！这样扣 住重 点词句 反 复品读 ， 步步深 入 ， 有厚度 ， 有力度 。 【 作 者单 位 ： 苏 州 高新 区 东渚 实验 小 学 江苏１
一 一
、
联 系 生活理 解
如果 仅仅 告诉 学 生 ， “ 抚养” 就是 养 育 的 意思 ， 学 生 对 这 个词 的理 解 就 太生 硬 ， 太肤 浅， 为 了让 学 生 弄 明 白“ 像 对 待 亲 生 儿 女一
样 抚养 他们 ” 的含 义 ， 教学时 ， 我先 引导 学 生 联 系生 活说 说 ，爸 爸 妈 妈 是 怎样 抚 养 我们 的？ 孩子 们一 下就 明 白了 “ 抚养” 不仅 是供 我 们吃 、 喝、 住等 ， 还 要供 我 们上 学 ， 关心 我们 ， 照 顾我 们 ， 给我 们爱 。 接着 ， 我 又出示 一组 说 话练习： 深夜， 曲尼发 高烧 了 ， 孔 繁森 ； 天冷 了 ， 曲印 穿得 很 单薄 ，都 流鼻 涕 了 ， 孔 繁森 ； 小贡桑尿床 了， 孔 繁 森 这样 的说话练 习， 使 孩子 们 在 未 知 和 已知 之 间 架起 了一 座 桥 梁， 深入 全面 地理 解 了“ 抚养 ” 的意思 。
重点词语理解方法例谈
重点词语理解方法例谈作者：石冬梅来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第2期甘肃兰州市城关区雁滩小学( 730000) 石冬梅在每一篇课文当中，总有这样一些词语，它们除了具有和词典上一样的表层意思之外，还结合文本中具体的语言环境而引申出更深层的意义，对其深层意义的准确理解会直接影响对该篇文章主旨的准确理解。
因此，对这些词语处理得好，就能起到“牵一发而动全身”的作用；处理得不好，则会成为降低语文学习效率的一个重要原因。
下面我谈谈自己在课堂教学中指导学生理解重点词语的两种方法。
一、重点词语与文章板块学习相结合【案例一】人教实验版第十二册《十六年前的回忆》“乱蓬蓬”一词的理解师：“乱蓬蓬”是什么意思？生：就是很乱的意思。
师：读读这段话，看看这里指什么很乱？生：从“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”一句，我知道这里指父亲的头发很乱。
师：想一想，父亲的头发为什么“乱蓬蓬”的呢？生：我想是因为父亲在监狱里呆的日子长了，头发长长了，所以显得乱蓬蓬的。
师：联系上下文看看，父亲在监狱里待了大概多少日子呢？生：十几天。
师：十几天头发能长多长呢？好，谁还有不同的意见？生：联系前文被捕的工友阎振三“他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑了”这一段，我想，父亲的头发之所以乱蓬蓬是因为父亲也受到了苦刑。
师：很会思考！那从“乱蓬蓬的长头发下面”是一张“平静而慈祥的脸”你们又能体会到什么？生（踊跃举手）：体会到李大钊同志坚贞不屈、忠于革命的崇高品质。
师：用你们的声音表达出对李大钊这种品质的敬佩之情吧。
（生感情朗读）二、重点与全文主旨学习相结合【案例二】第九册《圆明园的毁灭》中重点词语“掠”的理解1．感知表层意义教师课件出示原句：“他们把院内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
”男女生分别朗读一遍之后，教师让学生用换词法理解“掠”字的意思。
学生纷纷举手，将“掠”分别换为“抢”“拿”“搬”“夺”。
解释词语常用方法例谈
理解词语的方法一、查工具书：对于课文中的名词术语，可以通过查工具书来理解。
二、组词法：解释单个字的意思时，只要把这个字组成一个词语，就能将词义解释出来。
如“教室里充满了同学们的欢笑声”中的“满”，可以组成词语“充满”，这样，整个词语的意思就表达出来了。
解释两个字的词语也是一样，如“柔美”，柔──柔软；美──美好。
因此，”柔美”的词义一般可解释为“柔软、美好”。
三、分合法：即先把构成词语的关键字或词拆开，分别注解，然后再综合起来确定整个词语的意义。
如“勘测”，勘──勘探，测──测量，“勘探”的意思就是“勘探和测量”。
四、近义词替换法：即找出与所要解释的词语相应又比较常见的同义词来代替。
如：不畏──不怕；一瞬间──一刹那。
五、反义否定法：即用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。
如：模糊──不清楚；崎岖──不平坦。
六、抓关键词：一个词语中，常常有一、两个关键性的或疑难的字，只要理解好这一两个字的意思，整个词语就不难理解了。
例如：“热泪盈眶”，较难理解的是“盈”字，从字典上查出“盈”是“充满”的意思，就可以知道“热泪盈眶”的意思是“激动得泪水充满了眼眶”。
七、定义法：即用简明的语言，对该词所反映概念的本质特征做确切的解释。
如：视野──视力所及的范围；拂晓──天快亮的时候。
八、描绘法：即对所要解释的词语加以具体的描绘。
如：蹒跚──腿脚不灵便，走路很慢、摇摆的样子。
九、比喻法：即用具体、形象的比喻说法来解释词语。
如：车水马龙──车子像流水，马好像游龙。
形容来往车马连续不断，非常热闹。
十、语境联系法：有些词语不能单从字面上去理解，要联系上下文，结合特定的语言环境来解释词义，即它们的引申义和比喻义。
如：“地下”一词人们都知道它的含义，但在“地下革命党”中，“地下”则指隐藏自己的真实身份，不被敌人发觉。
再如：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
”“春风拂面”原指春风从脸上轻轻擦过，但这里用来形容叶老先生的批改使我感到非常愉快、舒服。
初中语文词语解释技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文词语解释技巧第一篇范文：初中语文词语解释技巧在初中语文教学中，词语解释是其中一个重要的环节。
词语是语言的基本单位，对词语的理解和运用直接影响到学生的阅读理解能力和表达能力。
因此，掌握词语解释的技巧对于提高学生的语文素养具有重要意义。
一、理解词语的内涵和外延词语的内涵是指词语所反映的事物和现象的意义，包括概念的意义和情感色彩。
词语的外延是指词语所指的具体事物或现象的范围。
在解释词语时，首先要理解词语的内涵和外延，从而准确地把握词语的意义。
二、注重词语的语境分析词语的意义不是孤立的，它需要在具体的语境中进行理解。
在解释词语时，要引导学生注意词语所在的句子、段落和全文的上下文，通过分析语境来确定词语的具体意义。
同时，要引导学生学会从词语的搭配、语法功能和修辞手法等方面来推测词语的意义。
三、运用多种解释方法1.直接解释：直接给出词语的定义或解释，适用于学生已经学习过的词语。
2.举例解释：通过举出具体的例子来展示词语的意义，使学生更直观地理解。
3.对比解释：通过比较词语的异同，帮助学生更好地理解词语的意义。
4.拓展解释：在解释词语的基础上，进一步拓展相关的知识，提高学生的语文素养。
四、培养学生的词语解释能力1.引导学生主动查阅词典：学会使用词典是提高词语解释能力的重要途径。
教师要引导学生养成查阅词典的好习惯，学会从词典中获取词语的正确解释。
2.开展词语解释练习：通过课堂提问、课后作业等方式，让学生有机会运用所学的词语解释方法，不断提高解释能力。
3.鼓励学生进行词语创新：在理解词语的基础上，鼓励学生学会运用词语进行创新，如造句、写作等，从而提高学生的语文表达能力。
初中语文词语解释技巧是语文教学中的重要内容。
教师要注重培养学生的词语解释能力，引导学生运用多种解释方法，注重词语的语境分析，从而提高学生的语文素养。
通过不断的实践和探索，相信广大师生能够总结出更多有效的教学方法和经验，为提高我国初中语文教育质量作出贡献。
语文课堂中的词语解释技巧
语文课堂中的词语解释技巧在语文课堂中，词语解释是学习和理解语文知识的基础，而词语解释技巧的掌握则能够帮助我们更加准确地理解和运用词语。
下面将介绍一些语文课堂中常用的词语解释技巧，帮助同学们更好地解析语文课堂中的词语。
一、上下文解释法上下文解释法是指根据词语所在的句子或段落来推测其含义。
有时候，我们遇到一些生词或难词，可以通过观察前后文的句子结构和语境来推测词语的含义。
这需要我们细心观察、善于思考，通过上下文的线索推测词语的意思。
例如，在一篇课文中，我们遇到了“英年早逝”的表达，我们可以通过观察前后文的句子结构和语境，了解到“英年”指的是年轻，而“早逝”指的是过早地去世。
通过这种上下文解释法，我们可以准确理解这个短语的意思。
二、词根词缀分析法词根词缀分析法是指通过分析词根和词缀的含义，来推测词语的意思。
词根和词缀是构成词语的重要组成部分，它们具有一定的含义。
通过了解一些常用的词根和词缀的意义，我们可以根据词根词缀的含义来推测词语的意思。
例如，在遇到“自信”这个词语时，我们可以通过了解“自-”表示自己，而“-信”表示相信的含义，推测出“自信”指的是对自己充满信心的意思。
通过对词根词缀的分析，我们可以更好地理解和运用这个词语。
三、比喻解释法比喻解释法是指通过对比喻句子的理解，帮助我们理解词语的含义。
比喻是一种常用的修辞手法，在语文课堂中经常出现。
通过分析比喻句子的构造和意义，我们可以较为准确地理解词语的含义。
例如，在一篇课文中，我们遇到了“他是个跳跃的小球”。
通过观察这个比喻句子，我们可以理解到“跳跃”一词是对这个人活泼、灵活的描写，而不是字面上的跳跃。
通过比喻解释法，我们可以更好地把握词语的意思。
四、词语周边搭配法词语周边搭配法是指通过词语的搭配和常见搭配，来推测词语的意思。
一些词语在特定的场合和语境下，会和其他的词语搭配使用，通过观察词语的搭配和常见搭配，我们可以推测出词语的意思。
例如，在学习成语时，我们遇到了“忍辱负重”一词。
部编版小学语文例谈联系上下文理解词语
联系上下文理解词语的意思学生理解词语意思的方法有很多，可以是查字典，看注释，做动作表演，联系生活经验等等。
《义务教育语文课程标准》中关于“第二学段的阅读目标和内容”中明确指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
下面，我就以人教版三年级上册部分课文为例子，来谈谈我在教学过程中，是如何指导学生联系上下文理解词语的意思。
例一：理解“五彩缤纷”。
第11课《秋天的雨》中第二自然段。
“五彩缤纷”这个词语比较抽象，在这个自然段中，作者先写秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，然后用四个生动的比喻句分别写出了银杏树的黄色、枫树的红色、田野的金黄色和果树的橙红色，最后作者用一个拟人句写出了拥有多种颜色的菊花在秋天里频频点头。
教学中，我通过引导学生反复地诵读这些描写颜色的优美语句，学生不难感受出秋天的颜色丰富多彩，眼前便会浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花，就自然而然地知道五彩缤纷指的是什么意思了。
我再在学生有了如此感受的基础上点出五彩缤纷的意思：原来是指青、黄、赤、黑、白五种颜色，后来泛指颜色非常多。
例二：理解“果然”。
第26课《科利亚的木匣》中第11、12自然段。
我在指导学生理解“果然”一词时，可以先让学生找到11自然段中描写科利亚想法的句子，“你们看，我马上会找到我的木匣子。
”再让学生在12自然段中找到描写事件结果的词句，“他果然找到了木匣子。
”通过引导学生理解科利亚的想法跟事情的结果有什么联系，即结果与他所预料的一致。
之后，我就水到渠成地引出，“果然”的意思就是指想到的和结果一样，也可以说是不出所料或意料之中。
例三：理解“奚落”。
第27课《陶罐和铁罐》中第1——4自然段。
文中“奚落”也可以用这种方法来理解。
奚落是用尖刻的话讽刺别人，使人难堪，学习中如果直接讲解，学生恐怕难以理会。
这里只要联系下文铁罐说的“我就知道你不敢，懦弱的东西！”这样尖刻的话就是对陶罐的奚落，奚落的意思也就不言而喻了。
谈教学生联系上下文理解词语例-谈教学生联系上下文理解词语例
教学生联系上下文理解词语例谈目前在语文教学中以词解词的现象较普遍。
有的班级，人手一本厚厚的《词语手册》，每教一篇课文，就让学生去翻去记，去背。
这种做法显然无助于学生联系上下文理解词义的能力。
大家知道，词语不仅具有抽象性，还具有多义性。
阅读时，要在词语所能代表的各种意义中找它在句中的特定含义，才能正确理解。
要做到这，只有结合上下文。
离开了语言环境，单靠查词典是不行的。
事实上，好多词句的意思可以从上下文中找到答案，可以结合上下文体会出来。
古人为什么说“书读百遍，其义自见”？我想，这也是原因之一。
下面举例来说。
请看《狐假虎威》一课最后一段话：凶恶的老虎受骗了。
狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
这段话的最后一句不就是对“狐假虎威”这个成语的解释吗？再看《找骆驼》一课中商人和老人的一段对话：……商人说：‚对极了，您看见它往哪儿去了？‛老人说：‚那可不知道。
‛商人忿忿地说：‚别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。
要不，你怎么知道得这么详细？‛老人不紧不慢地说：‚干嘛生气呢，听我说吧！‛这里“忿忿”是个生词。
我们从下文中老人说的话里（“干吗生气呢”）就可以知道，“忿忿”即是生气的意思。
另外，我们从商人的话里（“别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了……”）也可以看出他生气了。
还有，商人开始对老人称您，可“忿忿”之后，改称“你”了，这不是生气了吗？这样的例子课课都有。
在我们的言语习惯中还有这种情况，一些词语后面的话往往就是对这些词语的解释或说明。
再请看下面的例子：①‚但一顿饭吃完，那碗却安然无恙，丝毫也没有要破的样子。
‛（《打碗碗花》）②‚他哑口无言，回答不出来了。
‛（《自相矛盾》）③‚大概是物以稀为贵吧。
北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为‚胶菜‛；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰‘龙舌兰’。
‛（《在仙台》）显然，例①中的“丝毫也没有要破的样子”就是对“安然无恙”的解释；例②中的“回答不出来”就是对“哑口无言”的解释；例③中引用的“胶菜”和“龙舌兰”两个例子，就是对“物以稀为贵”的例证和说明。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
重点词语理解方法例谈
重点词语理解方法例谈
甘肃兰州市城关区雁滩小学( 730000) 石冬梅
在每一篇课文当中，总有这样一些词语，它们除了具有和词典上一样的表层意思之外，还结合文本中具体的语言环境而引申出更深层的意义，对其深层意义的准确理解会直接影响对该篇文章主旨的准确理解。
因此，对这些词语处理得好，就能起到“牵一发而动全身”的作用；处理得不好，则会成为降低语文学习效率的一个重要原因。
下面我谈谈自己在课堂教学中指导学生理解重点词语的两种方法。
一、重点词语与文章板块学习相结合
【案例一】人教实验版第十二册《十六年前的回忆》“乱蓬蓬”一词的理解师：“乱蓬蓬”是什么意思？
生：就是很乱的意思。
师：读读这段话，看看这里指什么很乱？
生：从“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”一句，我知道这里指父亲的头发很乱。
师：想一想，父亲的头发为什么“乱蓬蓬”的呢？
生：我想是因为父亲在监狱里呆的日子长了，头发长长了，所以显得乱蓬蓬的。
师：联系上下文看看，父亲在监狱里待了大概多少日子呢？
生：十几天。
师：十几天头发能长多长呢？好，谁还有不同的意见？
生：联系前文被捕的工友阎振三“他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑了”这一段，我想，父亲的头发之所以乱蓬蓬是因为父亲也受到了苦刑。
师：很会思考！那从“乱蓬蓬的长头发下面”是一张“平静而慈祥的脸”你们又能体会到什么？
生（踊跃举手）：体会到李大钊同志坚贞不屈、忠于革命的崇高品质。
师：用你们的声音表达出对李大钊这种品质的敬佩之情吧。
（生感情朗读）
二、重点与全文主旨学习相结合
【案例二】第九册《圆明园的毁灭》中重点词语“掠”的理解
1．感知表层意义
教师课件出示原句：“他们把院内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
”男女生分别朗读一遍之后，教师让学生用换词法理解“掠”字的意思。
学生纷纷举手，将“掠”分别换为“抢”“拿”“搬”“夺”。
2．探究深层意义
换词完毕，教师引导学生思考：作者为什么偏偏选用“掠”，而不用“抢”“拿”“搬”“夺”呢？课堂顿时沉默了。
显然，学生已处于思考状态。
不一会儿，个别优等生似有所悟，陆续举起手来。
教师一点也不急于寻找答案，又让学生进行换词朗读，把“抢”“拿”“搬”“夺”放进原句中代替“掠”的位置，让学生在一遍遍的朗读中揣摩体会。
接着，引导学生说出换词之后句意的不同：经过反复的朗读和比较之后，学生有的说，“抢”是面对面强行拿走东西，“掠”显得比较轻松，随意；有的说，“掠”比“夺”用得好，通过“掠”字能
看出他们想拿什么便拿什么，没有受到一丝一毫的反抗；有的说，从“掠”字可以看出侵略者太野蛮了，根本不把中国人放在眼里；有的说，用“拿”显然不合适，自己的东西才能用“拿”，而圆明园不是属于他们的，是属于我们中国人的……从学生的踊跃发言可以看出，他们的思维已被激活，对“掠”字隐含的意义已有所领悟。
3．体会思想感情
到这一步，“掠”的理解依然没有结束，接着，教师用多媒体出示了一段文字资料，简介了当时的社会背景：当时的清政府腐败无能，面对侵略者的闯入，圆明园内竟无任何设防。
看完资料，教师追问：从这个掠字你体会到了作者怎样的思想感情？因为有了前面的铺垫，此问题的答案已是水到渠成，学生纷纷举手回答：我们不仅体会到作者对侵略者野蛮行径的仇恨，也体会到作者对清政府腐败无能的强烈不满。
此时，教师抓住时机，趁热打铁，又提议学生将体会到的情感带入句子中，用自己的声音表达出来。
当那抑扬顿挫的稚嫩童音在教室上空响起时，我相信在孩子们心中涌动的不仅仅是对侵略者的仇恨之情，也不仅仅是对清政府腐败无能的不满之情，孩子们心中一定还涌动着振兴中华的责任之感！
总之，学生阅读一篇文章，很容易浮光掠影，浅尝辄止。
而教师抓词语就是抓细节，就是对学生粗略阅读方式的一种改良和补充，同时也是提高阅读教学效率的有效途径。
当然，指导学生理解重点词语的方法不止以上两种，我将指导学生从大量的阅读实践中不断感悟，掌握更多的方法，最终形成能力。
（责编刘宇帆）。