情境教学法在高中政治教学中的应用
议高中思想政治课堂教学中的情境教学法
授《 中国共 产党执政 ： 历 史和人 民的选择 》 时， 教师可将 “ 拉 萨３ ． １ ４ 打砸抢烧事件 ”
这一 热点作为启发点 ，也可联 系汶川 大地震时党 中央第一 时间赶 至现场 与汶川 人民一起应对 危难开展教 学。 由于与实事联 系紧密 ， 学生较感兴 趣 ， 竞相表达 自
己的 想 法 。
一
、
挖掘教材 内涵创 设情境
著名教育学 家皮 亚杰 曾说 “ 知识之 间是相互 联 系和沟通 的” ， 政治学科 的知 识 当然也不例外 。 新课 程标 准指 出： 新教材不再是 主要 表达知识的工具 ， 而是一 种资源 。 情境创设是关乎情境教学法成败至关重要 的一环 ， 这就要求 教师灵活运 用新教材 ， 挖掘教材 内涵进行 情境创设 。 １ ． 处理好知识衔接 问题 ， 找准切入 点。 为使课 堂教学能最大 限度地调动学 生
家 园》 时， 教师可利用 材料创设 活动情境 ： 某 乡农 民刘某进城卖西瓜 ， 中途 遭到抢 劫， 他和儿子去派 出所报案 ， 值班 民警却 以现在 已过下班时间为借 口扬 长而去 。 然后提 出问题 ： 面对派 出所 民警 的行 为 ， 刘某该 怎么办？ 按照重要性对你认为 合
法 的应对 方式进行排序 ， 然后说 明排 序理 由。 之 所以这样创设情境 ， 主要是 因为 要 与上几节课所讲 的民主选举 、 民主决策 、 民主管理衔接起来 ， 进而引 出民主监
活跃 。 关 注学生情感 ， 营造 宽松 、 民主 、 和谐的教学 氛围 ， 为培养学生积 极性和 自
主性 提供 了良好 的环境 ， 从而实现 师生共 同参 与。 思想 政治课教学 中，教师要利
用好语言 手段 ， 对学生 的提 问或回答 ， 及 时作 出积极的 回应 ， 发现学生闪光点时 ， 给予 肯定 ， 让学生感受成 功的喜悦 ， 以培 养和巩 固学生 的 自信心 ， 激发 学生解决
运用情境教学法构建高中政治高效课堂的五种途径
【摘 要】本文基于情境教学法的特点与优势，论述运用情境教学法构建高中政治高效课堂的做法，即创设问题情境、直观情境、实践情境、生活情境、互动情境五种途径，旨在激发学生的学习潜力，让政治教学更高效。
【关键词】情境教学法 高中政治 高效课堂 途径【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）38-0118-02情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的场景，帮助学生理解教材，使学生的学科素养得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
将情境教学法应用于高中政治课堂中，能够有效打破传统政治课堂单一、僵化的教学模式，充分调动学生学习政治知识的动力，激活学生的探究兴趣，增强教师与学生之间的互动，让学生沉浸在情境中发现政治学科的魅力、加强对政治学科知识的理解，进而构建高效课堂。
教师应当在认可情境教学法重要性的基础上，以教材为载体，以学生的认知水平为参照，积极创设多样化的教学情境，从而增强政治课堂的趣味性和生动性，有效地改善教与学之间的关系，更好地达到政治学科的教学目标。
一、创设问题情境，激活学生探究兴趣质疑是一切教学活动的开端，也是学生对知识进行深入分析的动力；问题是激活学生思维的“导火索”，能够让学生沿着问题指向，对知识进行针对性的解读。
因此，教师应当将激活学生的政治思维放在课堂的关键位置，围绕政治课本上的内容，结合学生的学习特点，为学生提出一系列的问题，打造课堂上的探究情境，调动学生对政治知识进行深度分析的兴趣，促使学生在对问题进行深入探究和解答的过程中完成对政治知识的有效建构。
例如，在高中政治《我国的经济发展》一课的教学中，教师可以创设问题情境，激发学生的探究热情。
在刚开始上课时，教师先围绕“在中国特色社会主义进入新时代后，社会的主要矛盾开始发生了变化，同时催生新的发展理念”这一内容，向学生提出“新发展理念‘新’在哪些地方”“现代化经济体系的建设具有什么要求”等问题，让学生对我国的经济发展状况产生好奇心，进而主动地学习。
情境导学法在高中思想政治课教学中的有效运用
情境导学法在高中思想政治课教学中的有效运用作者：张家豪来源：《天津教育·下》2022年第07期高中思想政治课作为高中阶段的一门重要学科，与其他学科之间有着非常明显的区别，它具备其他学科所无法替代的德育功能，在推动学生思想道德建设方面发挥着至关重要的作用。
高中思想政治课的主要任务就是引导学生正确理解社会主流意识形态，并且帮助他们构建正确的人生价值理念。
随着我国基础教育改革的不断推进，高中思想政治教学也应该积极顺应改革发展的潮流，积极探索全新的教育理念和教学模式，充分调动学生在思想政治课堂教学中的主动性和参与性，以唤醒和培养学生的思想道德意识与社会责任感。
一、情境导学的内涵情境导学是指教师在课堂教学中通过分析教学目标与教学内容，创设出的一种符合学生认知发展特点的教学情境，并借助语言、动作、图片、视频等形式呈现给学生，进而激发学生的学习和探究欲望，提高课堂教学效果的方法。
具体到高中思想政治教学而言，就是将情境导学法渗透高中思想政治课堂教学，以改变以往应试教育模式下思政教学的种种弊端，使学生可以在具体的情境中进行自主学习，并将所学内容运用到教学情境，从而使他们感受到学习的乐趣。
二、情境导学法在高中思想政治教学中运用的必要性（一）推进素质教育需要情境导学自素质教育推进以来，我国的教育教学改革大都以提高学生各方面的素质为重点，以提高他们的创新与实践能力为宗旨，目的是将全体国民的综合素质提升到一个新的高度。
高中阶段的素质教育不仅包括科学文化知识的教育，也包括学生思想道德方面的教育。
在众多教育学科中，思想政治教育始终占据着重要地位，发挥着主导作用。
常言道：“立人先立德。
”而思想政治教育就是帮助学生树立正确思想道德理念的重要学科，也是素质教育的精神内核。
高中思想政治课是学生接受思政教育的主要途径，需要教师在课堂教学中积极运用情境导学法，不断创新教育教学，以适应素质教育的发展要求。
（二）实施新课改需要情境导学新课改要求课程应该从以往的“知识本位”向“学生发展”的方向改革，而思想政治教育改革是当前我国新课改的重中之重，情境导学法可以引导学生在课堂教学中进行独立思考、亲身实践、相互协作。
刍议情境教学法在高中思想政治课中运用
刍议情境教学法在高中思想政治课中的运用随着素质教育的不断深入，二期课改的不断推进，如何提高课堂教学的效益，如何在课堂教学中提高学生的综合素质，让学生多动脑、动手、动口，越来越引起人们的重视。
在多年的高中思想政治课教学中，我发现“情境教学法”最适合思想政治学科的特点，是一种行之有效，富有生命力的课堂教学方法。
所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。
具体说它是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
“情境教学法”是指具有一定情感氛围的教学活动。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方关系。
情困境生境为情设，情与境和谐统一。
一、思想政治课创设情境教学的必要性高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”。
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。
思想政治课的教学内容，没有像故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。
尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说。
要一下子理解是有困难的。
因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸于学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是新课程改革的要求创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。
学生的需要是学习积极性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。
高中政治课堂教学情境创设的探究
高中政治课堂教学情境创设的探究【摘要】本文探讨了高中政治课堂教学情境创设的重要性及方法。
首先介绍了教学情境创设的概念和特点，强调了其能够增强学生学习主动性和参与度。
接着阐述了高中政治课堂教学情境创设的必要性，指出通过情境创设可以提高学生的学习效果和教学质量。
然后探讨了实施教学情境创设的具体方法和策略，包括案例分析、角色扮演等。
随后讨论了教学情境创设在高中政治教学中的应用，揭示了其带来的积极影响。
最后对教学情境创设进行了评价和反思。
结论部分总结了教学情境创设对高中政治教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地指导高中政治课堂教学，提高教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
【关键词】高中政治课堂教学情境创设、教学情境创设、高中政治教学、概念、特点、必要性、方法、策略、应用、评价、反思、启示、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景高中政治课堂教学是培养学生思想政治素养、提高政治素养的重要环节。
传统的政治课堂教学往往以内容灌输和死记硬背为主，缺乏足够的互动和引导，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了提高高中政治课堂教学的效果，更好地培养学生的思辨能力和创新意识，教学情境创设成为一个备受关注的话题。
教学情境创设是指教师通过创造具有真实性和启发性的教学环境，引导学生在情境中进行思考、讨论和互动，以达到更好的教学效果。
在当前教育改革的大背景下，教学情境创设逐渐成为高中政治教学的一个新兴趋势。
通过创设具有启发性和挑战性的情境，可以促进学生的思考和学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。
深入探讨高中政治课堂教学情境创设的概念、方法和效果，对于提高政治教学的质量，培养学生的思辨能力和创新意识具有重要的意义。
本文将从教学情境创设的概念和特点入手，探讨其在高中政治教学中的必要性和方法策略，分析其在政治教学中的应用效果，并对教学情境创设的评价和反思进行深入探讨，力求为高中政治教学提供新的启示和思路。
1.2 研究意义高中政治课堂教学情境创设具有重要的研究意义。
探究情境教学法在高中政治教学中的应用
２ Ｑ １ Biblioteka ｏ 芏 Ｔ 苤１ Ｈ Ｅ Ｒ ２ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ： ２
手 臂表 现 自信 等 ，这 些无声 语 言的 运用 使得 有声 语言 的信 息表 达 更明 确 ， 虑 ，合 理地 设计 ， 自觉地 提高 自己无声 语言 的修 养 ，充分 挖掘 无声 语言 的 潜 能 ，使其 在课 堂教 学中 闪烁 出更加夺 目的光彩 。 并使其 情 绪 、观 点 、意 见更 具有说 服 力和感 染 力 。 ３ 语 文教学 中正 确运 用无 声语言 的策 略 １ ． ５ 双 向信息 交流 作用 在 课 堂教 学 中 ，师生 双方 运用 动作 、表 情 、神态 等 无声 语言 进行 双 向 ３ ． １ 自然 、得体 、恰 到好 处 信息 交流 。一方 面教 师通 过声 音和 语速 的变 化 、身 体态 势和 面部 表情 等无 无 声语 言 的运用 不 当 ，不但不 能增 强有 声语 言表 达效 果 ，反而 会 分散 声语 言 的运 用 ，把教 学信 息准 确地 传递 给 学生 ，另 一方 面 ，学 生通过 对 教 学生 的注 意力 ，影 响教 学效 果 。因此 ，无 声语 言的运 用 要 自然 得 体 、恰 到 学信 息 反应 的灵 敏程 度 、接 受信 息时 的表情 神 态变 化将 学 习效 果反馈 给 教 好 处 ，切 不可故 意做 作 。 ３ ． ２注 意 无声语 言 的组合 运用 。 师 ，教 师根 据学 生 的情态 变化 传递 新 的信 息 ……在 如此 循环 往 复 的双 向信 无 声 语言 的组 合运 用会 带来 较好 的教 学效 果 。如我们 与 学生 沟通 时 ， 息 交流 中完 成教 学任 务 。 总是 轻轻 地把座 椅 向他们 移近 些 （ 界域 语 ），身体 略向前 倾斜 （ 体态语 ）， ２ 语 文教学 中 无声语 言运 用存 在 的问题 表情 语 ） ，谈 话 时 目光 总是 亲切 地注 视对 方 （ 眼神 据 观察 ，从 当前 教师 上 课 的实 际情况 来看 ，课 堂 教学 中无 声语 言 的运 带着 机智 友 善的微 笑 （ 用 普遍 存在 着个 人 习惯 性和 随意 性 ，多处 于 自然 形态 ， 问题较 多 ，直接 影 语 ）使学 生感 到老 师 的诚 恳 、亲切 与友 善 。 响 到知 识信 息 的传递 效果 。大 体上 有 以下三 种类 型 的弊病 ： ３ ． ３ 与有 声语 言 、交流情 境 、表达 思想 协调 一致 在课 堂教 学 中，教 师习惯 性地 在讲 台上来 回走 动 ，或两 眼望着 天花 板 ， ２ １使 用 混乱 课 堂 上 常 常 出现 一 些 对有 声语 言 没 有辅 助 作 用 、不 包 含 “ 有语 义 信 或 一边讲 课 一边 眺望 窗外 等诸 如此类 的无声语 言 混乱 使用 ，会 分散 学生 的 息 ”的无 声语 言 。 比如 ，有 的教 师 讲课 时 ，爱 习惯地 在 讲台 上来 回走 动 ， 注 意力 ，使 学生 对老 师 的教育 教学 缺乏 信任 。 同时 ，教师 在课 堂教 学 中过 这 只 能分 散学 生 的注意 力 ；有 的教 师讲 课 时还 习惯地 将 两眼 望着 天花 板 ， 于 频繁 使用 手势 、动 作等 无 声语言 ，也 不利 于学 生集 中注 意力 思考 或进 行 或者 一边 讲课 一边 眺望 窗 外 ，造 成 学生 精力 不 集中等 ；有 的教师 在与 学 生 及 时 的信息 反馈 。 谈 话 时 ，东张 西 望 、心不 在焉 ，或 者在 批 改作 业时 ，一 边有 一句 没一 句 的 无 声 的语言 ，饱 含着 师 生间 的默契 。作 为教 师要 尽量 避免 粗俗 教育 。 与学 生谈 话 ，眼 睛根 本 与学 生对 视 ，造成 了对学 生 的一种 轻视 态度 ，使 无 声语 言 的使用 粗 俗 ，缺 乏优 美之 感 ，会影 响 学生 的学 习兴趣 和 学生对 教 得学 生对 与老 师 所讲 的难 以接 受和 信任 。这 些 无声 语言 不仅 无助 于有 声 语 师 的尊 崇度 。为 了适应 素质 教育 的要 求，教 师 要 自觉 提 高 自我 无 声语 言 的 修 养 ，充 分挖 掘无 声语 言 的潜能 ，运 用无 声语 言表现 教 育工作 者 的精神 力 言 的表达 ，相 反对 知识 信 息的传 达起 着 阻碍作 用 。 ２ ． ２ 过 于频繁 量 。经过 精心 考虑 、合 理设 计 ，充分 发挥 无声 语言 在课 堂教 学活 动中 的积 无 声语 言虽 然在 课堂 教 学中 有着 不可 忽视 的作 用 ，但是 它 只是 有声 语 极作 用 。有 时候往 往一 个手 势 ，一个 眼神 ，一 个微 笑就 能解 决一 些 问题 。 “ 在 自然 而然 的气 氛 中，对 学生 施加 言 的补 充 ，是 为 了讲 课 的需 要而 设计 的 。如果 使用 得 过于 频繁 ，手 势 、动 教育 家苏 霍姆 林斯 基 曾经这 样说 过 ： 作太 多 ，就 会给 人 以手舞 足 蹈 、眼花 缭乱 之感 ， 不利 于学 生 的思索 与信 息 教育 影 响 ，是 这种 影 响产 生高度 效果 的条 件之 一 。 ”让 无声 的语 言增 进师 生 间的默 契 ，让教 育的 功能 隐蔽在 师生 友好 的和谐 关系 中 。 的反馈 ，也有 些 喧 宾夺 主 了 。 ２ ． ３不 够高 雅 参考 文献 ： 即无声 语言 的 设计 和使 用粗 俗 ，缺乏 高雅 沉稳 之 感 ，难登 大雅 之 堂 。 ｆ １ １李铜 宝． 浅析 课 堂教 学中 的无 声语 言 艺术 Ｕ ］ 延 安 职业 技 术 学院 学 学 生经 常会 把 老师 当作 自己模仿 的对 象 ，老 师的 一举 一动 ，都 会对 学 生有 报 。２ ０ ０ ９ ， （ １ ）． 潜 移默 化 的影 响 。因此 ，老 师在 运 用无 声语 言 的时候 ，也 要经 过精 心 的考
情境教学法在高中政治课堂中的运用
情境教学法在高中政治课堂中的运用作者：李荣来源：《西部论丛》2019年第04期摘要：在高中政治教学中所运用的情境教学法主要是通过情境的形式将学生带入到教学活动中来，这种教学方法能够让学生真正感受到知识的存在，让学生能够将知识点与生活实际联系在一起，同时还能够有效提高学生学习兴趣，让学生积极参与到教学活动中来，培养学生逻辑思维能力和创新能力。
就我国当前高校政治教学模式情况来看，情境教学法还没有被广泛应用起来，多数教师仍然运用传统的教学模式来进行教学，这就造成学生政治成绩难以提高。
本文就情境教学法应用于高中政治课堂的必要性进行详细的分析，并对其运用过程中需要注意的问题进行详细的阐述。
关键词：情景教学法；高中政治课堂；运用情境教学模式就是指在教学过程中，教师结合教学内容选取相应的场景，在场景的选择上选取特点突出、倾诉色彩丰富的场景，以此来将学生引入到教学情境中来，让学生亲身感受教材知识，同时还能够提高学生思维情感的教学方式。
情境教学法的主要作用是通过创设情境来提高学生学习兴趣，让教师结合教材和学生实际来选择和创建相应的教学情境，给予教学活动更加轻松的氛围。
运用该种教学方式能够让学生更好地将知识点与实际生活结合在一起，丰富学生知识含量，培养学生情境思维，让学生能够在情境思维的引导下更扎实的学习知识，不断提高自身逻辑思维能力，提高政治成绩。
运用情境教学法进行高中政治教学，通过符合生活场景的教学情境来激发学生的学习情感，让学生敢于和教师互动，在教学活动中更好的显示出学生的主体地位，以此来激发学生学习热情，提高教学效率。
一、在高中政治课堂中运用情境教学法的必要性（一）通过建立模拟情境，激发学生的学习欲望情境教学法就是教师结合生活实际和学生个性特点以及教材内容来创建相应的教学情境，然后将学生引入到该情境中来，引起学生对知识的注意力。
在情境教学模式下，学生能够清楚的感受到自身的主体地位，情境教学法的运用能够激发学生分析问题和解决问题的意识，让学生在此过程中不断提高自身的学习能力。
高中政治情境教学探究
高中政治情境教学探究高中政治情境教学是一种以实际情境为背景、以学生为主体、以互动为主要形式的教学模式。
该模式可以帮助学生把知识从抽象的层面转化为具体的应用，并提高学生的创造力和解决问题的能力，进而提高学习效果和提高综合素质。
情境教学在高中政治教学中的应用主要有两个方面，一方面是利用情境教学推动学生的学习，帮助学生将政治知识应用到实际问题中去；另一方面是利用情境教学丰富教学形式，增强学生的参与感和学习兴趣。
具体来说，高中政治情境教学可以有以下几个方面的应用：第一，教师可以通过建立特定情境，激发学生的兴趣，从而提高学习效果。
例如，教师可以根据学生的生活、输入法的兴趣等来选取具体的政治实例，让学生能够更好地理解政治知识，并积极参与到课堂中去。
第二，教师可以通过案例分析和互动讨论等方式，锻炼学生批判性思维能力。
例如，教师可以让学生通过分析一个具体的政治案例，来理解其中的政治学说、政治原则、政治经验等，同时帮助学生研究解决方案，提出建设性的意见和建议，培养学生的批判性思维能力。
第三，教师可以通过情境化的课堂活动，增强学生对课程内容的认识。
例如，在教授政治学，可以带领全班围绕一些常见的政治问题开展探究，如“宪法对政府权力的限制”，“选民的权利和政治参与”，通过特定的情境，让学生把政治学说与实际问题联系起来，理解和掌握其实际应用。
因此，在高中政治教学中，情境教学是一个非常重要的教学模式，可以帮助学生更好的掌握理论知识，并将其应用到实际中去。
教师们应该根据不同的情境进行教学设计，使学生在不同的情境下能够感受到政治学说的应用，并从中掌握学科的核心精神和意义，提高学习效率和提高综合素质。
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情境教学法在高中政治教学中的应用
情境教学法指的是在教学过程中尽可能地营造或创造一个真实的情境，让学生在这样
的情境中积极参与，探究问题，解决问题，并且学会掌握知识和技能。
在高中政治教学中，应用情境教学法可以帮助学生更好地理解政治知识，培养学生的创造力、思维能力和解决
问题的能力。
下面是情境教学法在高中政治教学中的应用分析。
一、创建情境
创建情境是情境教学法的基础，也是情境教学法成功的关键。
我们可以利用教材中的
文字图表等来创造一个逼真的情境，也可以通过视频、图片、声音等多媒体手段来形成一
个真实的情境。
例如，在教学民主和集中制的时候，可以制作一个模拟选举的视频，让学
生参与选票的统计，了解民主的基本原则。
在教学宪法的时候，可以模拟一个宪法的起草
过程，让学生尝试搭建自己的宪法框架，体验宪法制定的过程。
创设情境是为了让学生能够更好地体验到情境中的真实性，达到更好的教学效果。
在
实际教学中，我们可以利用角色扮演的方式，将学生置身于一个现实的情境之中。
例如，
在教学权力制衡的时候，可以涉及到国会和行政部门之间的权力斗争，在此情境下，可以
让学生分别扮演议员和总统进行模拟辩论，从而让学生更好地理解权力制衡的基本要素。
创造情境是指在教学过程中利用情境教学法的思想，让学生在现实与虚拟之间建立联系，形成一个若干个阶段性的过程。
例如，我们可以教学宪法中的宪法修正案，可以让学
生自己搜集宪法修正案的资料，组织学生参与到宪法修正案的讨论过程中，从而帮助学生
更好地理解宪法的修正程序。