培养学生创新性思维的五种方法

培养学生创新性思维的五种方法创造思维是创造力的核心。随着社会的发展，培养富有创建、具有开拓精神的跨世纪人才愈来愈成为教育的第一需要，怎样利用教材对学龄期儿童渗透创造性因素，培养创造性思维呢,我在教学实践中总结出了以下几种方法：

一、异中求同

有的课文，作者告诉了我们一种想法或做法，教师可让学生各抒己见，提出自己的不同看法，然后引导学生分析、争辩，从而在求异的基础上再求同。如学完《跳水》一课后，我让学生思考：除了船长用枪吓唬孩子让他们跳水脱险的办法外，还有哪些其他办法。学生们议论纷纷，有的说可以让孩子慢慢退回来拉住绳子，有的说可以在甲板上铺条毯子，让孩子往甲板上跳；有的说赶快张开渔网，让孩子往网里跳，有的说赶快派几个力气大的水手，盯住孩子，孩子掉下来时，马上接住……接着，我再提出问题：同学们的这些办法和船长的办法，哪一种好，联系课文说说为什么。经过讨论争辩，学生明白了孩子已爬上了最高的横木……他往下一看，脚底下就摇晃起来，在这样的情况下，让孩子自己退回来是不可能的，用毯子、渔网接来不及也不够安全，用手接则十分危险，万一接不住，后果不堪设想，因此，只有船长的办法最安全，最实用。这样做使学生对课文中人物镇定、机智的性格有了更深的认识。

二、转换角度

有的课文作者已从某一角度讲清了道理，但教师不妨让学生转换一下角度，让他们在“横看成岭”之后再“侧看成峰”，培养学生的求异思维。如学完《小音乐家杨科》一课后，我让学生说说假如杨科生活在今天的中国会怎样。学生联系自己的生活经历，有的说杨科的爸爸妈妈一定会给他买一把很好的小提琴供他练习；有的说杨科的爸爸妈妈一定会请以为最好的老师教他小提琴；有的说杨科一定会在各种文艺汇演中得奖……这样做，不但使学生从另一个角度加深了对课文的理解，而且也培养了学生的创造性思维。

三、延生想象

“想象是创造力。”一切创造都离不开想象。教材中有很多课文的结尾言已尽，但意未了，可让学生展开想象的翅膀，延伸情节，培养创造性思维。如《小摄影师》讲的是一个小男孩好不容易得到给著名作家高尔基照相的机会，但没有照成。课文结尾处高尔基说：“来的如果是个小男孩就让他进来。”“小男孩还会再来给高尔基照相吗？”这个问题一提出，同学们纷纷举手回答，有

的说，小男孩还会再来的，因为他已告诉同学们，他要把高尔基的像贴在班里的墙报栏上，他一定要完成这个任务，有的说，小男孩不会来了，因为小男孩知道高尔基很忙，时间很宝贵，他不好意思再来打搅高尔基等等。

四、质疑问难

在教学中，教师要鼓励学生质疑问难，大胆创新，允许他们“别出心裁”。如教《飞夺泸定桥》一课时。我让学生质疑问难，大多数

学生只是提了不懂的字词，有一个学生却提出：“为什么敌人不把铁链也炸掉,让红军过不来，而只是抽掉了木板呢？”问题提出后，学生都陷入了沉思。这个问题确实有一定难度，而且有新意。我首先肯定了这个学生爱动脑筋，然后让学生细读课文，分析敌人当时的心里状态，最后学生明白了，当时敌人以为抽调木板，只剩下十三根铁链，再加上山高水急，重兵防守，即使是飞也飞不过来，哪里还用得着炸铁链。这就更说明了躲桥的困难之大，从而更突出了红军英勇无畏的精神。

五、融情假设

有的课文学完后，教师可让学生进入情境，假设自己是文中的一员该怎么办。如学习《跳水》后，述说“假如你是那个爬上桅杆顶端的小男孩会怎么做？”学习《小交通员》后述说“假如你是小交通员会怎样做？”等。让学生根据课文内容和自己的看法，展开合理想象。

总之，挖掘教材中的“创造”因素，找准“创造点”，长期坚持训练，学生必将受益无穷。