二语学习动机课堂
试论二语习得中的学习动机
试论二语习得中的学习动机Try to talk about learning motivation in second language acquisition【摘要】学习动机是影响二语习得过程的一个重要因素。
积极的动机可使学习者最大限度的发挥其潜能和天赋。
同时，学习者在二语习得上所取得的效果有助于维持和强化现有的学习动机,使学习更有成效,从而形成外语学习上的良性循环。
本文分析了二语习得中学习动机的类别，并提出了激发学生学习动机的方法，希望能对第二语言的教育教学工作起到抛砖引玉的作用。
【abstract 】learning motivation is an important factor in the process of second language acquisition. Positive motivation can make learners to maximize its potential and talent. At the same time, the effect learners have on the second language acquisition helps to maintain and strengthen the existing learning motivation, and make learning more effective, so as to form the virtuous circle on the foreign language learning. This paper analyzes the categoryof learning motivation in second language acquisition, and puts forward a method to inspire students' learning motivation, hope to make some contributions to second language teaching.【关键词】二语习得；学习动机理论；英语教学【key words 】second language acquisition; theory of Learning motivation; the English teaching一、引言One, the introduction学习动机是第二语言习得中的一个重要研究课题，是第二语言习得成败的一个关键因素。
Drnyei的二语学习动机自我系统理论概述以及意象干预手段
2019年28期总第468期ENGLISH ON CAMPUSDörnyei的二语学习动机自我系统理论概述以及意象干预手段文/孟 瑶一、背景不论是教师还是语言研究者都认同，第二语言学习是一个非常复杂的过程，学习动机是二语习得中至关重要的因素，它将有助于学生在语言学习的过程中的长期成功。
加拿大学者Gardener 和Lamber 指出二语学习有两个关键的决定因素，一个是语言天赋，另一个是学习动机。
也就是说，外语学习者能否成功掌握一门新语言很大程度上取决于他们的学习动机。
更确切地说，动机是启动二语学习的主要动力，同时，它也是漫长而烦琐的学习过程得以持续的动力。
如何激发二语学习者的学习动机，一直是学者和语言教师所关心的问题。
近年来，意象在激励二语学习动机中的应用已经成为一个特色领域，许多出版物和文章都对这一应用进行了测试和验证，结果证实了意象干预活动能够有效提高学习者的学习动机。
Magid和Chan创新并第一个在二语动机项目中应用意象干预，成功地激励了中国大学英语学习者。
本文研究旨在简述二语学习动机自我系统理论(L2MSS)的相关变量(理想自我、应该自我、对英语学习的态度、预期努力、目标和动机发展的正/负变化)，以及简述被多个实验所证实有效增加学习动机的意象干预手段和方法。
二、二语学习动机自我系统理论与意象干预在过去的几十年里，第二语言学习动机研究一直是二语习得研究的主要话题之一。
Dörnyei和Ushioda将二语动机分为四个历史阶段：社会教育时期(如综合性动机和工具性动机)，认知理论发展时期(如自我决定理论)，过程决定论时期(即可能的自我)和最新的社会动态发展时期(即二语学习动机自我系统理论)。
本文所运用的理论框架为二语学习动机自我系统理论。
二语学习动机自我系统理论，由英国学者Dörnyei在 Markus 和Nurius所提出的可能自我的理论(Possible selves theory)基础上修改并提出。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究二语自我动机系统（L2 Motivational Self System）是指个体在学习第二语言时，涉及到的自我概念、自我认同和自我评价等各个因素的综合系统。
它主要由自我动机、自我认同和自我评价这三个核心部分构成。
自我动机是指学习第二语言的内在动机和外在动机，对个体行为产生影响的动机因素。
内在动机是指个体对于语言学习的内在兴趣和乐趣，以及获得自我成就感的动机。
外在动机是指个体受到外界奖励和惩罚等外在因素的影响，驱使个体去学习第二语言。
自我动机决定了个体在学习第二语言时的积极性和投入程度。
自我认同是指个体在学习第二语言过程中，与目标语言和目标语言社区进行认同和接纳的程度。
个体的自我认同程度影响了个体对目标语言学习的态度和动机。
如果个体具有高的自我认同水平，他们就会更加积极主动地去学习第二语言；相反，如果个体对目标语言和目标语言社区产生了认同障碍，他们就会更加消极被动地对待学习第二语言。
自我评价是指个体对自己在学习第二语言方面的能力和表现的评价。
个体对自己的自我评价会影响个体的学习动机和学习效果。
如果个体对自己的能力有信心，并且对自己的进步和成就进行积极评价，他们就会更加有动力去学习第二语言；相反，如果个体对自己的能力产生了怀疑和否定，他们就容易失去学习动力。
基于上述理论，研究者们开展了一系列探索二语自我动机系统的实证研究。
研究者们通过问卷调查、访谈等研究方法，调查了学习者的自我动机、自我认同和自我评价等方面的情况。
研究结果表明，个体的自我动机、自我认同和自我评价等因素对其语言学习的动机和学习效果有着显著影响。
研究者们还通过实证研究，探讨了教师对学生自我动机系统的激励作用。
他们发现，教师的积极反馈、激励和支持可以有效地提升学生的学习动机和学习效果；而教师的消极反馈、批评和压力则容易阻碍学生的学习动机和学习效果。
对于教师来说，了解学生的自我动机系统，能够更好地激发学生的学习动力，提升他们的语言学习效果。
二语学习动机模式第二语言习得
二语学习动机模式与第二语言习得摘要：学习者差异的研究是第二语言习得研究中的一个重要方面，其中动机是个体差异的重要因素。
本文回顾了几种主要的动机模式，并基于这些理论模式提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议。
关键词：二语习得学习动机动机模式1.引言二语习得研究向着多元化、多层次、多侧面的方向发展。
其中，个体差异及其在二语习得过程中的作用得到了充分重视。
动机是学习者个体差异研究的重要领域，是影响语言学习最具能动性的因素之一。
2.语言学习动机模式学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付出努力以达成一系列既定目标。
一些学者试图建立动机模式，以尽可能对动机进行全面研究，二语习得模式主要有以下几种：2.1 社会教育模式20世纪50年代以后，gardner & lambert创立了二语学习动机理论，他们提出了动机的社会教育模式。
gardner 认为动机是语言学习的最主要因素，动机包括努力程度、学习意愿和积极的态度，可分为融入型动机和工具行动机。
融入型动机反映了学习者对使用目标语的群体及其文化有着极大的兴趣，并希望自己能融入该群体及文化。
工具型动机范反映的是学习一种新的语言给学习者带来的实际价值和利益。
社会教育模式包括二语习得过程的四个方面：社会环境、个体差异变量、语言学习环境和学习结果。
在此模式中动机被视为语言学习中付出的努力和愿望以及对语言学习的积极态度。
2.2学习动机过程模式dornyei 是把动机过程研究引入二语习得领域的领路人，他认为，二语动机研究中许多争论和分歧很大程度上是由于对时间角度重视不够，二语学习动机研究应当和具体的学习行为和过程相结合，由此，他和otto（1998）构建了基于动机和时间关系的学习动机过程模式。
这一模式最初包括3个层面，即语言层面、学习者层面和学习环境层面。
dornyei首先将动机和具体的学习环境相结合，而且融入了认知心理学的价值观、信念等因素，提出了动机模式三层次说，后来又将这个动机三层次说完善为三的阶段：包括前行动、行动和后行动三个阶段。
二语动机自我系统
二语动机自我系统一、概述1. 二语学习动机的重要性在全球化日益加速的今天，二语（第二语言）学习已成为个体成长和发展的重要组成部分。
而在这二语学习动机的重要性不容忽视。
动机是驱使个体进行学习活动的内在力量，它直接影响着学习者的学习态度、学习策略以及学习效果。
二语学习动机是激发学习者持续学习的关键。
动机强的学习者往往对二语学习抱有浓厚的兴趣，愿意投入更多的时间和精力来掌握这门语言。
他们更可能制定明确的学习目标，并努力寻找各种学习资源和机会来实现这些目标。
相比之下，缺乏动机的学习者则可能在学习过程中轻易放弃，难以取得理想的学习效果。
二语学习动机有助于学习者克服学习中的困难和挑战。
在学习二语的过程中，学习者不可避免地会遇到各种困难和挑战，如语言障碍、文化差异等。
这时，动机强的学习者更可能保持积极的心态，坚持不懈地克服这些困难。
他们更可能寻求帮助、调整学习策略或改变学习方法，以应对学习中的挑战。
二语学习动机对学习者的长远发展具有深远的影响。
一个具有强烈学习动机的学习者不仅能够在学习过程中取得更好的成绩，更能够在未来的职业和生活中受益。
他们更可能具备跨文化交流的能力，更有可能在国际化的环境中脱颖而出，实现个人和职业的成功。
我们应该充分认识到二语学习动机的重要性，并在教学过程中积极引导和激发学习者的学习动机。
通过创设良好的学习环境、提供丰富的学习资源以及采用多样化的教学方法和手段，我们可以帮助学习者建立强烈的二语学习动机，促进他们的全面发展。
2. 二语动机自我系统的提出背景二语动机自我系统的提出背景，深深植根于第二语言习得研究的演变历程中。
随着全球化的不断推进和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，越来越多的人开始关注和学习第二语言。
传统的二语习得理论在解释学习者的动机和行为时，往往忽视了学习者自身的心理因素和主观体验，导致教学效果不尽如人意。
在这样的背景下，加拿大学者Dornyei和Ushioda于2009年提出了二语动机自我系统理论。
动机因素对二语习得的影响及对策
R 研究ESEARCH ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2013 06124摘 要：动机因素对二语学习者的学习态度、学习策略、学习速度都会产生不同程度的影响。
研究动机因素对二语习得的影响，探索激发学习者学习兴趣的方法，对外语教学来说将有重要的作用。
关键词：动机因素 二语习得 影响 对策动机因素对二语习得的影响及对策文/周晓阳随着全球经济的飞速发展，国际交流与合作日益频繁，人际交往日益密切，越来越多的人进行二语学习，以英语学习为代表的二语学习最为突出。
动机因素对二语习得起着十分重要的影响作用，积极的动机因素与成功的二语习得有着密切的关系。
这对外语教学来说是个重要的启示，教育者可以通过激发学习者的学习动机，加快学习者二语习得的过程，达到良好的教学效果。
一、动机因素对二语习得的影响学习动机是学习因素中的一个重要变量，在二语习得中发挥着重要作用。
研究表明，学习成功者都具有很强的学习动机。
学习动机较强的学习者在学习语言时积极主动，自愿付出更多努力，积极抓住各种机会学习外语。
因此，对于外语教学者来说，找出行之有效的策略和方法激励学习者的学习动机是成功教学的重要一步。
1.动机对学习态度的影响在动机对学习态度影响的研究中，加德纳和兰伯特曾提出采用“态度动因指数”来测定动机的强弱。
他的研究表明，学习者的学习动机对学习态度有显著的影响。
学习动因不强、态度不端正的学习者，即使他有好的学习策略、环境，由于其缺失学习动机，也会对学习提不起兴趣，学习效率低，学习成绩受到很大影响。
反之，学习动因强、态度端正的学习者，学习方法虽有缺陷，但却也可以改进，并且由于动机的支撑，学习态度端正，并能坚持不懈，学习效果明显。
2.动机对学习策略的影响Oxford进行的一项研究显示，“动因的强弱是唯一对学习策略有最强影响的因素，学习者的目的有可能决定其策略的使用。
”Oxford指出，在通常情况下，英语学习成功者更频繁地运用不同形式的学习策略。
在二语习得过程中，学习者的动机对其学习和掌握二语的影响非常大。
自我系统理论：二语学习动机理论的新发展
自我系统理论：二语学习动机理论的新发展摘要：二语动机能够促进语言学习，给语言学习提供持久的动力，是二语学习过程中一项重要因素。
心理学家Dornyei提出的二语动机自我系统理论深层挖掘了学习者二语动机的成因，对外语学习起着举足轻重的作用，是二语动机方面最新的理论成果。
目前该理论已日趋完善。
关键词：二语动机；自我系统;发展在二语习得领域里对动机研究最具影响力的当数加拿大著名学者R.C.Gardner和他的同事们。
以加拿大学习者法语学习动机研究为基础，Gardner和Smythe提出了一个二语学习社会教育模式，试图解释某些个体差异变量（智力、语言能力、焦虑和动机）在影响二语学能方面的作用。
这一模式整合了Carroll模式的几个方面，使lambert提出的理论公式更正式，并得到扩展。
自Gardner&Lambert从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。
进入20世纪90年代以来,随着英语的日渐国际化,Gardner理论中的“综合性动机”这一核心思想受到了挑战。
其原因主要是因为人们发现在多元文化逐渐盛行的今天,已经很难找到一个真正的目的语社团了。
随着移民现象的增多,英语慢慢演变成为一门“世界语言”,说英语的人不再是单纯的“本族语”者了,学习者实际上已经很难找到真正以英语为母语的社团了。
英语使用的日益全球化使得传统的融入性动机概念很难再有力地解释许多以英语为外语的学习者动机。
研究者（Yashina,2002;Lamb,2004）认为此类学习者的动机已经不再只是对以英语为母语的目标语群体的兴趣，而是对以英语为共同体的全球性共同体的态度。
Ushioda（2006）在此基础上进一步提出，这一全球性共同体并非特定的外部参照群体（externalreferencegroup）,而是作为该共同体成员的学习者自身的部分内部表征（internalrepresentation）,动机研究者因此有必要重视对学习者自我与认同的研究。
二语学习动机及二语动机教学策略探索
二语学习动机及二语动机教学策略探索作者：单威来源：《语文建设·上半月》2020年第11期书名：二语动机：理论综述与案例分析作者：徐智鑫，张黎黎出版单位：中国出版集团世界图书出版公司出版时间：2014年ISBN：97875 10077623定价：46元认知与情感是影响语言学习的两大重要因素，学习者个体的认知、心理情感因素已成为二语习得领域的重点研究问题。
动机作为维持语言学习者学习热情的重要情感因素，是激发二语学习的重要源动力与驱动力，也是决定二语学习成败与否的关键性因素之一。
只有具有较强的学习动机，学习者才能更持久地进行语言学习，取得更有效的学习效果，然而动机衰退也是二语学习者在漫长的语言学习过程中不容忽视的问题之一。
因此，二语教师在教学中如何改变教学思路，利用有效动机策略与手段，激發并增强学习者的二语动机，是二语教学及研究者亟须思考的重要问题。
由徐智鑫、张黎黎著的《二语动机：理论综述与案例分析》一书，便是基于理论视角及案例分析层面对二语学习动机及二语动机教学策略研究的有益探索。
笔者在全国教育科学规划教育部青年课题“基于认知视角的工科院校留学生汉语学习动机与学习策略相关性研究”（编号：EIA160466）研究过程中，对本书作了重点研读。
二语动机有两个明显的特征：一是复杂性，动机是一个复杂、多维的概念，受多方面因素的支配和制约;二是动态性，会随着时间的变化和情境的多变而呈现高低起伏的状态。
因此，要把关于二语学习动机与二语动机教学策略的理论应用到实践中去，必须将它们放在特定的社会文化教育情境中，以便进行全面的、动态的、应用性的综合研究。
该书围绕第二语言动机研究中最为重要的两个概念，即二语学习动机与二语动机教学策略展开，着力体现二者的复杂性和动态性。
该书包括理论综述与案例分析两个部分，理论部分分别从心理学和应用语言学视角论述了不同的学术观点和研究成果，从理论上阐明了不同动机因素之间的关系，为相关研究提供了较为完善的理论基础。
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? 2. 20世纪90年代以后 ? 开始关注语言学习者情感因素的研究，尤其是我国在外语
教学重心发生了转移后，不再强调以教师和学校为中心， 而是以学生和学习为中心，着重对学习者个人因素和学习 过程加以研究。 ? 高一虹等在我国 30多所高校对 2728名本科学生进行抽样调 查，目的在于探究发现中国大学生学习动机的类型以及个 人因素对动机类型的影响，最后结果发现我国大学生的英 语学习的动机有七种类型，分别是 : 内在兴趣动机、成绩动 机、学习环境动机、出国动机、社会责任动机、个人发展 动机以及信息媒体动机。
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? Dornyei：“动机包含了人类行为的方向和强度，人们为什 么决定去做某事，他们愿意维持这种行为多久，他们追求目 标时的努力程度。”与 Gardner的定义相比，Dornyei的动机 不再强调学习者积极的态度或者情绪体验，而是更多的强调 Gardner动机概念中的目标和努力两个维度。
? 主要的分歧集中在两点： ? 第一：积极的态度是否是动机的一个因素； ? 第二，行为是否是动机的一个要素。
? 20世纪50~60年代，语言学和心理学都得到了极大地发展， 行为主义得到了极大的质疑和反对。在对二语习得的研 究中，开始关注对二语习得者本身的关注。 Krashen 提 出的情感过滤假说认为，第二语言习得的过程还要受许 多情感因素的影响，这些情感因素就包括动力，性格。
? 直到1950年以后，Gardner和Lambert把学习者的外语学 习成绩和他们学习外语的动机联系起来进行讨论，关于 外语学习的动机研究才有了进一步的发展。
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? 1. 融入型动机和工具型动机的定义和分类都存在着一定的模 糊性，有时很难在两者之间作出明确的划分。 学习法语是为 了去法国旅游。学习者可能不只有一种的动机。Brown(1987) 区分了以下三种不同的动机: 整体动机、情景动机和任务动机。 整体动机指学习外语的一般态度和目的; 情景动机是随环境而 变化的动机; 任务动机指具体学习任务的动机，随着任务的不 同而变化。
Motivation in secong-language learning
外应 冯巧珍 2014132061
1
? 一. 研究背景介绍 ? 二. 国内外研究综述 ? 三. 二语动机的发展及主要流派
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? 二语习得研究的发展：
? 20世纪20年代，结构主义，研究的重点放在语言本身的 结构和形式上。
? 20世纪30~40年代，行为主义得到了极大地发展，根据行 为主义，二语习得者所处的环境对最终的习得结果起了 决定性的作用。
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? 国外研究：
? 早在20世纪50年代末，Gardner和Lamber开t 始二语学习动机 的研究。他们认为二语习得与整个社会环境的因素有关。
? Lamber和t Gardner等人对学习法语的加拿大学生进行了长达 二十年之久的调查和研究，并分别在此基础上提出了第二语 言学习的社会心理模式。 Gardner将动机分为融入性动机和 工具性动机。
? 2.Gardner的动机研究成果具有地方性，这种学习动机研究模 式注重的是二语学习的社会环境因素，对于无法大量接触 习动机发展，单语国家学习外语。
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? 例如，Lukman在i 印度调查了60名说Marathi语的高中女性 英语学习者。他发现，有更强工具型动机的学生在英语完 形填幸测试中反而成绩更好。
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? Gardner与Lambert 研究了说英语的蒙特利尔高中生学习 法语的过程，对他们的语言学习能力、语言使用能力、他 们对待法语社团成员的态度以及他们学习法语动机的强弱 进行了考察。结果发现，法语的进步既有赖于语言学习能 力，也取决于对另一个集团是否有融入的倾向。如果出现 了融入动机，它就会使人明显地保持学习另一种语言的强 烈动机。他们指出这两种动机都能够激励和促进学习者的 二语学习，但从长远来看，融合性动机更能维持学习者学 习和掌握二语的动力，对学习结果有着更为积极的影响。
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? Dornyei： ? 他认为 Gardner的动机理论关注更多的是外语学习的社会
环境而不是课堂环境，缺乏对外语学习动机认知细节的描 述。他借鉴心理学的一些动机理论，提出自己的动机模型。 这个模型包括 3个层次: 语言层次、学习者层次和学习情景 层次。
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? 国内研究： 我国关于外语学习动机的研究始于 20世纪80年 代。根据我国外语学习动机研究的发展情况，将其划分为 两个阶段:
? 1. 我国早期(20世纪80年代一90年代初)
? 中国学者主要是在引入、介绍和翻译国外理论的基础上，研 究和发表论著。最早致力于此的专家有桂诗春、王初明、文 秋芳等，其中以著作为多，主要有《心理语言学》 ( 牡诗春 1985 ), 《外语教育心理学》 ( 章兼中1986 ), 《中国学生英 语学习心理》 ( 杜诗春 1991), 《用心理语言学》 ( 汪初明 1991 ) 等。
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? 关于动机的定义： ? Gardner：判断一个人是否具有动机的标准有两个：第一，个
体显示出一些目标指向的行为；第二，个体在付出一些努力， 且个体显示出达到目标的欲望和对学习活动的积极态度 ( 或情 感体验) 。构成动机的基本三要素：欲望，情感，和伴随的努 力行为。
? Williams 和Burden：强调在决定是否进行一项行动前暂时的 情绪状态，而没有把付出努力的行为包含在动机的定义。 “动机可以被认为是一种认知和情绪上的唤起，这种唤起导 致有意识的行为决定，并引发为了达到提前设定的目标而进 行的一段时间的持续的智力或身体上的努力。”
? 尽管存在着一些不足， Gardner的动机理论模型还是奠定 了外语学习动机研究的理论基础，并对其后的研究者产生 了巨大的影响。这个实验证明在其他社会环境下，工具型 动机同样有利于第二语言学习。
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? Gardner认为因为学习环境的文化背景、语言学习的状况 和学生的情况都存在差异，动机自然也会存在差异。 1995 年，Gardnex和Tremblay提出了新的扩展动机模式，主张 将动机看成一个动态的过程。新模式在语言态度和动机之 问增加了目标显著性、效价及自我效能三要素。