“二语动机自我系统”理论在中国英语学习者中的验证分析

第２５卷第３期　

２０１２年５月　浙江万里学院学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｗａｎｌｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．２５　Ｎｏ．３　

Ｍａｖ　２０１２　

“二语动机自我系统’’理论　

在中国英语学习者中的验证分析　

刘凤阁　

（浙江万里学院，浙江宁波３１５１００）　

摘要：根据对中国英语学习者的一次实证调查结果和数据分析，“二语动机自我系统”理论的两个观点在中国英　语学习者中得到了验证：“二语理想自我”与传统的“融合性动机”相比，前者与二语动机的相关性更大；“促进型工　具动机”和“预防型工具动机”的确代表两个不同的构念。这种动机研究的新角度不但对动机研究本身有意义，而　且对英语教学实践领域也有参考价值。　关键词：二语动机自我系统；中国英语学习者；实证调查　中图分类号：Ｈ３１９－３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—２２５０（２０１２）０３—００４２—０５　

１　引言　

国外不少实证研究已明确指出．外语学习动机是最能预测外语学习结果的个体差异因素之一，大约　

跟外语学能的预测水平持平，远高于其他个体差异因素的预测效度。外语教育工作者的实践经验也证实　了外语学习动机在语言学习中的重要作用。因此，外语学习动机理论与实证研究一直是人们长期研究的　

重要课题，并得到不断的完善和发展。　

国外最新的外语学习动机理论当属Ｄ６ｍｙｅｉ教授提出的“二语动机自我系统”理论『１－２］。该理论提出了　

二语动机研究的许多新观点，如关于传统“融合性动机”概念适用范围局限性的论述、“二语理想自我”概　

念的提出、对传统工具型动机构念的进一步细化等。国内一些著名学者也对该理论的主要概念进行过简　介【　。　虽然“二语动机自我系统”理论的提出对二语（外语）动机研究具有新拓展，并得到了一些实证研究结　

果的支持，但是其理论观点和重要概念仍然有待于在各种文化背景的二语（外语）动机研究中进一步验　

证。基于以上考虑，本文选取该理论的研究视角和理论框架，对该理论部分观点在中国英语学习者中进行　

一次实证性验证分析。　

２　国内外动机研究回顾　

根据Ｄ６ｍｙｅｉ的划分标准，近５０年来国外传统的二语习得动机理论模式主要有社会心理研究模式、　认知一情境研究模式、过程取向研究模式。其中，流传最广的是Ｇａｒｄｎｅｒ的二语动机研究模式，特别是“融　合型动机”、“工具型动机”研究概念在许多动机研究者和教学实践工作者中得到应用。但是Ｇａｒｄｎｅｒ二语　

习得动机理论近年来逐渐显露出其局限性——在外语（ＥＦＬ）教学和学习的环境下．融合型动机的概念受　

到了质疑【】－２１。因此，国外学者力图赋予二语习得动机新的解释，这方面Ｄ￣ｍｙｅｉｒ　】率先进行了研究，在吸收　

主流心理学动机理论成分的基础上提出了最新的二语习得动机理论，即“二语动机自我系统”（Ｌ２　

收稿日期：２０１２—０３—２８　基金项目：２０１０年教育部人文社会科学研究规划基金项目（编号：１０ＹＪＡＺＨ０４８）。　作者简介：刘凤阁（１９６６一），男，辽宁本溪人，浙江万里学院大学外语教学部副教授，英语语言文学博士，研究方向：应用语言学。　

・　４２　・

　刘凤阁：‘‘二语动机自我系统’’理论在中国英语学习者中的验证分析　第３期　

Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｌ　Ｓｅｌｆ　Ｓｙｓｔｅｍ）ｔ！ｊ￣论（以下简称“Ｌ２ＭＳＳ理论”）。该理论模型主要包括三大要素：理想二语自我　（Ｉｄｅａｌ—Ｌ２一Ｓｅｌｆ），应该二语自我（Ｏｕｇｈｔ—ｔｏ—Ｌ２一Ｓｅｌｆ）和二语学习体验（Ｌ２一Ｌｅａｒｎｉｎｇ—Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ）。　

在国内，早期对外语学习动机的研究主要集中在外语动机的内部结构、发展模式、研究述略、动机类　

型、动机与成绩、学习策略、自我认同的关系等　堋。近几年，Ｌ２ＭＳＳ理论也引起了国内一些专家学者的关　

注。如王初明［５１认为，Ｌ２ＭＳＳ理论具有开拓性，解决了传统的融合型动机概念给人们带来的困惑。在外语　

（ＥＦＬ）学习环境下，学习者对英语的认同感指向的是“理想外语自我”。高一虹、周燕［６１也认为Ｌ２ＭＳＳ理论　

进一步发展了传统语言学习动机的理论，使其不仅仅局限于与“目的语文化”的融合，因而具有更强的解　释力。　

但高一虹、周燕［６１也指出，Ｌ２ＭＳＳ理论尚待更多实证研究的支持。因此本文尝试在Ｌ２ＭＳＳ理论的视角　

下，选取两个研究问题，在中国英语学习者中进行一次实证调查，检验Ｌ２ＭＳＳ理论的两个主要观点是否　

可以在中国英语学习者中得到验证。　

３　研究设计　

３．１　研究问题　（１）与“融合型动机”（Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅｎｅｓｓ）相比较，“二语理想自我”（Ｉｄｅａｌ—Ｌ２一Ｓｅｌｆ）与中国学生英语学习动　机的相关性是否更强？（２）在中国英语学习者中，“促进型工具动机”（Ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌｉｔｙ—ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ）和“预防型　

工具动机”（Ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌｉｔｙ—ｐｒｅｖｅｎｔｉｏｎ）是否代表两个不同的动机构念？　３．２研究工具　研究工具包括两个“英语学习动机调查问卷”（中小学和大学各一份）。问卷是在前人研究和相关问卷　

基础上形成。问卷设计经过对问卷初稿进行访谈、有声思维、前导性研究等步骤并最终形成。该问卷包括　

二语学习动机、二语理想自我、二语应该自我、二语学习体验、促进型工具动机、预防型工具动机、融合型　

动机等１２个维度。问卷先导性研究结果显示，问卷整体Ｃｒｏｎｂａｃｈ’Ｓ　Ａｌｐｈａ信度系数为．８９３（中小学）和．　

９３８（大学），各维度分问卷信度系数介于．６４６与．９２８之间。根据秦晓晴嗍，问卷的信度可以接受。　

３．３被调查对象　纳入本次研究正式统计分析的被调查对象共有９５６人，其中包括：中小学生（２１９名）、非英语专业本　

科生（３１３名）、英语专业本科生（２７５名）、非英语专业研究生（６１名）、英语专业研究生（８８名）。　

３．４数据收集与统计　施测前首先向学生说明填写问卷的具体要求，向学生声明问卷结果仅用于学术研究，与学生的成绩　

无关且绝不公开被调查者个人资料信息，使学生放心作答。问卷共发放１１００份，回收９８９份。其中３３份　

问卷属于不合格问卷，主要原因有：（１）选择两个答案；（２）没有作答全部问卷；（３）全部选择某个答案，如　

全选１。由于以上原因。最终纳入统计分析的合格问卷共计９５６份。所有测量数据采用社会科学统计软件　ＳＰＳＳ　１６．０进行统计，统计过程包括，（１）原始数据的录入整理；（２）描述性统计分析；（３）零相关分析与偏　

二语自我动机系统对语言学习的启示

语言学习是一个需要长期坚持和不断努力的过程，而在语言学习中，自我动机是一个至关重要的因素。自我动机可以影响学习者的学习行为和学习成效，而二语自我动机系统的理论框架提供了一种理解语言学习动机的新视角。本文将围绕二语自我动机系统对语言学习的启示展开讨论。

二语自我动机系统的提出为我们提供了认识语言学习动机的新角度。传统上，学者们通常将语言学习动机简单地理解为一种内在的动机或外在的动机，忽视了学习者更为复杂和多元的动机结构。二语自我动机系统的提出打破了这种传统的固有认知，提供了一个更为全面和深入的动机理论框架，使我们能够更好地理解语言学习动机的本质和内涵。

二语自我动机系统的提出为教学实践提供了新的启示。在语言教学中，教师可以根据学习者的自我动机类型和相关的影响因素，设计更为有效的教学策略和教学活动，以激发学习者的学习兴趣和提高其学习动力。对于不同类型的自我动机，可以通过设立不同的学习目标和奖惩机制来激励学习者，或者通过创设合适的学习环境和氛围来调动学习者的学习积极性。这些教学实践的启示将有助于提高语言教学的效果和质量。

二语自我动机系统的提出对于语言学习者自身也具有积极的启示。通过了解和认识自我动机系统的相关理论，学习者可以更好地了解自己的学习动机状况，及时发现自己学习动机中存在的问题和不足，并通过相应的方法和途径进行调整和改进，以提高自己的学习动机和学习成效。通过深入学习自我动机系统的相关理论，学习者还能够明确自己的学习目标和动机，从而更加明晰地规划和指导自己的学习过程。

二语自我动机系统对语言学习的启示可以从多个角度展开。它不仅为我们提供了更为全面和深入的认识语言学习动机的新途径，而且通过对自我动机对语言学习的影响分析，为教学实践提供了新的启示，同时对语言学习者自身也具有积极的启示。我们有理由相信，二语自我动机系统对语言学习的启示将为我们更好地理解和开展语言学习提供重要的理论和实践支持。

二语动机系统理论视角下的英语学习动机个案研究

“二语动机系统理论”视角下的英语学习动机个案研究

杨文

◆摘要：二语动机研究近年来成为二语习得领域的重要课题。本研究采用个案研究方法，借鉴Dornyei的“二语动机自我系统”理论对一名外语学习者进行半结构式面对面访谈，探讨其英语学习动机系统的构建，研究发现理想二语自我、应该二语自我以及学习经验均在一定程度上影响学生的学习动机，其中理想二语自我作用对学生学习作用更明显。

◆关键词：二语自我动机系统;学习动机;个案研究

1引言

学习动机作为影响外语学习效果的重要因素之一，一直是国内外研究的重要课题。（葛娜娜、金立鑫，2016）。以往的研究（如高一虹等，2003;王欣、戴炜栋，2015）多从定量的角度对二语学习动机进行调查分析，本研究采用定性研究方法探究学习者二语动机系统构成的特征，以期促进高校外语教学的发展。

2文献综述

关于二语学习动机的相关研究可追溯至20世纪60年代，Gardner和Lambert（1956）将学习者学习二语的动机分成两个类别，即“工具型动机”和“融合型动机”。“工具型动机”是指学习者想要通过学习一门语言达成某些目的，例如通过考试;而“融入型动机”则为学习者想要通过学习语言融入目的语使用者群体。然而随着相关研究的不断深入，传统的“融合型动机”的局限性也逐渐显示出来。因此，Dornyei（2005）基于人格心理学家Higgins（1987）的“自我不一致”和“自我导向”理论拓展了二语学习动机的研究边界，提出了一个全新的二语动机研究理论框架，即“二语动机自我系统”。

该理论包含三个层面：（1）理想二语自我（ideal L2 self），理想二语自我是指学习者期望达成的学习水平，学习者如果设立理想自我的学习目标的话，那么其学习二语的动力就越强。理想自我和传统分类的融合性动机和内化的工具型动机相对应。（2）应该二语自我（ought-to L2 self），是指学习者认为自己应该达成的特征，这一方面与外在的工具型动机相对应。（3）二语学习经验（L2 learning experience），是指与具体学习情境相联系的动机，如学习者过去的学习经历。

关于二语自我动机系统的理论研究

二语自我动机系统（L2 Motivational Self System）是指个体在学习第二语言时，涉及到的自我概念、自我认同和自我评价等各个因素的综合系统。它主要由自我动机、自我认同和自我评价这三个核心部分构成。

自我动机是指学习第二语言的内在动机和外在动机，对个体行为产生影响的动机因素。内在动机是指个体对于语言学习的内在兴趣和乐趣，以及获得自我成就感的动机。外在动机是指个体受到外界奖励和惩罚等外在因素的影响，驱使个体去学习第二语言。自我动机决定了个体在学习第二语言时的积极性和投入程度。

自我认同是指个体在学习第二语言过程中，与目标语言和目标语言社区进行认同和接纳的程度。个体的自我认同程度影响了个体对目标语言学习的态度和动机。如果个体具有高的自我认同水平，他们就会更加积极主动地去学习第二语言；相反，如果个体对目标语言和目标语言社区产生了认同障碍，他们就会更加消极被动地对待学习第二语言。

自我评价是指个体对自己在学习第二语言方面的能力和表现的评价。个体对自己的自我评价会影响个体的学习动机和学习效果。如果个体对自己的能力有信心，并且对自己的进步和成就进行积极评价，他们就会更加有动力去学习第二语言；相反，如果个体对自己的能力产生了怀疑和否定，他们就容易失去学习动力。

基于上述理论，研究者们开展了一系列探索二语自我动机系统的实证研究。研究者们通过问卷调查、访谈等研究方法，调查了学习者的自我动机、自我认同和自我评价等方面的情况。研究结果表明，个体的自我动机、自我认同和自我评价等因素对其语言学习的动机和学习效果有着显著影响。

研究者们还通过实证研究，探讨了教师对学生自我动机系统的激励作用。他们发现，教师的积极反馈、激励和支持可以有效地提升学生的学习动机和学习效果；而教师的消极反馈、批评和压力则容易阻碍学生的学习动机和学习效果。对于教师来说，了解学生的自我动机系统，能够更好地激发学生的学习动力，提升他们的语言学习效果。

二语自我系统理论对中职英语教学的启示

语言学研究本栏目责任编辑：谢媛媛

OverseasEnglish海外英语2019年05月

二语自我系统理论对中职英语教学的启示

黄菊

（江苏省扬州旅游商贸学校，江苏扬州225001）

摘要：英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中职学生普遍存在英语基础弱，对于英语学习缺乏信心；提

高学生的内在动机是提高学生英语能力的关键。二语自我系统是Dornyei在2005年提出二语动机的新理论。文章主要研

究两个问题：1)中职学生英语学习现状如何？2)影响中职学生二语自我的因素有哪些？根据研究结果思考自我二语系统

对中职英语教学有何启示。

通过对728名学生进行问卷调查（学生基本信息、学生学习动机）并进行数据分析，得出以下结果:1)学习者因素中，努力与

二语自我的相关性最大，其次是英语学习体验，二语学习动机，英语学习焦虑，学习风格，英语学习的快乐度和对成绩的满

意度。2)家长对英语学习的重视，学生对英语书、英语教师的满意程度，英语教师和英语教学方法的满意度与二语自我显

著相关。

研究结果给中职英语教学提供了一些启示：1）确立实践目标，构建理想的二语自我。2）注重自主学习策略的培养3）重视

教学资源整合，优化教学方式。

关键词：二语自我系统；中等职业学校；学习者因素；社会因素

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)10-0090-02

1引言

2014年6月23日，全国职业教育工作会议在北京召开。习

近平对加快职业教育发展做出了重要指示。他指出，职业教育是中国高等教育的重要组成部分。它肩负着培养亿万高素质劳动者和数百万高技能人才的重要任务，也是中国经济社会发展的重要基础。如今，由于英语被广泛应用于各种行业，高素质的劳动者和熟练的专业人员掌握英语是必要的。中等职业学校英语教学大纲指出：英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。20世纪70年代以来，二语学习的研究者们一直关注着学

二语动机自我系统

一、概述

1. 二语学习动机的重要性

在全球化日益加速的今天，二语（第二语言）学习已成为个体成长和发展的重要组成部分。而在这二语学习动机的重要性不容忽视。动机是驱使个体进行学习活动的内在力量，它直接影响着学习者的学习态度、学习策略以及学习效果。

二语学习动机是激发学习者持续学习的关键。动机强的学习者往往对二语学习抱有浓厚的兴趣，愿意投入更多的时间和精力来掌握这门语言。他们更可能制定明确的学习目标，并努力寻找各种学习资源和机会来实现这些目标。相比之下，缺乏动机的学习者则可能在学习过程中轻易放弃，难以取得理想的学习效果。

二语学习动机有助于学习者克服学习中的困难和挑战。在学习二语的过程中，学习者不可避免地会遇到各种困难和挑战，如语言障碍、文化差异等。这时，动机强的学习者更可能保持积极的心态，坚持不懈地克服这些困难。他们更可能寻求帮助、调整学习策略或改变学习方法，以应对学习中的挑战。

二语学习动机对学习者的长远发展具有深远的影响。一个具有强烈学习动机的学习者不仅能够在学习过程中取得更好的成绩，更能够在未来的职业和生活中受益。他们更可能具备跨文化交流的能力，更有可能在国际化的环境中脱颖而出，实现个人和职业的成功。

我们应该充分认识到二语学习动机的重要性，并在教学过程中积极引导和激发学习者的学习动机。通过创设良好的学习环境、提供丰富的学习资源以及采用多样化的教学方法和手段，我们可以帮助学习者建立强烈的二语学习动机，促进他们的全面发展。

2. 二语动机自我系统的提出背景

二语动机自我系统的提出背景，深深植根于第二语言习得研究的演变历程中。随着全球化的不断推进和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，越来越多的人开始关注和学习第二语言。传统的二语习得理论在解释学习者的动机和行为时，往往忽视了学习者自身的心理因素和主观体验，导致教学效果不尽如人意。

在这样的背景下，加拿大学者Dornyei和Ushioda于2009年提出了二语动机自我系统理论。这一理论的提出，旨在从全新的角度揭示第二语言习得的动机机制，强调学习者内在的自我动机系统对其学习行为的重要影响。它突破了传统理论的局限，将研究重心转向学习者自身的心理因素和主观体验，为二语教学提供了更为科学和有效的理论依据。具体而言，二语动机自我系统理论关注学习者对于学习目标和意义的内部认同、体验和反应。它认为，学习者在学习第二语言时，会形成与二语相关的理想自我形象，这一理想自我形象会激发学习者的学习动力和积极性。同时，学习者在学习过程中所体验到的愉悦感、成就感和归属感等积极情感因素，也会进一步增强其学习动机。

二语动机自我系统及其对高校英语教学的启示

作者：许红梅

来源：《现代交际》2020年第18期

摘要：动机在第二语言学习中占据非常重要的地位。我国非英语专业大学生缺乏学习动机是导致英语水平难以提高甚至出现倒退的重要原因。著名的二语动机学者Dörnyei提出的二语动机自我系统代表着动机研究的新范式。探究二语动机自我系统在我国非英语专业英语教学中的应用，并为激发非英语专业学生的英语学习动机提供指导性建议。

关键词：动机二语动机自我系统非英语专业英语教学

中图分类号：H319.3 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2020）18-0030-04

动机在第二语言学习中占据非常重要的地位;没有动机，语言学习则无从开始，也更不可能持续。研究表明，我国大多非英语专业大学生认为，英语学习动力不足。缺乏学习动机，是导致经过数年大学学习英语水平难以提高甚至倒退的重要原因[1-2]。著名动机研究者Dörnyei[3]105-108[4]提出的二语动机自我系统（The L2 Motivational Self System）融合了Markus和Nurius[5]的可能自我概念，Higgins[6]的自我差异理论，以及认知情境范式二语动机的研究发现，是动机研究的新范式。本文探究二语动机自我系统在我国非英语专业英语教学中的应用，并为激发非英语专业学生的英语学习动机提供指导性建议。

一、二语学习动机研究发展历程梳理

根据著名二语动机学者Dörnyei等[3]66-88[7]73-87对心理学派二语动机研究发展的回顾，二语动机研究经历了三个阶段：第一个阶段是从20世纪50年代末至90年代初的社会心理阶段，以Gardner等的二语习得社会教育模型最具影响力。社会心理学派认为，学习者的态度及其他动机倾向是语言学习成功与否的决定性因素;他们将学习者的个体特质与社会心理学有关第一语言共同体与第二语言共同体之间关系的理论融合起来，多以宏观视角关注整个群体的动机倾向。Gardner[8]将动机分为融合型动机和工具型动机，他的态度/动机测验量表AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）成为20世纪八九十年代最常用的动机测试。这个学派有代表性的理论还包括社会语境模型、群内模型等。第二个阶段是20世纪90年代的认知情境阶段。动机研究回归主流教育心理学范畴，认知观的动机心理学理念被应用于二语动机研究，研究视角也转向微观分析实际学习情境下的学习动机。这个阶段教育心理学的自我决定理论和归因理论对动机研究的发展尤其有重要意义。从世纪之交到今天，动机研究进入过程导向阶段。这个阶段以社会—动态观为特点，将动机视为过程而不是静态的特质，认为动机会受学习环境的影响，并随时间而不断变化。这个阶段最具影响力的动机模型之一是融合了心理学的自我概念与动机理论的二语动机自我系统（The L2 Motivational Self System）。高一虹、周燕[9]在Dörnyei的基础上将心理学派动机研究这三个阶段的特点分别概括为经典模式的个人特質取向、扩展模式的情境取向和自我系统模式的全人取向及过程取向，认为心理学派与社会文化学派在动机研究方面是互补、交叠、对话的关系，这种关系使得动机研究不再只是单纯地关注学习者因素，解释视角也更加灵活。

二语动机自我系统理论的研究现状

发布时间：2022-01-06T07:54:41.507Z 来源：《教学与研究》2021年第24期作者：朱玉

[导读] 动机一直是影响学习者二语习得的一个重要因素。

朱玉

江西师范大学外国语学院江西南昌 330000

摘要：动机一直是影响学习者二语习得的一个重要因素。二语动机自我系统是动机领域的最新理论，受到了学者们的广泛关注。本文将介绍二语动机自我系统理论内容，并介绍国内外学者对该理论进行的研究现状，最后指出研究的未来发展方向。

关键词：学习动机；二语动机自我系统；二语习得

学习动机是二语习得过程中的一个重要组成部分。心理学家们最先开始对动机进行研究，后来，有学者将其和二语学习联系起来。二语学习动机的研究始于Gardner和Lambert(1972)。在Gardner和Lambert提出的社会教育模式中，动机被分为工具性动机和融合性动机。工具

性动机指二语学习者学习二语是为了某个特定的目的，如获得学位，通过考试等；而融合性动机指的是学习者对二语抱有很大的兴趣，他

们希望自己能够融入目的语社团[1]。迄今，有许多的学习动机理论不断被提出，最新的学习动机研究理论则是由D?rnyei提出的二语动机自

我系统理论。

一、二语动机自我系统理论

D?rnyei在提出二语动机自我系统理论的时候，基于前人研究的同时，也借鉴了心理学中Higgins（1987）的“自我不一致”（self

discrepancy）[2]和Markus和Nurius（1986）的“可能自我”(possible self)理论[3]。在整合了“自我不一致”“可能自我”等理论之后，二语动机自我系统理论于2005年提出，具体包含以下三方面内容：（1）理想二语自我（Ideal L2 self），指一个人对将来使用第二语言自我形象的美好

愿景，它体现了个人的将来使用二语的希望。这个美好希望旨在激发人们投入精力来学习二语，强大的学习动力一定程度上可以缩小理想

二语自我动机系统对语言学习的启示 2

二语自我动机系统对语言学习的启示

随着全球化的发展，学习一门外语已经成为越来越多人的必备技能。许多人在学习外语的过程中常常遇到困难，甚至放弃学习。为了更好地理解语言学习的动机和过程，许多研究者开始关注二语自我动机系统的作用。二语自我动机系统，指的是个体在学习第二语言时的内在动机和外部激励之间的相互作用。了解二语自我动机系统对语言学习的启示对于提高语言学习的效果和效率具有重要意义。

一、了解自己的内在动机

在学习外语的过程中，了解自己的内在动机是非常重要的。内在动机是指个体内部的自我驱动力，是实现个人成长和自我实现的重要动力。当学习者对学习外语有内在动机时，他们更能够享受学习的过程，更能够坚持下去。了解自己学习外语的内在动机是学习外语的第一步。

了解内在动机的方法可以通过反思个人对学习外语的期望和目标，以及学习外语所带来的乐趣和满足感。也可以通过参与自我评价和目标设定来了解自己的内在动机。只有了解自己的内在动机，学习者才能更好地调整学习策略和积极面对学习中的挑战。

二、外部激励的作用

除了内在动机外，外部激励也对语言学习起着重要的作用。外部激励通常包括教师的鼓励、家长的支持、学习环境的改善等。了解外部激励的作用可以帮助学习者更好地调整学习策略，激发学习的积极态度。

在学习外语的过程中，教师的鼓励和支持是非常重要的。教师可以通过及时的反馈和积极的鼓励，帮助学习者建立起对学习外语的信心和兴趣。家长和学习环境的改善也对语言学习起到积极的作用。在家庭中，家长可以通过鼓励和支持，帮助孩子建立自信心和积极的学习态度。在学习环境的改善方面，学习者可以选择一个有利于语言学习的环境，比如参加语言交流团体、选择一个良好的学习环境等。

三、激发学习的兴趣和动机

了解二语自我动机系统对语言学习的启示，可以帮助我们更好地激发学习的兴趣和动机。激发学习的兴趣和动机对于提高语言学习的效果和效率非常重要。学习者可以通过参与各种语言活动和交流，培养对学习外语的兴趣和热情。也可以通过设立明确的学习目标和计划，来激发学习的动机。

二语自我动机系统对语言学习的启示 3

二语自我动机系统对语言学习的启示

随着全球化的发展，学习一门外语已经成为了现代人的必备技能之一。许多人在学习语言的过程中常常遇到困难，甚至放弃学习。其中一个重要因素就是缺乏足够的动机。了解二语自我动机系统对语言学习的启示对于提高语言学习的效果具有重要意义。

一、二语自我动机系统的概念

二语自我动机系统是指个体在二语学习过程中主动地为了实现某种特定目标而动机，以及其动机对二语学习活动的转变和维持起着基本决定作用的系统。二语自我动机系统包括目标导向性、情感性、价值性和控制性四个基本要素。目标导向性指的是个体在学习第二语言时设定的目标和愿景，情感性指的是个体在学习过程中产生的积极情感，价值性指的是学习第二语言对个体而言的重要性和意义，控制性指的是个体在学习过程中对学习活动的主动控制和调节。

1. 设定明确的学习目标和愿景

研究表明，学习者在学习过程中设定明确的学习目标和愿景对于提高学习的动机和积极性具有重要意义。语言学习者在学习过程中应该设定明确的学习目标和愿景，并且不断调整和完善这些目标和愿景，以保持学习的动机和积极性。

2. 注重情感体验与情感调控

情感体验和情感调控对于语言学习过程中的动机和情感体验具有重要影响。在语言学习过程中，学习者应该注重情感体验和情感调控，尽量培养积极向上的情感，以促进学习的动机和积极性。

3. 强化语言学习的价值和意义

语言学习者需要意识到语言学习对于个人发展的重要性和意义，以增强学习的价值感和意义感。教师和学校也应该通过丰富多彩的教学活动和教学资源，来强化语言学习的价值和意义，从而激发学习者学习的兴趣。

4. 注重学习的自我控制和调节

学习者在学习语言过程中需要具备自我控制和调节能力，能够主动规划学习步骤和资源，管理学习时间和精力，从而保持学习的动机和积极性。学习者不仅要关注学习的结果，更要注重学习的过程，培养自我控制和调节能力。

大学生英语学习动机与成绩的相关性研究——基于二语动机自我系统理论视角

展素贤;白媛媛

【期刊名称】《华北理工大学学报：社会科学版》

【年(卷),期】2017(017)006

【摘要】基于二语动机自我系统理论视角,通过问卷调查了我国大学生英语学习动机及其与成绩的相关性。借助SPSS19.0进行了定量数据分析,研究发现,在二语动机自我系统理论视角下,我国大学生英语学习动机强度依次表现在理想二语自我,应该二语自我和二语学习经验上,且理想二语自我、二语学习经验与学生的英语学习成绩分别呈显著正相关,应该二语自我与成绩无显著相关性;但由于专业不同,学生英语学习动机和成绩的相关性又有所差异。具体而言,英专、非英专学生的理想二语自我均与英语成绩显著相关;非英专学生的应该二语自我与成绩无相关性,英专学生的应该二语自我与成绩呈负相关;非英专学生的二语学习经验与英语成绩显著相关,而英专学生二语学习经验与成绩无显著相关性。研究结论在一定程度上丰富了二语动机自我系统理论在我国的实证性研究,也对提高大学英语教学效果具有一定启示。

【总页数】5页(P90-94)

【作者】展素贤;白媛媛

【作者单位】[1]天津科技大学外国语学院,天津300222;;[1]天津科技大学外国语学院,天津300222

【正文语种】中文【中图分类】H319.3

【相关文献】

1.中国大学生英语学习动机结构模型的探索r——基于对二语动机自我系统的研究

[J], 张建英;李文平

2.大学生英语学习动机与成绩的相关性研究——基于二语动机自我系统理论视角

[J], 展素贤;白媛媛

3.非英语专业大学生英语学习动机与听力成绩相关性研究 [J], 汪文刚

4.大学生英语学习动机个案研究——二语动机自我系统理论视角 [J], 白媛媛;展素贤

5.基于二语动机自我系统的大学生英语学习动机干预研究 [J], 黄泽云;龚飞

因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。