动机过程观_自我系统和二语动机策略研究_杨涛
动机过程观、自我系统和二语动机策略研究 62 #版权所有 文责自负#
作者简介:杨涛,博士生,研究方向:英语教学论;李力,教授,博士生导师,研究方向:英语教学论动机过程观、自我系统和二语动机策略研究
杨 涛 李 力(西南大学外国语学院,重庆 400715) 摘 要:二语动机策略是二语学习动机和学习策略研究者共同关注的一个新研究领域。该类研究尚处于起步阶段,没有明确区分动机教学策略和动机学习策略,相关实证研究的理论框架和研究方法也比较单一。动机过程观是二语动机策略研究的基础,二语动机自我系统能为动机策略的机制给出更有力的理论解释。我们认为未来的二语动机策略研究有必要在自我系统理论框架下深入研究动机教学策略,关注动机学习策略及其培训,重视二语动机过程观对动机策略研究的影响。关键词:二语学习动机;动机过程观;二语动机自我系统;二语动机策略
中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2010)05-0062-06 1.引言自Gardner&Lambert(1959;1972)从社会心理学角度对二语¹学习者的动机进行研究后,学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。20世纪90年代,对Gardner动机理论的争议使二语学习动机研究进入一个多元化时代(武和平,2001:116)。研究者开始更加关注二语课堂学习情境对学习动机的作用,与动机相关的课堂教学和学习策略逐渐成为研究对象。本世纪初至今,动机过程观和自我系统理论日趋完善,为二语动机策略研究(L2MotivationalStrate-gies)提供了研究基础和新的理论支持。Guilloteaux&DÊrnyei(2008:56)认为目前对学习动机的认识和了解已经能够为二语教学提供方法支持。二语动机策略研究因此有可能成为二语动机研究者未来的主要研究内容之一。本文首先对近年国内外相关研究的文献进行梳理,介绍与二语学习动机相关的策略研究概况,然后简述二语学习动机过程观和自我系统理论对动机策略研究的影响,进而提出未来二语动机策略研究的可能发展方向。2.二语动机策略研究2.1二语学习动机与策略与二语学习动机相关的策略研究主要来自二语学习策略和二语学习动机这两个研究领域。二语学习策略研究者早已注意到了学习策略与动机之间的关系。研究者(Ox-ford,1990;OpMalley&Chamo,t1993)指出学习者的元认知策略和社会/情感策略会对学习动机产生影响。吴本虎(2002),文秋芳、王立非(2003)提出的与情感相关的策略也同动机有直接关系。Macaro(2003:109)认为学习策略的运用可以提高学习动机,学习策略的培训也可以帮助克服动机削弱的问题。二语学习动机研究者虽然/更关注动机的内部结构0(秦晓晴文秋芳,2002:51),但是还有些研究者(Ox-ford&Shearin,1994;DÊrnye,i2001a,2005)同样也注意到了学习策略及其培训在动机发展过程中的作用。DÊrnyei(1994)将二语学习动机分为语言层面、学习者层面和学习环境层面,其中学习者层面正是学习策略对动机产生作用的主要范畴。近年来,二语学习动机研究者(DÊrnye,i1994,2001a;DÊrnyei&Csizer,1998;Guilloteaux&DÊrnye,i2008)还针对可能影响二语学习动机的教师课堂教学策略进行了理论和实证研究,并且明确提出了二语动机策略这一概念。DÊrnyei(1994)依照二语学习动机的三个层面列出了相应的动机教学策略。Gardner&Tremblay(1994)认为有必要在二语学习环境中对这些策略进行相应的实证研究。DÊrnyei(1996)进一步将动机教学策略提炼为10项宏观策略:1)以身作则;2)创建愉悦、轻松的课堂气氛;3)布置合适的任务;4)发展与学习者的良好关系;5)增强学习者的语言自信;6)使语言课堂生动有趣;7)加强自主学习;8)使学习过程个性化;9)提高学习者的目的倾向;10)使学习者熟悉目标语文化。通过对匈牙利英语教师动机教学策略使用情况的调查,DÊrnyei&Cs-izer(1998)验证了上述10项宏观策略的存在。随着对动机过程的深入了解,DÊrnyei(2001a;2001b;2005)又根据二语学习动机过程模型进一步讨论了这些宏观策略,并将他们归为四组:创建基础动机条件;生成学习者初始动机、维持和保护动机、鼓励积极的反思型自我评价。综合上述二语学习策略和学习动机领域的相关研究,我们认为研究者对二语学习动机相关策略,即二语动机策略的定义可分为狭义和广义两类。狭义的二语动机策略指/教师在课堂教学中采取的直接激发、保护和维持学习者动机的教学策略0(DÊrnye,i2001b:116-117),策略的执行者为二语教师。广义的二语动机策略则指/为达到上述目的而有意识地使用的一切策略影响因素0(DÊrnye,i2001a:28),策略的执行者既包括教师,也包括学习者本人。DÊrnyei等人的二语动机策略研究(如DÊrnye,i1994;DÊrnyei&Csizer,1998;Guillo-teaux&DÊrnye,i2008)多以教师在课堂环境中影响学习者二语学习动机的教学策略为研究对象,符合对二语动机策略的狭义定义。对于这些策略,使用/二语动机教学策略0命名更为准确,可以避免研究和应用中的误读。而上述二语学习策略研究中所提到的各种与二语学习动机相关的学习策略,以及二语学习动机影响因素研究(DÊrnye,i2001a:22)中提出的63 自我调节策略,都是由学习者本人作为策略执行者,因此可以使用/二语动机学习策略0进行命名。二语动机教学策略和二语动机学习策略共同构成了广义定义中的二语动机策略。值得注意的是,动机教学策略中又包括能够直接作用于学习者动机的课堂教学策略和动机学习策略的培训(见图1)。以上述DÊrnyei(2001a;2001b;2005)的4组宏观策略为例,前三组都属于动机课堂教学策略。最后一组中提到的积极的反思型自我评价是动机学习策略的重要组成,而对这种策略实施的鼓励则可以被视为属于动机学习策略培训的范畴。图1 广义的二语动机策略 2.2 二语动机策略相关实证研究尽管DÊrnyei&Csizer(1998)很早已经开始对教师的二语动机教学策略使用情况进行调查,但二语动机策略的实证研究还是近年才开始集中出现。此前二语学习动机研究者(Noels,Clement&Pelletier,1999;Noels,2001;Wu,2003;李楠吴一安,2007)更多的是对动机影响因素进行实证研究。这些研究所关注的课堂环境、交际风格和任务特征等因素对学习者动机的影响也同样是动机策略研究者关心的问题,他们在理论和研究方法上都为二语动机策略研究打下了基础。目前的二语动机策略实证研究主要有下列四项:Cheng&DÊrnyei(2007)对中国台湾地区英语教师的二语动机教学策略使用情况进行了调查,并与DÊrnyei&Csizer(1998)的调查结果进行了对比。研究发现两国教师的二语动机教学策略使用并不完全相同,研究者提出文化差异对教师动机教学策略使用会产生影响。Guilloteaux&DÊrnyei(2008)以韩国中学英语教师和学生为研究对象的实证研究首次证明了二语动机教学策略对学习动机的有效作用,对于动机策略研究具有重要意义。Bernaus&Gardner(2008)以Gardner的动机扩展模式为背景理论,用路径分析和等级线性模型技术对调查数据进行处理,发现了教师与学生对动机教学策略的感知、学习者动机和英语学习成就几者间的不同相关关系,提出学生的动机教学策略感知在动机对成绩的预测上产生了正向影响。Bernaus,Wilson&Gardner(2009)接受DÊrnyei&Otto(1998)提出的动机过程观,对教师动机、动机教学策略和学习者动机之间的关系进行了实证研究。数据分析结果表明教师动机与动机教学策略使用间存在相关关系,而动机教学策略的使用又与学习者动机存在相关关系。当前动机策略实证研究数量并不多,研究采用的理论框架主要是DÊrnyei&Otto(1998)提出的二语动机过程模型。这种现状与二语学习动机大量的实证研究和丰富的背景理论形成了鲜明的对照。其他动机理论的引入可以使动机策略的实证研究更为多样化。就这一点而言,Bernaus&Gard-ner(2008)基于动机扩展模式的研究是一个良好的开端。动机策略的研究方法主要是以问卷调查为主的定量研究,数据分析技术以相关关系分析为主。Bernaus&Gardner(2008)的研究中采用的路径分析和等级线性模型分析技术可以为未来的动机策略实证研究提供方法上的参考。而教学实验研究和定性研究方法也可能为动机策略研究提供更丰富和更深层次的发现。
3.二语学习动机过程观与动机策略研究动机的动态性是当代动机心理学研究的一个基本假设,同时也是二语学习动机过程观的核心内容。由于二语动机策略研究的需要,二语教学研究者(DÊrnyei&Otto,1998;DÊrnye,i2001b;DÊrnyei&Csizer,2002;李楠吴一安,2007)已经开始注意到动机过程观的价值。DÊrnyei(2001b:16)认为过程观对动机研究的影响主要体现在两个方面:学习动机的发展过程可分为多个子阶段,每个阶段都会有不同类型的动机影响因素发生作用;在第二语言长期学习过程中,学习者的动机不断地发生变化。前者提供了二语动机策略研究的基础,同时要求研究者考虑到在动机发展不同阶段中动机策略使用可能具有的差异性。后者则突出了动机策略研究的必要性,由此引申出的动机变化主题研究对二语动机策略应用具有重要的参考价值。3.1二语学习动机过程模型二语学习动机发展过程研究的目的是为二语动机教学策略的设计和应用提供理论基础。DÊrnyei&Otto(1998:43-44)指出已有的各种动机理论存在三项主要局限:没有对动机影响因素进行综合性描述;注重动机对行为选择,而不是行为执行的影响;忽视动机的发展和变化,很难为动机策略研究提供有效支持。因此研究者(DÊrnyei&Otto,1998)在动机的行为控制理论影响下,提出了以学习者行动为核心的二语动机过程模型。学习行动过程被划分为行动前阶段、行动中阶段和行动后阶段,不同的行动阶段中有不同的动机影响因素发生作用。DÊrnyei(2001b:91)根据上述三个阶段的行动序列将这些动机影响因素归纳成五组:1)对目标设定的动机影响因素;2)对意愿形成的动机影响因素;3)对意愿启动的动机影响因素;4)对行动执行的动机影响因素;5)对行动后阶段评价的动机影响因素。过程模型为研究者提供了在二语课堂学习情境中整合各种动机理论的可能性。研究者提出的各种不同动机系统可能并不互相排斥,而是作用于动机过程的不同阶段。Gardner等人提出的融入性动机可以用来解释学习者行动前阶段的选择动机,而行动中阶段的执行动机则需要用与情境因素相关的动机来解释。(DÊrnye,i2005:86)对二语学习过程中动机影响因素的综合性描述是动机策略的研究基础。动机作用的复杂性和学习者个体差异决定了动机策略的研究需要考虑到尽可能多的动机影响因素。过程模型对动机影响因素的描述满足了这种需要。同时过
二语学习动机研究的动态系统论视角
（ 徐 州医学院 公 共教育学院 ， 江 苏 徐 州 ２ ２ １ ０ ０ ４ ）
摘 要 ： 二 语 学 习动 机 具 有 动 态 复 杂 系 统 的 一 般 特 征 ， 利 用 系统 科 学 中的 动 态 系 统 理 论 分 析 复 杂 多 变 的 二 语 学 习动 机 具 有 一 定 的 理 论 和 现 实意 义 。从 动 态 系统 论 的 视 角 ， 了 解 二 语 动 机 系 统 的 动 态 发展脉 络 ， 找 到 二 语 学 习 动 机 系统 发 展 的 关键 节 点 和 干 预 机 制 ， 提４ － Ｒ ， － －ｉ ￣ － 学 习动 机 系统 优 化 的 一 般
力 于 研 究 系 统 的 动 态 发 展 问题 。
如 何 提 高 学 生 二 语 学 习 的 动 机 并 纾 解 二 语 学 习
的 情 感 焦 虑 一 直 以 来 是 学 界 持 久 关 注 的 话 题 。 不 管
因此 ， 在 回 顾 历 史 文 献 的基 础 上 ， 我 们 将 论 述 动 机 纳 人 动 态 系统论 研究 的可 行 性 ， 以 及 动 态 系 统 论 对 二 语 学 习 动 机 研 究 可 能 的借 鉴 之 处 。
杂 性 和现 有研究 框 架 的局 限性 。
二、 二 语 学 习动 机 研 究 回 顾
（ 一 ） 动 机 与 行 为
动机 （ ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 是 指 引 发 和 维 持 目标 导 向 行
为 的过程 ， 动 机 是 一 个 与 工 作 相 关 的 而 不 是 与 娱 乐
相 关 的 概 念 。具 有 动 机 的 行 为 就 是 被 激 发 的 、 有 指 导 性 的 持 续 行 为 。行 为 主 义 观 点 认 为 外 部 激 励 和 惩 罚是 决定 动机 的关 键 因 素 ， 行 为 应 当 通 过 可 观 察 的
大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析
大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析一、本文概述本文旨在探讨大学生在二语学习过程中的自我认知、焦虑情绪以及学习动机如何影响其学习行为，并试图揭示这些因素之间的结构关系。
通过深入分析这些因素，本文希望为二语教育者提供有针对性的教学策略，以帮助学生更好地管理自我认知，减轻焦虑，提高学习动机，从而优化学习效果。
本研究将综合运用文献综述、问卷调查和统计分析等方法，首先对二语自我、焦虑和动机等关键概念进行界定和梳理，然后通过对大学生的实证调查，收集他们在二语学习过程中的自我认知、焦虑情绪和学习动机的相关数据。
在数据分析的基础上，本文将探讨这些因素如何影响大学生的学习行为，并揭示它们之间的内在结构关系。
本文的研究结果将有助于深化我们对大学生二语学习行为的理解，为二语教育提供理论支持和实践指导。
本文的研究也有助于丰富和完善二语习得理论，为推动二语习得研究的发展做出贡献。
二、文献综述在过去的几十年里，二语习得研究已经从单纯的语言学视角扩展到了心理、社会、教育等多个领域。
在这一演变过程中，学习者的个体因素，特别是他们的自我概念、焦虑感和动机，日益受到研究者的关注。
这些心理和情感因素不仅影响着学习者的语言学习过程，而且与学习者的最终成就紧密相关。
自我概念在二语习得中，指的是学习者对自己作为语言学习者的身份认同、自我评价以及未来期望的总和。
自我概念与学习者的学习策略、努力程度以及面对挑战时的坚持性有着密切的关系。
积极的自我概念能够激发学习者的学习热情，促进他们更加投入地学习；而消极的自我概念则可能导致学习者对二语学习产生抵触和逃避心理。
焦虑感是二语学习中另一个重要的心理因素。
学习者在学习过程中常常会因为担心犯错、害怕被评价或担心自己的表现不如他人而感到焦虑。
这种焦虑感不仅会影响学习者的学习效率和效果，还可能导致他们产生自我怀疑和挫败感。
因此，如何在教学中有效地降低学习者的焦虑感，提高他们的学习自信，是二语教育实践中需要关注的重要问题。
二语动机系统理论视角下的英语学习动机个案研究
“二语动机系统理论”视角下的英语学习动机个案研究杨文◆摘要：二语动机研究近年来成为二语习得领域的重要课题。
本研究采用个案研究方法，借鉴Dornyei的“二语动机自我系统”理论对一名外语学习者进行半结构式面对面访谈，探讨其英语学习动机系统的构建，研究发现理想二语自我、应该二语自我以及学习经验均在一定程度上影响学生的学习动机，其中理想二语自我作用对学生学习作用更明显。
◆关键词：二语自我动机系统;学习动机;个案研究1引言学习动机作为影响外语学习效果的重要因素之一，一直是国内外研究的重要课题。
（葛娜娜、金立鑫，2016）。
以往的研究（如高一虹等，2003;王欣、戴炜栋，2015）多从定量的角度对二语学习动机进行调查分析，本研究采用定性研究方法探究学习者二语动机系统构成的特征，以期促进高校外语教学的发展。
2文献综述关于二语学习动机的相关研究可追溯至20世纪60年代，Gardner和Lambert （1956）将学习者学习二语的动机分成两个类别，即“工具型动机”和“融合型动机”。
“工具型动机”是指学习者想要通过学习一门语言达成某些目的，例如通过考试;而“融入型动机”则为学习者想要通过学习语言融入目的语使用者群体。
然而随着相关研究的不断深入，传统的“融合型动机”的局限性也逐渐显示出来。
因此，Dornyei（2005）基于人格心理学家Higgins（1987）的“自我不一致”和“自我导向”理论拓展了二语学习动机的研究边界，提出了一个全新的二语动机研究理论框架，即“二语动机自我系统”。
该理论包含三个层面：（1）理想二语自我（ideal L2 self），理想二语自我是指学习者期望达成的学习水平，学习者如果设立理想自我的学习目标的话，那么其学习二语的动力就越强。
理想自我和传统分类的融合性动机和内化的工具型动机相对应。
（2）应该二语自我（ought-to L2 self），是指学习者认为自己应该达成的特征，这一方面与外在的工具型动机相对应。
Drnyei的二语学习动机自我系统理论概述以及意象干预手段
2019年28期总第468期ENGLISH ON CAMPUSDörnyei的二语学习动机自我系统理论概述以及意象干预手段文/孟 瑶一、背景不论是教师还是语言研究者都认同，第二语言学习是一个非常复杂的过程，学习动机是二语习得中至关重要的因素，它将有助于学生在语言学习的过程中的长期成功。
加拿大学者Gardener 和Lamber 指出二语学习有两个关键的决定因素，一个是语言天赋，另一个是学习动机。
也就是说，外语学习者能否成功掌握一门新语言很大程度上取决于他们的学习动机。
更确切地说，动机是启动二语学习的主要动力，同时，它也是漫长而烦琐的学习过程得以持续的动力。
如何激发二语学习者的学习动机，一直是学者和语言教师所关心的问题。
近年来，意象在激励二语学习动机中的应用已经成为一个特色领域，许多出版物和文章都对这一应用进行了测试和验证，结果证实了意象干预活动能够有效提高学习者的学习动机。
Magid和Chan创新并第一个在二语动机项目中应用意象干预，成功地激励了中国大学英语学习者。
本文研究旨在简述二语学习动机自我系统理论(L2MSS)的相关变量(理想自我、应该自我、对英语学习的态度、预期努力、目标和动机发展的正/负变化)，以及简述被多个实验所证实有效增加学习动机的意象干预手段和方法。
二、二语学习动机自我系统理论与意象干预在过去的几十年里，第二语言学习动机研究一直是二语习得研究的主要话题之一。
Dörnyei和Ushioda将二语动机分为四个历史阶段：社会教育时期(如综合性动机和工具性动机)，认知理论发展时期(如自我决定理论)，过程决定论时期(即可能的自我)和最新的社会动态发展时期(即二语学习动机自我系统理论)。
本文所运用的理论框架为二语学习动机自我系统理论。
二语学习动机自我系统理论，由英国学者Dörnyei在 Markus 和Nurius所提出的可能自我的理论(Possible selves theory)基础上修改并提出。
二语学习动机模式第二语言习得
二语学习动机模式与第二语言习得摘要：学习者差异的研究是第二语言习得研究中的一个重要方面，其中动机是个体差异的重要因素。
本文回顾了几种主要的动机模式，并基于这些理论模式提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议。
关键词：二语习得学习动机动机模式1.引言二语习得研究向着多元化、多层次、多侧面的方向发展。
其中，个体差异及其在二语习得过程中的作用得到了充分重视。
动机是学习者个体差异研究的重要领域，是影响语言学习最具能动性的因素之一。
2.语言学习动机模式学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付出努力以达成一系列既定目标。
一些学者试图建立动机模式，以尽可能对动机进行全面研究，二语习得模式主要有以下几种：2.1 社会教育模式20世纪50年代以后，gardner & lambert创立了二语学习动机理论，他们提出了动机的社会教育模式。
gardner 认为动机是语言学习的最主要因素，动机包括努力程度、学习意愿和积极的态度，可分为融入型动机和工具行动机。
融入型动机反映了学习者对使用目标语的群体及其文化有着极大的兴趣，并希望自己能融入该群体及文化。
工具型动机范反映的是学习一种新的语言给学习者带来的实际价值和利益。
社会教育模式包括二语习得过程的四个方面：社会环境、个体差异变量、语言学习环境和学习结果。
在此模式中动机被视为语言学习中付出的努力和愿望以及对语言学习的积极态度。
2.2学习动机过程模式dornyei 是把动机过程研究引入二语习得领域的领路人，他认为，二语动机研究中许多争论和分歧很大程度上是由于对时间角度重视不够，二语学习动机研究应当和具体的学习行为和过程相结合，由此，他和otto（1998）构建了基于动机和时间关系的学习动机过程模式。
这一模式最初包括3个层面，即语言层面、学习者层面和学习环境层面。
dornyei首先将动机和具体的学习环境相结合，而且融入了认知心理学的价值观、信念等因素，提出了动机模式三层次说，后来又将这个动机三层次说完善为三的阶段：包括前行动、行动和后行动三个阶段。
动态系统理论视域下的二语动机自我系统
动态系统理论视域下的二语动机自我系统作者：冯佳来源：《文学教育·中旬版》2020年第05期内容摘要：Dornyei提出的二语动机自我系统理论近几年在动机研究领域受到极大关注。
二语动机自我系统从理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历三个维度对学习者的二语动机进行解释。
鉴于二语动机的动态特征，本文将结合动态系统理论，通过综述国内外有关二语动机自我系统的实证研究，探究二语动机自我系统的复杂动态特征，以期促进二语动机相关研究的发展。
关键词：二语动机自我系统动态系统理论动态性关联交互性学习动机作为影响第二语言习得的重要因素，是二语习得领域研究的重点。
随着经济全球化的发展，英语逐渐发展成为世界通用语，传统的动机理论已经不能全面解释当前二语动机的发展。
2005年，Dornyei提出了二语动机自我系统（The L2 Motivational Self System）理论，将学习动机放于多文化、多身份、多语种的复杂背景中，从心理学的角度出发重新定义二语习得动机，探究二语习得动机的发展特征。
作为二语动机研究的新构想，二语动机自我系统理论受到了极大的关注，很多学者开始从实证角度对其进行验证，探究该理论对二语习得动机行为的解释力。
但已有的实证研究多从传统的静止线性角度以定量的观点或者方法探究二语动机自我系统理论对二语学习者动机行为的解释作用，忽视了二语动机自我系统的动态性和复杂性。
为了深入探究二语动机自我系统在发展过程中呈现出的复杂性和动态特征，本文将在动态系统理论（DST）的范式下，对二语动机自我系统的动态性发展进行剖析。
1.二语动机自我系统2005年，Dornyei吸收了人格心理学中可能自我（possible selves）（Markus & Nurius 1986）和自我差异理论（self-discrepancy theory）（Higgins 1987）的相关观点提出了二语动机自我系统理论。
_二语动机自我系统_理论模型在中国不同英语学习者群体中的效度分析_刘凤阁
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感谢上海外国语大学许余龙教授对本研究的悉心指导 ； 感谢匿名审稿人提出的宝贵修改建议 ！
· 20· 基础上形成（ 见图 1 ） 。该理论模型作为一个假设 模型， 有待本文验证。
外语教学理论与实践（ FLLTP） 2015 年第 1 期
、 “世界英语 ” 往与“全球共同体” 的使用者紧密 Yashima （ 2002 ） 提 出“国 际 联系在一 起 。 因 此 ， （ International Posture ） 的概念 ， 视野 ” 用来代替传 。 Yashima 的“国际视野 ” 统的“融合型动机 ” 概 念包涵对外国 （ 包括外语 ） 或 国 际 事 务 的 兴 趣 、 愿意去国外工作或学习 、 愿意进行跨文化交际 ， 对不同 的 文 化 具 有 开 放 的 心 态 等 。 Yashima 的 “国际视野 ” ， 既涵盖学习者个体“理想的自我 ” 。 所以 ， 又包括“应该的自我 ” 本文模型中的“融 ， 合性动机 ” 只影响“理想二语自我 ” 而“国际视 ， 野” 既影响“理想二语自我 ” 又影响“应该二语 。 自我 ” Csizer ＆ Kormos （ 2009 ） 认为父母对外语学 习的重要性、 必要性的看法对孩子的外语学习动 机影响较大。由于父母的影响对学习者来说是外 部影响， 所以本文 模 型 中 的“家 庭 影 响 ” 只影响
①
“应该二语自我 ” 。 前期先导研究的数据分析也 证实了这一点。 Ｒyan （ 2009 ） 的研究表明“环境 ” 对学习 者 的 外 语 学 习 动 机 也 有 较 大 影 响， 所以 “环境” 在本文模型中也是影响“应该二语自我 ” “环境” “家庭影响 ” 的因素。为了把 与 区别开， 本 “ ” 文中的 环境 定义为学习者家庭因素以外的学 习环境。 因此， 本文模型中影响“理想二语自我 ” 的因 素包括融合型动机、 促进型工具动机和国际视野； “应该二语自我 ” 影响 的因素包括预防型工具动 机、 国际视野、 家庭和环境。 “二语学习体验 ” （ Drnyei，2005 ， 2009b ） 来 自二语学习者过去或现在语言学习成功或失败 的体验 （ 课内 或 课 外 ） 。 研 究 表 明 ， 焦虑和自信 心是最 重 要 的 两 个 决 定 要 素 。 因 此 ， 本文模型 中决定“二 语 学 习 体 验 ” 的要素包括焦虑和自 信心 。 总之， 完整的理论假设模型如图 1 所示。 2． 研究问题 “二语动机自我系统 ” 理论模型在中国不同 英语学习者群体中的效度如何？ 3． 研究方法 首先根 据 相 关 文 献、 其他学者的调查问卷 （ Csizer ＆ Kormos， 2009 ； Taguchi et al． ， 2009 ） 和 本文作者的工作经验， 初步设计了本研究的两个 ： “ 调查问卷 大学本科生、 研究生英语学习调查问
二语自我动机系统对语言学习的启示
205二语自我动机系统对语言学习的启示[作者简介]李爽，陕西师范大学外国语学院在读研究生，研究方向：学科教学（英语）。
二语自我动机系统对语言学习的启示李爽（陕西师范大学外国语学院 陕西 西安 710062）摘要：基于二语自我动机系统理论（L2MSS)，通过分析国内外实证研究中二语自我动机系统的三个构成因素（理想二语自我、应该二语自我、学习经验）对语言学习的影响，给学生语言学习以启示。
关键词：二语自我动机系统 理想二语自我 应该二语自我 努力意愿中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）15-0205-02动机关注的是人们为什么如此思考和行为的根本问题。
它本质上是一个极其复杂的概念，我们永远不应该假设我们知道完整的答案。
与我们生活中的其他动机不同，学习语言的动机与个人的自我意识密切相关，并伴随着一些复杂的因素，如个人性格，先天特征，情感，社会背景，对过去的归因和关乎未来的梦想等。
一、二语自我动机系统的定义Dörnyei 是第一个将自我意识概念与二语学习动机相结合的研究员。
Dörnyei 提出了两种可能的自我，称为理想二语自我和应该二语自我。
考虑到许多语言学习者的动机受到真实语言学习环境成功而不是自我形象的影响，第三部分学习经验被添加到二语自我动机系统理论中。
因此，二语自我动机系统理论包括以下三个部分：（1）理想二语自我：指学习者自己的完美未来形象，自我个体的愿望，包括繁荣，快乐，成就和目标语言能力。
（2）应该二语自我：指的是一系列特征，这些特征对于使我们达到预期的目标或避免不良后果至关重要。
（3）学习经历：即时学习环境或当前学习经历有关。
学习经验更关注现在的学习情况，如教师，教科书，教学方法，课堂环境和学习者群体动态等。
二、二语自我动机系统的研究回顾二语自我动机系统从国内外的许多方面进行了实证研究。
由Zoltan Dörnyei 和Kata Csizer（2006）在匈牙利进行的研究是与二语自我动机系统相关的第一个也是最基本的研究，这项研究涉及从超过13000名匈牙利学校学生那里收集有关二语动机的数据。
二语动机自我系统及其对高校英语教学的启示
二语动机自我系统及其对高校英语教学的启示作者：许红梅来源：《现代交际》2020年第18期摘要：动机在第二语言学习中占据非常重要的地位。
我国非英语专业大学生缺乏学习动机是导致英语水平难以提高甚至出现倒退的重要原因。
著名的二语动机学者Dörnyei提出的二语动机自我系统代表着动机研究的新范式。
探究二语动机自我系统在我国非英语专业英语教学中的应用，并为激发非英语专业学生的英语学习动机提供指导性建议。
关键词：动机二语动机自我系统非英语专业英语教学中图分类号：H319.3 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2020）18-0030-04动机在第二语言学习中占据非常重要的地位;没有动机，语言学习则无从开始，也更不可能持续。
研究表明，我国大多非英语专业大学生认为，英语学习动力不足。
缺乏学习动机，是导致经过数年大学学习英语水平难以提高甚至倒退的重要原因[1-2]。
著名动机研究者Dörnyei[3]105-108[4]提出的二语动机自我系统（The L2 Motivational Self System）融合了Markus和Nurius[5]的可能自我概念，Higgins[6]的自我差异理论，以及认知情境范式二语动机的研究发现，是动机研究的新范式。
本文探究二语动机自我系统在我国非英语专业英语教学中的应用，并为激发非英语专业学生的英语学习动机提供指导性建议。
一、二语学习动机研究发展历程梳理根据著名二语动机学者Dörnyei等[3]66-88[7]73-87对心理学派二语动机研究发展的回顾，二语动机研究经历了三个阶段：第一个阶段是从20世纪50年代末至90年代初的社会心理阶段，以Gardner等的二语习得社会教育模型最具影响力。
社会心理学派认为，学习者的态度及其他动机倾向是语言学习成功与否的决定性因素;他们将学习者的个体特质与社会心理学有关第一语言共同体与第二语言共同体之间关系的理论融合起来，多以宏观视角关注整个群体的动机倾向。
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示摘要：动机是学习外语的动力，能够给语言学习提供持久的动力支持，是决定外语学习成败的关键因素。
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论从心理学的角度深层挖掘了学习者二语动机的成因，能够使外语学习达到更好的效果，并对外语教学产生重要的启示。
关键词：二语动机自我系统外语学习启示一、引言随着英语学习研究的重点由教转移到了学，学习者因素逐渐成为研究者关注的焦点。
不同的学习者在学习速度、学习方法和学习成就方面有很大的差异。
学习者因素包括语言学习信念、情感因素、动机、年龄、语言学能、认知方法以及学习策略等。
其中，二语动机是一项非常重要的因素，它能够促进语言学习，而且是语言学习中决定成败的一个不可或缺的要素(Amold 2000)。
高动机的学习者往往持续努力的时间更长，热情更高，取得的成就也更大。
对自己期待更高的学习者在遇到困难时也会较其他学习者付出更多的努力和更持久的耐力，以取得更好的学习效果。
二、二语动机(L2MSS)和自我系统理论对外语教育的启示自Gardner & Lambert(1959)从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。
动机是第二语言学习中的一个重要课题，基于具体的教室情景、具体的学习过程，动机研究对外语教学有诸多启示，尤其表现在以下两方面：(1)动机策略的系统发展能够应用于激发和维持学习者的学习动机；(2)自我激励策略的形成能够使二语学习者自我调控其情感因素，这些情感因素反过来能够促进其在学习过程中的积极主观参与。
早在2001年， D·rnyei (2001)就提供了一个教学方案，这个方案包含四个层面：第一，创造基本的能激发动机的环境；第二，激发学生的初始动机；第三，维持并保护学习动机；第四，鼓励积极的反思型自我评价。
这些激发动机的各个层面又可以进一步分解为具体的激发动机策略和技巧，如使教学材料与学习者紧密相关、帮助学习者设定特定的学习目标、提升学习者的学习满意度等等。