二语动机自我系统理论研究
二语动机自我系统理论研究
摘 要： 动机能够促进二语学习者进行有效的学习并提供持久
的动力，二语习得动机的研究已经成为二语教学研究的重要组成部
分。本文将着重阐述d？觟rnyei的二语动机自我系统产生的心理
学理论基础及其主要内容。
关键词： 二语动机 自我系统 理论基础
1.引言
自gardner & lambert （1959） 从社会心理学角度对二语学习
者的动机进行研究后，二语学习动机研究已经成为二语教学研究的
重要组成部分（杨涛，李力，2010）。尤其自20世纪90年代以来，
对gardner动机理论的争议使二语学习动机研究进入一个多元化时
代（武和平，2001）。二语/外语研究心理学派的学者借鉴更广范围
的心理学理论，在gardner等的经典动机模式基础上发展出一些“扩
展模式”。其中，英国心理学家d？觟rnyei的研究最为引人注目。
在梳理本学派传统、借鉴社会文化学派成果的基础上，d？觟rnyei
（2005）将一些影响重大的二语习得理论与自我认同理论联系起
来，提出了二语动机自我系统。本文将着重阐述该理论体系产生的
心理学理论基础及其主要内容。
2.二语动机自我系统理论的基础
2.1可能自我和未来自我导向理论
自我概念一般被认为是通过自己对现实中的自我进行分析而得
出的对于自我的总结性论断，它是个体对当前自我的看法。而可能
自我是个体未来状态下的某种自我表现，包括思想、形象和理念，
它是个体未来目标和志向的表现（d？觟rnyei， 2005）。
可能自我的概念是由markus和nurius（1986）提出的，他们将
可能自我定义为“个体对于自身未来愿意成为什么人，想要成为什
么人，以及害怕成为什么人的想法”，也就是自我怎样通过设立目
标和期望来约束自己的行为。根据markus和nurius的定义，可能
自我是人们对尚未实现的可能性的一种概念化，比如希望、愿望和
幻想。从这方面来看，可能自我是一种未来自我导向。
可能自我是抱负和动机的认知表现，是动机和自我概念之间的
纽带，有助于动机的产生与维持。概括起来，它用两种方式影响个
体的动机：（1）为积极自我提供明确的奋斗目标，避免消极自我；
（2）为个体实现目标的行动提供能量。它的影响方式取决于个体
对自身的评价：消极的自我评价导致个体出现逃避动机，力图避免
恐惧自我出现；积极的评价激发个体的动力，有助于实现希望自我。
2.2自我差异理论
d？觟rnyei（2009）的二语动机自我系统借鉴了人格心理学中
“自我不一致”和“自我导向”理论。higgins等人（1987）首先
定义了三种自我，分别为现实自我、理想自我和应该自我。现实自
我指个体自己或他人认为个体实际具备的特征的表征；理想自我指
个体或他人希望个体理想上应具备的特征的表征；应该自我指个人
或他人认为个体有义务或责任应该具备的特征的表征。理想自我和
应该自我被称为自我导向或自我标准。在这三种自我基础上，就产
生了自我差异的概念。自我差异指现实自我和自我导向之间的差
距。
自我差异理论认为，理想自我和应该自我是引导现实自我的标
准，当现实自我与这些标准有差异时，就会产生要减少这种差异的
动机，这种动机推动着人们以达到与现实自我相关的自我标准相匹
配的状况。d？觟rnyei认为（2009），higgins的理想自我就是一
种积极的可能自我，而且从教育心理学的角度看，自我不一致理论
对于动机研究上极具应用价值，更适合用来解释个体动机的变化过
程。
3.二语动机自我系统理论的主要内容
在可能自我和自我差异理论的基础上d？觟rnyei（2009）建立
了二语动机自我系统理论，该理论包括三个层面的内容：（1）理想
二语自我，指与二语相关的理想自我部分。如果我们想成为的理想
自我是针对某种二语学习的，自我就能产生强大的学习动力，缩小
现实自我与理想自我之间的差距。（2）应该二语自我，指人们相信
自己为了避免负面结果的产生而应该具有的那些特征。（3）二语学
习经验，指与具体学习情境相联系的动机，如教师、课程设计、班
级小组和前期学习经历所带来的影响。这三层内容共同形成了对二
语习得动机进行解释的新的理论框架，其基本假设是：“如果熟练
使用目标语是学习者理想自我或应该自我组成部分的话，他就会具
有学习目标语的强烈动机，因为学习者具有消除现实自我与可能自
我之间差距的心理愿望”（d？觟rnyei， 2009）。近年的实证研究
已经初步证明了二语动机自我系统的有效性。
d？觟rnyei（2005）认为，当一个人说英语时，他感觉自己就
像一个不同的人，而事实上也经常表现得和平时不同。在d？觟
rnyei（2005）的理论模式中，理想中的语言自我把自己看成是一
个想象中的目的语社团的成员，其心理建构的一部分源自现实生活
中说英语的社团，而另一部分则依靠我们的想象而建立。根据心理
学的自我理论，个体的可能自我并不稳定，容易受到外界环境变化
的影响，因此英语学习者的理想和二语自我也处于发展变化之中，
二语学习经历本身就是一个发展过程。
4.结语
二语动机自我系统的理论框架尽管还有待更充分的实证检验，
但是心理学派在这方向的努力，清晰地描述了英语学习动机的产生
机制。因此，二语动机自我系统将有助于英语教师和学者考查英语
学习者的社会心理和个人心理。
参考文献：
[1]gardner，r.c.，&lambert，w.e.motivational variables in
second language acquisition.canadian journal of psychology，
1959，13（4），266，272.
[2]杨涛，李力.动机过程观、自我系统和二语动机策略研究.外
语与外语教学，2010（5）.
[3]武和平.九十年代外语、二语学习动机研究述略[j].外语教
学与研究，2001，33（2）.
[4]d？觟rnyei，z.the psychology of the language learner：
individual differences in second language
acquisition[m].mahwah，n.j.：lawrence erlbaum，2005.
[5]markus，h.& nurius，p.possible selves.american
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[6]d？觟rnyei，z.the l2 motivational self systemin2.d？
觟rnyei and e.ushioda （eds.） motivation，language identiy
and the l2 self （pp.9-2）.bristol：multilingual matters，
2009：9-42.
[7]higgins，e.t.self-discrepancy：a theory relating self
and affect[m].psychological review，1987，94：319-340.
（作者系武汉大学外国语学院在读研究生）
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势1. 引言1.1 研究背景二语习得研究是语言学和心理学等多个学科交叉的研究领域，旨在探讨人们学习第二语言的过程和机制。
随着全球化进程的加速和国际交流的增多，二语习得研究越来越受到重视。
研究背景主要包括学习者的动机、学习环境、语言输入等因素对二语习得的影响，以及不同学习者在习得第二语言过程中表现出的个体差异。
通过深入研究二语习得的理论模式和发展趋势，可以更好地指导语言教育实践，提高学习效果和教学质量。
是二语习得研究的基础，对于深入理解和探讨二语习得的相关问题具有重要意义。
1.2 研究目的二语习得研究的目的在于探讨语言习得过程中涉及的各种因素和机制，以及通过研究了解如何更有效地教授第二语言。
通过深入研究二语习得的理论模式和发展趋势，可以帮助教育工作者、语言教师和学习者更好地理解语言习得的复杂性，优化教学方法和策略，提高语言习得的效率和质量。
二语习得的研究也有助于拓展我们对语言习得的认识，促进语言学和教育学等学科领域的发展。
本文旨在系统地介绍二语习得研究的四个理论模式和发展趋势，探讨其在语言习得领域的重要性和意义，为读者提供一个全面而准确的理论框架，从而促进二语习得研究的进一步发展和应用。
2. 正文2.1 认知心理学模式认知心理学模式是二语习得研究中的一个重要理论模式，该模式主要关注学习者在学习过程中的认知机制和心理过程。
认知心理学模式认为，学习二语是一个认知过程，学习者通过对语言的认知和处理来逐渐掌握二语。
这一模式强调学习者的注意力、记忆、思维和语言处理等认知功能在学习过程中的重要作用。
认知心理学模式认为，学习者在学习二语时会根据已有的认知结构来理解和处理语言输入，通过积极的认知活动来获取和消化语言知识。
在认知心理学模式的框架下，研究者可以通过实验研究和认知心理学理论来探讨二语习得的认知机制和规律。
可以通过眼动实验来研究学习者在阅读时的注意分配和理解过程，通过记忆实验来研究学习者对语言知识的存储和激活方式。
大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析
大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析一、本文概述本文旨在探讨大学生在二语学习过程中的自我认知、焦虑情绪以及学习动机如何影响其学习行为，并试图揭示这些因素之间的结构关系。
通过深入分析这些因素，本文希望为二语教育者提供有针对性的教学策略，以帮助学生更好地管理自我认知，减轻焦虑，提高学习动机，从而优化学习效果。
本研究将综合运用文献综述、问卷调查和统计分析等方法，首先对二语自我、焦虑和动机等关键概念进行界定和梳理，然后通过对大学生的实证调查，收集他们在二语学习过程中的自我认知、焦虑情绪和学习动机的相关数据。
在数据分析的基础上，本文将探讨这些因素如何影响大学生的学习行为，并揭示它们之间的内在结构关系。
本文的研究结果将有助于深化我们对大学生二语学习行为的理解，为二语教育提供理论支持和实践指导。
本文的研究也有助于丰富和完善二语习得理论，为推动二语习得研究的发展做出贡献。
二、文献综述在过去的几十年里，二语习得研究已经从单纯的语言学视角扩展到了心理、社会、教育等多个领域。
在这一演变过程中，学习者的个体因素，特别是他们的自我概念、焦虑感和动机，日益受到研究者的关注。
这些心理和情感因素不仅影响着学习者的语言学习过程，而且与学习者的最终成就紧密相关。
自我概念在二语习得中，指的是学习者对自己作为语言学习者的身份认同、自我评价以及未来期望的总和。
自我概念与学习者的学习策略、努力程度以及面对挑战时的坚持性有着密切的关系。
积极的自我概念能够激发学习者的学习热情，促进他们更加投入地学习；而消极的自我概念则可能导致学习者对二语学习产生抵触和逃避心理。
焦虑感是二语学习中另一个重要的心理因素。
学习者在学习过程中常常会因为担心犯错、害怕被评价或担心自己的表现不如他人而感到焦虑。
这种焦虑感不仅会影响学习者的学习效率和效果，还可能导致他们产生自我怀疑和挫败感。
因此，如何在教学中有效地降低学习者的焦虑感，提高他们的学习自信，是二语教育实践中需要关注的重要问题。
动态系统理论视域下的二语动机自我系统
动态系统理论视域下的二语动机自我系统作者：冯佳来源：《文学教育·中旬版》2020年第05期内容摘要：Dornyei提出的二语动机自我系统理论近几年在动机研究领域受到极大关注。
二语动机自我系统从理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历三个维度对学习者的二语动机进行解释。
鉴于二语动机的动态特征，本文将结合动态系统理论，通过综述国内外有关二语动机自我系统的实证研究，探究二语动机自我系统的复杂动态特征，以期促进二语动机相关研究的发展。
关键词：二语动机自我系统动态系统理论动态性关联交互性学习动机作为影响第二语言习得的重要因素，是二语习得领域研究的重点。
随着经济全球化的发展，英语逐渐发展成为世界通用语，传统的动机理论已经不能全面解释当前二语动机的发展。
2005年，Dornyei提出了二语动机自我系统（The L2 Motivational Self System）理论，将学习动机放于多文化、多身份、多语种的复杂背景中，从心理学的角度出发重新定义二语习得动机，探究二语习得动机的发展特征。
作为二语动机研究的新构想，二语动机自我系统理论受到了极大的关注，很多学者开始从实证角度对其进行验证，探究该理论对二语习得动机行为的解释力。
但已有的实证研究多从传统的静止线性角度以定量的观点或者方法探究二语动机自我系统理论对二语学习者动机行为的解释作用，忽视了二语动机自我系统的动态性和复杂性。
为了深入探究二语动机自我系统在发展过程中呈现出的复杂性和动态特征，本文将在动态系统理论（DST）的范式下，对二语动机自我系统的动态性发展进行剖析。
1.二语动机自我系统2005年，Dornyei吸收了人格心理学中可能自我（possible selves）（Markus & Nurius 1986）和自我差异理论（self-discrepancy theory）（Higgins 1987）的相关观点提出了二语动机自我系统理论。
动态系统理论与外语教学的相关性
动态系统理论的本质和特点
石化性(fossilization)
随着动态系统的发展，动态系统会进入一个相对稳 定的状态（attractor state）或者叫做石化状态 (fossilization)( de Bot, et al., 2005b) 。这是语言运 用者倾向于处在的一种状态。其相反的状态是排斥 状态（repeller state）。从动态系统理论的观点出 发，语言的石化与其变化均是动态系统的组成部分 (van Geert, 2008)。
动态系统理论与外语教学的关联性
学习者互动 语言学习既是个体学习也是与其他人互动交流的学 习。Vygotsky（1962）的社会文化理论 （Sociocultural Theory）强调学习者与其他人的 互动交流在语言学习过程中的重要性。
动态系统理论与外语教学的关联性
显性教学和隐性教学互动
动态系统理论与外语习得和磨蚀的相关性
动态系统与外语习得 动态系统与外语磨蚀
动态系统与外语习得
最低限度结构发展条件（minimal structural growth condition）
van Geert（1995）对语言的习得提出了一个理论概念，即：实现语言习得 至少要满足最低限度结构发展条件(minimal structural growth condition)， 即掌握和运用最基本的词汇和语法能力，使语言进一步发展成为可能。其次， 必须存在发展的资源，包括内部资源和外部资源。内部资源指个体学习者的 语言学习能力、概念知识以及动机；外部资源指为学习投入的时间、外部环 境中的语言、强化动机的外部环境等 (de Bot, et al., 2007)。虽然第一语言 习得和第二语言习得存在不同过程，但是根据de Bot（2008）的观点，这 个动态模式同样适用于第一语言习得和第二语言习得，因为对于任何语言系 统的发展来说，最低量的资源是必需的。
二语自我动机系统对语言学习的启示
二语自我动机系统对语言学习的启示语言学习是一个复杂而长期的过程，在此过程中自我动机起着至关重要的作用。
二语自我动机系统理论是一个旨在解释个体在学习第二语言时产生动机的理论框架。
二语自我动机系统由两个互相交互作用的子系统组成，包括目标导向子系统和自主性子系统。
目标导向子系统关注个体在达到自身语言学习目标方面的动机驱动，而自主性子系统关注个体在学习过程中体验到的乐趣和自主性。
二语自我动机系统对语言学习具有以下启示。
个体的目标导向对语言学习至关重要。
目标导向是个体在学习语言时产生动机的核心。
个体需要明确自己的学习目标，并且为实现这些目标而努力。
在语言学习过程中，教师应鼓励学生设定明确的学习目标，并提供相应的支持和指导，帮助学生保持动机，并更好地实现他们的学习目标。
个体在语言学习中的自主性也是非常重要的。
个体对自己的学习过程有一定的控制权和选择权，能够根据自己的偏好和需求来制定学习计划和学习方式。
当个体在学习过程中感受到乐趣和自主性时，他们的动机将更加强烈和持久。
教师应该尊重学生的个性差异，给予他们足够的自由度，并提供多样化的学习机会和活动，以激发学生的兴趣和潜力。
个体在语言学习中的自我效能感也对动机产生有重要影响。
个体对自己在学习过程中的能力和成就的评估将影响他们对学习的动机和努力。
教师应提供积极的反馈和鼓励，帮助学生建立积极的自我评价，并增强他们的自我效能感。
教师还应为学生提供充分的支持和学习资源，以帮助他们克服困难和挑战，增强他们的能力和信心。
个体在语言学习中的情感体验也是重要的。
个体的兴趣、情感和情绪状态将影响他们对语言学习的动机和投入程度。
教师应通过创造积极且富有挑战性的学习环境，激发学生的情感兴趣和好奇心。
教师还应关注学生的情绪需求，提供情感支持和鼓励，帮助学生建立积极的情绪状态。
二语自我动机系统对语言学习提供了重要的启示。
通过关注个体的目标导向和自主性，以及个体的自我效能感和情感体验，可以更好地促进个体的语言学习动机，推动语言学习的积极发展。
简述二语习得中动机因素的研究情况
122知识文库 第１７期简述二语习得中动机因素的研究情况贾怀愉 许 元一、动机的定义动机， 指促使人从事某种活动的念头，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性，二语习得中的动机因素在二语习得中,动机是一个强大的情感变量,对第二语言的学习有很大的影响。
动机受多种因素的影响,如自我意识、学习者对第二语言的情感和态度、社会环境和需求等，有关动机研究的流派很多，分类也不尽相同二、Gardner理论的发展以及其批判20世纪50年代，Gardner 和lamber 把动机归纳为两大类，即融合型动机和工具型动机。
前者指的是学习者对目的语所在的社会具有真正的兴趣或者有特殊的兴趣，希望能更好的同目的语社会团体进行人际交往，沟通，具有参与或者融合入目的语社团的社会生活的期望，甚至成为这个社会团体的一员。
而后者指的学习者为了某一特殊的目的，如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位或资格，以及消除文化障碍获得目的语国家的信息如阅读科技文献等。
20世纪90年代Gardner 和Trembley 拓展动机理论模式，该模式将Gardner 以前的第二与学习动机模式理论与主流动机心理学期望的价值理论和目标设定立论相融合，使得Gardner 的学习动机理论趋向于完整。
随着理论的不断发展，有学者对Gardner 的理论提出了质疑，他们的质疑主要体现在如下的几个方面：第一，Gardner 等是在加拿大这一多文化环境下进行的研究，并没有涉及到其他环境下学习者动机的研究。
第二，在全球化日益推进的背景下，英语已经成为了国际语言，人们往往具有双重身份，各文化群体之间的分解也变得越来越模糊，所以Gardner 的融合型动机概念对英语学习者说很难适用。
第三，该模式的融合倾向只在某种特定的文化背景下才起作用，有学者认为，还有其他四种动机取向，即工具型动机，旅游，友谊和知识。
第四，Gardner 主要从静态角度研究学习动机，并没有考虑到动机的动态变化。
动态系统理论与二语习得研究
动态系统理论与二语习得研究摘要：动态系统理论是一门研究复杂理论的科学。
它研究自然界的复杂和非线性系统如何从混乱无序的状态进入有序状态。
本文旨在简要介绍复杂动态理论，从而发现该理论与二语习得的相关性。
寻求二语习得的新途径，开拓第二语言发展的新空间。
关键词：动态系统论二语习得相关性1.动态系统理论背景larsen-freeman首先把动态系统理论应用于第二语言习得研究。
她在1977年在applied linguistics杂志上发表了：chaos/complexity science and second language acquisition一文。
该文系统地阐述了复杂理论与第二语言习得研究的相关性。
de bot教授还提供了动态系统理论的几项基本特征，如：非线性、不可预知性和组成部分之间的互动，认为该理论是较有潜力的二语发展普遍理论之一。
渥太华大学心理学博士，阿尔伯塔大学心理学教授kimberly a noels通过对学习动机的动态研究，主张将动态系统理论应用于语言教学。
在实际的教学中，教师对单词的发音、意义、和词性的阐释到进行单词使用的各种操练，注意的是对学生学习结果的评价，忽视了学生习得的各因素之间的相互作用。
二语教学缺乏系统性和构建性。
在学生二语习得的过程中，学生不能很好的将单词的发音与意义联系起来，单词记忆更多的是靠机械重复的学习方法，对词义的理解缺乏深度，局限于词汇的基本词义理解。
整体而言，学生掌握的是静态的机械的累加，而不是动态的使用单词，二语习得缺乏生成性和创造性。
因此，简单地把二语习得看作是一个静态的因果关系是行不通的。
在这一背景下，将动态系统理论引入二语习得研究，是习得研究的一个新的发展趋势，将二语习得在这一理论的视角下进行探讨是一个新趋势。
正确理解和运用动态系统理论，对促进二语习得，防止语言磨蚀，提高外语词汇教学有很大帮助。
2.动态系统理论的本质和特点（1）非线性线性变化是一条直线，即语言学习时由简单到复杂，由低水平到高水平的过程。
大学生英语学习动机与成绩的相关性研究——基于二语动机自我系统理论视角
大学生英语学习动机与成绩的相关性研究——基于二语动机自我系统理论视角展素贤;白媛媛【期刊名称】《华北理工大学学报：社会科学版》【年(卷),期】2017(017)006【摘要】基于二语动机自我系统理论视角,通过问卷调查了我国大学生英语学习动机及其与成绩的相关性。
借助SPSS19.0进行了定量数据分析,研究发现,在二语动机自我系统理论视角下,我国大学生英语学习动机强度依次表现在理想二语自我,应该二语自我和二语学习经验上,且理想二语自我、二语学习经验与学生的英语学习成绩分别呈显著正相关,应该二语自我与成绩无显著相关性;但由于专业不同,学生英语学习动机和成绩的相关性又有所差异。
具体而言,英专、非英专学生的理想二语自我均与英语成绩显著相关;非英专学生的应该二语自我与成绩无相关性,英专学生的应该二语自我与成绩呈负相关;非英专学生的二语学习经验与英语成绩显著相关,而英专学生二语学习经验与成绩无显著相关性。
研究结论在一定程度上丰富了二语动机自我系统理论在我国的实证性研究,也对提高大学英语教学效果具有一定启示。
【总页数】5页(P90-94)【作者】展素贤;白媛媛【作者单位】[1]天津科技大学外国语学院,天津300222;;[1]天津科技大学外国语学院,天津300222【正文语种】中文【中图分类】H319.3【相关文献】1.中国大学生英语学习动机结构模型的探索r——基于对二语动机自我系统的研究[J], 张建英;李文平2.大学生英语学习动机与成绩的相关性研究——基于二语动机自我系统理论视角[J], 展素贤;白媛媛3.非英语专业大学生英语学习动机与听力成绩相关性研究 [J], 汪文刚4.大学生英语学习动机个案研究——二语动机自我系统理论视角 [J], 白媛媛;展素贤5.基于二语动机自我系统的大学生英语学习动机干预研究 [J], 黄泽云;龚飞因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
国外二语学习动机研究述评
一
、
引 言
做 了大量 的研 究 。经 过 长 达 １ ２年 的研究 ， 他们 认
为动 机对 于英语 学 习 的成 功起 着 重 要 的作 用 。 同
动机在 外语学 习 中 ， 尤其 是课 堂语言 学习 中起
着 至关 重要 的作用 。 因此 ， 它受 到 了众多 学者 的关 注， 大 量 的研 究 已经证 实 了动 机对二 语学 习有着 密 切 相关 的作 用 。通 过对 学习理 论 的相 关研究 表 明 ，
习“ 社会教 育模式 ” 。这一 模式 以融 合性 动 机框 架 为基 础 ，Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ 和他 的同事 提 出 了融合 型 动机 是
最 主要 ， 并且是 最 重要 的语 言学 习 动机 的 主张 ， 认 为 融合型 动机 与语言 成绩 的联 系 最为 密 切 。Ｇ ａ ｒ ｄ —
习者 的愿 望和 自我 意 识 。“ 工具 型 ” ， 可 以定 义 为 ：
学 习者 本人对 学 习效果起 着决 定性 的作用 ， 而在 影
响二语 学 习效果 的诸多 因素 中 ， 起关 键作 用 的是 学 习者 的学 习动 机 。所 以 ， 二 语 动 机 理 论 的 有 效
对所 学语 言之实 际用 途和价 值 的追 求 ， 即为 了达到 某种 实用性 目的 ， 例如 ， 毕业 之后 能找 到一 份 高薪 工作 或获 得更 高的社会 地位 。他们 认 为 ， 工具 型动 机 和融合 型动 机对 语 言 学 习都 有 促 进作 用 。但 是 对语 言学 习 的结 果 ， 融合型 动机 的影 响更 积极 ｊ 。
时提 出动 机 的两 种类 型 ， 即“ 融合 型 ” 和“ 工具 型 ” 。 “ 融 合型 ” ， 指 与 目的语 群 体 成 功地 进 行 交 流并 且 融入 其群 体 的一 种 愿 望 ， 即为 了 了解 外来 文 化 、 风 俗、 行 为 习惯而熟 练掌 握 目的语 言 ， 它 可 以 满 足学
国际姿态在汉语二语动机自我系统与努力程度之间的中介作用研究
The Mediating Role of International Posture in the Chinese L2 Motivational Self System and Intended
Effort
作者： 李丽生[1];马明珠[2]
作者机构： [1]云南师范大学外国语学院,昆明云南650000;[2]北京语言大学国际学生教育政策与评价研究院,北京100083
出版物刊名： 云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版
页码： 35-44页
年卷期： 2021年 第2期
主题词： 二语动机自我系统;国际姿态;努力程度;中介作用;结构方程模型(SEM)
摘要：本研究以二语动机自我系统(L2MSS)理论和国际姿态(international posture)概念
为框架,以云南省4所高校330名汉语言、汉语国际教育和对外汉语专业的东南亚南亚留学生为问卷对象,采用结构方程模型(structural equation model, SEM)方法,考察了国际姿态在二语动
机自我系统与努力程度之间的中介作用.研究结果显示:1)理想自我和学习经验均对努力程度有显著预测作用.国际姿态在学习经验对努力程度之间起着完全中介的作用;国际姿态在理想自我对努力程度之间起着部分中介的作用;2)应该自我对努力程度无显著预测作用,且在二者间无中介作用.研究结果可为对外汉语教学提供参考.。