家庭背景对二语自我的影响_詹先君
3. 研究方法 3.1 研究对象
为顾及院校类型和地域的代表性，样本取自两座城市四所高校的 300 名非 英语专业本科生。四所高校包括两所重点综合性院校、一所二本理工科院校和 一所二本文科院校，前两者位于省城，后两者位于地级市；样本学生分布在四个 年级，专业包括文科和理工科。剔除无效问卷，最终样本数为 272 人(表 1)，其 中，基础阶层、中间阶层和优势阶层家庭背景的学生比例分别为 70.2% (193 人)、 23.3% (64 人)、6.5% (18 人)；初级、中级和高级文化水平家庭背景的学生占比分 别为 75.3% (204 人)、18.5% (50 人)、6.3% (17 人)。 3.2 家庭背景变量界定
1. 问题的提出 为弥补传统动机理论的不足, 适应英语从社区语向世界语的转变，Dörnyei
(2005 )依托人格心理学的自我不一致和自我导向理论，构建了二语动机自我系统 (以下简称“二语自我”)。该理论认为以下三个层面决定了二语学习动机的强弱： 理想二语自我、应该二语自我和二语学习体验。1) 理想二语自我指与二语相关的 理想自我。如果掌握某种二语是二语学习者的理想, 为缩小现实与理想之间的差 距，理想二语自我就可产生较强的学习动力。2) 应该二语自我认为在所属的社会 文化影响下，学习者认为自己应该在二语学习方面，拥有某些特性以满足某种期 望或避免可能的负面结果。3) 二语学习体验则是指与具体学习情境相联系的动 机, 如教师、课程设置、班级小组和前期学习经历所带来的影响(徐智鑫 2012)。
定量调查问卷由两部分组成：第一部分是家庭背景信息，变量包括学生的性 别和专业，父亲的职业和受教育程度。
第 二 部 分 主 要 调 查 英 语 动 机 自 我 和 动 机 学 习 行 为 ，量 表 参 考 Papi (2010, 2012)、Taguchi et al. (2009)和刘凤阁(2013)等的研究成果编制而成。为保证调查 的深度和全面性，在参照相关研究成果的基础上，对二语自我问卷进行了改组和 补充，形成了两个组合问卷(表 2)：理想英语自我组合问卷，包括二语自我(6 题)、 提升性工具动机(6 题)、对待二语社区的态度(4 题)、二语文化兴趣(4 题)等子问 卷；应该英语自我组合问卷，包括应该二语自我(6 题)、预防性工具动机(8 题)、家
英语学习体验问卷 英语学习体验
6 2.992 0.886 0.756
学习行为问卷 动机学习行为问卷 动机学习行为
6 3.237 0.984 0.777
ห้องสมุดไป่ตู้3.3 问卷设计 问卷包括定量调查问卷和定性调查问卷。定量调查问卷用于收集家庭背
景、二语动机自我和动机学习行为等数据；定性调查问卷是结构性访谈，用于对 典型样本进行访谈，佐证研究者对定量问卷结果的推断和解释。
现有的研究皆证明家庭背景对二语学习动机有显著作用。许瑾(2008)通过 分析中国非英语专业二年级 EFL 大学生的问卷调查结果发现, 居住地和经济条 件等家庭背景因素对英语学习动机存在显著的影响, 而英语学习自我概念水平
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詹先君 洪 民 家庭背景对二语自我的影响
决定外在英语学习动机的内化程度。陈晓芸 (2009) 以五所新疆高职院校 205 名 二年级学生为样本的问卷调查结果显示，新疆本地学生动机强度比其它省区学 生的低，来自农村学生的动机强度比城市学生高。邹为诚等(2005)对上海市初中 学生抽样调查结果表明, 家庭经济状况、家长社会权力和家长的教育程度对学生 英语学习成绩、信心和兴趣均有显著的影响，优越的家庭背景能极大地提高学生 学习英语的信心和兴趣，从而增强其外语学习动机。
理想英语自我
6 2.918 0.925 0.841
理想英语自我组合 提升性工具动机
6
问卷
对待英语社区态度 4
3.596 0.782 3.195 0.952
0.795 0.846
自我问卷
应该英语自我组合 问卷
文化兴趣 应该英语自我 预防性工具动机
家庭影响
4 3.501 0.807 0.901 6 2.746 0.844 0.871 8 3.400 0.741 0.803 6 2.927 0.757 0.789
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詹先君 洪 民 家庭背景对二语自我的影响
庭影响(6 题)等子问卷。学习体验问卷(6 题)的项目主要涉及与当前学习环境和 经历相关的体验和情感。考虑到所有调查对象所学外语都是英语，项目都改成 与英语有关的陈述。问卷采用李克特 5 分量表形式，选项从 1 到 5 分别代表“完 全不符合”到“完全符合”。
家庭文化水平背景：以父亲受教育程度代表，分为三级，即初级文化水平、中 级文化水平和高级文化水平。初级文化水平包括文盲、小学和初中学历者；中级 文化水平包括普高、职高和中专学历者；高级文化水平则包括拥有大专及大专以 上学历者。
表 2 二语动机自我问卷内部一致性信度
一级量表
二级量表
三级量表
项目数 平均值 标准差 Cronbach′s a
性别 专业 家庭社会阶层背景
家庭文化水平背景
表 1 样本概况
男 女 理工科 文科 基础阶层 中间阶层 优势阶层 初级文化水平 中级文化水平 高级文化水平
人数 127 145 143 130 191
63 18 205 50 17
比例（%） 46.7 53.3 52.5 47.5 70.2 23.3 6.5 75.3 18.5 6.3
比较常用的家庭背景指标是家庭的社会、文化和经济地位，分别用父母的职 业、父母的受教育水平和家庭收入对其测量(李强 2008)。考虑到家庭收入高低 标准难以界定，且样本对家庭收入的了解不一定准确，本研究只采用社会阶层背 景和文化水平背景等代表家庭背景，且界定如下：
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2015 年
现代外语
第6期
表 3 不同家庭社会阶层背景学生二语自我方差分析
二语动机自我问卷
理想英语 自我组合
问卷
应该英语 自我组合
问卷
英语学习 体验问卷
家庭社会阶层 人数 均值 标准差 最小值 最大值 F 值 p 值 基础阶层 19 3.29 0.61 1.47 5.00 中间阶层 64 3.31 0.82 1.00 4.80 0.25 0.78 优势阶层 18 3.40 0.76 1.75 4.68 基础阶层 19 3.08 0.62 1.42 4.83 中间阶层 64 2.88 0.68 1.00 4.21 2.82 0.04 优势阶层 18 2.91 0.72 1.69 4.51 基础阶层 19 2.98 0.85 1.00 5.00 中间阶层 64 3.00 0.99 1.00 5.00 0.02 0.98 优势阶层 18 3.02 0.88 1.33 4.50
2015 年 12 月 第 38 卷 第 6 期
现代外语(双月刊) Modern Foreign Languages (Bimonthly)
December 2015 Vol.38 No.6
家庭背景对二语自我的影响*
安徽科技学院 詹先君 洪 民
提要: 本文基于二语动机自我系统理论，采用单因素方差、回归分析和访谈等方法，探讨中国 非英语专业本科生的家庭背景对其二语动机自我系统和动机学习行为的影响。研究发现： 1）家庭社会阶层背景对应该二语自我有显著影响；2）家庭文化水平背景对理想二语自我有 显著影响；3）不同社会阶层家庭背景学生的动机学习行为均主要受学习体验影响，但不同文 化水平家庭背景学生的动机学习行为受二语自我影响呈现差异：高级文化水平家庭背景的学 生主要受理想二语自我影响，中级以下文化水平的则主要受学习体验影响。上述结果可用二 语动机自我系统、社会成层、隐性文化代际传递和想象共同体等理论解释。 关键词：家庭背景、二语自我、影响 [中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1003⁃6105(2015)06⁃0779⁃11
该理论的优势在于：在英语作为世界语的背景下对二语学习动机重新进行 审视，重视动机研究的过程和动态取向，弥补了 Garnder 等人“社会教育模式”动 机理论的不足，对个体的动机更具解释力。因此，甫一提出，该理论就备受关注， 引发了大量的相关研究。但是，稍显不足的是，现有研究主要集中在二语动机自 我系统结构验证和二语自我对学习行为的影响等两方面，鲜有人关注二语自我 形成的原因。探究外部条件和内部条件对二语自我的影响，有利于更全面、更深 刻地理解二语学习动机形成，为有效激发二语学习动机、促进动机学习行为、提
绝大部分研究认为，理想二语自我和二语学习体验对动机学习行为有较强 的预测作用(Kormos & Csizér 2008; Papi 2010；Kormos et al. 2011; 姚琴宜 2009； 刘珍等 2012; 韦晓保 2013)；而“应该二语自我”与动机行为之间的关系因人而 异，多数研究(如：Kormos & Csizér 2008; Kormos et al. 2011; 姚琴宜 2009；韦晓保 2013) 表 明 ，“ 应 该 二 语 自 我 ”对 动 机 行 为 预 测 作 用 不 显 著 ；少 数 研 究 ( 如 ：Papi 2010；刘珍等 2012)则认为，“应该二语自我”与动机行为之间存在显著正相关。 2.3 家庭背景与二语学习动机
现代外语
第6期
高学习效果提供参考和启示。为此，本文尝试探索社会阶层、文化水平等主要家 庭背景因素对二语自我产生的影响。具体研究问题如下：
1) 家庭社会阶层背景对二语自我的影响：即父亲职业层次对理想二语自我、 应该二语自我和二语学习体验有何影响？
2) 家庭文化水平背景对二语自我的影响：即父亲受教育程度对理想二语自 我、应该二语自我和二语学习体验有何影响？
家庭社会阶层背景: 以父亲职业代表，分为三层，即基础阶层、中间阶层和优 势阶层。基础阶层包括农林牧渔业人员、工人等第一产业人员和无业失业人员； 中间阶层包含教师、医生、工程师等专业技术人员、政府和企业基层办事人员以 及商业、服务业人员；优势阶层则包括国家与社会管理者和企事业单位负责人 (陆学艺 2006)。
从实例中探讨影响二语习得的因素
从实例中探讨影响二语习得的因素华槿颜众所周知，影响二语习得的因素分为内部和外部的因素，人们普遍认为外部因素包含环境因素，即自然环境和教学环境，有人在自然环境下无意识地习得第二语言，有人在规律的教学环境下掌握第二语言。
这两种环境对二语习得的影响是不同的，前者更倾向于习得的自然属性，后者偏向于营造一种目的语环境，例如采用“沉浸式”教学法，让老师和学生完成处于目的语的教学环境中，模拟自然环境，来实现二语习得的目的。
除此之外，社会文化和社会距离等因素也是重要外部因素。
至于内部因素，则更加复杂，母语的迁移，智力，动机，学习态度，方法策略，情感认知等等，都会造成习得效果的差异，而这些因素在实际过程中是如何起作用的呢？哪种因素的影响力更大呢？这些问题都需要我们结合实例来探讨。
一、环境因素差异所导致的二语习得效果异同探讨（一）自然环境下的的二语习得自然环境，也就是指学习者处于自然的目的语环境中，生活在第二语言国家或者社团中，日常交际用语都是第二语言，学习者在潜移默化和实际应用中不自觉习得目的语。
如同儿童习得母语，一直处于目的语环境，并没有老师系统地教授语言知识和技能，就像儿童学习母语汉语一样，没有父母会按照“拼音，汉字，听说读写。
”的顺序，依照“语音，词汇，语法”的体系来讲解，但是儿童会从简单的字词习得，例如“爸爸”，从单字词过渡到双字词阶段，从电报式表达过渡到完整的表达。
自然环境下的二语习得也具有某种相似性，目的语的输入刺激学习者进行分辨，在大脑中加工处理，在反复的实际操练和不断输出后，掌握目的语。
比如，很多人熟悉的日本乒乓球女子运动员福原爱，她对汉语的掌握就属于在自然环境下的二语习得。
她出生于日本，从小学习打乒乓球，四岁时来到中国，跟随中国教练学习，和中国孩子一起训练，十几岁时又加入辽宁乒乓球俱乐部，这样的经历让她能够说一口流利的汉语，并且具有鲜明的辽宁口音，在词汇的使用上也习惯说东北方言词汇。
福原爱对汉语的习得就是在自然环境下实现的，她没有系统地针对性地参加课程，也没有以学汉语为主要目的，她只是生活在中国，不断的输入让她掌握了汉语的语音和含义，不断地输出让她有机会在真实的言语交际中操练汉语，因此她在长年累月中习得了汉语，而且是具有方言特色的汉语。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究二语自我动机系统（L2 Motivational Self System）是指个体在学习第二语言时，涉及到的自我概念、自我认同和自我评价等各个因素的综合系统。
它主要由自我动机、自我认同和自我评价这三个核心部分构成。
自我动机是指学习第二语言的内在动机和外在动机，对个体行为产生影响的动机因素。
内在动机是指个体对于语言学习的内在兴趣和乐趣，以及获得自我成就感的动机。
外在动机是指个体受到外界奖励和惩罚等外在因素的影响，驱使个体去学习第二语言。
自我动机决定了个体在学习第二语言时的积极性和投入程度。
自我认同是指个体在学习第二语言过程中，与目标语言和目标语言社区进行认同和接纳的程度。
个体的自我认同程度影响了个体对目标语言学习的态度和动机。
如果个体具有高的自我认同水平，他们就会更加积极主动地去学习第二语言；相反，如果个体对目标语言和目标语言社区产生了认同障碍，他们就会更加消极被动地对待学习第二语言。
自我评价是指个体对自己在学习第二语言方面的能力和表现的评价。
个体对自己的自我评价会影响个体的学习动机和学习效果。
如果个体对自己的能力有信心，并且对自己的进步和成就进行积极评价，他们就会更加有动力去学习第二语言；相反，如果个体对自己的能力产生了怀疑和否定，他们就容易失去学习动力。
基于上述理论，研究者们开展了一系列探索二语自我动机系统的实证研究。
研究者们通过问卷调查、访谈等研究方法，调查了学习者的自我动机、自我认同和自我评价等方面的情况。
研究结果表明，个体的自我动机、自我认同和自我评价等因素对其语言学习的动机和学习效果有着显著影响。
研究者们还通过实证研究，探讨了教师对学生自我动机系统的激励作用。
他们发现，教师的积极反馈、激励和支持可以有效地提升学生的学习动机和学习效果；而教师的消极反馈、批评和压力则容易阻碍学生的学习动机和学习效果。
对于教师来说，了解学生的自我动机系统，能够更好地激发学生的学习动力，提升他们的语言学习效果。
浅谈母语对二语习得的积极影响
浅谈母语对二语习得的积极影响随着全球化的加速推进，学习第二语言的重要性越来越受到人们的重视。
而母语在学习第二语言过程中发挥着重要的积极影响。
本文将探讨母语对二语习得的积极影响，并从认知、语言能力和语感三个方面加以阐述。
母语对二语认知的积极影响是不可忽视的。
学习第二语言时，母语能为学习者提供各种认知框架和认知策略。
因为在母语习得的过程中，人们已经完全掌握了自己母语的语音、语法、词汇和语用等知识，这些知识是进一步学习第二语言的基础。
母语的认知特征和思维方式也会对学习者在学习第二语言时的学习策略产生积极的影响。
学习者可以通过将第二语言的词汇与母语的词汇进行关联，从而快速记忆和运用新学到的词汇。
学习者在语法结构和句型运用上也可以通过将母语的语法规则和结构与第二语言进行对比和类比来帮助理解和运用。
母语对二语习得的积极影响还体现在语感的培养上。
母语是学习者最熟悉的语言，因此它的语感对于学习第二语言的语感培养起着重要的推动作用。
学习者通过母语的积极影响，可以感受到第二语言中的语言特点和习惯用语。
母语的语感可以帮助学习者准确把握第二语言的语音、语法和用词等方面的特点，并灵活运用于实际交流中。
母语的语感也能够帮助学习者理解和运用第二语言中的文化内涵和意义。
因为母语是学习者的文化母体，学习者可以通过母语的语感和文化背景来理解和运用第二语言中的文化内涵和意义。
母语对于二语习得起着积极的影响。
它能够为学习者提供认知框架和认知策略，并培养学习者的语言能力和语感。
在学习第二语言的过程中，学习者应充分发挥母语的积极影响，加强母语和第二语言的关联，从而更好地促进第二语言的习得和运用。
浅谈母语对二语习得的积极影响
浅谈母语对二语习得的积极影响
母语对二语习得的积极影响是不可忽视的。
母语是个体最早学习和掌握的语言，是他们思维和表达的基础。
母语对二语习得的影响主要体现在以下几个方面。
母语对二语习得有助于词汇积累和语言运用。
通过母语的积累和运用，个体已经建立了一个庞大的词汇库，并熟悉了各种语法规则和表达方式。
这些已经掌握的知识和技能可以迁移到二语学习中，帮助个体更快地积累二语词汇，提高语言运用能力。
母语对二语习得有助于语音与发音的准确性。
母语是个体最早接触的语音系统，通过模仿和练习母语的发音，个体逐渐形成了语音的敏感性和准确性。
这种敏感性和准确性可以应用于二语学习中，帮助个体更好地掌握新语言的发音，并避免常见的发音错误。
母语对二语习得有助于语法结构的理解和运用。
母语中的语法结构对于个体来说是自觉和自然掌握的，通过与母语的对比，个体可以更好地理解和运用二语中的语法结构。
母语对二语习得的语法结构的影响可以帮助个体更快地适应和掌握新语言的语法规则。
母语对二语习得有助于文化背景和跨文化交际的理解。
母语不仅仅是语言的载体，也是文化的承载者。
通过母语的学习和运用，个体已经对自己的文化背景有了深入的了解，并形成了一定的文化素养。
这种文化素养可以帮助个体更好地理解和适应二语中的文化背景和跨文化交际。
母语对于二语习得的积极影响是多方面的，包括词汇积累和语言运用的帮助、发音的准确性的提高、语法结构的理解和运用的加强以及文化背景和跨文化交际的理解的促进。
在二语学习过程中，个体可以充分利用母语的优势和积累，通过与母语的对比和迁移，更好地掌握和运用新语言。
语境对二语习得的影响
语境对二语习得的影响语境对二语习得的影响语境（context）是指语言所处的环境，包括语言使用的情景、社会文化背景、语言交际的对象、语言风格等方面。
在二语习得过程中，语境是一个重要的因素，它可以影响学习者对语言的理解和掌握程度，同时也会对他们的语言使用产生影响。
本文将探讨语境对二语习得的影响。
一、语境对语言理解的影响语言是社会文化的产物，每一种语言都蕴含着其所处的社会文化背景和语言使用习惯。
因此，在学习二语时，理解语言的语境对掌握语言的正确用法和意义至关重要。
首先，语境对词汇理解的影响尤为显著。
同一单词在不同语境下的意义可能会有所不同，如“book”一词可以指书籍，也可以指机票预订，取决于它所处的语境。
因此，在学习词汇时，需要注意它的上下文语境，通过上下文的提示，进一步理解和掌握词汇的实际用法。
除了词汇，语境也对语法理解和掌握产生影响。
语法规则是语言的重要组成部分，而它往往需要考虑到语境因素。
例如，正确使用冠词是英语学习者常常遇到的难题，在不同语境下，冠词的用法也是不同的。
比如，“The”可以指特定的人、事、物，也可以指整个类别中符合条件的某个人、事、物。
因此，学习者需要通过不同语境下的例句和语言情景理解冠词的用法及其变化，从而更好地使用冠词。
二、语境对语言使用的影响语言的使用渠道多种多样，使用习惯也各有不同，因此，在不同语境下的语言使用也会有所不同。
首先，语境对口语交际的影响尤为显著。
口语交际往往需要考虑到所处的交际场景和语言风格，以适应交往对象和社会文化背景的需求。
例如，在职场中使用的语言风格通常是正式、礼貌并且较为严谨，而在朋友间的对话中则更为随意、轻松和不拘小节。
因此，学习者需要通过接触不同的语言环境和语言样式进行练习，从而更好地掌握口语交际的技巧。
其次，语境对书面交际的影响也不容忽视。
在不同的书面交际场景中，语境影响着语言的表达方式、用词和语法的运用。
例如，在商务邮件中，学习者需要使用更为正式和礼貌的语言风格，注重语法和用词的准确性，以传达专业的形象和信用；在论文或学术文献中，学习者需要使用更为严谨的语言风格，遵循规范的写作结构和语法要求，以确保文章的逻辑性和可读性。
二语习得与年龄因素
二语习得与年龄因素
学习一门语言的最佳时机是什么问题的答案取决于学习者的不同因素。
年龄在决定选择学习一门语言的最佳时间上也起着重要的作用。
不同的年龄，会带来不同的学习机会，对于学习二语而言，就会出现不同的情况。
首先，在孩童时期学习二语可以使孩子有效地学习他们的母语。
根据研究，孩子在两岁至六岁之间的这个时期，孩子的大脑比其他时期更有能力接受语言材料，并有效地理解和使用它们。
因此，在这个时期，能够在孩子的语言发展中学习二语会有助于他们的语言发展，使孩子能够更快地掌握二语，也能更好地了解语言的结构和运用。
其次，少年时期是学习二语的最佳时期。
学习者在这一时期，他们的记忆力最强，因此学习新语言也是最有效的。
此外，这个时期的学习者也拥有许多学习资源，可以依靠其他经验和技巧帮助他们更快地掌握二语。
同时，这个时期的学习者也可以通过实践从经验中更好地理解和融入到新的语言中。
此外，成人在学习二语上，也有一定的优势。
它的记忆力和执行力会比孩子强，这给学习新语言带来优势，例如，学习者可以借助自身的经历来回顾和理解新的词汇，他们所掌握的知识也更加系统而全面。
而且，面对学习上的困难是把握机会，提升学习效率，成人也拥有更大的容忍度和控制力，从而更容易获取二语学习的成功。
总而言之，每个人在学习二语方面都有各自的优势，但以上的例子可以看出，年龄对于学习二语的成功起着重要的作用的确定。
孩子和青少年应该利用自己的灵活性和活力利用机会，学习二语；而成人则应该善于利用自己的体力和系统知识储备，更有效地掌握二语。
浅谈母语对二语习得的积极影响
浅谈母语对二语习得的积极影响【摘要】母语在二语习得中扮演着至关重要的角色，它不仅可以促进二语学习者的认知过程，还带来了语言交际优势。
母语对语音和语法习得的帮助也是无可替代的。
母语文化背景还可以为二语学习者提供启发，促进他们的动机和信心。
通过对母语在二语习得中的积极影响进行深入探讨，我们可以更好地理解二语学习的机制，为提高二语学习者的语言水平和语言能力提供重要启示。
这也进一步凸显了母语在二语习得中的重要作用，同时也为未来深入研究母语与二语习得之间关系的意义打下了基础。
母语作为二语习得的关键支柱，不容忽视，其影响之深远值得我们进一步深入探讨研究。
【关键词】母语，二语习得，认知过程，语言交际，语音，语法，文化背景，动机，信心，重要性，启示，研究目的，意义1. 引言1.1 母语对二语习得的重要性母语对二语习得的重要性体现在很多方面。
母语是一个人最早接触到的语言，通过母语的学习和使用，个体建立了一套语言认知系统，形成了语言习得的基础。
这种基础对于学习第二语言时的词汇和语法习得有着非常重要的作用。
母语也给学习者带来了语言交际的优势，比如对于语言的语音、语调、语用等方面的掌握更加自然。
母语文化背景对于学习第二语言的启发也非常重要，通过母语的文化积淀，学习者更容易理解和接受新的文化元素。
母语所带来的动机和信心也是促进学习者继续学习第二语言的重要因素。
母语在二语习得中扮演着不可替代的重要角色，对学习者的认知、交际、语音、语法、文化、动机等方面都有着积极而深远的影响。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨母语在二语习得中的积极影响，并且希望通过对比分析母语和二语学习的认知过程，揭示母语对二语学习的促进作用。
通过分析母语带来的语言交际优势、对语音和语法习得的帮助以及母语文化背景对二语学习的启发，旨在揭示母语在二语习得中的重要性。
通过探讨母语促进二语学习的动机和信心，我们也希望能够为二语学习者提供更多的学习启示，从而提高他们的学习效果。
外语环境和二语环境对语言发展的影响及其对对外汉语教学的启
外语环境和二语环境对语言发展的影响及其对对外汉语教学的启关于外语环境和二语环境对语言发展的影响及其对对外汉语教学的启一、环境差异对学习者语言发展的影响行为主义心理学家巴甫洛夫曾经做过一个关于狗的条件反射的心理实验，该实验证明刺激和反应之间的联系可以使有机体习得新的技能、知识。
这些心理学的结论后来被广泛地应用于语言学，特别是外语教学方面，用以谈论外界环境对于有机体（学习者）的影响。
虽然在日后的发展中语言学家乔姆斯基提出的语言习得机制似乎说明语言是二语学习者们内部自身的机制，但是本文认为仍然不能忽视环境对于二语学习者的影响。
上述问题中的环境应该要考虑两个方面，一是社会语言环境，二是课堂语言环境。
因为我们在平时生活交际时所处的环境与课堂学习的环境有很多不同之处，比如交际对象、交际内容等的差异。
所以我们在分析外语环境和二语环境对学习者的影响时首先应该明确我们所说的环境到底是指什么，本文认为在此谈论的外语环境和二语环境均包括社会和课堂的环境。
第一，二语环境相对于外语环境而言，能够给语言学习者提供更多的学习时间。
这些学习者在二语环境中，無论在课堂上还是社会生活里接触的语言大多都是目的语，因此在这种情况下目的语的输入是非常多的。
这种长时间全方面的接触目的语显然对于掌握目标语言有一定的益处。
现在，很多学校也提倡在非目的语环境中的沉浸式学习。
沉浸式外语培训模式的理论根据是在一个相对封闭的环境中，要求学生衣食住行全方位、全时间段只能使用目标语言，从而阻断母语的干扰，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用该语言的目的①。
这种做法其实就是默认了二语环境在时间上给予学习者的可能性。
第二，二语环境相对于外语环境而言，能够给二语习得者给予更多的实践、交流的机会。
语言最大的功能就是用来交际，如果我们学习一种语言，而不会用这种语言沟通交流，那么可以说这种学习是失败的。
语言环境可以有很多分类，其中一种就是交际性环境和非交际性环境的分类。
浅谈母语对二语习得的积极影响
浅谈母语对二语习得的积极影响
母语对二语习得有许多积极影响。
母语可以为二语习得者提供一个基础，帮助他们理
解和学习二语。
母语是一个人在成长过程中最早接触到的语言，是他们最熟悉和最自然的
语言。
通过母语，习得者可以将已有的语言知识与新学习的语言联系在一起，从而更好地
理解和记忆新语言的词汇、语法和句子结构等。
在学习英语时，中文母语的学习者可以将
中文的语法和词汇与英语对应起来，这样可以更快地学习和掌握英语，并避免一些常见的
语言错误。
母语可以帮助二语习得者发展语言意识和语言能力。
母语是一个人的思维方式和文化
背景的重要组成部分。
通过母语的习得和运用，习得者可以培养出对语言的敏感性和判断力，从而更好地认识和理解所学习的二语。
他们可以更准确地发现和纠正语法和词汇错误，并且能够更好地运用所学的二语进行交流和表达。
在学习法语时，中文母语的学习者可以
通过对比中文和法语的语言结构和表达方式，更好地理解法语的语法和句子结构，并能够
运用法语进行更准确和流畅的表达。
母语对二语习得有许多积极影响。
它可以帮助习得者理解和学习二语，发展语言意识
和语言能力，克服语言焦虑和沟通障碍，以及理解不同语言和文化之间的差异和联系。
在
二语习得的过程中，我们应该充分利用母语的优势，并结合适当的学习方法和策略来提高
语言水平和能力。
浅谈母语对二语习得的积极影响
浅谈母语对二语习得的积极影响1. 引言1.1 概述母语对二语习得的重要性母语在二语习得中扮演着至关重要的角色。
母语是个体最早接触的语言，是其在语言习得过程中的基石。
母语对二语习得的重要性不可忽视，它不仅为学习者提供了基础语言能力，同时也促进了认知发展，提供了文化背景知识，并加速了词汇习得的过程。
在学习第二语言的过程中，母语更是帮助避免学习者犯下语法错误，提高了学习效率。
母语在二语习得中扮演着重要的桥梁和支撑作用，为学习者打下了坚实的语言基础，使其更好地掌握第二语言。
在二语习得的过程中，充分利用母语的积极影响，将有助于提高学习者的语言水平和沟通能力，助力他们更好地融入到目标语言环境中。
母语的重要性不仅体现在日常交流中，在学术领域、商务领域、文化领域等各个方面都扮演着不可替代的重要作用。
深入理解和善用母语对二语习得的积极影响，对于学习者来说至关重要。
2. 正文2.1 提供基础语言能力提供基础语言能力是母语对二语习得的积极影响之一。
母语是一个人最早学会的语言，也是最熟悉和熟练的语言。
通过母语的学习和使用，我们建立了语言基础能力，包括词汇量、语法知识、语音能力等。
这些基础能力可以帮助我们更快速地学习和掌握第二语言。
母语对于理解第二语言的语言文化背景也起到了重要作用。
我们在学习母语的过程中接触到了丰富的文学作品、历史故事、民间传说等，这些都会对我们理解并学习新语言的文化知识起到帮助作用。
母语不仅仅是一种语言工具，更是连接我们与文化传承的纽带。
提供基础语言能力是母语在二语习得中的重要作用之一。
母语可以帮助我们更好地理解和掌握第二语言，提高学习效率，让我们在不同语言环境中更加自信和得心应手。
母语是我们学习和成长的一部分，也是我们学习新语言时的得力助手。
2.2 促进认知发展促进认知发展是母语对二语习得的一个重要影响因素。
通过母语的积极影响，学习者可以更好地理解和处理语言信息。
母语是学习者在成长过程中获得的第一种语言，是他们思维活动的基础。