浅析中学课堂导学案教学设计的误区的论文
初中数学导学案教学设计误区与对策
初中数学导教案教课方案误区与对策【纲要】导教案的设计是“高效讲堂” 的重点环节，教师要充足重视导教案的教课作用 . 本文剖析了初中数学导教案设计的几种误区，并提出了相应的教课对策，以期能够不停提高导教案的教课成效 .【重点词】初中数学；导教案；教课误区；对策“让学生真实成为学习的主人” ，这是“高效讲堂”运行的根本教课理念 . 怎样实现这个教课理念，“高效讲堂”倡导教课中要让学生自主学习、合作学习和研究学习，让学生主动参加、乐于研究和勤于思虑 . 这给教师的备课提出了新的挑战，于是新的备课模式 --“导教案”应运而生 . 导教案以学生的“学”为核心，突出学生在讲堂中的主体地位，突出教师要由“教”转变为“导”的角色 . 可见，设计好导教案是上好课的首要前提 . 但是，我们常常发现，有一些教师在导教案的设计中存在着必定的误区，影响了导教案的教课成效，现举比以下：误区一：重学生的“学” ，轻教师的“导”误区：有些导教案设计的内容所有是学生的活动，而教师的活动根本不见踪迹 . 于是，我们常常发现，讲堂中常常出现“放羊式” 的教课情形，教师对学生完整部是听任自流. 问题研究中教师该指引的不指引，不过听任学生“死啃”. 结果不但效率低，并且出现了好多知识破绽.对策：我们知道，学生自主学习是导教案设计的中心，但自主不等于听任自由. 这需要掌握好“放”与“收” 的度，掌握好“合时登场”和“主动撤退”的机遇 . 教师“该出手时就出手”，要饰演好纵观全局、合时指引的导演者角色 . 教师要对以下状况实时参入：（ 1）学生学习中带有迷惑的共性问题：（2）学生长时间不可以解决的问题；（ 3）需要进行重点方法点拨的问题，等等 .误区二：重“习题”的排列，轻“问题”的设计误区：导教案的基本要求是将知识问题化、能力过程化、过程研究化，即把学生知识的掌握过程形成一条问题链，以问题来指引学生的思虑、研究、考证等. 以问题把数学学习中的练和思联合起来，把学习的过程和结果联合起来，把知识的获取和能力的提高联合起来. 也就是说，问题是重点，是核心，它主导教课的全过程，对教课成败起决定性的作用 . 但是有些教师在设计教课时，不过把教材内容简单的转变为一个个练习题，导教案变为了一本“练习册” . 比方，某位教师设计八年级上册第一章第五节《全等三角形的判断定理》导教案以下：1. 如图 1，已知 AB = CD，AD = BC，说出∠ 1 = ∠ 2 的理由.2. 如 2，已知在四形ABCD中，AB = CB，AD = CD. 求：∠ C = ∠A.3.如 3，已知△ ABF ≌ △ DEC，且 AC = DF，明△ABC≌△ DEF的原因 .4.如 4，已知 AD = BC，OD = OC，O AB 中点，出△A OD ≌ △ BOC的原因 .5.已知∠ BAC，用直尺和作∠ BAC的均分 AD，（要求保存印迹不写作法）⋯⋯种化的教案完整降低了教案的“ 学”功能，同也加重了学生的学担 .策：那么怎样提高教案中的呢？第一，的要有研究性，要学生的思有启的功能；其次，的要有次性，通、步步加深的引，来促学生思的向展；再次，要着重方法的点，通学生关方法的悟透，来达成“解一、通一”的教课成效；最后，要合作性活来达成的解决，通学生的互沟通、互帮互教，来达成秀生和后生学上的双 .区三：重教案的“克隆” ，教案的“ 新” 区：有些教在写教案的候，是把人的教案一字不差的照搬下来，喜复制别人的成就，毫没有自己的思想成分 . 固然说大多数教师刚才接触“高效讲堂”教课模式，对这类教课模式处于相对陌生的状况，这时候需要必定的“临帖” ，来熟习这类模式 . 可是不同学校、不同班级的学生的状况是不同样的，这就需要经过一准时间的“临帖”后，教师要增强对本校学生的研究，编写出合适本校学生的导教案，进而做到以学定教和因材施教 . 假如一味地“克隆”别人的劳动成就，必然会不利于本班学生的个性发展，同时不利于教师专业化水平的提高.对策：那么怎样实现导教案的“创新”呢？（1）要研究本班学生的学情，做到成竹在胸；（2）要编写有层次的导教案，合适不同学生的不同层次的发展；（3）要重在对学生进行思想方法的指引、踊跃感情的培育；（4）要研究教材，吃透知识点，编制出有研究性的数学识题来指引学生的学习；等等.误区四：重课前的“预设” ，轻课中的“生成”误区：我们知道，高效讲堂是一个开放的、生态的、生成的互动过程，这就注定了导教案的设计要留出讲堂上教师与学生之间、学生与学生之间的动向生成空间. 而有些教师在设计时恰巧相反，他们把导教案设计成一个单调性的关闭过程 . 进而在讲堂教课中，不过循规蹈矩地依据“预设”的教课方案来进行，完整忽视了讲堂中的互动生成过程. 以致于讲堂出现生成时，教师显到惊慌失措、难以应付，或许干脆忽视生成、出现生成时轻描淡写地带过，进而影响了教课成效的提高 .对策：这就需要教师仔细研究教课过程，重视讲堂教课的生成性 . 比方，在“预设”的同时留出“生成”的空间，充足利用在互动过程中的生计性知识，对讲堂中生成性过程进行实时的指引，等等 .误区五：重学生的“互动沟通” ，轻学生的“独立研究”误区：常常能够看到，在“高效讲堂”教课模式中，教师热中于组织学生的互动沟通、议论、争辩、怀疑，学习惯氛特别热情 . 无论是关于简单的题目，仍是关于较难的题目，甚至于在教课全过程，都是学生在满城风雨的议论沟通，而忽视了学生的独立思虑和自主训练 . 我们知道，互动沟通是一种比较好的学习方式，可是要弄清楚的是：什么性质的问题合适互动沟通，什么难度的题目合适互动沟通，学生自主学习到何种程度时再进行互动沟通 . 只有弄理解了这些问题，才能从根本上发挥出合作学习的成效 .对策：主要有：（ 1）把需要独立自主和互动沟通的问题划分开来 . 一般来说，较简单的题目应独立达成，较难的问题应合作沟通；（ 2）先独立思虑，后合作沟通 . 只有经过了自我的自主学习后再和别人沟通互动，才能达到学习上的更大成效；（ 3）一部分人自主学习，一部分人合作沟通，着重学习形式上的多样化 .综上所述，导教案的设计要防止一些常有的思想误区，要在“导学”上下时间. 不但要设计学生的合作沟通时间，也要设计学生的自主研究空间；不但要“临帖”学习优异的导教案，也要在导教案的设计上自我创新；不但要重视学生的学，也要重视教师的导，要把学生的学和教师的导有机地联合起来，以期达成教课上的最大成效.【参照文件】[1]张海晨 .高效讲堂导教案设计 [M]. 济南：山东文艺第一版社， 2010： 42-63.[2]李炳亭 .高效讲堂 22 条 [M]. 济南：山东文艺第一版社，2007： 11-32.[3]盛群力 .学与教的新方式 [M]. 杭州：浙江大学第一版社，2007： 11-57.[4]肖龙海 .学与教的新策略 [M]. 杭州：浙江大学第一版社，2006： 38-46.。
浅论课堂教学几种误区及对策
浅论课堂教学几种误区及对策第一篇：浅论课堂教学几种误区及对策浅论课堂教学几种误区及对策内容提要新课程实施以来，我县教师的教学理念有了较大的转变，教学方式也发生了可喜的变化，课堂教学焕发出新的活力。
然而，由于部分教师缺乏自主学习和实践创新意识，加之基层学校课改培训针对性不是很强，培训的力度不够等原因，致使个别教师不能准确领会课改精神，片面理解课改理念，在课堂教学中从一个极端走向另一个极端。
本文以语文教学为研究对象，将在深入基层、充分调研的基础上，客观总结我县课堂教学的常见误区，并针对误区提出自己的教学意见和建议。
关键词课堂教学误区对策一、问题的提出新课程改革在我县实施已近四年，综观实施情况，喜忧参半。
喜的是多数学校和教师积极响应课改，教育教学中注重了“两个发展”（学生发展、教师发展）和“四个改变”（教学方式、教研方式、学习方式、评价方式的改变），为推进素质教育进程，促进学生全面发展起到了积极的作用。
忧的是仍有一些教师甚至基层学校部分管理人员缺乏理性思考，对课改精神领会不深，对课改理念理解片面，在课堂教学中往往从一个极端走向另一个极端，陷入了新的教学的误区。
这些误区影响了教学效果，使部分教师和有些学校管理人员对新课程改革产生怀疑，甚至完全抛弃课改，重新回到传统教学模式。
为了尽早消除误区，使全体教育工作者对新课改充满信心，使我县新课程步入良性运转轨道，我和几个同仁做大量的调研和探讨，试图找准这些误区产生根源，消除这些误区给教学带来的消极影响。
本文以语文教学为研究对象，谈几点不成熟的看法，望各位老师批评指正。
二、研究方法我县新课程改革试点第二年，一些课改新问题就开始引起少数有识之士注意，与此同时，我县也开始组织力量对这些问题的研究探索。
根据教育局统一部署，笔者与其他四位同志组成专门小组主要负责语文教学中存在问题的研究。
在历时一年多的研究中，只要采取如下方法：一是深入基层调研（采用听课、评课、讨论、交流、总结等形式）获取尽量获取一手真实资料；二是小组成员分别结对子联系一所学校，参加学校教学研究活动，参加各级课改成果展示活动，参与指导教学对比实验，积累资料和经验；三是小组成员定期集中，对资料分析归纳；四是利用互联网搜集相关信息、借鉴先进经验；五是坚持业务自修，钻研新的教学理论，提高自身理论修养，提高研究的科技含量。
浅议高中导学案设计的误区
浅议高中导学案设计的误区引言高中导学案是一种在学校教学中常见的教学辅助材料，旨在帮助学生更好地理解学习内容并提高学习效果。
然而，在设计高中导学案的过程中，往往存在一些误区，这些误区可能会导致导学案的效果大打折扣。
本文将从不同角度浅议高中导学案设计中的误区，希望对教师们在设计导学案时提供一些启示和帮助。
误区一：内容过于复杂在设计高中导学案时，教师常常会将太多的内容塞进一个案例中，导致导学案内容过于复杂。
过于复杂的内容不仅容易让学生感到困惑，还可能降低学生的学习兴趣。
因此，在设计导学案时，应注意内容的简洁性和适度。
可以根据学生的学习能力和知识水平，选择重点和难点进行剖析和解读，让学生更好地理解和消化知识。
误区二：缺乏互动和参与性高中导学案的目的之一是促进学生的主动学习和积极思考，然而，很多导学案设计却缺乏互动和参与性。
教师应该将学生作为导学案设计的核心，提供一些启发性的问题和思考题，引导学生进行探究和讨论。
通过让学生参与到导学案的过程中，可以激发学生的学习兴趣和思考能力，提高学习效果。
误区三：忽视知识的温故在设计高中导学案时，有些教师倾向于仅仅依赖课本知识，忽视对已学习知识的温故。
然而，知识的温故对于学生的巩固和复习是非常重要的。
因此，在设计导学案时，教师应该适时安排一些知识的温故，可以通过提问、讨论或小测验等形式，帮助学生复习和巩固已学知识，提高学习效果。
误区四：忽视学生个体差异每个学生都有自己的学习特点和学习方式，然而，有些导学案的设计却忽视了学生个体差异。
导学案一味地追求一致性和模板化，未能充分考虑到每个学生的差异性。
因此，在设计导学案时，教师应该充分了解学生的学习特点，根据学生的需求和水平，个性化设计导学案，以促进学生的主动学习和提高学习效果。
误区五：评价方式单一高中导学案的设计不仅仅是为了帮助学生掌握知识，还应关注学生的综合能力培养。
然而，有些导学案的评价方式却过于单一，仅仅注重对学生知识的检验，忽略了学生的思维能力、创新能力和综合素质的培养。
浅议高中导学案设计的误区
浅议高中导学案设计的误区高中导学案设计是高中教育教学过程中的重要环节，是教师对教学内容进行准备和组织的一种手段和方法。
然而，在实践中，很多教师在设计导学案时存在一些误区，这严重影响了教学效果。
本文将从多个方面探讨高中导学案设计的常见误区，并提出相应的改进方法，希望对广大教师提供一些建议和借鉴。
首先，一些教师在导学案设计过程中缺乏对学生差异化需求的考虑。
高中阶段学生的差异化特点十分明显，包括学习能力、兴趣爱好、认知方式等方面。
因此，在导学案设计时，应该根据学生的具体差异，采用灵活多样的教学策略和措施，以满足不同学生的学习需求。
例如，在布置任务时，可以提供选择性的任务，并设计不同层次的问题，以适应不同学生的学习水平。
在评价方式上，也应考虑到学生的差异，采用多样化的评价方式，更全面、客观地了解学生的学习状况。
其次，一些教师在导学案设计过程中过于注重知识点的传授，忽视了学科思维能力和学习策略的培养。
高中教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力。
因此，在导学案设计时，应注重引导学生进行探究性学习，培养学生的思辨、分析和解决问题的能力。
可以通过提出开放性问题、激发学生的思考，培养学生的自主学习和合作学习能力。
此外，还可以设计一些学习策略的指导，帮助学生提高学习效果和学习方式。
例如，对于解决复杂问题的学习任务，可以引导学生使用思维导图、归纳法等学习策略进行分析和解决。
再次，一些教师在导学案设计过程中缺乏对教材内容的充分理解和把握。
高中阶段教材内容繁多、深度较大，教师应详细阅读教材，并对所教授的内容进行准确的理解。
只有深入理解教材内容，才能在导学案设计中起到明确的指导作用。
教师可以根据教材的主要内容和重点难点，设计相应的导学环节，帮助学生理解和掌握知识。
同时，导学案中的问题设计也应基于教材内容，既要考虑到问题的复杂性，又要考虑到问题之间的逻辑关系，帮助学生形成系统性的知识结构。
此外，在导学案设计过程中，一些教师对教学目标设定不明确，导致教学活动的设计缺乏针对性。
初中数学导学案设计的误区
初中数学导学案设计的误区摘要：导学案的编写是构建数学高效课堂的关键之一，但在实际设计中，如果对此认识不深，就会导致出现一些设计的误区,从而导致课堂效率低下。
关键词：初中数学导学案设计误区导学案，顾名思义就是引导学生自主学习的设计方案。
设计好“导学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。
但在这几年的实践中，总有意无意的会走入一些设计上的误区，在此总结出来共勉。
误区一：导学案设计成了教案教案的核心在于教师“教什么”和“怎样教”，它是以教师为中心，强调的是“教”的设计；导学案的核心则在于学生“学什么”和“如何学”，它是以学生为中心，强调的是“学”，是引导学生自主学习的设计方案。
但事实上，由于我们在导学案设计时受教案的影响很深，并不能一下子“脱胎换骨”，设计出来的导学案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案与学案的“杂合”，这样就搞成了“四不像”。
比如把教学目标改头换面写为学习目标，教材的分析、教学环节的过渡等等也放在学案中，导致学生在学习过程中耗时低效。
误区二：导学案设计成了一份"死"的练习纸导学案是学生学习的“路线图”，是为了完成一定的学习任务达成学习目标，而由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”等于一体的全程性学习活动方案，是最终形成学生学习能力的一个有效载体。
而练习题只是导学案的一个组成部分，它是用来训练学生学习水平与技能的一种手段。
若设计时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地设计成一个个的练习题，甚至机械地照搬教辅资料。
于是这种有着丰富内涵的导学案被异化为练习题的堆砌，完全丧失了导学案的价值和功能。
其结果就导致了学生对照课本抄答案，学生合作找答案，课堂就会成为师生对答案的过程。
教师如果按这种“假导学案”进行教学，不仅起不到导学案应有的作用，也会泯灭学生的学习兴趣，对学生学习能力的培养就毫无用处了。
误区三：导学案的“天眼”——问题设计肤浅化问题设计肤浅化表现为：1.问题设计不能引起学生阅读与思考，缺乏探究性。
“导学案”制的误区及对策
误 区二 ： “ 导学 案 ” 代 替“ 教学案” 。“ 导 并非仅有“ 导学案 ” 才能体 现 ， 调动学生学 要 求教 师 编 写 “ 导学案 ” ， 不 再 要 求 进 行 教 才 能 做 到 。 教 学过 程 必 须 体 现 学 生 的 主体 容， 是教 师 备课 的一 部分 内容 。 备 课 是教 师 生 对 知 识 的 自我 建 构 离 不 开 教 师 的 教 ， 完
自学 ， 还 要合作 学 习， 自学 、 合 作学 习都
和 阐述。 误 区五 ： “ 导学案 ” 实为“ 习题 案 ” 。导
难 以解决 的问题 ，需要 听取 老师的讲解 撰 写一 节 课 的 教 案 轻 松 ， 既要撰 写 “ 教 学 起码 翻了一番 。教师 的精 力有 限， 一般很
难 编 写 出高 质 量 的 “ 导学案” 。
的教师密切合作。 集体讨论 、 个人 主写、 共 同修改 审定。 学校可在寒 暑假集 中一段时
间， 组织教师编 写部分或全 部 “ 导学 案 ” ，
使用时再根据学情做适 当调整 ； 使用后再
反思 ， 修 订 和 完善 ， 以 形 成 适 合 于 授 课 对 象的“ 导学案” 。
再次 ， 加强组织 管理 ， 建立 “ 导学案 ”
误 区六 ： “ 导学案 ” 变成 “ 串讲 案 ” 。教 教师几十年 的教学 ，已形成 教学思维 定
、
“ 导学案 ” 是 教 师 为 指 导 学 生 学 习而
编写的讲义 。 既不是新的教学方式的唯一
不是教案 的浓缩 ，也不是单 纯地指 导 自
误区。
师上课按 “ 导学案 ” 一讲到底 ， 把“ 导学案 ” 式， 很难朝 夕改变 ： 年轻教 师， 特别是近几
浅议高中导学案设计的误区
浅议高中导学案设计的误区高中阶段是学生学业、思维和能力发展的关键时期，导学案作为针对学生个体差异和知识点复习的一种辅助教学工具，具有重要的教学价值。
然而，在实际教学中，导学案设计时常会出现一些误区，影响了其发挥应有的作用。
本篇文章就浅议高中导学案设计的误区进行探讨。
首先，一些高中教师在设计导学案时，常常过分追求体系化和完整性。
他们将大量的知识点和学习目标集中在一个导学案中，导致内容冗长难以消化，难以引起学生的兴趣和注意力。
而且由于时间有限，学生无法在短时间内对如此多的知识点进行消化和理解。
因此，导学案需要注意精简、突出重点，根据学生的认知规律，合理分配学习任务和时间，确保学生能够掌握学习目标。
其次，部分导学案设计存在着过度的填鸭式教学倾向。
这些导学案注重复习和背诵，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。
高中阶段，学生应该逐渐成为自主学习者和问题解决者，而不仅仅是知识的接收者。
因此，在导学案设计中，应该注重培养学生的主动性和创造性思维，引导学生思考和提问，激发他们的求知欲望，并通过课堂讨论和探究活动来培养他们的问题解决能力。
此外，一些导学案设计在教学评价方面存在一定的局限性。
有些导学案过于注重对学生知识点的检测和评分，而忽视了对学生思维能力、动手能力和合作能力的评价。
高中教育应该全面发展学生的各方面潜能，而不仅仅是知识的积累。
因此，导学案设计应该结合多种评价手段，包括学习笔记、作业、小组讨论和实践活动等，综合评价学生在不同方面的表现，以便更好地指导他们的学习。
最后，导学案设计应该注重个体差异性。
不同学生具有不同的学习风格、学习节奏和兴趣爱好，不能一刀切地对所有学生施加相同的导学案设置。
因此，教师应该充分了解学生的个体差异，针对不同学生制定个性化的导学方案，确保每个学生都能够获得适合自己的学习资源和学习方法。
总的来说，高中导学案设计的误区主要表现在过于追求体系化和完整性、过度填鸭式教学倾向、评价手段单一和忽视个体差异性等方面。
“导学案”教学模式误区及对策论文
“导学案”教学模式的误区及对策摘要：导学案作为高效课堂的路线图和方向盘在课改中起着举足轻重的作用，随着高效课堂在全国的广泛推广，其使用越来越普遍。
我校也尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，以提高课堂实效。
关键词：导学案课堂实效我们高中数学在实施这种教学模式过程中，遇到了一些棘手问题和误区，而导学案的编写与使用关系我校“高效课堂改革”的成败。
本人将导学案编写和使用中出现的问题做了一些反思和总结并提出了自己的一点见解。
导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。
它包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。
一、导学案编写应遵循的原则1、课时化原则。
尽可能的将一课时的内容写成一个学案。
按课时内容确定导学案的内容编写。
这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性推进高效课堂。
2、问题化原则。
将教材中的知识点引入创设的材料情景（生活场景）或课堂活动中。
设置的问题应由浅入深，既有利于学生打好基础又能加强知识的拓展，强化与生活的联系，激发自主学习的兴趣。
3、方法化原则。
在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以使能够及时适时的点拨学生应该如何去做。
4、层次化、递进化原则。
导学案要使不同层次的学生都能在“最近发展区”内自主探究，获取知识，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。
二、“导学案”的使用1、学生自学教材，完成学案的有关问题。
在学生自学过程中教师应到以下几点：（1）要指导学生自不宾方法。
如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。
让学生逐步理解掌握教材。
（2）教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。
这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
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浅析中学课堂导学案教学设计的误区的论
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XX学校
论文关键词：导学案；误区；设计
导学案是在新课程教学改革中出现的新生事物。
由于它是集教师“导案”，学生“学案”、“练案”于一体的“教学合一”的文本，因此承载了新课程“以生为本，以学为本”的新课程教育理念，体现了高效课堂教学系统要求，又集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，所以导学案教学法受到了教师的重视，然而由于对高效课堂认知程度不同，对导学案的设计中以“问题促学习”的原则要求的认识不深，导致出现了一些设计的误区，本文将从以下几个方面总结导学案设计上的误区，引导大家走出这些误区。
误区一：导学案设计教案化
教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”，它是以教师为中主，强调的是“教”的设计；导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”，它是以学生为中心，强调的是“学”。
导学案设计时，要站在有利于学生“学习”的角度，而不是站在有利于教师“教”的角度来设计。
通过设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难、逐步深入，旨在形成学生的学习能力和创新能力。
但事实上，我们很多老师在导学案设计时受教案的影响很深，并不能一下子“脱胎换骨”，设计出来的导学案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案与学案的“杂糅”，最后搞成了“四不像”。
比如教师的导入新课，教材的分析，教学环节的过渡等等，让学生在学习过程中耗费了很大精力，即干扰了学生学习的注意力，也导致学习的低效。
误区二：导学案设计习题化。