主题阅读教学
小学语文教学中的主题阅读活动
小学语文教学中的主题阅读活动一、引言在小学语文教学中，阅读是培养学生语言能力、思维能力、审美能力的重要途径。
主题阅读活动是一种以某一主题为中心，通过大量相关文章的阅读，帮助学生深入理解主题、拓宽知识面、提高阅读能力的综合性教学活动。
本文将就小学语文教学中的主题阅读活动进行探讨，旨在提高小学语文教学的质量，培养学生的综合素质。
二、主题阅读活动的实施1.确定主题在主题阅读活动中，确定主题是关键。
教师需要根据教材内容、学生实际情况以及教学目标，选择具有代表性、涵盖面广、能激发学生兴趣的主题。
例如，在学习古诗词时，可以选择“四季”、“友情”等主题；在学习寓言故事时，可以选择“勇气”、“智慧”等主题。
2.选取相关文章围绕主题，教师需要选取一系列相关文章，这些文章可以是教材中的课文，也可以是课外读物。
在选取文章时，应注意文章的质量和难度，既要符合学生的认知水平，又要能激发学生的阅读兴趣。
同时，应注重文章的多样性和丰富性，包括不同的文体、不同的表达方式、不同的写作风格等。
3.组织阅读活动在主题阅读活动中，教师应组织多种形式的阅读活动，如朗读、讨论、分享、写作等，以帮助学生更好地理解文章、提高阅读能力。
同时，应注重培养学生的阅读习惯和方法，如默读、略读、精读等，以提高阅读效率和质量。
三、主题阅读活动的成效通过主题阅读活动的实施，学生的阅读能力得到了显著提高。
首先，学生对主题的理解更加深入，能够从多角度、多层次分析问题。
其次，学生的知识面得到了拓宽，对主题相关的知识有了更全面的了解。
此外，学生的阅读兴趣得到了激发，逐渐养成了良好的阅读习惯。
同时，学生的思维能力、审美能力也得到了提高。
在讨论、分享活动中，学生需要表达自己的看法，锻炼了口头表达能力；在写作活动中，学生需要用文字表达自己的情感，提高了写作能力。
这些能力的提高对学生今后的学习和生活都有着积极的影响。
四、结语综上所述，主题阅读活动在小学语文教学中具有重要意义。
初中语文主题阅读教学的实施方法7篇
初中语文主题阅读教学的实施方法7篇第1篇示例：初中语文主题阅读教学是培养学生阅读能力和文字理解能力的重要方式。
通过主题阅读教学，学生可以在阅读中获得知识、感悟人生、培养情感，从而提高语文素养和综合素质。
为了有效实施初中语文主题阅读教学，可以采取以下方法：一、确定主题教师应该确定每次主题阅读的主题内容，可以选择与学生生活、学习、人生等相关的主题，既能激发学生的阅读兴趣，又能引发学生对主题的思考和探究。
二、选取文本在确定主题后，教师需要选取与主题相关的文本，可以是课文、故事、文章、诗歌等。
文本要具有一定的价值和感染力，能够引起学生的共鸣和思考。
三、引导学生阅读在进行主题阅读教学时，教师应该引导学生正确阅读文本，包括了解文本内容、把握文本结构、理解作者意图、品味文字语言等。
学生可以通过朗读、默读、讨论等方式进行阅读。
四、展开主题讨论主题阅读教学不仅仅是对文本的理解和解读，还要引导学生展开主题讨论，探讨主题的内涵和意义。
学生可以通过小组讨论、课堂展示、写作等方式，深入思考和交流。
五、开展相关活动为了更好地实施主题阅读教学，可以结合各种活动来丰富教学内容，如亲子阅读、文学赏析、创作分享、主题展示等。
这些活动可以增强学生的学习兴趣和参与度。
六、评价学习效果在主题阅读教学结束后，教师应该对学生的学习效果进行评价，包括对文本的理解程度、对主题的把握情况、对活动的参与态度等方面进行评估。
评价结果可以作为教学改进的依据。
初中语文主题阅读教学是一项重要的教学活动，通过合理的实施方法可以有效提高学生的语文素养和综合素质。
教师在教学中要注意引导学生正确阅读理解文本，展开主题讨论，开展相关活动，评价学习效果，从而使主题阅读教学取得良好的效果。
希望以上方法对于初中语文主题阅读教学的实施有所帮助。
第2篇示例：初中语文主题阅读教学是培养学生阅读能力、理解能力和思辨能力的重要途径，通过主题阅读的教学可以让学生在阅读中获得知识、感悟生活，并提升语言表达能力。
浅谈小学语文主题阅读教学
浅谈小学语文主题阅读教学语文是小学教育中最重要的学科之一，而阅读是语文教学中的重要环节。
主题阅读教学是小学语文教学中的一种重要教学方法，通过主题阅读教学能够培养学生的阅读兴趣，提高自主学习能力，促进学生的语文素养和思维能力的培养。
下面我们将从什么是主题阅读教学、主题阅读教学的重要性以及如何开展主题阅读教学等方面进行浅谈。
一、什么是主题阅读教学主题阅读教学是指以一个主题为中心，围绕这一主题设置一系列的文本，通过阅读这些文本使学生全面理解和掌握这一主题的知识。
主题阅读教学是以学生为主体的教学方法，通过学生主动参与读书活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和素养。
在主题阅读教学中，教师会选取和学生年龄、学科相关的主题，然后在这一主题下挑选适合学生水平的文本，通过层层递进的方式引导学生深入阅读，理解主题背后的文化内涵和情感表达。
主题阅读教学注重学生的体验和感悟，注重学生情感的培养和文学素养的提高。
1. 提高阅读兴趣。
主题阅读教学能够使学生在特定的主题下进行阅读，能够增强学生的阅读兴趣，激发学生对阅读的热情。
2. 培养阅读策略。
主题阅读教学中，教师会引导学生运用不同的阅读策略来理解和解析文本，培养学生的阅读技能和策略。
3. 促进语文素养的培养。
主题阅读教学能够使学生在阅读的过程中感悟语言之美，培养学生的语文素养，提高学生的语文表达能力。
4. 培养学生的思维能力。
主题阅读教学注重引导学生对文本进行深层次的思考和理解，通过阅读能够培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
1. 选取适合的主题。
教师在开展主题阅读教学前，需要根据学生的年龄和兴趣选取适合的主题，让学生能够感到亲切和熟悉。
2. 挑选适合的文本。
在选取主题后，教师需要挑选适合学生年龄和水平的文本，文本可以是散文、诗歌、小说等，以多样的形式呈现。
3. 设置教学目标。
在开展主题阅读教学前，教师需要清楚地设定教学目标，明确学生需要掌握的核心知识和技能。
4. 运用多种策略引导学生阅读。
小学语文主题式阅读教学研究
小学语文主题式阅读教学研究一、引言语文教学是小学教育中的重要组成部分，起着非常重要的作用。
其中主题式阅读教学是小学语文教学中的一个重要环节，它不仅能够提高学生的阅读能力，也可以培养学生的思维能力和综合素质。
对小学语文主题式阅读教学进行深入研究，对提高小学语文教育的质量有着重要的意义。
二、主题式阅读教学的重要性1. 提高阅读能力主题式阅读教学以主题为纽带、以文本为载体，通过组织不同类型、不同风格的文本材料，构建一个以主题为中心的多文本学习情境，让学生在丰富的文本世界中感悟主题，并使其对主题进行深入探究。
这种教学形式有利于学生夯实基本阅读技能、拓展阅读认知广度、培养阅读习惯和兴趣，增强阅读兴趣，提高阅读速度和升格。
2. 提高学生的写作能力主题式阅读教学中的多文本学习情境，可以为学生写作提供丰富的话题，并且引导学生用自己的语言表达和比拟。
这种教学形式有利于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和学习能力，激发学生的写作潜能，提高学生的写作水平。
主题式阅读教学注重学生的主动思考，通过引导学生运用已有知识和积极探究的方式，让学生发现和探究文本之外的更多的人文知识，提高学生的思辨能力和批判性思维能力，培养学生的思辨意识和学习兴趣。
4. 培养学生的情感与价值观主题式阅读教学以主题为中心，涵盖了丰富的人物、事件、故事、情感、价值观等内容，让学生通过文本更好地感受生活、感受情感，理解并树立正确的人生观和价值观。
1. 教学目标的确定在进行主题式阅读教学时，首先需要确定教学目标。
教学目标应当立足于学生的实际情况，既要符合课程标准，又要注重学生的发展需求。
教学目标可以包括学科知识与技能的培养、学生的审美情感与生活情感的培养、学生的思维能力的培养等方面。
2. 文本选材与编排在进行主题式阅读教学时，选择合适的课文、故事、诗歌等文本材料对于教学的成功非常重要。
文本选材应当符合主题，富有启发性，又要富有层次，便于学生的理解和探究。
初中语文主题阅读教学的实施方法
初中语文主题阅读教学的实施方法语文教学是中学教育中非常重要的一个学科，而主题阅读是语文教学中非常重要的一种教学方法。
通过主题阅读教学，学生可以掌握一定的阅读技巧，培养阅读兴趣，增强语言表达能力。
那么，如何实施初中语文主题阅读教学呢？本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和评价方法五个方面对初中语文主题阅读教学的实施方法进行介绍。
一、教学目标1.培养学生的阅读兴趣。
主题阅读教学的首要目标是要激发学生的阅读兴趣，让他们从阅读中获得乐趣，愿意主动去阅读，而不是将阅读当作一种枯燥的任务。
2.提高学生的阅读理解能力。
通过主题阅读教学，帮助学生掌握不同类型的阅读文章的理解方法和技巧，培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
3.提升学生的语言表达能力。
主题阅读教学通过阅读文章和讨论，帮助学生提高语言表达能力，使他们能够用更加准确、丰富的语言表达自己的感受和看法。
二、教学内容1.选取丰富多样的阅读材料。
在主题阅读教学中，教师要根据学生的实际水平和兴趣爱好，选取一些生动、有趣的阅读材料，如故事、小说、诗歌等。
2.突出主题阅读。
主题阅读教学的核心是要选取一些有代表性的主题进行教学。
这些主题可以是人物、事件、情感、自然等，要求学生能够通过主题阅读来对主题进行深入的理解。
三、教学方法1.导入法。
教师可以通过图片、音乐等多种形式，引导学生对主题进行预习，激发学生的阅读兴趣，为学生打开阅读主题的思路。
2.合作学习法。
在主题阅读教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中进行合作讨论，互相交流，提高学生的阅读理解和语言表达能力。
3.引导式提问法。
教师在主题阅读教学中，可以通过提问引导学生思考，引导学生读懂文章，理解主题，培养学生的批判性思维。
4.任务型教学法。
主题阅读教学可以设置一些任务，让学生在阅读文章的完成任务，培养学生的自主学习能力和实践能力。
四、教学手段1.多媒体辅助手段。
教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，进行图文并茂的展示，以增加学生的视觉感受。
如何聚焦主题阅读教学
如何聚焦主题阅读教学在统编教材低年级阅读教学中，教师要有进行主题阅读教学的意识，在教学中通过确定主题、感悟主题、探究主题、深化主题，尽力拓展教学内容，提升学生阅读能力，结合学生成长和课标要求，培养学生语文核心素养，努力构建更丰富的课堂，让学生学会阅读，爱上阅读。
标签：统编教材“1+X”主题阅读课堂教学在丰富多彩的“互联网+”时代，学生受到的诱惑越来越多，快手、抖音等各种视频软件，数不胜数，对纸质阅读形成一定的冲击，纸质阅读量随之下降。
“书籍是人类进步的阶梯”，让学生多读书，是刻不容缓的大事。
2017年启用的统编教材提倡“读书为要”，“专治不读书”。
教材总编温儒敏教授多次强调：最好的阅读课应该往课外延伸，统编教材重视把阅读往课外延伸。
他建议中小学语文教学采用“1+X”的方法：讲一篇课文，附加若干篇文章用于课外阅读，把课外阅读列入教学计划之中，让学生依据阅读兴趣自由挑选课外书，进行个性化阅读。
因此，在语文统编教材低年级阅读教学中，教师应有主题阅读教学的觉悟，引导学生主动阅读，提高学习语文的能力，提升综合素养。
以下，笔者结合日常教学实践，谈谈如何在小学低段落实”1+X”主题阅读教学的要求。
一、研读教材，依据学情定主题一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读是见仁见智的事情。
同一篇课文，可能有很多值得发掘的主题。
主题阅读教学要想取得实效，教师就要以教材为原点，在深度解读教材的基础上，同备课组集体备课，充分发挥集体的智慧，形成合力，尽可能多地开发课程资源，提高教材解读的深度，增加教学内容的广度，促进教学目标与教学内容尽可能地趋于合理，使教师和学生在教与学的过程中共同成长。
基于这样的思考来确定主题，同一篇课文在不同学段、不同班级能教的主题也不一样。
以统编教材二年级上册第21课《狐假虎威》为例，短短的一篇课文，非常经典，值得挖掘的主题也很多，可以从文章体裁角度开发寓言主题，从故事内容角度开发“本领”主题，从朗读角度学习演课本剧，等等。
初中语文“主题式”阅读教学初探
初中语文“主题式”阅读教学初探作为语文教育的重要一环，阅读教学已经成为目前教育界关注的热门话题。
而随着教育理论和课程改革的不断进步，如何进行主题式阅读教学已经成为教师们需要关注和探索的问题之一。
一、主题式阅读教学的概念主题式阅读教学，即根据一定主题对一定篇目进行选择与编排，重点培养学生对一定主题的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养的阅读教学方式。
主题式阅读教学是一种以主题为纽带，以阅读为手段，以培养学生阅读兴趣、增强阅读能力、提高阅读素养为基本任务的教学。
1.全面提高学生的综合素质通过主题式阅读教学，学生不仅能够提高阅读能力和技巧，还能通过一定主题获取相关知识，拓展思维视野，激发学习兴趣，从而全面提高自己的综合素质。
2.增强学生的自主学习能力主题式阅读教学通过培养学生主动发现问题、发展阅读兴趣、提高阅读能力等方面的实践操作，促进学生自主学习能力的培养。
3.提升学生的阅读素养主题式阅读教学侧重培养学生分析、理解、归纳、推理、判断、评价等阅读素养，提高学生的阅读能力，进而提升学生的阅读素养。
1.选择主题主题的选择是主题式阅读教学的关键。
主题应该与学生的兴趣、现实生活中的问题和重大事件等息息相关，需要有针对性和时代性，同时需要具有一定的知识含量和价值意义。
2.确定篇目在确定主题后，需要根据主题对一定篇目进行选择和编排。
选择篇目应当贴合主题，紧密联系，尽量选择生动、形象、感人、有启发性和价值观的篇目。
3.制定教学计划制定教学计划需要考虑课程的组织形式和教学的规律、深化学生对主题的了解、培养学生的阅读能力和提升学生的阅读素养，同时还需要重视教学方法的选择和教学手段的策略，让教学内容更加生动、活泼。
4.实施教学在主题式阅读教学过程中，教师应注意教学的方法、手段和操作，推动学生的阅读能力和阅读素养的提高。
同时，还需要营造良好的课堂气氛，引导学生有效的表达和沟通。
主题式阅读教学在实践中已经得到了很好的应用效果。
通过主题式阅读，学生能够更快地理解现实生活中的问题，更好的感受人性和情感，也更容易从阅读中获取新的信息和知识。
幼儿活动主题阅读教案
幼儿活动主题阅读教案一、教学目标。
1.培养幼儿的阅读兴趣，激发他们的阅读欲望，提高他们的阅读能力。
2.引导幼儿通过阅读活动，了解世界，培养他们的观察力和思考能力。
3.通过多种形式的阅读活动，激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
4.通过阅读活动，培养幼儿的品德修养，提高他们的情感认知和情感表达能力。
二、教学内容。
1.选择适合幼儿阅读的图书，包括图画书、故事书、启蒙读物等。
2.设计多种形式的阅读活动，如语言游戏、角色扮演、绘本分享等。
3.引导幼儿通过阅读，了解不同的生活场景和文化背景，培养他们的跨文化意识。
4.组织幼儿参加图书馆、书展等阅读活动，拓展他们的阅读空间。
三、教学重点和难点。
1.重点，激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
2.难点，如何设计多种形式的阅读活动，引导幼儿主动参与。
四、教学过程。
1.导入活动，通过展示图书、讲述故事等方式，引起幼儿的兴趣，激发他们的阅读欲望。
2.阅读活动，选择适合幼儿的图书，设计多种形式的阅读活动，如语言游戏、角色扮演、绘本分享等，引导幼儿通过阅读，了解世界，培养他们的观察力和思考能力。
3.情感体验，通过阅读活动，引导幼儿体验故事中的情感，培养他们的情感认知和情感表达能力。
4.语言表达，通过阅读活动，引导幼儿进行讨论、表演、绘画等形式的语言表达，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
5.拓展活动，组织幼儿参加图书馆、书展等阅读活动，拓展他们的阅读空间，培养他们的跨文化意识。
五、教学反思。
通过本次幼儿活动主题阅读教案的设计和实施，我深刻认识到幼儿阅读活动对幼儿的成长发展具有重要意义。
通过阅读活动，幼儿不仅可以获得知识，还可以培养多方面的能力，提高他们的综合素质。
因此，在今后的教学中，我将进一步深化对幼儿阅读活动的理解，不断探索创新，丰富教学内容，提高教学质量，为幼儿的全面发展做出更大的贡献。
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主题阅读教学，引领师生成长的语文教学高境界
──读《主题阅读三人行》有感
缘起
作为一个从教十几年的语文教师，面对当前语文教学普遍存在的“少、慢、差、费”的状况，我一筹莫展过，细细探寻过，并在自己的课堂上努力地探索着，可始终没有找到良方，感觉自己的语文教学天空中乌云密布，看不到一丝曙光，那是怎一个“苦”字了得，苦着为师着的“苦”，痛着为生着的“痛”。
身心背负的那“苦”，终于在偶然遇见的一本《小学语文教师》中得以释怀，这本教育杂志中介绍的由吉林省科研型校长刘宪华发起的中小学语文“主题阅读教学”实验研究，让我有了拨开云雾见月明的突悟。
循着这一信息，我找到了由刘宪华校长、特级教师于永正、陆恕三人合著的《主题阅读三人行》的书，急切而又细细地读了起来。
“少做题，多读书，好读书，读整本的书”这句语文课程标准中的话语从没有引起我特别的关注，却在这本书中如雷贯耳般地振醒了我。
“主题阅读教学”实验研究遵循着语文课程标准的这一理念，努力地建构着实现这一理念的语文教学最高境界。
而现已经研究出的成果，就让深陷在语文教学困境中的我如沐春风豁然开朗，苦痛着的心田恍如瞬间注入了涓涓甘泉，黑暗的前路中有了一丝曙光。
全书紧紧围绕着“少做题，多读书，好读书，读整本的书”这一课程标准的理念，向我们阐述了“主题阅读”“‘一主两翼’的课程体系”“大单元教学法”这三大核心概念，向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。
禁不住心潮澎湃的我，借用这一方见地聊述如下。
主题阅读，是塑造心灵的阅读
“‘主题阅读’，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。
在主题阅读中，倡导一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。
”这，给我带来的是豁然开朗。
冥冥中觉得，似乎苦苦寻觅的语文教学曙光已经看到，我仿佛看见了我跟孩子们正在课堂上极力地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，好像还能听到我们一起在语文天地中拔节成长。
孩子们的语文综合素养哪里来？特级教师于永正很直白地告诉了我们是孩子们读书读来的，并不是依靠着老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠着老师给他们天天做题目做来的。
语文课程标准中“少做题，多读书，好读书，读整本的书”也一直在告诉着我们老师，可我们老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。
你看，我们的语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题的问”“一个点接着一个点的讲”的路上，课堂上孩子们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”，课后孩子干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”“做完一本又一本的练习册”。
当这一叠叠的试卷一本本的练习册完成后，你让孩子们下笔写写东西，你会突然发现，孩子们笔下凄凉。
时间长了，你还会发现原本眼睛会发亮的孩子们，在语文课堂上已经黯然无光，所以这一切都是那么的可悲啊！师生们就这样痛苦地一日复一日地重复着上演着“少、慢、差、费”的语文教学悲剧：老师苦不堪言，痛心疾说，什么学生啊，讲了这么多，都是不会读不会说不会写！学生苦不堪言，讨厌地说，什么语文啊，做了这么多，都是不理解不会写的！
而这主题阅读则找准了孩子们语文素养提高的根本点，一切从读开始，多读书，读好书，读整本的书。
巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。
让孩子们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。
多好的一种语文教学理念啊！在这样的语文教学中，老师还苦吗？学生还苦吗？不，不苦，都在享受，享受着种种主题带来的情感熏陶；都在吸收，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。
主题阅读，是习得方法的阅读
主题阅读是一种以单元主题为核心来构思教学过程展开教学流程的阅读教学法。
它根据学生阅读的需要，构建了“一主两翼”的课程体系。
这里的“一主”即指作为主要核心的、在教材单元中体现的主题（即语文教材）；“两翼”则是指围绕这一主题所扩充的、体现在另外两套读本中的同主题单元内容（即《新语文主题阅读》《主题式·经典诵读》）。
一个主题统领三套教材并列的三个单元，形成了有22篇文章组成的一个同主题大单元。
而因为这一大单元的出现，主题阅读创导了“大单元教学法”，即遵循“整体性原则”组织主题阅读教学。
其最大的特点是，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，把“一主两翼”三套教材中相关联的三个单元组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程。
这样，实现了“课内得法”马上迁移运用于“课外阅读”的理想境地，更是实现了“课外阅读”往“课内前移”的理想状态，最大限度地提高了学生的阅读量，相同时间内的同一个单元的教学中“主题阅读教学”比普通的单元教学多了五倍的阅读量。
随着大单元教学法的切入，随之而来的是教师教学方法和学生学习方法的大胆的变革和创新。
不变革，如何能完成如此大容量的教学任务。
因此有了特级教师陆恕的“读占鳌头”“一读解千愁”的精辟教学法，课堂上书声琅琅，学生读中识字，读中理解感悟，读中明写法表达，这怎不是一种省时高效的教学法呢？以读代讲，少了老师的繁琐分析，孩子们直接与文本亲密接触，文本的美言美语更比老师的教学语言强得多。
也有了让学生有思考地读书的“批注式阅读”法，还有了让学生悟其神的“情感式诵读”。
试问，这样的大单元的主题阅读教学中，孩子、老师能不受益吗？读中，老师省时了，孩子明了；读中，老师素养提高了，孩子更是如春笋般拔节了！
结语
“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一点阅读；少一点模式训练，多一些文化建构。
”说得多好啊！语文教学追求的便是这样的境界，便是这样一种纯语文的、纯阅读的、纯享受的一种境界。
曾几何时，面对语文教学，想说爱你太辛苦，现在似乎可以大胆地说，爱你，我看到了希望的曙光。
此时我脑海中勾画出了这样的一个语文教学的美好境地：师生同遨游于经典美文中，乐不思返，读啊读，读啊读……舍不下，放不掉的是读那一本本厚厚的书；爱的是，与那一个个智者对话。
此刻，捧着这《主题阅读三人行》的书，我最大的感触是：主题阅读教学，将是引领师生成长的语文教学高境界。
最后，让我们所有语文老师幸福着教育教学的幸福，快乐着学生学习语文的快乐，做一个语文教学的探究者、幸福者吧！相信有我们的搀扶前行，我们一定能朝着语文教学最高境界更近一步！。