军神第二课时教学设计
部编版小学语文11军神第二课时教学设计
《军神》第二课时教学设计【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出人物说话的语气。
2.理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，了解正面描写与侧面描写相结合的写作方法。
3.学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
【教学重难点】1.理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
2.学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
【教学过程】一、复习旧知，谈话导入1.听写词语。
2.谈话导入新课。
二、汇报交流，解读“军神”内涵1.默读课文，同时请学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。
（学生自由表达，教师相机点拨，把握重点）(1)抓住刘伯承就诊时沃克医生的语言和神态的词句进行体会。
他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。
“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”沃克从一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
①教师小结：沃克医生的语言描写和神态变化足以说明刘伯承伤势之严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他非常坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。
②出示刘伯承负伤前后的资料，让学生体会更加强烈明晰。
(2)抓住刘伯承手术前与沃克医生关于“拒绝使用麻醉剂”的对话进行体会。
(课件出示沃克医生与刘伯承的对话)①重点指导学生分角色朗读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。
②课件出示刘伯承将军在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的相关资料。
③教师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。
但此时此刻他将在此承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!(3)抓住手术中沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
①播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。
11《军神》第二课时公开课一等奖创新教学设计
11《军神》第二课时公开课一等奖创新教学设计军神（第二课时）教学目标1.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，感受军神的形象。
2.通过构思镜头，抓住人物语言、动作、神态的描写联想与想象画面，揣摩人物的心理活动，体会刘伯承如钢铁般意志的军神形象，感受革命先烈伟大的精神和人格力量，认识到生命的价值。
3.能用沃克医生的口吻讲述这个故事，并能有创意地表达所敬佩的革命人物形象，交流自己的情感体验。
教学重难点1.通过构思镜头，抓住人物语言、动作、神态的描写联想与想象画面，揣摩人物的心理活动，体会刘伯承如钢铁般意志的军神形象，感受革命先烈伟大的精神和人格力量，认识到生命的价值。
2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事，并能有创意地表达所敬佩的革命人物形象，交流自己的情感体验。
教学过程版块一：复习导入，关注人物形象1.同学们，今天我们继续学习《军神》这一课。
通过上节课的学习，故事中的刘伯承给你留下了怎样的印象？2.沃克医生又是如何评价他的呢？（出示语句）3.指生朗读，引导学生读出对刘伯承的敬佩之情。
全班齐读。
版块二：选择镜头，品读人物描写1.这节课，我们试着将课文《军神》拍成一部电影，我们一起来做一做导演。
2.进阶学习任务一：如果你是导演来拍电影《军神》，你会选取哪些文字描写作为特写镜头呢？请同学们默读课文，圈画关键词句，并在旁边做一做批注！（1）学生自主学习，小组交流倾听、补充，教师巡视。
（2）小组汇报交流与分享，学生相互补充。
预设1：我会拍摄刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂的镜头。
（出示相关语段）①引导学生通过关注刘伯承的语言体会他的平静，了解刘伯承不打麻药的原因。
②引导学生关注沃克医生对于刘伯承不打麻药这个决定，从生气到吃惊前后态度的变化，体会沃克医生的心理活动。
③指导朗读，同桌合作读（读出刘伯承平静的语气和沃克医生从生气到吃惊的语气）。
预设2：我会拍摄刘伯承不打麻药的镜头，因为这最能看出他超乎常人的忍耐力。
出示段落：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
部编版小学语文五年级下册 军神第2课时精品教案
《军神》教学方案第2课时【课时目标】1.抓住沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他态度和心理变化的原因，学习侧面烘托的写法。
2.明白刘伯承被称为“军神”的原因，体会人物形象，进一步感受刘伯承为革命献身的精神和钢铁般的意志力。
3.复述课文，结合阅读链接比较异同，进行学法迁移。
【教学重点】抓住沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他态度和心理变化的原因，学习侧面烘托的写法。
【教学难点】1.明白刘伯承被称为“军神”的原因，体会人物形象，进一步感受刘伯承为革命献身的精神和钢铁般的意志力。
2.复述课文，结合阅读链接比较异同，进行学法迁移。
【教学过程】一、课程导入1.字词检测。
预设：清醒麻醉剂崭新一声不吭由衷肃然起敬2.过渡：同学们，上节课我们一起学习了《军神》的第一课时，知道了按照事情的发展顺序写了刘伯承手术前、手术时和手术后的事情。
通过刘伯承的语言、神态、动作体会到了他复杂的内心，感受到了他的机智、勇敢和超强的意志力。
这一节课我们继续学习《军神》，进一步体会人物的内心，感受人物的形象。
（板书：军神）设计意图：首先，字词练习导入，检测学生的重点字词掌握情况，同时唤起学生的学习热情。
接着谈话导入，回顾上节课的内容，自然过渡到合作探究活动中去。
二、问题探究（一）合作探究1.探究任务快速默读课文，画出有关沃克医生语言、神态、动作的句子，完成学习单，思考沃克医生前后的态度和心理的变化以及称刘伯承为“军神”的原因。
2.探究过程（1）学生快速默读全文，画出有关沃克医生语言、神态、动作的句子。
（2）小组合作：完成学习单。
（3）全班交流：沃克医生前后的态度和心理是怎么变化的呢？他为什么称刘伯承为“军神”？3.探究活动过渡：快速默读全文，画出有关沃克医生语言、神态、动作的句子。
小组合作完成学习单，思考：沃克医生前后的态度和心理是怎么变化的呢？他为什么会有这种变化呢？（1）学生快速默读课文，小组合作完成学习单。
（2）交流反馈：沃克医生前后的态度和心理是怎么变化的呢？他为什么会有这种变化？预设1：第二个格子，我上面填了“看到伤口”，下面填了“愣住”。
11军神第二课时(教学设计)2023-2024学年统编版语文五年级下册
选择几个典型的军神刘伯承案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解军神刘伯承的英雄形象。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何学习军神刘伯承的英雄品质。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与军神刘伯承相关的主题进行深入讨论。
11军神第二课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容
统编版语文五年级下册，第11课《军神》。
核心素养目标
1.培养学生的文化认同感，提高学生对民族英雄的敬仰之情，增强国家认同感。
2.提升学生的阅读理解能力，通过分析文章结构和表达方式，理解军神刘伯承的英雄形象。
②英雄形象：勇敢、智慧、坚定、执着、无私、奉献等品质。
③影响和意义：抗日战争远影响、英雄形象对当代青少年的启示。
④精神品质：具体表现、在生平事迹中的体现、在当代青少年中的传承和发扬。
⑤历史和文化关系：英雄形象与历史文化的联系、精神品质与历史文化的联系、对历史文化的贡献。
在能力方面，学生已经具备了一定的分析和解决问题的能力。他们能够通过阅读和讨论，理解课文中的主题思想和深层含义。同时，他们也能够通过模仿和练习，提高自己的写作能力。
在素质方面，学生已经具备了一定的自主学习和合作学习的能力。他们能够独立完成任务，也能够与同学合作完成任务。同时，他们具有一定的批判性思维能力，能够对课文中的观点和思想进行分析和判断。
目标：让学生了解军神刘伯承的基本概念、贡献和英雄形象。
过程：
人教版五年级语文下册《军神》(第2课时)教学设计
人教版五年级语文下册《军神》（第2课时）教学设计一. 教材分析《军神》是人教版五年级语文下册的一篇课文，主要讲述了我国家刘伯承在抗日战争时期，带领部队英勇抗击日军，展现出了他坚定的信念、英勇无畏的精神和崇高的情操。
本文通过刘伯承的两个小故事，即他在战场上的勇敢表现和他在医院接受眼部手术时拒绝使用麻药，表现了他的坚毅和顽强。
课文语言简练，情节生动，具有很强的感染力，能够激发学生的爱国情怀和精神。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对课文内容能够进行初步的理解和分析。
但鉴于课文中所涉及的历史背景和精神，对于部分学生来说可能还存在一定的理解难度。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生了解课文的历史背景，帮助他们深入理解刘伯承的精神。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，了解刘伯承的精神。
3.学会本课的生字词，会用课文中的词语造句。
4.能够结合历史背景，深入理解课文，培养爱国情怀。
四. 教学重难点1.生字词的学习和掌握。
2.对课文情节的理解和分析。
3.刘伯承精神的阐述和引导。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关的情境，让学生更好地理解和感受课文内容。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，并通过阅读课文寻找答案，激发学生的思考。
3.小组合作学习：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课文原文及相关背景资料。
2.多媒体教学设备。
3.生字词卡片。
4.分组讨论的标识。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过播放抗日战争的相关视频，引导学生了解课文的历史背景，激发学生的爱国情怀。
同时，引导学生思考：什么是军神？为什么刘伯承被称为军神？呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的韵律和情感。
在朗读过程中，教师适时停顿，引导学生思考和讨论课文中的关键情节。
操练（10分钟）教师呈现生字词卡片，引导学生认读和书写。
然后，教师学生进行小组合作学习，让学生通过讨论和交流，深入理解课文内容。
《军神》第二课时的教学设计范文10篇
《军神》第二课时的教学设计《军神》第二课时的教学设计范文10篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《军神》第二课时的教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《军神》第二课时的教学设计 1教学目标：1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。
2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。
3、分角色朗读，读出体会和感悟。
4、联系自身情况，谈谈感受。
教学过程：一、板书课题，点明中心句。
1、题目军神是从哪儿来的？2、把沃克医生说的话读一读。
二、理解中心句1、齐读。
2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？三、联系上文内容，体会内涵。
1、沃克医生怎么知道伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）2、分组朗读第一节。
师读旁白，生体会镇定。
3、沃克为什么称伯承为军神呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。
4、手术前，从哪儿看出伯承是军神？生边默读边练说：手术前，伯承坚决____，坚定认为能_____，行为也很______！追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？5、分角色朗读第2节，体会坚决。
6、手术中，从哪儿看出伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都_____，可伯承____，一条崭新的床单竟然被他____。
追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。
一条崭新的床单竟然被他抓破了，你可以从中体会到什么？7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出伯承忍受剧痛的坚强。
8、过渡：沃克是在什么情况下称伯承为军神的？同学们轻声读第5节，然后回答。
练说：沃克问伯承_____，伯承笑着说___。
在这种情况下，沃克称伯承为______。
9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
《军神》第二课时的教学设计精选3篇
《军神》第二课时的教学设计6教学目标：1、运用多种学习方法，体会课文内容;2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点;3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情;4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
教学过程：(一)快速阅读，掌握信息。
师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息?生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的'确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
(二)激发兴趣，交流感受。
师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。
大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事?生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
(学生出声地自由读课文)生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
(三)自主体会，合作交流。
师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢?生：想!师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。
(学生合作学习，研究、讨论。
)交流：小组1：生：我们采用分角色朗读的方法。
生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么?(学生研究、发表见解。
11《军神》第二课时公开课一等奖创新教学设计
11《军神》第二课时公开课一等奖创新教学设计《军神》（第二课时）教学目标1.理解人物的语言、动作和神态，感受刘伯承钢铁般意志的军神形象。
2.通过文影对读的方式，尝试借助人物语言、动作、神态的描写推测人物内心活动。
3. 同步拓展阅读，感受革命英雄人物的崇高形象，培养学生对革命英雄人物的敬佩之情。
教学重难点1.通过文影对读的方式，尝试借助人物语言、动作、神态的描写推测人物内心活动。
2.同步拓展阅读，感受革命英雄人物的崇高形象，培养学生对革命英雄人物的敬佩之情。
教学流程一、复习导入，关注人物形象1.同学们，今天我们继续学习《军神》这一课。
通过上节课的学习，我们知道军神就是刘伯承。
我们还通过沃克医生心理变化这条线索，找到沃克医生评价刘伯承为军神的语句。
（出示该句）2.指生朗读，引导读出沃克医生对刘伯承的钦佩之情。
全班齐读。
小结：随着中华人民共和国文艺事业的欣欣向荣，许多革命英雄人物的事迹都被搬上了电影荧幕，让我们更形象直观地了解他们的光辉形象。
二、构思镜头，聚焦人物描写1.这节课，我们试着将课文《军神》拍成一部微电影，咱们也来做一回“最佳大导演"。
2.出示活动要求：如果你来拍电影《军神》，你会选取哪些文字描写作为特写镜头呢？请同学们默读课文，完成学习单。
（出示学习单）3. 学生默读课文，画出相关语句并概述特写镜头。
教师巡视。
4.交流与分享。
预设一：为了突显刘伯承的沉着冷静，我会选取手术前刘伯承拒绝麻药的部分重点拍摄。
（出示相关语段）①引导学生关注沃克医生的生气与刘伯承的平静形成鲜明的对比。
②同桌合作读，男女生对读。
（读出沃克医生与刘伯承截然相反的语气：生气与平静。
）③引导学生了解刘伯承不打麻药的原因。
（今后需要一个非常清醒的大脑）④引导学生思考刘伯承需要一个清醒大脑的原因，体会刘伯承为了革命不惜忍受痛苦的坚定与冷静。
预设二：我想拍手术后的镜头，因为这样疼痛的手术，刘伯承竟然坚持下来了！（出示相关语段）①引导学生说说刘伯承“笑”的原因，体会刘伯承手术后的乐观无畏。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
入情入境自主探究——《军神》第二课时教学设计无锡市天一实验小学冯世坤一、教材解读：本文描写了我国十大元帅之一——刘伯承元帅，在青年时代参加蔡锷领导的“讨袁护国起义”右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受72刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医连连称赞的故事。
文章依循“求治”→“术前”→“术中”→“术后”的线索，采用正写侧出的方法．形成对比，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。
“求治”一节，借德国军医之口——“这样重的伤势，只有军人才能如此镇定”——说出了刘伯承作为一名军人的镇定自若；“术前”一节，军医对刘伯承坚决不用麻药的伟大意愿的怀疑——“你能承受得了那难以忍受的疼痛吗?”与刘伯承坚定的回答、坚决的行动形成了对比，突显了作为一名军人的坚决果敢；“术中”一节，军医一反常态的紧张颤抖与刘伯承一声不吭的忍受剧痛形成了医患之间罕见的反差，突出了刘伯承超人的意志和毅力：“术后”一节，军医的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承微笑应答、清数刀数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。
二、设计理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”（《语文课程标准》）阅读，是学生的个性化行为，是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。
为实现这一对话过程，我引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句整合相关资源，入情入境，在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟，在读中实现师生与文本多维的对话过程，使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满，从而受到情感熏陶、心灵震撼！（人文性）课文的主要人物是刘伯承，而作者却用大量的笔墨来写沃克医生，这一点对于三年级的学生来说不容易理解，通过对课文的进一步阅读，抓住沃克神态和语言的变化这条线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人精神面貌的写作方法，并逐步领悟。
（工具性）立足于文本的多维对话，可使工具性和人文性得以和谐统一，达到润物无声的效果。
三、教学目标：1、能有感情地朗读课文。
2、读懂表现刘伯承为“军神”的重点语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承坚强的意志。
3、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神的写作方法。
四、教学重点：1、通过对表现“军神”的重点词语的理解，帮助学生读懂课文，了解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
五、教学难点：体会沃克医生称刘伯承为“军神”的原因六、学习导航及设计意图：课前自学：（附前置性作业）1、根据上节课讨论出的疑问：“为什么说刘伯承是一位军神？”在课文中找出描写刘伯承和沃克医生的相关语句，并能划出其中的关键句、圈出关键字来体会刘伯承的“军神”形象。
（不仅能找出，还应写写自己的感受。
方法有三：1、联系上下文和课外的积累来体会；2、联系自己的生活实际来体会；3、抓住关键语句，展开自己的联想。
）做好批注。
2、读《拓展阅读》了解当时的社会背景，读《刮骨疗毒》这个历史故事。
【设计意图：以学习导航（前置性作业）为课堂教学的突破口，体现了生本教育中的“先做后学”的教学理念。
第二课时的话题（为什么说刘伯承是一位军神？）针对教材重点难点提出，牵一发动全身，统领全文。
】七、教学过程：一、走近人物，捕捉特点。
1、今天，我们继续来学习——（生读题）2、师：多么威风、响亮的称呼！来，再读一读（生再次读题）3、通过上节课的学习，谁可以用一句话来说说课文主要讲了一件什么事？（刘伯承年轻时一次眼睛负重伤，坚持不使用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗，手术结束时，沃克医生称他为军神。
）4、师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们浏览课文，找出句子来。
二、话题定向，走入情境。
1、出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”指名读。
（教师相应点评学生的读书，如：我听出了沃克医生对刘伯承由衷的赞叹。
你突出了这句话中沃克医生对刘伯承最高的评价……）2、沃克医生为什么说刘伯承是一位军神呢？[出示课件] 今天就让我们带着这个问题，走进那个硝烟弥漫的年代，回到那次让人揪心的手术中，走近刘伯承，去感受“军神”本色，好吗？出示话题：用心品读2—5自然段，圈划出描写人物动作、神态、语言的关键词句，想想沃克医生为什么称刘伯承为军神？指名读。
师：他的声音很响亮，你们都听清楚了吗？3、现在我们先来好好地读一读这2—5自然段内容。
回忆一下，课文围绕手术作者写了几个场面呢？（板书：手术前手术中手术后）同学们可以选择手术前的，也可以选择手术中的，还可以选择手术后的部分，在小组中好好地读一读，尽量读出当时的情境来。
待会儿请小组来展示你们的朗读。
（1）生小组自读。
（2）指名小组读。
师：看谁能把我们带到那次难忘的手术中去。
师相机点评。
（如：“……”这个词，你读得真好！/你的读，似乎让一个活生生的刘伯承出现在了我们面前。
/你觉得他们一组中哪个同学读得最好？把掌声送给他……）4、接下来，我们就抓住人物动作、神态、语言的关键词句，细细体会，想想沃克医生为什么称刘伯承为军神？和刚才一样，请同学们选择自己感受最深的一个片段来谈一谈。
（生小组学习，师巡视其间。
）【设计意图：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，学生凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。
同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。
在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。
老师因势利导，更不可缺。
老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。
】5、大堂交流。
师：你们已经把自己的理解化作了一个个小圆圈，一条条美丽的波浪线。
同学们一定有很多话想跟大家说吧！现在我们就来交流一下。
先一起关注“手术前”这个片段吧。
手术前：预设：（1）要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。
他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。
”“坚决”“不愿意”“恳切”——勇敢、坚强。
◆（如生联系实际说：一般的人是不敢不用的。
）师点：你能联系生活中的体验来谈，感受就更丰富了。
（板书：一不用药）师引：那面对如此大的手术，刘伯承却拒绝使用麻醉剂，难道他真是钢铁铸成，不怕疼痛？（或为什么不愿意使用麻醉药？）★师追问：想想他用清醒的大脑干什么？（面对敌人的追捕，指挥打仗/作战略的决策/为祖国更好地服务……）师小结：作为一位将军，带兵打战，运筹帷幄之间，决胜千里之外，都需要清醒的头脑。
（出示：刘伯承说：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。
”）师问：他这么坚决而恳切，是为了自己吗？是为了——？（祖国人民）◆师点：你们看，边读还要边思，读书时多追问几个为什么，就会品出更多的东西。
指名读，读出刘伯承的恳切。
2）沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”“愣住”、说话时略带口吃。
——沃克医生为刘伯承坚持不愿意使用麻醉药而愣住了。
因为沃克医生当过军医，在给军人手术时都会用麻醉药来缓解疼痛，而刘伯承却坚持不用麻醉药。
他一下子惊住了，世界上竟有如此坚忍不拔的军人。
也反衬出刘伯承的坚强和诚恳。
如生体会不到，师可引：读书时，要透过人物的动作、神态等，想想人物的内心。
沃克为什么愣住了？从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）（把你体会到的感受，放到朗读中去。
读好。
）（3）年轻人平静地回答：“能。
”★师：刘伯承的回答没有什么豪言壮语，只有一个字。
透过这个简单的字，你看到了怎样的不简单？学生：胆量/勇气/精神……师：大家愿意不愿意分角色朗读一下这一片段吗？（男女生分角色朗读。
评读。
）师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着。
这样的人配不配当军人，配不配称作军神？引读中心句：他的确是一个——真正的男子汉，一块会说话的钢板! 是一位——了不起的军神！【设计意图：教师抓住刘伯承开刀不用麻醉的关键处进行点拨和引导，既架设了文本与学生间的交流平台，又增强了学生对文中主人公更为深刻的感性认识。
】手术中：（1）第四小节：“年轻人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。
手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
”“一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、新床单竟被抓破了”——体会刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力。
（板书：一声不吭）师可引：病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？（在交流中相机指名读出感受来）师评：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕/这种痛是一般人想象不到的，也不是一般人所能忍受的……★在学生评读人物的表现时，师：听着你们的读，老师也想来读一读，（范读这一段）让大家闭上眼睛，仔细听，想想无影灯下，手术台前，你仿佛看到什么？听到了什么？（刘伯承咬紧牙关，紧锁着眉头。
汗珠一滴滴的从额头，后背、手心，从身体的每一个角落留下，浸湿了床单。
听到手术刀割肉的声音、崭新的白垫单被撕破的声音、咬紧牙关的声音、病人呼吸的声音……）★师引：可是我们唯独没有听到病人哼叫的声音。
此时的他心里在想些什么？◆师点：读书时，我们展开联想，就能走进当时的情境中，走进人物的内心，与主人公共同呼吸。
（带着感动，再读这句）（2）“手术中，一向镇定的沃克医生这次却双手微微颤抖，……”（可见他很紧张，他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险。
）师可引：照例说，沃克医生是著名的外科医生，做手术应该是很老练的，他为什么会颤抖呢？或从“颤抖”这个词，你读出了什么？（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术，更可以看出刘伯承刚强的意志，坚强的毅力）如：学生交流时，不用老师引导，直接展开了想象。
[师：让我们回到当年的手术台上，看看那时的情景，再次来感受他的“铮铮铁骨”吧！（放视频：做手术的场景）]如：要老师引导的话，就不必播放视频了。
多么令人钦佩的刘伯承啊！他的坚强让人震惊。
相信你此时再读这句话，会读得更到位，读出你的敬佩，读出你的赞叹。
（出示中心句，读）【设计意图：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的视频。
画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。
在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。
此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。
疑问迎刃而解，可谓水到渠成。
】手术后：(1)“勉强一笑”“刘伯承清楚地说出刀数这一情节，“ 72刀”!”（他的毅力，意志坚强，这时候还能笑得出来，还能清楚地数刀数。