谈谈教师下水
教师勇于“下水”,提高作文教学实效
心理 ， 激发写作热情。 古语云 ： 亲其师 ， 信其道 。 目前的语
学 生 的这 些 问题 ， 恰 涉 及 记 叙文 中很 关 键 的 构思 恰
选 环 细 点 文教师 ， 于教学 现状 和 自身写作 能力 的局限 ， 于写 立 意 、 材 、 境 描写 、 节描 写 、 题 等 几 个重 要 问 题 。 迫 勇
《 读你》礼物》 《 三篇各有侧重的记叙文写作 ， 教师分别写 师 勇 于 多写 下 水 文 ，才 能 真 正 体 会 学 生 在 写 作 时 的难
了范 文 。 生 反 响很 好 ， 堂 上会 问很 多 宝贵 的问题 ， 点 、 学 课 例 困惑点 ， 才能获得切实有效的感受和体验 ， 以及可落 如 ：老 师你 怎 么会 想 到这 个 思 路 的 ？” 老 师 ， 叙 文 要 实 的方法。 “ “ 记 在作文讲解 中， 依据本篇作文的训练 目标 ， 教
觉 下水 文 最 起码 有 如 下 四 点好 处 ：
有 的学 生认 为这 个 细节 刻 画不 好 ， 实 中 哪有 这 样 现
的父 亲 ， 没 人情 味 ， 让 人不 可 理 解 ； 有 的 学生 则认 太 太 而
首 先 ． 升 教 师 在 学 生心 目中 的 形 象 ， 提 消除 “ 写 ” 为很 好 ， 从 中读 出了 自己父 亲 的影 子 。 怕 并
教师勇于“ ’ 下水’ ， 提高作文 教学实 效
－
写
周晓 云
对当前高 中作文教学现状 ， 有人用“ 说起来重要 ， 做 的芬 芳 ！”
起 来 次 要 ， 起来 不要 ” 形 容 ， 真 是 再 贴 切 不 过 了 。 忙 来 这
有 学生认为 ， 这个结尾虽然深化 了主 旨， 但没能鲜
小学教师下水作文范文
小学教师下水作文范文作为一名小学教师，我一直以来都是站在讲台上教书育人的角色。
然而，最近一次参加学校组织的户外拓展活动，让我有了一次不一样的体验，也让我更加深刻地理解了学生们的内心世界。
这次户外拓展活动是在一个美丽的山区进行的。
活动中，我们要进行一系列的团队合作游戏，以及攀岩、穿越溪流等挑战性的项目。
刚开始，我对这样的活动持有一些保留态度，觉得小学生还小，不太适合进行这样的活动。
然而，当我看到学生们满怀激动的眼神，我意识到他们渴望挑战，渴望突破自己的能力极限。
在活动中，我被分配到了一个小组，和一群五年级学生一起完成各项任务。
一开始，我对自己的角色感到有些迷茫，不知道该如何与学生们进行互动。
然而，随着活动的进行，我渐渐地融入了小组，和学生们一起面对挑战，一起克服困难。
我发现，当我不再是他们的老师，而是他们的队友时，他们对我的态度也发生了改变，他们更加愿意接受我的帮助和指导。
在攀岩项目中，有一个学生因为害怕高度而不敢往上攀登。
我走上前去，轻轻地鼓励他，“你看，我们都在这里，一起加油！”他抬起头，勇敢地望着我，然后慢慢地开始往上攀爬。
最终，他成功地到达了山顶，脸上洋溢着胜利的笑容。
那一刻，我明白了，作为一名老师，不仅仅是要给学生灌输知识，更要给他们带来勇气和信心。
在穿越溪流的项目中，我看到了学生们的团结和合作。
他们互相搀扶着，小心翼翼地跨过溪流，不离不弃，一路上互相鼓励。
这种团队精神让我感动不已，也让我意识到，团队合作对于学生的成长是非常重要的。
这次户外拓展活动让我深刻地认识到，学生们不仅需要知识的输入，更需要在实践中锻炼自己的意志和毅力。
作为一名老师，我要不断地调整自己的角色定位，不仅仅是传授知识，更要成为学生们的引路人，引导他们朝着正确的方向前行。
我要给予他们更多的鼓励和支持，让他们在成长的道路上不再感到孤单。
回到学校后，我和学生们的关系也发生了一些变化。
他们更加愿意和我交流，更加愿意接受我的帮助。
“下水”以知“深浅”,“举一”以“反三”——谈教师的“下水”作文
时 又深 感有 共 同语 言 ， 感性 强 ， 于 直 易
模 仿 。教师 再谈 自己怎 么写 时就 更 能
二、 同步 “ 下水 ” “ 下水 作 文” 求“ 力 同步 ” 。这 是 我 真 切的 感受 。教 师和 学 生一 起 当场 习 作最 好 ， 当着学 生 的面 写 作 ， 种真 实 一 的 示 范尽 在不 言 中 。师生 一起 构 思 ，
类文 章 的结 构 。所 以 ，我 在指 导 学 生 写作 之 时 ， 边写 作 ， 指导 。指 导课 几 边 乎完 全用 我 的这 一篇 “ 水 ”文 章进 下 行 ，指 导 的过 程就 是 写作 的过 程 。这
象让 人 尴尬 。针 对这 一 情况 ， 我认 为 ，
在作 文 指 导 课 上 很 重 要 的一 条 就 是 ， 教 师 需 亲 自“ 水 ” 抛却 窠 臼 ， 下 ， 呈现 原 汁 原 味 的文 章 ， 学 生 同 一条 地 平 线 跟 行走 。叶圣 陶先 生说 过 ：语文 老 师教 “ 学作 文 ， 是老 师 经常 动动 笔 ， 是跟 要 或 学 生 做 相 同的 题 目 ， 者另 外 写 些 什 或 么 ， 能更 有效 地 帮助 学生 ‘ 就 下水 ’加 ， 快 学生 的 进 步 。”顾 之川 先生 也强 调 说 ：没 有写 作 经验 ，老 师 的指 导往 往 “
一
给 学 生 以 直接 的启 发 和 激 励 ， 而 收 从
到 举一 反三 的理 想 效果 。 那 么 ，如何 把握 机 会 ，适 时 “ 下 水 ” 体 现 “ 水 ” 有效 性呢 ？ ， 下 的
一
、
提前“ 下水 ”
起操 纵文 字 ， 起体 味 酸甜 苦辣 ， 一 使
在 指导 学生 作 文前 ，教 师 自己 先
中小学语文教师下水作文精选
目录徜徉在语文的世界里 (2)“考”老师 (5)这就是我们的“新”课堂 (7)徜徉在语文的世界里 (10)春雨 (12)“钓”马蜂 (14)给老师的一封信 (16)父爱 (18)爱是一双双棉拖鞋 (21)牵手 (23)自然，才能美丽 (25)精彩的作文课堂 (28)清净芙蓉 (31)编辑：三秦剑侠徜徉在语文的世界里在我八岁那年，无忧无虑的“孩提时代”便戛然而止。
我被父母“无情”地送进学校，开始了我的学习生涯。
也许是性格原因，我竟与语文结下了深厚的感情；或许是命中注定，我又不可救药地爱上了语文。
当我在语文世界中呼吸、畅游的时候，我会有一种无可名状的幸福感，然后慢慢陶醉其中。
愉悦的识字历程那是一段让人难以忘怀的学习历程。
记得当时，我特别羡慕，甚至崇拜我的语文老师，因为它是那样神奇，如魔术师一般，教会我一个又一个拼音字母。
因此，我也学得特别卖力，整天捧着语文书本，一遍又一遍地读着，乐此不疲。
然后，第一个跑进办公室，大胆地念给老师听。
而老师总会摸着我的头，微笑着说：“真不错，好样的！”带着老师的称赞，我一蹦一跳地奔跑进教室，像一个骄傲的王子一般在全班大声宣布：我又是第一名，老师又表扬我了。
在同学们的羡慕而又妒嫉的眼神中，我回到座位，我被老师叫进办公室，先是狠狠地教训了一顿，然后语重心长地说：“其实作文并不难，只要你肯用心去观察，就一定会把作文写好的。
”泪痕满面的我回到教室，趴在桌子上，一个人静静地想了很久……从此以后，我便认真学习作文了，后来终于让我在苦涩中寻到了一丝甜蜜。
那是一次偶然的机会，我看到妈妈到河边洗衣服时，不小心掉进了河里，我及时将看到的、想到的，都写进了作文里。
没想到，老师看过之后，直夸我写得好，还将我的文章作为范文在全班朗读，我高兴极了。
放学后，我独自一个人躲在草垛边哭了很久。
正是这一次经历，我又一次爱上了语文，更让我觉察到语文给予了我的人生绚丽与多彩。
享受的阅读之旅强烈地爱上阅读是在五年级的时候。
小学教师下水作文范文
小学教师下水作文范文作为一名小学教师，我一直认为教育是一项神圣的事业，每一位教师都应该以身作则，为学生树立良好的榜样。
因此，我决定下水，亲身体验一下学生们在游泳课上的感受。
当我走进游泳池时，水波粼粼，阳光洒在水面上，一切都显得那么美好而宁静。
我穿上泳衣，戴上泳帽，踏上了水面。
刚开始，我感到有些紧张，毕竟我并不是一个游泳高手。
但是，我告诉自己要勇敢，因为我要做的是为了学生们，为了让他们在游泳课上更加放心和自信。
我慢慢地踏进水中，感受到了水的温暖和柔软。
我开始学习蛙泳，老师在一旁指导着我，我努力地学习着每一个动作。
起初，我总是不自觉地把头抬得太高，结果就是呛到水里。
但是我并没有气馁，我不断地调整呼吸和动作，终于在老师的指导下学会了蛙泳。
接下来，我又学习了自由泳。
自由泳对我来说更加困难，因为它需要更多的技巧和力量。
但是，我并没有退缩，我坚持不懈地练习着，直到最后终于掌握了自由泳的要领。
在游泳课结束后，我感到浑身疲惫，但内心却充满了满足和成就感。
我明白了学生们在游泳课上所面临的困难和挑战，也更加理解了他们的不易。
我相信，通过我的亲身体验，我能更好地教导他们，让他们在游泳课上取得更好的成绩。
回到教室后，我和学生们分享了我的下水经历。
他们听得津津有味，纷纷表示要向我学习，因为他们知道，一个敢于挑战自我的老师，一定能够成为他们的榜样。
通过这次下水经历，我不仅更加了解了学生们在游泳课上的感受，也让我更加坚定了自己的教育信念。
我相信，只有不断地学习和成长，我们才能更好地教育学生，让他们茁壮成长。
我会继续努力，为学生们的成长贡献自己的力量。
什么是教师下水作文
什么是教师下水作文传统的作文教学方法是：老师出了作文题，就让学生自己习作，有些老师可能还多一点解析作文题目、搭建结构框架等等，至于文章则由学生自己去写。
在新课改形势下，我们的这种教法明显的适应不了时代的发展要求。
所以我们老师要放下架子，“蹲下身子”和孩子对话，与学生交流。
在学习过程中，教师要成为学生学习的合作伙伴，是学生学习的参与者、合作者、共同研究者，与学生一起探讨课文、习作、练习的思路，把自己的思考角度、思索过程展示在学生面前。
近年来，在中小学里有一句行话“下水”。
意思是说语文老师在给学生布置作文题时，自己也写一篇同题作文。
这对于培养学生的作文兴趣，激发他们的写作灵感都有积极的推动作用。
老师的口头“下水”作文，乃至各种示范性的解答，在实施新课程的背景下，显得尤为重要，它展示了新型的师生关系，更加注重了对学生创新精神的培养。
一、实践证明，“下水”作文鼓励学生，融洽师生感情某老师教完《皇帝的新装》之后，启发学生思考：“同学们，请你们展开想象的翅膀，设想一下皇帝光着身子参加完游行大典后，该如何呢？”学生们七嘴八舌，各抒己见。
在叽叽喳喳地一番“创造”后，老师拍手示意学生静下，他说：“同学们，你们想象了一番后，我也来编个结局：皇帝回宫后，左思右想，不得其解，我的确是没穿什么衣服，但为什么小孩子和老百姓都在说‘并没有穿什么衣服’，而两位诚实的大臣却说我的新装华丽无比？噢，我明白了！小孩子不需要我一分钱；而大臣们需要装扮聪明，需要我的恩赐，所以使我蒙在鼓里。
唉。
第二天，皇帝派手下找来了那位‘最后叫了出来’的小孩子及两位‘诚实’的大臣，他严肃地说：‘今天我要奖励这孩子二百两黄金——因为他讲真话；你们两个大臣，谎报情况，骗我至今，本当问斩。
但念你们忠心有加，曾建战功，故削职为民！’消息传出，百姓雀跃，口呼‘万岁”班中学生屏住呼吸，听到这里，不约而同地为李老师鼓掌叫好。
老师的这段口头“下水”作文，之所以赢得学生的掌声，是因为它体现了老师的以身作则的品德。
教师要勇于“下水作业”文档
教师要勇于“下水”——浅谈教师“下水作业”与提高小学语文作业的实效性[内容摘要]所谓“教师下水作业”，就是教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像教师的“下水作文”一样，就称它为“下水作业”。
“教师下水作业”，教师不仅仅是为学生做出一个示范，教师还可以及时调整作业量，优化作业设计，避免课内外作业的盲目性，减少机械重复的内容，使学生的作业更有实效。
[关键词]下水作业示范作用优化设计激发兴趣作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
然而，长期以来，教师在语文作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。
这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
一些老师在布置语文作业时，随意性较大，对题目的难易度、耗时量心中无数，常常造成学生过重的课业负担。
“教师下水作业”，教师不仅仅是为学生做出一个示范，教师还可以及时调整作业量，优化作业设计，避免课内外作业的盲目性，减少机械重复的内容，使学生的语文作业更有实效。
一、教师“下水作业”有利于充分发挥教师的示范作用语文是一门传统文化的教学科目。
时下，母语使用的环境很为严峻。
传统文化的背景已完全隐去，一些浅显的文言词语已难倒了许多学生;各种粗俗鄙陋的话语堂而皇之地流行于世。
大部分人字写得七扭八歪，错别字连篇，大学生的语文能力也每况愈下。
面对这样的现实, 小学语文教师有必要承续中华文化传统，勇于“下水作业”，为学生作好示范。
（一）、范写小学语文新课程标准要求小学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
”“蒙养之时，识字为先，不必遽读书”，学生在识字的过程中，得到的是全方位的形象思维和抽象思维同步获得和谐的发展，这不仅是智育的开窍，也是德育的熏陶和美育的陶冶，是全面提高学生素质的一个重要途径。
而在识字教学过程中，教师如能“下水”和学生一起书写作业，则能起到更好的示范作用，如笔画的轻重缓急、字的间架结构、段落的行款留白等等，都能给学生以最直接的示范。
教师课前“下水实验”的五个关注点
毫升的烧瓶后 效果较好 ： 最后 ， 材料 的结构性和层
次性 还不够强。 综合上述 “ 下水实验 ” 的体 会 ， 笔者
在全部化成 水后温度在不断上升 ， 且一直到与室温
一
致。 在“ 下水 实验 ” 时发现 冰块 融化 的整 个过程
象已很 明显， 可将冰水去掉 ， 降低准备材料 的难度 ；
钟， 有序又高效 。 再如教学《 冰融化 了》 一课 ， 要求记录冰在融化 过 程中温度 的变化。 ～方面要让学生测得冰水混合
物一直保持在０ 摄 氏度 ： 另 一 方 面 要 让 学 生 测 得 冰
再次 ， 锥形瓶瓶 口大 ， 容积小 ， 里面容纳的空气量较
计： 指 南 一 端 颜 色 不 同 的指 南针 ； 两 端 是 两 小 片 强
活动的有效性能 起到积 极的作 用。 在《 浙 江省小学 学科教学 建议 ・ 科学 》 中就有如下建议 ： “ 教材上的
观察 、 实验活动 ， 教 师在上课前要 亲 自做一遍 ， 保证 课 堂教学顺利 实施。 ” 那 么如何做 好 “ 下水实验 ” 以 提高课堂科学探究活动的有效性呢？
冰块 的 多少 ， 实验 室 的温度 ， 冰 块拿 离冰 箱时间 的 长短 ， 实验 室 中人员 的多少等 ， 都会 导致 实验时 间 的变化 与实验效 果的好 坏。 因此笔者在 不影响实验
效果 的情况 下对如 下方 面进行 了改进 ： 冰块 的大 小 要控 制在直 径两厘米 以内 ； 体积控 制在３ ０ ０ 毫升 左 的困难 ， 保证 了探究活动的顺利开展。
对材 料进 行了如 下的调整 ， 每组材料为 ： 烧瓶、 烧杯
所需时间受多个方面 因素 的影响 ， 如： 冰块的大小 ，
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谈谈教师“下水”
叶圣陶先生说：“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源。
则学生引路可以事半功倍，教师不断提高水平，实为要因”。
因此。
要提高写作的兴趣和能力。
教师下水是不可缺少的重要措施。
一、教师下水能培养学生作文的兴趣
学生的某些兴趣，要你考教师的正确引导和培养。
我在教学生写《我喜爱的一张照片》习作时，进行了这样的作前激趣，我拿来二张和同学们在采摘菊花和山楂是的照片，告诉同学们，这是我最喜爱的照片。
因为照片上有自己的的20名学生，每当我看到这些相片，就会想起照相时的情景.....。
接着问学生，你喜欢家中的哪些照片？哪一张是你最喜欢的？这样一来，学生的话匣子打开了，他们议论纷纷，讨论的兴致可高了。
我让他们放学回家后把自己喜爱的照片拿来，把拍照的时间以及照片上都有谁？他们的样子怎样介绍给同学们？第二天，我让学生拿着照片，自己上讲台大胆说，教师一边及时指导，最后让学生写作。
这次作文写得特别好，每一位学生都动笔写出了自己喜爱的照片，而且语言朴实通顺，字里行间流露出来对照片的喜爱之情。
二、教师下水能使学生对教师产生信任
学生看到教师写文章，可以带动学生写文章，激发他们写文章的热情，培养他们写文章的兴趣。
我在教学《我熟悉的一个人》写作时，首先写了一篇《一个拾金不昧的人》下水文，我以学生郝玉和几名同学在公路上拾到10元钱的事为材料，写出来这位同学拾到钱后心理活动以及怎样进行思想斗争，最后把钱交给老师，及时归还失主，在同学们的热烈掌声中郝玉同学高兴的回到了自己的座位......，我把下水作文读给同学们听，下水一边听，一边给给这位学生投去赞叹的目光。
因为这件事就发生在学生身边，并且以实际生活题材为作前指导，同学们的写作材料也就多起来。
他们写出了《我们的好班长》、《我要向他学习》等写作，赞扬了班级的好人好事，还能使学生受到思想品德教育。
三、教师下水能体验写作的甘苦，给学生以切合实际的引导
要指导学生写自己熟悉的人和事，写自己感受的事，这样学生才有话可说。
通过教师的讲评，学生可以体会到写作的兴趣。
我在教学生写《一处景物》时，带着学生参观了学校的会议室、花园等景物。
一边让学生认真观察，一遍进行指导。
通过深入实际，学生用眼看、用耳听、还用脑子想。
这样给学生设身处地的引导，学生写出的作文有一
定的观察顺序，而且内容页比较具体。
总之，多年的教学实践是我切身体会到教师下水对教师和学生都有好处。
（石寺镇林岭小学通讯员董志伟）。