幼儿园课程改革与教师的专业成长
幼儿园课程发展与教师的专业成长
幼儿园课程发展与教师的专业成长一、在学前课程发展和改革中，教师是决定性的因素世界的政治、经济、科学技术等正在走向世界化，世界的文化正在走向多元化，“世界化地思考，本土化地行动”已经成为了人们应付快速发展的社会的重要策略。
快速的经济和科技发展，使大陆的社会文化也发生了巨大的发展，这些变化，对教育如何适合世界化趋势提出了挑战。
近二十年来，大陆的学前教育工作者以极大的热情投入了以学前课程发展和改革为轴心的热潮之中。
在学前课程发展和改革的过程中，我国的学前教育工作者体会到教育理念的转化固然不易，但是，教育理念转化为教育行为更为困难。
数十年来，已经习惯于按国家和地方统一课程标准和统一教材实施课程的幼儿园园长和教师在课程发展和改革中往往感到困惑，感到心有余而力不足。
根据国家和地方对学前教育的基本导向，学前教育应注重过程，应与幼儿生活经验相贴近，能符合幼儿的兴趣，满足每个不同幼儿的合理需要，特别是游戏活动的需要。
但是，常见的幼儿园教材或教师参考用书中的教育、教学活动都是教材编写者预先设计和编写的，要求全体幼儿在规定的时间内完成同一目标，难于与每个幼儿的生活经验贴近，难于真正满足不同幼儿的不同需要，特别是游戏活动的需要。
根据国家和地方对幼儿园教育的基本导向，应为幼儿园教师留有充足的空间和余地，在教育、教学过程中，让教师能根据自己特定的教育对象，对教育材料实行加工和再创造。
但是，常见的幼儿园教材或教师参考用书对不同层次的幼儿园和幼儿园教师都是同一的要求，难于适合不同层次、不同需要的幼儿园和幼儿园教师。
近些年来，学前教育专家和教师们为了适合这样的变化，已经发展了一些新的幼儿园课程，这些课程已由从强调教师教授学业知识和技能逐步转化为强调儿童的发展和一般水平的获得，从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重学前课程发展和实施的多元化和自主性，强调课程和教育活动的过程，强调儿童生成的学习任务，强调根据儿童的参与性、教师的满意度等因素实行的评价。
幼儿园教师成长之路：课程改革的思考与实践总结
幼儿园教师成长之路：课程改革的思考与实践总结一、引言幼儿园教师扮演着培养孩子们健康成长、全面发展的重要角色。
随着社会的不断发展和教育理念的变革，幼儿园教师的教育观念、教学方法以及对课程的认识也在不断地进行调整和改革。
本文将从课程改革的角度出发，深入探讨幼儿园教师成长之路，并总结思考课程改革的实践经验和意义。
二、课程改革的背景和动因课程改革是教育领域的重要议题，而幼儿园教师作为幼儿教育的主要实施者，其成长之路与课程改革密不可分。
要理解课程改革的背景和动因，了解改革的目的和意义。
在这里，我们需要深入分析和思考教育领域的最新发展趋势，结合幼儿园教师的实践经验，探讨课程改革对于幼儿园教师成长的重要意义。
三、课程改革的实践经验课程改革需要有一定的实践经验为支撑，而幼儿园教师的成长之路也需要通过实际的教学实践来不断完善和提升。
在这一部分，我们需要深入挖掘幼儿园教师在课程改革中的具体实践经验，分析实践中遇到的困难与挑战，并总结应对之策和成功经验。
通过对实践经验的全面剖析，可以使幼儿园教师更加深刻地理解课程改革的本质和内涵。
四、对课程改革的个人观点和理解每位幼儿园教师对课程改革都有着自己独特的认识和理解。
在这一部分，我将共享我的个人观点和对课程改革的理解。
我认为课程改革不仅是一种教育制度的变革，更是一种教育理念的更新和深化。
我将从教育学的角度出发，深入分析课程改革对幼儿园教师成长的重要意义，以及对幼儿教育的深远影响。
五、总结与展望我将对本文进行总结与展望，回顾论述的主要内容，并展望课程改革对幼儿园教师成长的积极作用。
在总结部分，我将突出强调课程改革对幼儿园教师成长的意义和影响，以及如何通过课程改革实践来不断提升教师的专业素养和教学水平。
我也将展望未来，探讨课程改革对幼儿园教师成长的启示和挑战。
在本文中，我将以知识的文章格式进行撰写，将幼儿园教师成长之路、课程改革的思考与实践总结作为主题，并根据要求按照深度和广度的要求进行全面评估，撰写一篇富有价值的文章，字数超过3000字，不出现字数统计。
教师专业成长与课程改革
教师专业成长与课程改革随着教育领域的不断发展和社会的不断变迁，教师专业成长成为当代教育改革的关键之一。
教师专业成长不仅是教师自身素养的提升，更是与课程改革息息相关的重要环节。
本文将探讨教师专业成长与课程改革之间的紧密关系，并通过具体案例加以说明。
一、教师专业成长的定义与重要性教师专业成长是指教师在教育实践中不断更新知识、提升能力、完善技能和积累经验的过程。
随着知识的不断更新和社会的快速发展，教师专业成长成为保证教育质量的重要保障。
教师专业成长不仅有助于提高教师在教学过程中的能力，更能够适应课程改革的需求。
二、课程改革的背景与意义课程改革是教育改革的重要组成部分，旨在推动教育的质量和效益的提高。
由于社会的不断进步和科技的快速发展，传统的教育模式已经无法满足当代学生的需求。
因此，课程改革变得尤为重要。
通过调整教育内容、改进教育方法和培养学生的综合素质，课程改革可以促进学生全面发展，培养他们的创新能力和适应能力。
三、教师专业成长与课程改革的关系教师专业成长与课程改革密切相关，二者相辅相成、相互促进。
首先，教师专业成长是课程改革的基础。
只有通过教师专业成长，教师才能不断更新自己的知识和教学方法，才能够适应课程改革的要求。
其次，教师专业成长是课程改革的保障。
教师专业成长的不断提升，能够为课程改革提供必要的支持和推动力量。
最后，教师专业成长是课程改革的落地实施。
只有具备专业知识和能力的教师才能够有效地实施课程改革，使其取得预期的效果。
四、具体案例分析以某中学为例，该学校在课程改革中注重教师的专业成长。
学校组织教师参加各种专业培训和学术交流活动，提供学习和发展的机会。
通过培训和交流，教师们不仅更新了教学知识和教学理念，还提高了课程设计和教学策略的能力。
在课程改革中，教师们充分发挥自己的专业优势，积极开展教育实践，推动课程改革的顺利进行。
总结：教师专业成长与课程改革是相互依存、相互促进的重要环节。
只有通过不断提升教师的专业素养和教学能力，才能够有效地实施课程改革，提高教育质量。
幼儿园教师专业成长 幼儿园教师专业发展
幼儿园教师专业成长幼儿园教师专业成长是教育事业中的重要环节，其质量直接关系到孩子们的成长和未来。
在我国教育体系中，幼儿园教师专业成长一直是备受关注的焦点。
今天我们就来探讨一下幼儿园教师专业成长的相关内容。
一、专业成长的重要性1. 作为幼儿园教师，其专业成长直接影响到幼儿的教育质量和效果。
教师的专业素养决定着课堂教学的质量，关系到孩子们的发展和学习成就。
2. 专业成长对于提高幼儿园教师的职业水平也非常重要。
通过专业成长，教师可以不断地提升自己的教育水平和教学技能，提高自身的综合素质，增强对于教育教学工作的责任感和使命感。
3. 在现代社会中，教师需要不断地更新自己的知识和技能，适应教育变革和教育教学改革的需要。
只有不断地进行专业成长，才能保持教师职业的活力和魅力。
二、专业成长的途径1. 参加教育培训。
幼儿园教师可以通过参加各类教育培训，学习最新的教育理论和教学方法，提升自己的专业水平。
2. 经常进行教育教学研讨。
通过与同行的交流和互动，可以拓宽自己的教育视野，了解其他教师的教学经验和教育成果，促进自己的专业成长。
3. 不断学习。
幼儿园教师需要有不断学习的意识和习惯，不断地阅读教育教学方面的书籍和文献，学习优秀教师的教学经验和教育思想，使自己能够不断地进行专业提升。
4. 参加教师资格考试。
参加教师资格考试，可以让幼儿园教师了解国家的教育政策和法规，提升自己的专业素养和职业水平。
三、专业成长的挑战1. 教学压力大。
幼儿园教师需要面对来自家长、学校和社会的各种压力，这些压力给教师的专业成长带来了困难和挑战。
2. 教学环境复杂。
幼儿园教师需要面对异质化的学生，学校的教学资源和条件不一，这些都是教师专业成长的挑战。
3. 教学理念的更新。
随着教育理念的改革和更新，幼儿园教师也需要不断地调整自己的教学理念和教学方法，这是教师专业成长中的一大挑战。
四、专业成长的管理和支持1. 学校的管理支持。
学校应该加强对于教师专业成长的管理和支持，为教师提供良好的专业发展环境和条件。
述新课程下幼儿教师的专业成长
福建省龙岩 市武平县 实验 幼儿 园 梁素珍
新的课程 改革 ，对教 师的专业水平 提 出了新 的要求 ，而新课程又为 学校和 广大 教 师预 留 了一大 片 自由挥洒 的空
逐渐内化形 成一种文化育人的魅力。 二、在 他人的案例研究学 习中促使
自身的专业成长 。
一
、
教师 文化 素 养是 教 师 的学 识 、视 野 、创新 、价值取 向、人格修养等的总 簿 和 。 学会生 存》 中阐述 到 ： “ 师的 教
职 责现在 已经越 来越 少地传递 知识 ，而 越来越 多地 激励思考；除了他正式职能 以外 ，他将越来越成为一位顾 问，一位 交换意 见的参加者 ，一位 帮助发现 矛盾 论 点而不是 拿出真理 的人 。 ”从这 里可 以读 出 目前的 教育 需要 高 素质 的教 育 导 向，需要高能量的教师 。为此 ，根据 我们学 习需要 ，每学期 学校都 会购 买一 些报刊书籍 ，从人文到艺术 ，从畅 销书
纲要指 出： “ 评价的过程是教师运用专 业知识 ，审视教育实践 ，发现 、分析 、 研究 、解决教育 问题 的过程 ，是其 自我 成长 的重要途径 。 ”我 们注重营造 一种
园建设 、管理与发展 的关键性问题 ，是 我们今 天在面对全球性 “儿童取 向” 的教 育 问题所 必须 重新 反思 的一 个 问 题。从概念上讲 ，幼儿教 师的专业成长 是指幼儿教 师在个人 的工作 中，通过个 人的努力和集体 的培 养，其教 学品质和 教 育素养逐渐 成熟 的过程 。这里所探讨 的幼 儿教 师的 专业 成长主 要 是指 专业 化 的过程和 阶段 ， 表现为其教育教学专 长的 积累 和提 升 。通过教 育手 段 的迁 移 ，同事之 间讨论交流工作 中遇到的问 题， 寻找解决问题 的方法 ； 倡老教 师、 提 有经验 的教师带动新教师 。这 样，教师 的实践经验 ，形成 了一个大的智慧库 ， 随时可 以提取精华并验证使用 ，重构和 扩展 自己的教育经验 ，再重新输入智慧 库。 其 实 ， 无论是教 学诊 断还是 行动 研 究都 十分 强调 教 师要将 问题 置于 情 境之 中，从解决实践 中面临的问题入手 即通过实践进行研究 。毕 竟，任何理论 只是用来理解现实 ，其价值也 只存在于 它们如何把握现实的方式之中。通过教 师 自身和构建学 习共 同体 ，研究实践中 碰到的现实 问题 ，不仅易于为幼儿教师 所接受 ，而且也更能激发幼儿教师的热 情和 内在动力 ，也更具有可操作性和现
幼儿园教师成长之路专业发展与成长
幼儿园教师成长之路专业发展与成长首先，幼儿园教师需要不断提高自己的专业知识和能力。
作为一名专业的幼儿园教师，要有扎实的专业知识基础，并能够灵活运用于实际教学中。
为了提高自己的专业知识和能力，幼儿园教师可以通过参加各种培训课程、研讨会和教育研究来不断学习和更新自己的知识。
其次，幼儿园教师还应该关注教育研究和教学方法的发展。
随着社会的发展和科技的进步，教育研究和教学方法也在不断更新和改进。
作为幼儿园教师，要保持对教育研究和教学方法的关注，并及时了解和应用新的教学理论和方法。
通过不断学习和探索，幼儿园教师可以更好地适应和应对教育变革，提高自己的教学效果。
此外，幼儿园教师还应该注重个人素质和能力的提高。
幼儿园教师的工作需要具备一定的心理素质、教育情感和沟通能力。
在工作中，幼儿园教师要不断提升自己的综合素质，尤其是与幼儿的沟通和情感教育能力。
只有具备了高水平的个人素质和能力，幼儿园教师才能更好地开展工作，并对幼儿的发展和成长产生积极的影响。
最后，幼儿园教师的成长还需要注重教育实践和经验的积累。
教育实践是幼儿园教师成长的重要推动力，通过实际工作中的不断探索和尝试，幼儿园教师可以积累宝贵的教育经验和教学技巧。
同时，幼儿园教师还应该积极争取各种机会参与实践研究和示范教学，与其他同行进行交流和学习，从而进一步提高自己的教学能力和水平。
总结起来，幼儿园教师的专业发展和成长是一个综合性的过程，需要不断提高专业知识和能力、关注教育研究和教学方法的发展、注重个人素质和能力的提高以及积累教育实践和经验。
只有不断自我提升和完善，幼儿园教师才能更好地履行自己的职责，为幼儿的发展和成长提供良好的教育环境和教学质量。
幼儿园教师专业发展与成长的反思与创新
【幼儿园教师专业发展与成长的反思与创新】作为幼儿园教师，我们不仅要关注学前教育的发展趋势和政策，更要不断反思和创新自己的专业发展与成长。
今天，让我们一起来探讨幼儿园教师专业发展与成长的反思与创新。
一、从传统到现代：幼儿园教师专业发展的变革1.1 传统教育观念的颠覆在过去，幼儿园教师往往被视为传授知识的“灌输者”，但现代教育理念强调培养孩子的综合素养和创造力。
幼儿园教师需要反思传统教育观念，在实践中不断创新教学方法和手段，促进幼儿全面发展。
1.2 专业知识与跨学科能力除了循序渐进的发展观念外，幼儿园教师的专业发展也需要在跨学科能力上有所突破。
教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要有跨学科教学的能力，促进幼儿的综合发展。
1.3 培育独立思考与自主学习现代幼儿园教师要注重培养幼儿的独立思考和自主学习能力。
教师需要反思自己的教学方式，创新教育模式，激发幼儿的学习兴趣和动力，帮助他们树立自信、探索未知、解决问题。
二、践行育人理念：幼儿园教师专业成长的路径2.1 专业发展规划与培训幼儿园教师要有意识地规划自己的专业发展路径，认真参加相关的教育培训和学习活动，不断提高自己的专业素养和教育水平。
在这个过程中，教师需要不断反思自己的教学方法和教育理念，寻求自我突破和提升。
2.2 建立反思机制反思是幼儿园教师专业成长的重要路径。
教师可以通过反思教学实践、回顾学生反馈、与同行交流等方式，不断总结经验，找到问题的症结所在，不断优化自己的教学方法和方式。
2.3 探索创新教学方法教师要不断尝试和探索创新的教学方法，例如项目式学习、游戏化教学等，提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的创造力和动手能力。
三、实现个人价值：幼儿园教师专业发展的内在动力3.1 坚守初心，热爱教育事业作为幼儿园教师，要始终坚守初心，热爱教育事业。
教师需要深刻反思自己选择教育事业的初衷，把个人的成长与教育事业的发展紧密联系起来，从而激发自己积极向上的内在动力。
幼儿园课程中教师专业成长与发展
幼儿园课程中教师专业成长与发展随着社会的不断进步和教育水平的提高，幼儿园教师专业成长与发展成为备受关注的话题。
教师是幼儿园教育的中流砥柱，他们的专业成长与发展直接关系到幼儿园教育质量和教学效果。
教师在不断提高自身专业素养的过程中，如何将所学所得融入到幼儿园课程中，是一个值得深入探讨的课题。
一、教师专业成长的内涵和意义教师专业成长是指教师在教学实践中不断提高自身素养和能力的过程，包括教学理论、教学方法、教学技巧等方面的提升。
教师专业成长对于幼儿园课程具有重要意义，它可以提高教师的教学水平和素质，使教师更好地适应幼儿园教育的需求，更好地指导和教育幼儿，提高幼儿的学习效果。
二、影响教师专业成长的因素1.培训机会和教育资源的支持：幼儿园教师专业成长需要不断学习和提高，而培训机会和教育资源的支持是教师专业成长的重要保障。
幼儿园可以通过定期组织教师培训、提供教师教育资源等方式，促进教师的专业成长。
2.个人素质和职业发展意识：教师的个人素质和职业发展意识对教师专业成长具有重要影响。
教师在专业成长的过程中，需要具备积极的学习态度和教育意识，不断提高自身素养，促进个人的职业发展。
三、如何将教师专业成长融入到幼儿园课程中1.培训和交流平台的建设：幼儿园可以建立教师专业成长的培训和交流平台，为教师提供学习和交流的机会，帮助教师更好地将专业成长融入到幼儿园课程中。
2.课程设置的优化和更新：幼儿园可以根据教师的专业发展需求，优化和更新课程设置，引入新的教学理论和方法，促进教师专业成长和发展。
3.教研活动的促进：幼儿园可以积极开展教研活动，鼓励教师参与教研，通过教研活动促进教师专业成长，提高教学水平。
四、个人观点和理解我认为幼儿园教师专业成长与发展是一个需要长期关注和支持的问题，幼儿园可以通过提供良好的学习和交流环境，优化和更新课程设置，积极开展教研活动等方式，促进教师的专业成长和发展。
只有不断提高教师的专业能力，才能更好地指导和教育幼儿，提高幼儿的学习效果，实现幼儿园教育的目标和使命。
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幼儿园课程改革与教师的专业成长
从社会文化看幼儿园课程改革
幼儿教育与社会文化有着密切的联系。
社会文化不仅决定了幼儿个体的发展方向,也决定了幼儿教育机构的发展方向。
与其他各级各类教育一样,幼儿教育也应该明确地反映社会文化的价值观,不然,幼儿教育就会陷入只是关注儿童个体发展的狭小圈子之中。
布鲁纳在回顾自己曾投身教育改革的亲身经历时说:“不顾教育过程的政治、经济和社会文化来论述教育理论的心理学家和教育家,是自甘浅薄的,势必在社会上和教室里受到蔑视。
”
改革开放以后,我国的社会、经济、文化等都发生了巨大的变化,人们的观念也随之发生了巨大的变化。
面对多元文化的相互交融、计划经济向市场经济的逐渐过渡、以信息技术为标志的科学技术的迅猛发展、人口的迅速流动等社会的生态背景,人们已经意识到必须要对包括幼儿园课程在内的幼儿教育进行改革,否则就难以适应社会的发展,难以为变化的社会培养出适合社会需要的人才。
当然,应该看到,我国幅员辽阔,社会、经济、文化和教育发展极不平衡。
在广大的农村地区,特别是贫困的农村地区,教育资源还十分缺乏,还有相当数量的应该享有同等教育权益的儿童被拒之于学前教育的门外。
因此,包括幼儿园课程在内的幼儿教育改革就必须要与这样的教育特定情景
相一致,不可运用同一种所谓的“正确理念”和“评定标准”去衡量和要求不同社会文化背景中的幼儿和幼儿教育机构。
经济发达地区的幼儿园课程改革
在我国,经济发达地区人均国民生产总值已经达到一定的水平,人们的生活和工作与世界发生着越来越紧密的联系,“全球化思考,本土化行动”已经成为人们行为的准则。
在这种背景下,改变传统的幼儿园课程的价值取向,从强调教育结果转化为强调教育过程,从强调教师教学的知识和技能转化为强调儿童的发展和一般能力的获得在幼儿园课程的管理上,从注重幼儿园课程的标准化和统一性转化为注重课程的多元化和自主性是有其合理性的,因为,这样做顺应了这些地区社会文化急剧变革的需要。
上海是我国的经济发达地区,近年来,上海市的幼教工作者正以极大的热情,贯彻国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》地方政府颁布的《上海市学前教育纲要》,在试用《幼儿园教师参考用书》的过程中不断改变教育观念,改变自己的教育行为。
在此过程中,尽管发展是不平衡的,但是,总的课改趋向却是明确的。
如果说上海市幼儿园二期课程改革有什么突破口的话,那么其中之一就是上海市没有为幼儿园教师编写一套教材,而是提供了一套教学参考用书,为教师搭建了一个“操作平台”。
如果将《用书》仍然看成是一套教材,那么平心而论,这套《用书》的可操作性似乎并不很强,也就是说,它并不像许多常见的教材那样,教师可以轻易地拿来就用;《用书》的学科逻辑性似乎也不很强,它也没有主要依据小步递进的原则加以编写。
如果将《用书》看成是一个“操作平台”,那么《用书》就是教师发挥自己才干和创造性的用武之地。
《用书》将处理好幼儿生成的学习任务和教师设定的学习任务之间的关系,即处理好幼儿自发、自主游戏与教师有目的、有计划的教学之间的关系作为编写的突破口;将适合不同层次的幼儿园和不同水平的幼儿园教师作为编写的基本出发点,通过选择和生成的过程,使教师的教育能与幼儿相适合,能与教育的具体情景相适合,从而实现幼儿园课程的园本化。
在推行二期课程改革中存在的误区
任何改革都不是一帆风顺的,都需要付出代价。
作为上海市幼儿园二期课程改革的组成部分,此套《用书》是花费了大量人力、物力和财力精心编写而成的,是通过上海市教育行政部门组织专家严格审查的。
在我国现有的幼儿园教师参考用书中,这是一套难得的、注重幼儿发展、注重幼儿活动过程的教师参考用书。
应该看到,这套课程在上海市部分示范园、一级园推行以来,已经获得了好评。
不少幼儿园教师反映,这套课程理念
新、思路活、弹性大、材料实。
有相当部分的幼儿园教师已经能够得心应手地运用这套材料来组织和实施日常的教育教学活动,并获得了可喜的成果。
特别是一些有丰富教学经验的骨干教师,更是强烈地感受到使用这套课程给他们带来的变化。
然而,发展是不平衡的。
在上海市幼儿园二期课程改革的推进过程中也存在不少的误区。
误区之一:混淆了“园本课程”和“课程园本化”的概念。
我们不反对少数有相当水平的幼儿园去发展适合自身的园本课程,但是,这是需要化很高代价的,是要去冒“将课程搞得零落不堪”的风险的。
每个幼儿园教师的每个工作日都要实施课程,都要组织和开展教学活动,他们主要是课程的实施者,而不是课程的设计者和编制者,要求幼儿园教师自己去设计和编制课程是不合理的,因为他们中的绝大部分人并不会设计和编制课程。
创编“与别人不一样的园本课程”,对于大部分幼儿园教师而言,是错位的,也是勉为其难的。
要能理想地实施幼儿园课程,园长和教师就要会做选择,在需要的时候,会通过改造、生成等途径,使课程变得更为适合,这就是实施课程的本领。
一套质量上乘的幼儿园课程,是课程专家和有经验的教师在共同合作中,千锤百炼打造而成的,而不是心血来潮拼凑出的。
作为课程的实施者,幼儿园园
长和教师要学会去选择和运用社会上已有的、有品质的教育资源,特别是通过政府有关部门严格审查的教育材料,也许这比自己化大力气去设计和编制自己的课程和教材更为有效。
一般而言,幼儿园园长和教师就只需在如何创造性地运用这些主要由课程专家和有丰富经验的教师们编制的材料上下一番工夫,通过课程园本化的过程,使课程和教育活动能在最大程度上适合自己的教育对象,这样,他们才会有时间和精力完成幼儿园的各项工作。
面对上海市《用书》这样一套品质优良的幼儿园课程,如果业务水准较低的幼儿园教师一时还不能适应,需要时间提高还情有可原的话,那么对于那些业务水准尚可的幼儿园教师而言,不是努力去钻研,而是自行另搞一套,这样做实际上并不聪明,因为这样做不仅很累,而且往往也得不偿失。
误区之二:幼儿园教师盲目地参照多种教育教学资源和材料,并认为参考材料越多越好。
在市场经济日趋活跃的背景下,教师能找到许多种类的教育教学参考书籍或教材,于是,有些幼儿园教师误以为教学参考材料越多越好,这样做会有更大的选择余地。
其实,每套编写得尚好的教师参考用书或教材,在编写时都有其独特的指导思想,其内容都有自身的逻辑体系,打破原有的体系,除非是已对它们有了深刻的理解以后才去进行,这样做还有一点成功的可能,否则,一定会适得其反。
其
实,选用多套材料的结果,往往会导致教师只凭自己所好,将原本较为完整的课程体系搞得支离破碎,使之成为不伦不类的“一堆东西”。
上海市《用书》是一套精心设计的幼儿园课程,凝聚了许多有丰富教育教学经验的教师和专家的智慧,以此作为基础,根据幼儿园的实际状况,参考少量的材料,再作一些必要的调整,一般应该可以解决课程的适合性问题。
误区之三幼儿园教师一成不变地照着《用书》所写的东西去做。
上海市《用书》的设计为幼儿园教师实施课程留有相当的余地,需要教师运用自己的智慧和创造对材料进行再加上,这样才有可能适合自己独特的教育对象。
因此,一成不变地照着《用书》所写的东西去做,不仅难于操作,而且也失去了采用这套材料的意义。
课程改革的关键是提高教师的专业水平
幼儿园课程改革所设定目标的达成,有赖于幼儿园原先使用的教育材料和方法的改变,更有赖于教师自身素质和水平的提高。
当幼儿园使用的教育材料已经有了较为理想的改变的情况下幼儿园课程改革能否达成预期的目标,就主要取决于幼儿园教师的专业水平了。
应该看到,尽管幼儿园课程改革已经取得了一定的成效,但是在幼儿园教育实践中,不少教师在将教育理念转化为教
育实践时还存在许多困惑,例如在处理幼儿发展与教师教育教学过程和结果的矛盾时,常常不知所措。
在许多情况下,幼儿园课程改革还只是停留在教师的嘴上,而实际上所做的仍然是“穿新鞋,走老路”的事。
近年来,在提高师资质量方面,人们曾做过许多工作,主要集中在提高幼儿园教师的学历层次,以及大面积地进行职前、职后培训等方面。
这样做虽然取得了一些效果,但是面对理论到实践的转化,大部分教师在接受培训后仍然很难将所学到的知识和技能运用到日常教学中去,仍然难以适应新课程的要求。
课程改革后,幼儿园教师懂得了许多新的教育教学理念和想法,但是,新名词、新概念并不会自动带来教育实践的改变,新的理解并不等同于新的行为模式,这就是所谓的认识与行为之间的差别。
教师面对复杂多变的教学情境,如何保证自己的教学有意义,这是十分困难的。
面对课程改革,幼儿园教师普遍感到当教师不容易。
正如有的学前教育专家所说:“教师有时应该教,有时不应该教;有时应该强化,有时应该诱导;有时应该强制命令,有时应该耐心等待……但要懂得什么时候教、教什么和为什么教,这要比单纯地主张去教或主张建构困难得多;要懂得在必须强制时如何做出决定,在不破坏自主性发展的前提下如何坚持服从,要比只是顾及强制或合作要困难得多……”对特定教
育情景下教师行为的把握,只能依靠教师的智慧和创造力,依靠教师对教育教学实践的反思和改进,依靠教师群体的相互协作、对话和共同建构。
现在,人们已经认识到建立“基于行动的幼儿园园本教研”的重要性。
而建立这样的“机制”,旨在以幼儿园为本位,由研究者和骨干教师做引领,让教师能在行动中获取处理复杂的、不确定的情景的知识和能力,提高教师的专业水平。
因此,在幼儿园课程改革中,通过建立“基于行动的幼儿园园本教研”等方式,进而不断提高幼儿园教师的专业水平,是幼儿园课程改革能够获得成功的关键。