新时代幼儿园教师的专业成长

内容摘要：

《纲要》所追求的驾驭理想是需要通过教师的工作去实现的，因此，对高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。与此同时，《纲要》也表达了对教师的尊重和关怀。这种尊重和关怀的集中表现，就是对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望。

关键词：教师专业化成长教育行动型研究反思教学

新时代幼儿园教师的专业成长

前言

《幼儿园教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，租金幼儿的健康成长。但是《纲要》所追求的驾驭理想是需要通过教师的工作去实现的，因此，对高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。与此同时，《纲要》也表达了对教师的尊重和关怀。这种尊重和关怀的集中表现，就是对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望。

一、教师专业成长的必要性

1、只是经济时代的特点和需要，迫切要求教师转变角色，提升专业

素养。

知识经济的最大特点就是知识的不断创新。这种特点，使人类社会的生存发展从对自然资源的依赖转向对人类自身素质的依赖。时代呼唤创造性！那么，怎样才能开发人类自身的创造性资源？只有通过教育。“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”（江泽民主席在第三次全国教育工作会议上的讲话）然而，并非任何教育都能完成这种使命的。不适当的教育不仅不能提高人的创新只是的意识和能力，反而会压抑它、窒息它。所以，深化教育改革，全面推进素质教育，以“创新精神和实践能力为重点”培养四有新人，是历史的重托，是民族的重托。

教育功能所发生的深刻历史改革，必然会体现在教师身上，引起教师角色的变化。道理十分简单，创造性的学生只能由创造性的教育和创造性地教师来培养。为了点燃幼儿的，唤醒创造潜能，教师必须以“支

持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，必须“创造性地开展工作”，以使他们的童年充满快乐，充满搜索和发现，充满惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验。这种创造性教育要求教师具有相应的角色承担能力，需要相应的专业素养，为此，教师还必须成为学习者、研究者，在研究中学习，在学习中成长。

2、教师的专业成长，是提高幼儿园教师职业之社会地位的需要。

一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于他的专业化程度。

学者们曾经研究过专门职业（即“专业”，专业化程度高的职业）的标准问题，认为，专门职业有一些基本特征，其中最为重要的有三点：第一，其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持。第二，其成员以服务对象的利益为压倒一切的任务。第三，其成员不受专业外势力的控制和限定，有权作出“自主的”职业判断。

从理论上讲，幼儿园教师职业应该被视为专门职业。因为他要求教师要有系统的专业理论知识作支撑，有专门的技能作保证；要求教师以“儿童的利益高于一切”做为行动的原则；要求教师能“专业自主”——对于教师个人来说，意味着能够运用专业只是独立进行判断、决策。

但事实上，幼儿园教师（包括中小学教师）这一职业的社会地位和学术声誉，远不如医生、律师、工程师。著名的心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》一书中就曾不无遗憾的指出：律师、医生、工程师都“据有一种被人最终且值得受尊重的学问”，他们“代表着一门科学和一种技术”。“代表着他所讲述的这门学科以及他对这门学科钻研的程度。一位教师缺乏可资比较的学术声誉。因为在一般人的眼里，教师

“无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递着，这是任何人都能做到的事”。他还特别指出，尤其糟糕的是，教师们“自己也这样认为”。从皮亚杰的论述中我们可以看，传统教育中教师是“知识的传递者”的这样一种角色定位，限制了教师的专业成长，降低了教师职业的社会地位和声望。

3、教师的专业成长，也是教师实现内在生命价值的需要。

传统的教师角色，早就了教师职业的“崇高”，吐丝的春蚕，燃烧的蜡烛，多少都意味着“无我”，意味着无私奉献——一种颇带悲壮的美。教师职业的魅力在于它的崇高吗？或者仅仅在于桃李满天下后的欣慰？传统教育中教师职业的魅力可能主要在此。于是，职业倦怠就难以避免。因为，这种职业生活过程本身太乏味，太缺乏创意，教师的才智得不到充分的发挥，自身的价值得不到充分的体现，付出远远大于收获。

教师职业的魅力，首先在于他是人与人之间心灵的交流，智慧的对话，生命的呼唤。这应该是一项十分具有挑战性的工作，需要教师充分调动自己的聪明才智去研究，去思考，去创造；也应该是一种能体验成长欢乐——学生的成长和自己的成长——的工作，只是，传统教育的功能定位，是教师的工作降低了它的挑战性和创造性，失去了它原本应该具有的魅力，也使得交换死的生命价值难以在教育过程中充分体现。《纲要对教师角色的重新定位，无疑会使教师职业焕发出应有的魅力，让教师在付出的过程中体验收获、体验创造的快乐。

从以上三方面简要分析了教师专业成长的必要性。但要强调的是：幼儿的健康发展才能不断地为诱饵提供有意义的粗恶次经验，从而促进

幼儿的发展。因而，为了幼儿，交换斯必须不断提高自己的专业化水平。

那么，教师怎样获得专业的成长呢？怎样才能达到真正的专业化呢？国际劳工组织、联合国教科文组织《关于驾驶地位的建议（1966）》指出，教师职业是一种“要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。据此我们认为，教师专业化成长的重要途径是“研究”。

二、研究性学习——教师专业成长的途径

在《课程研究与编制导论》一书中，斯腾豪斯提出教师专业发展有三条途径：通过系统的理论学习；通过研究其他教师的经验；在教师里检验已有的理论。后面两条途径都涉及到“研究”。

教师常常认为，专业发展最主要的方式是参加各种讲习班学习理论，即斯腾豪斯所值的第一条途径，但这里往往有一种误解：认为成人的学习主要是间接知识的学习，是通过讲解和阅读进行的高级的理智的学习。然而，即是如此，这种学习也必然是一个主动建构的过程。从这个角度上讲，教师的学习同幼儿道理一样，同样不是靠外部的灌输，而是在自原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收通话各种新信息，从而建构、整合成“自己的”教育理念、形成教育能力的的过程。近年来大量的研究表明，以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径。当前教师教育中使用频率很高的一个词是“反思性教学”，值的是就是这样一种教师的“研究性学习”。

1、教师应该而且能成为研究者。

一提到成为研究者，老师们通常有两种想法。一是“不敢